Los mapas conceptuales y el aprendizaje significativo en la asignatura de biología del nivel medio superior

Introducción

A lo largo de dos décadas en mi condición
de docente del Colegio de Bachilleres del Estado de Guerrero
plantel número siete Acapulco. He observado que los
alumnos de quinto semestre presentan serios problemas en los
procesos de enseñanza aprendizaje en la asignatura de
biología, y uno de ellos es la manera de estructurar,
organizar y relacionar los significados conceptuales de los
contenidos de aprendizajes.

Con el propósito de mejorar los procesos de
enseñanza y aprendizaje en la asignatura de
biología propongo un planteamiento que tiene como objetivo
identificar y aplicar una estrategia cognitiva que logre el
aprendizaje significativo y que permitan facilitar la
organización, relación y jerarquización de
los conocimientos para adecuar los aprendizajes de los
contenidos.

Actualmente es muy importante que los estudiantes
desarrollen competencias para discernir, seleccionar, codificar,
organizar, analizar, retener, recuperar y utilizar la
información y convertirla en aprendizajes
significativos.

Ausubel 1963 "indicó en su teoría del
aprendizaje significativo el factor que determina nuestra
capacidad para obtener provecho de una situación de
aprendizaje potencial, es lo aprendido anteriormente, el conjunto
de conocimientos previos."

Es importante que la nueva información
cognoscitiva se relación intencionada o sustancialmente
con los conceptos y proposiciones existentes en la estructura
cognitiva del alumno ya formada para que pueda extraer de ella la
significación.

De acuerdo con Ausubel (1976) Durante el curso del
aprendizaje significativo ocurren dos procesos importantes y
relacionados. A medida que nueva información es incluida
dentro de un concepto o proposición dados aquella se
aprende y el concepto o inclusión se modifica. Este
proceso de inclusión, al ocurrir una o más veces
conduce a la diferenciación progresiva de conceptos o
proposiciones. El aprendizaje combinatorio o supraordinado, las
ideas establecidas en la estructura cognoscitiva se pueden
reconocer al hallar su relación en el curso del nuevo
aprendizaje. así pues la nueva información es
adquirida y los elementos existentes de la estructura
cognoscitiva pueden asumir una nueva organización y, con
ello un significado nuevo. A esta recombinación se le
conoce como reconciliación integradora.

Podemos decir que la construcción del
conocimiento escolar es en realidad un proceso de
elaboración, en el sentido de que el alumno
selección la información adecuada.

No siempre es fácil demostrar que ha ocurrido
aprendizaje significativo. La comprensión genuina implica
la posición de significados claros, precisos,
diferenciados y transferibles; pero si intentamos que el alumno
nos demuestre, pidiéndoles que enuncien los atributos de
criterio de un concepto o los elementos esenciales de una
proposición, únicamente logrará extraer
expresiones verbales memorizadas mecánicamente. El alumno
se concibe como un procesador activo de la información y
el aprendizaje es sistemático y organizado, pues es
fenómeno complejo que no se reduce a simple asociaciones
memorístico.

El papel de la enseñanza esta en ayudar a pasar
de las concepciones funcionales a los conceptos
científicos, y en el corazón mismo de la
enseñanza, se da una relación e intercambios entre
el profesor y sus alumnos. Esta relación es necesaria y se
debe de mantener hasta que éstos hayan adquirido las
estructuras cognitivas necesarias para la comprensión de
contenidos.

El profesor no se tiene por qué sorprender que
para los alumnos sea difícil integrar la nueva
información en sus anteriores conocimientos. Inciden
muchos factores primero los alumnos tienen dificultad para
activar el conocimiento anterior más apropiado cuando la
información que se les ofrece es oscura, desordenada o sin
sentido. Otros factores están ligados a las
características de los alumnos: la falta de
información suficiente en una determinada disciplina y la
mala calidad de la organización de la información
memorizada que hacen difícil el acceso a ella,
especialmente por la falta de conexión entre la
información y los métodos de
aplicación.

Según Coll ( 2004) Para lograr la
secuenciación de los contenidos en la enseñanza
debe de concretarse en una jerarquía conceptual se debe de
seguir un orden descendiente: se empieza por los conceptos
más generales importantes, e inclusivos apoyados en
ejemplos concretos que permitan ilustrarlos . y se finalizan con
la presentación de los detallados , pasando por los que
poseen un nivel de generalidad intermedio .

La presentación cíclica de todos los
conceptos promueve la diferenciación progresiva de los
más generales como la reconciliación integradora
para el conjunto de la estructura; adicionalmente permite poner
de relieve las diversas relaciones de subordinación,
supraordinación, que los conceptos mantienen entre
si.

Los mapas conceptuales contribuyen a diseñar la
instrucción que se basa en la estructura cognitiva del
conocimiento de los estudiantes incrementando su
motivación para aprender de manera
significativa.