Los mapas conceptuales y el aprendizaje significativo en la asignatura de biología del nivel medio superior (página 2)

Enviado por martha guerrero gonzalez

Partes: 1, 2

Para su elaboración se establece un número
reducido de conceptos e ideas importantes relacionadas de forma
sustantiva que permiten orientar el proceso de enseñanza y
aprendizaje. Por ello además de construir un instrumento
muy útil para indagar las ideas de los alumnos sobre los
conocimientos, para establecer la representación
psicológica de dicho conocimiento, pueden ser utilizados
como instrumento de evaluación alternativo a las pruebas
objetivas en cualquier momento del proceso de enseñanza y
aprendizaje, y también como herramienta para la
elaboración de secuencias de aprendizaje.

Por lo tanto se puede afirmar que la unidad
básica del mapa conceptual es la proposición,
constituida por dos o más conceptos unidos por un
término que manifiesta la relación que existe entre
ellos. Su estructura es jerárquica, de modo que se
evidencian las relaciones de subordinación y
supraordinacion entre los conceptos, los que se incluyen en la
parte superior son los más generales y, a medida que se
descienden, aparecen los conceptos más específicos,
pero pueden también representarse relaciones no
jerárquicas.

De esta manera se constituyen como un instrumento
valioso para enseñar a los alumnos a representar los
conocimientos sobre un determinado tema o ámbito de la
realidad y para promover la reflexión sobre los conceptos
que lo integran y las relaciones que el estudiante es capaz de
establecer entre ellos. En esta perspectiva, que resalta su
capacidad como herramienta metacognitiva, son un poderoso aliado
en la enseñanza y el aprendizaje de estrategias de
aprendizaje.

Con esta investigación los alumnos se
beneficiaran al identificar y aplicar estrategias de
enseñanza promoviendo el aprendizaje significativo
permitiendo jerarquizar, seleccionar, relacionar, reflexionar y
valorar una mejor organización de los conocimientos y
desarrollando habilidades cognitivas para el logro de
competencias.

Con la culminación de esta investigación
se pretende proponer a la dirección del plantel socializar
el proyecto impartiendo cursos talleres dirigido a los profesores
de las diversas academias, y así como también a
nivel general del sistema COBACH.-GRO

Finalmente este trabajo se fundamenta con la
teoría cognitiva y los mapas conceptuales. Según
Ausubel (2006) El aprendizaje significativo que existe en la
estructura cognitiva, para facilitar el aprendizaje, el
conocimiento nuevo se vincula intencionada y sustancialmente con
los conceptos y proposiciones existentes en la estructura
cognitiva.

Los mapas
conceptuales rescatando al aprendizaje
significativo

El presente trabajo se fundamenta en la teoría
psicológica del aprendizaje significativo de
(Ausubel,2006) En esta los procesos de aprendizaje significativo
ocurren cuando la nueva información es adquirida mediante
el esfuerzo deliberado por parte del alumno y de vincular aquella
con los conceptos proposiciones pertinentes que ya existen en las
estructuras cognitivas.

En el proceso de orientación del aprendizaje para
la adquisición de nuevos conocimientos, es de vital
importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; no
sólo se trata de saber la cantidad de información
que posee, sino además cuales son los conceptos y
proposiciones que maneja actualmente, así como de su grado
de estabilidad, es decir que el alumno tenga un buen manejo de
los conocimientos adquiridos anteriormente.

Ejemplificando la elaboración de un mapa
conceptual en la asignatura de Biología el tema "reino
fungí" .Los conceptos mencionados del tema ya existen en
la estructura cognitiva de los alumnos, para organizarlos de
manera jerárquica se propone lo siguiente:

Se solicita a los alumnos que lean el tema y subrayen o
identifiquen las ideas o conceptos principales.

Los alumnos anotan los conceptos en su cuaderno dos
columnas una con conceptos principales y la otra columna las
palabras de enlace; el numero de conceptos que se elige es de
10-15

Posteriormente en una interacción de saberes se
construye el mapa, organizando los conceptos más generales
o importantes (más inclusivos) situados en la parte
superior del mapa, y los más específicos en la
parte inferior unido por palabras de enlace.

Monografias.com

CONCEPTOS

FUNGI SESILES

SAPROFITOS INFAS

PLURICELULARES MICELIO

MATERIA ORGANICA

SEXUAL PLURICELULARES

ASEXUAL

La estructura
cognitiva como base de la teoría de
Ausubel

La estructura cognitiva está definida como el
conjunto de conceptos e ideas que un individuo posee sobre un
determinado campo de conocimientos, así como la forma en
la que los tiene organizados.

Ausubel postula que la estructura cognitiva del sujeto
responde a una organización jerárquica en la que
los conceptos se conectan entre sí mediante relaciones de
subordinación, de los más generales a los
más específicos. La incorporación del nuevo
contenido al inclusor hacer que este se desarrolle y se
amplié. Los conceptos y proposiciones de la estructura
cognitiva del alumno se van precisando y haciendo más
específicos en un proceso denominado diferenciación
progresiva. Este proceso se observa en los aprendizajes que en la
teoría se consideran subordinados, es decir aquellos en
los que los nuevos conocimientos serian casos o extensiones de un
concepto o proposición más general existente en la
estructura cognitiva. Pero además de la
diferenciación progresiva, se producen otros procesos de
transformación del conocimiento que generan nuevos
significados cuando se observan nuevas relaciones entre conceptos
que hasta ese momento no se habían comprendido. La nueva
información puede llevar a reconocer similitudes y a
reorganizar los elementos de la estructura jerárquica de
manera que estos cobren otro significado. Esta
estructuración de la jerarquía se denomina
reconciliación integradora los aprendizajes
supraordinados, aquellos en los que se aprende un concepto o
proposición inclusiva que abarca varias ideas ya presentes
y los aprendizajes combinatorios , en los que se aprenden nuevos
conceptos del mismo nivel en la jerarquía.

Conclusión

Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel,
ofrecen el marco para el diseño de herramientas
metacognitivas que permiten conocer la organización de la
estructura cognitiva del educando, lo cual permitirá una
mejor orientación de la labor educativa, ésta ya no
se verá como una labor que deba desarrollarse con "mentes
en blanco" o que el aprendizaje de los alumnos comience de
"cero", pues no es así, sino que, los educandos tienen una
serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje
y pueden ser aprovechados para su beneficio.

Lo anterior nos dice que ya desde hace mucho tiempo
existen herramientas para conocer la estructura cognitiva del ser
humano, y así poder aplicar técnicas de
enseñanza. Ontoria a.( 2003I