Indicadores para evaluar el impacto de la formación profesional (página 2)

Esta definición es aceptada en cuanto a
extensión y alcance si tenemos en cuenta la finalidad de
la ETP en cualquier contexto, pero en esta investigación
se propone evaluar cambios educativos por lo que es pertinente
retomar y elaborar la definición de acuerdo al fin de la
investigación.

Si relacionamos que impacto es el resultado apreciable o
efecto final entonces podemos entender que evaluación
de impacto, constituye el proceso de evaluación que
permite medir los resultados en calidad de acuerdo con los
indicadores establecidos comparándose el criterio de
mediada alcanzado y deseado. Nos aporta criterios sobre todos los
efectos sucesivos a la planeación ejecución y el
control: Lo positivo, lo negativo, lo mediado, directos o
indirectamente a la implementación de las
trasformaciones.

Al establecer comparación entre los diferentes
autores, se pudo determinar que todos emplean como punto de
partida el giro que dieron Stufflebeam y Scriven sobre la
evaluación en la educación.

En la implementación de los modelos evaluatorios
son tomados en cuenta diversos criterios sobre los indicadores y
emplean los modelos teóricos para la implementación
de la evaluación de impacto (Modelo CIPP y Modelo de
evaluación responderte propuesto por Stufflebeam y
Shinkfield).

Este modelo según Ernesto Abdala en su "Manual
para la evaluación de impacto en programas de
formación para jóvenes" organiza el proceso de la
implementación según cuatro dimensiones y sus
correlaciones.

Contexto

Esta dimensión se nutre de los datos globales
socioeconómicos y sociolaborales nacionales y locales, con
énfasis especial en las políticas de empleo para
jóvenes.

Input (Insumos)

Identifica y valora los recursos disponibles (humanos,
materiales y financieros)

antes del programa; los objetivos y las estrategias
planteadas según los recursos disponibles; las estrategias
implementadas; los recursos asignados y utilizados, el soporte
normativo y las intervenciones realizadas.

Proceso

Incluye la interrelación dinámica entre
las estructuras del programa y los diversos actores, generando un
sistema vincular: "medio ambiente del programa". Se evalúa
especialmente por técnicas cualitativas.

Producto
(resultados e impactos en relación con los
objetivos)

Los productos (indicadores) se pueden caracterizar
según:

• eficacia: medida de los logros en un tiempo
  determinado.

• eficiencia: medida de los logros en un tiempo
  determinado, según los recursos
  utilizados

• cobertura: proporción entre los
  jóvenes que accedieron al programa y el
  total de jóvenes carenciados y en situación de
  desempleo;

• pertinencia: grado de satisfacción de las
  necesidades específicas de los jóvenes
  beneficiarios;

• adecuación: correlación entre los
  objetivos y los recursos disponibles;

• coherencia: grado de correspondencia entre los
  objetivos y los dispositivos

• imputabilidad: medida de causalidad o de fuerte
  asociación entre los dispositivos y los
  resultados.

En tanto el Modelo Cipp se ha estado aplicando en la
construcción del Modelo Evaluativo del Impacto de las
Ttransformaciones Educacionales para la Educación
Técnica y Profesional en Cienfuegos estableciendo la
relación siguiente:

Para la aplicación de este modelo evaluativo se
precisa de la determinación de dimensiones e indicadores
en el orden cualitativo y cuantitativo que permitan emitir un
juicio acertado sobre el impacto que está teniendo la
formación de este profesional de la
educación.

Selección de las dimensiones e
indicadores.

Después de revisar la literatura relacionada con
el tema de la Evaluación de Impacto se seleccionaron las
dimensiones e indicadores como se representa en la tabla
1.

Tabla N. 1. Dimensiones e
indicadores de proceso y producto para evaluar el impacto de la
formación profesional desde la microuniversidad
politécnica

Los niveles de impacto de las transformaciones
serán determinados tanto a nivel de los indicadores de
forma independiente y funcionan con igual medida para todas las
dimensiones. La evaluación se realizará bajo el
supuesto de que la formación profesional pedagógica
desde la microuniversidad politécnica por lo general,
produce cambios positivos en los sujetos que se forman,
aunque sea en menor escala.

Los niveles de evaluación del impacto se
establecen a través de una escala nominal y serán
procesados haciendo uso de la Estadística descriptiva
empleando el paquete estadístico SPSS:

Nivel 1: muy adecuado (MA): Expresa
cambios positivos entre el 100 y el 81% de los indicadores.
Poseen una alta preparación política
ideológica manifestada en sus modos de actuación,
resultados académicos, alta disposición para
enfrentar las tareas asignadas, resuelven los problemas
identificados desde su práctica educativa y
técnicos, empleando métodos científicos con
mucha independencia.

Nivel 2: bastante adecuado (BA): Expresa cambios
positivos entre el 80 y el 61% de los indicadores. Correcta
preparación política ideológica manifestada
en sus modos de actuación, resultados académicos,
disposición para enfrentar las tareas asignadas, resuelven
los problemas identificados desde su práctica educativa y
técnicos empleando métodos científicos con
independencia.

Nivel 3: adecuado (A): Expresa cambios
positivos entre el 60 y el 41% de los

indicadores. Escasa preparación política
ideológica manifestada en sus modos de actuación,
los resultados académicos no son altos, dificultades para
resolver los problemas identificados desde su práctica
educativa y técnicos empleando métodos
científicos con independencia.

Nivel 4: poco adecuado (PA): Expresa cambios
positivos entre el 40 y el 21% de los

indicadores. Insuficiente preparación
política ideológica manifestada en sus modos de
actuación, los resultados académicos son bajos en
todos los componentes del proceso.

Nivel 5: inadecuado (I): Expresa cambios
positivos entre el 20 y el 1% de los

indicadores. La preparación política
ideológica es poco perceptible manifestada en sus modos de
actuación y en los resultados académicos
obtenidos.

La evaluación del impacto de las transformaciones
en la formación del profesional pedagógico es una
necesidad actual para hacer más eficiente la misma y
lograr cambios imprescindibles en los sujetos implicados. La
escuela no puede cambiar si las personas, los profesores
encargados de dirigir dichos cambios no cambian
también.

Los indicadores propuestos se corresponden con las
exigencias actuales para este tipo de proceso formativo, sin
embargo los cambios de los modelos curriculares, a partir de la
exigencias sociales constituyen un reto y a la vez un elemento
dinamizador de los indicadores para modelos flexibles y
adaptativos que perseveren la esencia de los objetivos a lograr
en los procesos sustantivos de la ETP.

Los resultados presentados en este trabajo constituyen
solo una parte ilustrativa de la complejidad de cualquier modelo
que pretenda evaluar impactos de transformaciones en la
formación de profesionales para la ETP.

No solo se trata de cómo evaluar, sino
esencialmente de qué evaluar, para después emitir
criterios de eficacia, eficiencia y efectividad sobre el
comportamiento de variables, garantizando una estimación
de cofiabilidad que actúe a la vez como retroalimentador
para adecuaciones y cambios curriculares necesarios en los
programas de formación.

Bibliografía

• Abdala, E. Manual para la
  evaluación de impacto en programas de formación
  para jóvenes. Montevideo: CINTERFOR, 2004.

• Cabrera Rodríguez, Julio
  Alberto. Seguimiento y evaluación de la
  capacitación y su impacto.

• Diseño Curricular de la carrera
  de Licenciatura en Educación Técnica y
  Profesional

• Indicaciones Metodológicas del
  MINED.

• Sandoval De Escurdia, J., Paz, M. y Muñoz, R.
  Los indicadores en la evaluación del impacto de
  programas. México DF (2003).

• Valiente Sando, P. , Álvarez Reyes, M.,
  Metodología para evaluar el impacto de la
  Superación de Directivos Educacionales, Universidad
  Pedagógica de Holguín Cuba.

Autor:

Msc. Reina Evelyn Hernández
Calzadilla

Dr. José de la C. González
Cano

Ing. Walfrido Terrero
Matos

Ing Maritza Hernández
Castellano