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Indicadores para evaluar el impacto de la formación profesional (página 2)




Partes: 1, 2

Esta definición es aceptada en cuanto a extensión y alcance si tenemos en cuenta la finalidad de la ETP en cualquier contexto, pero en esta investigación se propone evaluar cambios educativos por lo que es pertinente retomar y elaborar la definición de acuerdo al fin de la investigación.

Si relacionamos que impacto es el resultado apreciable o efecto final entonces podemos entender que evaluación de impacto, constituye el proceso de evaluación que permite medir los resultados en calidad de acuerdo con los indicadores establecidos comparándose el criterio de mediada alcanzado y deseado. Nos aporta criterios sobre todos los efectos sucesivos a la planeación ejecución y el control: Lo positivo, lo negativo, lo mediado, directos o indirectamente a la implementación de las trasformaciones.

Al establecer comparación entre los diferentes autores, se pudo determinar que todos emplean como punto de partida el giro que dieron Stufflebeam y Scriven sobre la evaluación en la educación.

En la implementación de los modelos evaluatorios son tomados en cuenta diversos criterios sobre los indicadores y emplean los modelos teóricos para la implementación de la evaluación de impacto (Modelo CIPP y Modelo de evaluación responderte propuesto por Stufflebeam y Shinkfield).

Este modelo según Ernesto Abdala en su "Manual para la evaluación de impacto en programas de formación para jóvenes" organiza el proceso de la implementación según cuatro dimensiones y sus correlaciones.

Contexto

Esta dimensión se nutre de los datos globales socioeconómicos y sociolaborales nacionales y locales, con énfasis especial en las políticas de empleo para jóvenes.

Input (Insumos)

Identifica y valora los recursos disponibles (humanos, materiales y financieros)

antes del programa; los objetivos y las estrategias planteadas según los recursos disponibles; las estrategias implementadas; los recursos asignados y utilizados, el soporte normativo y las intervenciones realizadas.

Proceso

Incluye la interrelación dinámica entre las estructuras del programa y los diversos actores, generando un sistema vincular: "medio ambiente del programa". Se evalúa especialmente por técnicas cualitativas.

Producto (resultados e impactos en relación con los objetivos)

Los productos (indicadores) se pueden caracterizar según:

  • eficacia: medida de los logros en un tiempo determinado.

  • eficiencia: medida de los logros en un tiempo determinado, según los recursos utilizados

  • cobertura: proporción entre los jóvenes que accedieron al programa y el total de jóvenes carenciados y en situación de desempleo;

  • pertinencia: grado de satisfacción de las necesidades específicas de los jóvenes beneficiarios;

  • adecuación: correlación entre los objetivos y los recursos disponibles;

  • coherencia: grado de correspondencia entre los objetivos y los dispositivos

  • imputabilidad: medida de causalidad o de fuerte asociación entre los dispositivos y los resultados.

En tanto el Modelo Cipp se ha estado aplicando en la construcción del Modelo Evaluativo del Impacto de las Ttransformaciones Educacionales para la Educación Técnica y Profesional en Cienfuegos estableciendo la relación siguiente:

Etapas de evaluación

C

Evaluación del modelo del profesional desde las microuniversidades de la ETP en Cienfuegos.(Contexto)

I

Evaluación del Comienzo de la aplicación del modelo formativo en Cienfuegos.(disposición de recursos, TIC, organización escolar en la microuniversidad y sede pedagógica,etc. (Insumos)

P

Evaluación de proceso

P

Resultados: Los logros alcanzados que se miden en los grupos bajo trasformación.

Para la aplicación de este modelo evaluativo se precisa de la determinación de dimensiones e indicadores en el orden cualitativo y cuantitativo que permitan emitir un juicio acertado sobre el impacto que está teniendo la formación de este profesional de la educación.

Selección de las dimensiones e indicadores.

Después de revisar la literatura relacionada con el tema de la Evaluación de Impacto se seleccionaron las dimensiones e indicadores como se representa en la tabla 1.

Tabla N. 1. Dimensiones e indicadores de proceso y producto para evaluar el impacto de la formación profesional desde la microuniversidad politécnica

DIMENSIÓN

INDICADOR (Proceso)

INDICADOR (Producto)

Instrumento propuesto

1.Formación política ideológica

  • Información sobre el acontecer nacional e internacional

  • Argumentos para defender la superioridad del socialismo sobre el capitalismo.

  • Conocimientos del diferendo EUA-Cuba.

  • Conocimiento de la Historia de Cuba el Ideario y la Obra Martiana y la Constitución de la República.

  • Actitud ante la vida y ejemplo personal

  • Dominio de la conceptualización de los principales valores morales y actuación consecuente con los mismos.

  • Organización de actividades tales como matutinos, vespertinos y debates.

  • Preparación ideo política que tenga como base el dominio de los fundamentos del Marxismo Leninismo y del Manifiesto Comunista.

  • La aplicación de los conocimientos y argumentos que le permitan profundizar en las principales vertientes de la "Batalla de Ideas".

Preparación para dirigir la formación política-ideológica de sus alumnos.

Compromiso con la Revolución, la política educacional y su profesión.

Resultados de las comprobaciones de conocimientos ideo políticas

Modos de actuación

Encuesta

Visita a clases

Visita a Matutinos y vespertios

Comprobaciones escritas.

Grupo de discusión

2. Formación de una Cultura General

  • El dominio de la lengua materna,( hablar y escribir correctamente)

  • El hábito de lectura como fuente de conocimientos y placer demostrando comprensión de lo que lee y escucha.

Uso de la información científico-técnica en su preparación como docente.

Capacidad de comunicación.

Transmisión de modelos de actuación profesional.

  • Visita a clases

  • Grupo de discusión

3.Formación técnica metodológica

ETP teniendo como punto de

partida el

vínculo estudio-trabajo.

  • Desarrollo de actividades prácticas del perfil de la carrera con adecuado rigor científico bajo condiciones del proceso docente.

  • Dirección de actividades del proceso de Educación Técnica y Profesional en condiciones reales.

  • Dominio de la metodología en particular de la asignatura que imparte.

  • Planificación del proceso de enseñanza - aprendizaje acorde a las características

psicológicas del grupo escolar que

atiende.

  • Desarrollo de habilidades comunicativas

  • Orientación profesional pedagógica

  • Formación de habilidades profesionales

Dominio de las particularidades de la enseñanza y el trabajo metodológico en la ETP.

Preparación para dirigir el proceso pedagógico.

Uso de la información científico-técnica en su preparación como docente

Incorporar resultados de investiga- ciones y experiencias de avanzadas en la práctica pedagógica.

Responsabilidad individual y colectiva.

Eficiencia que se alcanza por las carreras.

Cumplimiento de los objetivos de años y carreras.

Retención escolar alcanzada

Promoción obtenida.

Asistencia a clases.

Cumplimiento del plan de ingresos.

Incorporación a la pre reserva especial pedagógica..

  • Visita a clases

  • Entrevista

  • Encuesta

  • Grupo de discusión

  • Revisión de documentos del profesor en formación

  • Análisis de indicadores de efciencia

4.Formación científica

  • Identificación de problemas científicos desde su práctica pedagógica

  • Selección de la muestra de la investigación.

  • Selección métodos y técnicas de investigación.

  • Elaboración de instrumentos.

  • Asiento de fuentes de información utilizadas a partir de la búsqueda bibliográfica.

  • Elaboración de diseños de investigación

  • Participación en eventos científicos

  • Presentación de informes de investigación acordes a las normas establecidas

  • Desarrollo de publicaciones

Grupo de discusión

Revisión de documentos tales como informe de investigación, publicaciones

Los niveles de impacto de las transformaciones serán determinados tanto a nivel de los indicadores de forma independiente y funcionan con igual medida para todas las dimensiones. La evaluación se realizará bajo el supuesto de que la formación profesional pedagógica desde la microuniversidad politécnica por lo general, produce cambios positivos en los sujetos que se forman, aunque sea en menor escala.

Los niveles de evaluación del impacto se establecen a través de una escala nominal y serán procesados haciendo uso de la Estadística descriptiva empleando el paquete estadístico SPSS:

Nivel 1: muy adecuado (MA): Expresa cambios positivos entre el 100 y el 81% de los indicadores. Poseen una alta preparación política ideológica manifestada en sus modos de actuación, resultados académicos, alta disposición para enfrentar las tareas asignadas, resuelven los problemas identificados desde su práctica educativa y técnicos, empleando métodos científicos con mucha independencia.

Nivel 2: bastante adecuado (BA): Expresa cambios positivos entre el 80 y el 61% de los indicadores. Correcta preparación política ideológica manifestada en sus modos de actuación, resultados académicos, disposición para enfrentar las tareas asignadas, resuelven los problemas identificados desde su práctica educativa y técnicos empleando métodos científicos con independencia.

Nivel 3: adecuado (A): Expresa cambios positivos entre el 60 y el 41% de los

indicadores. Escasa preparación política ideológica manifestada en sus modos de actuación, los resultados académicos no son altos, dificultades para resolver los problemas identificados desde su práctica educativa y técnicos empleando métodos científicos con independencia.

Nivel 4: poco adecuado (PA): Expresa cambios positivos entre el 40 y el 21% de los

indicadores. Insuficiente preparación política ideológica manifestada en sus modos de actuación, los resultados académicos son bajos en todos los componentes del proceso.

Nivel 5: inadecuado (I): Expresa cambios positivos entre el 20 y el 1% de los

indicadores. La preparación política ideológica es poco perceptible manifestada en sus modos de actuación y en los resultados académicos obtenidos.

La evaluación del impacto de las transformaciones en la formación del profesional pedagógico es una necesidad actual para hacer más eficiente la misma y lograr cambios imprescindibles en los sujetos implicados. La escuela no puede cambiar si las personas, los profesores encargados de dirigir dichos cambios no cambian también.

Los indicadores propuestos se corresponden con las exigencias actuales para este tipo de proceso formativo, sin embargo los cambios de los modelos curriculares, a partir de la exigencias sociales constituyen un reto y a la vez un elemento dinamizador de los indicadores para modelos flexibles y adaptativos que perseveren la esencia de los objetivos a lograr en los procesos sustantivos de la ETP.

Los resultados presentados en este trabajo constituyen solo una parte ilustrativa de la complejidad de cualquier modelo que pretenda evaluar impactos de transformaciones en la formación de profesionales para la ETP.

No solo se trata de cómo evaluar, sino esencialmente de qué evaluar, para después emitir criterios de eficacia, eficiencia y efectividad sobre el comportamiento de variables, garantizando una estimación de cofiabilidad que actúe a la vez como retroalimentador para adecuaciones y cambios curriculares necesarios en los programas de formación.

Bibliografía

  • Abdala, E. Manual para la evaluación de impacto en programas de formación para jóvenes. Montevideo: CINTERFOR, 2004.

  • Cabrera Rodríguez, Julio Alberto. Seguimiento y evaluación de la capacitación y su impacto.

  • Diseño Curricular de la carrera de Licenciatura en Educación Técnica y Profesional

  • Indicaciones Metodológicas del MINED.

  • Sandoval De Escurdia, J., Paz, M. y Muñoz, R. Los indicadores en la evaluación del impacto de programas. México DF (2003).

  • Valiente Sando, P. , Álvarez Reyes, M., Metodología para evaluar el impacto de la Superación de Directivos Educacionales, Universidad Pedagógica de Holguín Cuba.

 

 

Autor:

Msc. Reina Evelyn Hernández Calzadilla

Dr. José de la C. González Cano

Ing. Walfrido Terrero Matos

Ing Maritza Hernández Castellano

Partes: 1, 2


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