Alternativa metodológica para reforzar el desarrollo de la competencia comunicativa oral en inglés (página 3)
El tercero, ofrece su concepción acerca de la
alternativa didáctica, la cual constituye, a su
entender… un conjunto de técnicas relacionadas con
los métodos activos de enseñanza que le permiten al
profesor organizar y dirigir situaciones de aprendizaje donde el
estudiante tiene la posibilidad de apropiarse de los
conocimientos y habilidades en el decursar de las interacciones
que establece con el profesor u otro estudiante al buscar
soluciones a los problemas planteados.
Para el último, considera que cualquier
alternativa debe centrar sus exigencias didácticas en
integrar las acciones que logre, entre otras cosas: potenciar el
papel activo del estudiante, estimulando el pensamiento
crítico y reflexivo, para lograr vincular los contenidos
con la vida. Se considera que el docente debe motivar al
estudiante para que se convierta en el protagonista de la clase y
logre insertar los conocimientos recibidos en la práctica
social.
Además la alternativa debe propiciar que se
promueva la actividad individual comprometida de los estudiantes
con la responsabilidad colectiva, debe estimularse la
socialización y crear un ambiente pedagógico
favorable en el aprendizaje. Se ha de desarrollar la capacidad de
trascender las formas tradicionales de interacción con los
sujetos que participan en el proceso
pedagógico.
Las definiciones consultadas coinciden en que se debe
activar el pensamiento mediante opciones que posibiliten
organizar situaciones de aprendizaje. La labor que desarrolla el
docente debe proyectarse para perfeccionar el trabajo de la
escuela de forma tal que las influencias que se ejerzan en la
formación de los estudiantes logren la preparación
integral necesaria para actuar con un enfoque transformador en
las condiciones actuales de la sociedad socialista.
Addine Fernández (2004:256:3), también
definió lo relacionado con alternativa metodológica
al asegurar que toda alternativa metodológica debe
contemplar acciones conjuntas de todos los factores de la escuela
para el logro de los objetivos deseados, ello es una parte
importante de la proyección sistémica del proceso
pedagógico y tiene como características
fundamentales: la flexibilidad, la dinámica, la
sistematicidad entre otras.
Independientemente de las peculiaridades de cada una de
las definiciones citadas el autor asume los criterios de Jorge A
Laguna, pues considera de primordial importancia el empleo en la
alternativa didáctica de técnicas de variada
naturaleza para organizar y dirigir el aprendizaje de los
estudiantes, enfatizando en su papel protagónico para
apropiarse de los conocimientos mediante las interacciones con
sus compañeros o con el profesor.
Así mismo se cataloga como metodológica
porque se concibe como un proceso organizado y coherente que
orienta el accionar del docente, ofreciéndole pautas sobre
qué hacer y cómo dirigir el proceso de la
desarrollo de la competencia comunicativa en un idioma
extranjero.
La alternativa metodológica, tiene como
características fundamentales: la flexibilidad, el
dinamismo, la sistematicidad, la objetividad, la asequibilidad y
la estructuración lógica.
La flexibilidad se manifiesta en el hecho de que la
alternativa no es rígida, es susceptible de ser
modificada, procesada, delimitada constantemente a partir de los
propios cambios que se vayan operando en el objeto de
transformación. Permite la imprescindible
valoración de los objetivos y del proceso para tomar
decisiones (seguir, corregir, retroceder, cambiar,
etc.).
Su carácter dinámico está dado por
la interrelación profesor-estudiante, estudiante-profesor
y estudiante-estudiante. El estudiante no solamente recibe, sino
que participa modificando el accionar del profesor según
su reacción ante el estímulo del conocimiento que
le brinda el mismo.
La sistematicidad se logra cuando los diferentes
componentes de la asignatura se ven estrechamente relacionados
entre sí, cuando se producen relaciones objetivas vigentes
en la naturaleza, en la sociedad y en el pensamiento, mediante el
contenido de las diferentes disciplinas que integran el plan de
estudio.
La objetividad dada por la real necesidad de elevar la
preparación de los docentes de la Educación de
Adultos para dirigir el aprendizaje.
La estructuración lógica porque se parte
de la teoría a la práctica, del nivel de
reconocimiento al aplicativo y creativo.
Y la asequibilidad por la correspondencia de los
objetivos generales de la Educación de Adultos y
específicos de la asignatura Inglés con las
técnicas empleadas para desarrollar la competencia
comunicativa.
La alternativa metodológica tiene como
objetivo general: ofrecer a los profesores de idiomas una
opción más para alcanzar mayor efectividad en la
dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje del
idioma extranjero.
A partir del objetivo general se trazaron como
objetivos específicos los siguientes:
– Incidir en la manera de dirigir la enseñanza
del inglés como lengua extranjera de forma que se asuma el
enfoque comunicativo para el alcance de aceptables niveles de
competencia comunicativa, como meta final de la enseñanza
de lenguas extranjeras.
– Demostrar la efectividad de las técnicas
adaptadas.
– Demostrar cómo planificar las sesiones de
indagación a partir de los conocimientos teóricos y
los contenidos de la asignatura Inglés.
A continuación se describe la lógica de
la investigación (anexo 1, figura 1), seguida para
elaborar la alternativa metodológica, así como las
relaciones dialécticas que se manifiestan entre las dos
direcciones declaradas por el autor para una mejor
organización y planificación del trabajo, y los
pasos a seguir en cada dirección.
-Se partió de la determinación del
problema profesional, y los resultados obtenidos a partir de la
aplicación de diferentes instrumentos en correspondencia
con los métodos empíricos empleados, que hicieron
posible la interpretación y fundamentación del
problema.
– Se realizó el análisis de los objetivos,
contenidos, habilidades, métodos, del programa de la
asignatura para conocer sus deficiencias y potencialidades para
su tratamiento comunicativo.
-El estudio bibliográfico para establecer la
relación entre sociedad, lenguaje, comunicación y
competencia comunicativa, permitió la confección
del marco teórico referencial y el establecimiento de los
presupuestos para la alternativa metodológica, de los
cuales se derivan las 2 direcciones declaradas y que permitieron
una mejor organización y planificación del trabajo
a realizar.
Primera
dirección: Preparación de los profesores para la
dirección del proceso de enseñanza –
aprendizaje.
Acciones:
– Determinar y fundamentar el problema profesional, a
partir de la aplicación de diferentes instrumentos en
correspondencia con los métodos empíricos
empleados.
– Preparar a los profesores con los más actuales
fundamentos en cuanto a métodos, enfoques, concepciones y
tendencias en cuanto a la enseñanza de idiomas en el mundo
y en Cuba y su relación con la competencia
comunicativa.
– Preparar a los profesores en cuanto a los preceptos y
requerimientos para el trabajo con la competencia
comunicativa.
– Instruir a los profesores en lo concerniente al
programa PRYCREA, sus fundamentos, objetivos, y su marcado
interés en producir un cambio sustancial en el
carácter del proceso docente – educativo.
Segunda dirección: Entrenamiento de
profesores y estudiantes para el proceso de
indagación.
Acciones:
-Brindar a los profesores conocimientos y
preparación para el desarrollo de las sesiones de
indagación en cuanto a cómo conducirlas y su rol en
las mismas; así como asesoramiento en cuanto a las
preguntas tipo, las tácticas para orquestar una buena
discusión, y los lineamientos más generales a
utilizar en el proceso de discusión.
– Entrenar a los estudiantes en español para la
realización del proceso de indagación, con
énfasis en los criterios de la buena indagación, el
desarrollo de habilidades de razonamiento y habilidades de
crecimiento personal.
– Confeccionar la propuesta de ejercicios a partir de
las técnicas de indagación vinculadas con la
tipología tradicional, para el desarrollo de la
competencia comunicativa, desde el programa de inglés del
grado.
Luego se procedió a implementar la alternativa en
cuatro etapas, cuya última etapa es la de
comprobación de la efectividad de la
alternativa.
Principios metodológicos que sustentan la
alternativa metodológica para el desarrollo de la
competencia comunicativa.
La propuesta no desestima la amplia gama de principios
elaborados para la enseñanza de idiomas extranjeros, pero
fundamentalmente toma como sustento los principios
metodológicos para la enseñanza-aprendizaje de
lenguas extranjeras, propuestos por Medina Betancourt (2006),
citados por Rodríguez Peña (2008:39-42:68), que
tienen en cuenta los aportes más recientes y de mayor
rigor científico de la Metodología de la
enseñanza-aprendizaje de Lenguas Extranjeras. Los
principios en cuestión son:
1. Principio del carácter comunicativo de la
enseñanza-aprendizaje de las lenguas
extranjeras.
2. Principio del carácter individual del
aprendizaje de las lenguas extranjeras.
3. Principio del carácter de primacía de
la lengua oral con respecto a la lengua escrita.
4. Principio del reflejo de la cultura de los hablantes
nativos en la lengua extranjera.
5. Principio del carácter discriminatorio para el
tratamiento a los errores de lengua.
6. Principio de la necesaria consideración de la
lengua materna de los estudiantes.
7. Principio del tránsito por fases para la
formación y desarrollo de las habilidades comunicativas:
sensibilización, elaboración, redefinición,
generalización.
8. Principio del carácter integrado de las
habilidades comunicativas para su formación y
desarrollo.
Se realza este grupo de principios porque ellos
aglutinan muchos de los lineamientos a seguir en la
enseñanza de lenguas extranjeras y encausan el trabajo con
esta propuesta.
También es necesario señalar que a la hora
de hacer la adaptación de los métodos indagatorios
a técnicas para el desarrollo de la competencia
comunicativa, se tomaron en cuenta los principios para la
elaboración de ejercicios comunicativos, compilados por
Acosta Padrón (S/F: 67:2), que son:
1. Principio de transferencia de
información.
2. Principio de vacío de
información.
3. Principio del suministro de información
incompleta, o por partes.
4. Principio de la relación de dependencia entre
tareas.
5. Principio de la corrección en aras del
contenido.
2.2 Etapas para
el desarrollo de la Alternativa
Metodológica.
Con los fundamentos teóricos y
metodológicos expuestos anteriormente se proponen las
etapas y las acciones de la alternativa metodológica para
reforzar el desarrollo de la competencia comunicativa de los
estudiantes de la Educación de Adultos.
Etapa 1: Aplicación de
diagnósticos.
Acciones:
1- Aplicar un diagnóstico a los estudiantes para
conocer el estado inicial de desarrollo de competencia
comunicativa en inglés.
2- Aplicar diferentes instrumentos de recolección
de información a los profesores para conocer su nivel de
preparación para el trabajo con la competencia
comunicativa como meta final de la enseñanza de lenguas
extranjeras y de su conocimiento sobre los métodos de
indagación.
3- Analizar los resultados de estos instrumentos para
enfocar el trabajo en base a las dificultades específicas
detectadas.
Etapa 2: Planificación y preparación
para el trabajo.
Acciones:
1- Preparar a los profesores, en las reuniones de
preparación de la asignatura, en cuanto a fundamentos
teóricos para el trabajo con la competencia comunicativa y
los elementos y conceptos fundamentales con que se
desempeña el programa PRYCREA, así como los
métodos indagatorios utilizados por el mismo y sus
esencias.
2- Demostrar el propósito y la esencia de la
adaptación de los métodos de indagación en
técnicas de indagación.
3- Entrenar a los profesores para la conducción
del proceso de indagación y la utilización de los
diferentes recursos para ello. (rol de facilitador)
4- Entrenar a los estudiantes en su lengua materna
primeramente en cuanto al desarrollo de las sesiones de
indagación, siguiendo las normas de la buena
indagación, y con énfasis en el desarrollo de
habilidades de razonamiento y de crecimiento personal.
5- Concebir la ejercitación integrando la
tipología tradicional del enfoque comunicativo y las
técnicas de indagación con vistas al desarrollo de
hábitos, habilidades y valores.
Etapa 3: Implementación de la alternativa
metodológica.
Luego de comprendidas las técnicas indagatorias a
utilizar y confeccionados los ejercicios que las emplean con el
propósito de desarrollar la competencia comunicativa en
los estudiantes del grupo 2 de Bachiller V del C/U:"José
Antonio Mella", se pone en práctica la alternativa
metodológica en la muestra seleccionada y se sugiere tomar
en consideración las siguientes orientaciones
metodológicas para su implementación:
El propósito primordial del empleo de las
técnicas adaptadas es la integración de las
habilidades de comprensión de lectura y expresión
oral fundamentalmente, en las clases de comprensión
lectora, a partir de textos en prosa del programa de Bachiller V
del C/U "Julio Antonio Mella", para profundizar en su
comprensión y explotar la habilidad de
expresión oral, toda vez que se desarrolla la competencia
comunicativa.
En la investigación de Ayala (2000), citado por
Segura Reyes (2008:33:72), plantea y el autor lo asume, que la
comprensión de lectura incluye cuatro fases:
1. Preparación. (fase previa)
2. Procesamiento.
3. Integración y transferencia.
4. Auto-regulación.
De acuerdo a esta variante las técnicas
propuestas son utilizadas en la tercera fase: Integración
y transferencia; es decir, aquella fase en la que se va a un
plano superior de comprensión, donde el estudiante tiene
que aplicar las subhabilidades de lectura de evaluar el contenido
del texto, sintetizar y mantener en mente lo que se ha
leído, llegar a conclusiones lógicas sobre el
texto, expresar con otras frases el contenido del texto, y
transferir las estrategias usadas en otros textos; haciendo uso
de la expresión oral o escrita.
Dentro de las cuatro habilidades de la actividad verbal
la expresión oral es considerada la habilidad rectora, por
lo que es necesario señalar que para su desarrollo se debe
transitar por cuatro fases de acuerdo con el principio
metodológico del tránsito por fases para la
formación y desarrollo de las habilidades
comunicativas, propuesto por Medina, A (2006), citado por
Rodríguez Peña (2008:41:68) y asumido en esta
investigación.
Esas fases son: sensibilización,
elaboración, redefinición y generalización.
Cada una tiene un grupo de actividades didácticas propias,
pero por su relevancia sólo se mencionan las de la segunda
fase, por ser las que precisan las habilidades comunicativas a
desarrollar en esta investigación; a saber:
– Decodificar el mensaje de su(s)
interlocutor(es).
– Codificar el mensaje a transmitir.
– Producir frases y oraciones que satisfagan la
intención comunicativa de diferente longitud, con
apropiados patrones de acento, ritmo y
entonación.
– Utilizar formas reducidas de palabras y frases
características de la expresión oral, con ajuste a
las funciones comunicativas básicas del grado.
– Utilizar un adecuado número de unidades
léxicas de las previstas para el grado.
– Utilizar los elementos gramaticales apropiados al acto
comunicativo, con énfasis en los previstos en los
contenidos del grado y estrechamente relacionados con las
funciones comunicativas objeto de tratamiento.
– Producir el habla con la fluidez requerida, a partir
de la atención no solo a la rapidez sino a la logicidad en
la construcción del texto oral.
– Monitorear su propia producción
oral.
– Cumplir, de manera eficiente, la función
comunicativa.
– Utilizar la expresión facial y los movimientos
corporales adecuados al acto comunicativo.
– Percatarse de cómo va entendiendo y
reaccionando el interlocutor, ya sea su profesor o el
compañero o compañeros con los que se encuentre
interactuando.
– Utilizar repeticiones (gestos, sinónimos,
definiciones, ejemplos) cuando no sea comprendido.
Estas actividades anteriormente mencionadas se traducen
en las siguientes subhabilidades de la comunicación que
deben perseguirse en las sesiones de
indagación:
-relacionar contexto, función y forma; usar
diferentes registros (formal, informal, familiar, cortés,
tentativo); usar apropiadamente la redundancia para reforzar el
mensaje; usar elementos paralingüísticos, parafraseo,
u oraciones alternativas para trasmitir el mensaje cuando sea
necesario; monitorear su discurso para chequear si se está
comunicando efectivamente; pedir clarificación cuando no
entiende algo; insinuar cosas; moverse alrededor de lo discutido
o ir atrás; estructurar su discurso para desarrollar la
función deseada (enunciarse claramente); articular y
discriminar sonidos correctamente; reducir vocales no acentuadas,
distinguir los elementos discursivos (coherencia y
cohesión); interactuar con el o los interlocutores
(iniciar, mantener o concluir una conversación); saber
conducirse en una conversación; etc.
En cuanto a la implementación de la segunda
técnica de indagación denominada Técnica de
Indagación Crítico-Creativa se hace siguiendo sus
pasos, pero es importante señalar que el paso 4:
Aseguramiento del estado satisfactorio de la estructura de
conocimientos previos, pertinentes al nuevo material a
ejercitar; es crucial ya que prepara el camino por medio de
las aclaraciones en cuanto al contenido y la ejercitación
– que es concebida con la utilización de la amplia gama de
ejercicios de lengua y de comunicación empleados
tradicionalmente – si fuera necesaria de aquellos conocimientos y
habilidades imprescindibles para la realización del paso
7: Discusión y respuestas a las preguntas
planteadas.
En el paso 7 el papel del profesor como facilitador es
igualmente de suma importancia ya que de él depende en
buena medida el éxito del proceso de discusión ya
que con la maestría con que utilice los diferentes
recursos para la indagación antes mencionados a su
disposición para la conducción de la
discusión así serán los resultados de la
sesión.
Acciones para la orientación y control de la
alternativa. (Implementación)
1- Explicar a los estudiantes los objetivos de la
discusión o debate que se realizará a partir del
texto que se está trabajando y que este se hará
siguiendo los postulados de cada una de las dos técnicas
indagatorias practicadas con anterioridad y de acuerdo con la
seleccionada de antemano por el profesor para cada
texto.
2- Para encausar el debate con arreglo a los objetivos
de cada sesión los estudiantes elaborarán preguntas
o comentarios sobre algún aspecto dudoso o de
interés para ellos, y en caso de demora o dificultad el
profesor podrá ayudarlos en esta tarea por medio de
preguntas tipo del primer grupo destinadas a obtener puntos de
vistas u opiniones. No se trata de preguntar por preguntar. Los
estudiantes deben tratar de no hacer preguntas vacías, sin
sustancia, o redundantes; si no preguntas que hagan pensar,
reflexionar y que conlleven a investigar.
3- El profesor en su rol de facilitador será el
responsable de encausar el proceso de discusión sin perder
de vista los objetivos específicos de cada sesión y
el propiciar con preguntas o comentarios creativos y pertinentes
el empleo por los estudiantes de las funciones comunicativas,
elementos gramaticales y vocabulario objeto de estudio de la
unidad específica en que se encuentren.
4- Luego se siguen los pasos de cada técnica de
indagación y se controla el esfuerzo y
participación de los estudiantes en la realización
de las diferentes acciones de cada ejercicio; se hacen las
conclusiones y se evalúa en cada caso. La
evaluación de los estudiantes se otorga a partir de dos
elementos:
– el protagonismo del estudiante en el proceso de
indagación (las preguntas que formula al inicio de cada
sesión y la calidad de las respuestas o argumentaciones a
las interrogantes formuladas por el profesor y sus propios
compañeros en el proceso de discusión.)
– el nivel de desarrollo de habilidades comunicativas
demostrado y de las diferentes subcompetencias.
Etapa 4: Evaluación de la alternativa
metodológica.
Los resultados de la implementación de la
alternativa se evalúan siguiendo las acciones
propuestas:
1- Determinar en qué medida las técnicas
adaptadas han contribuido a desarrollar habilidades comunicativas
fundamentalmente orales, sobre la base de los contenidos del
programa de Bachiller V.
2- Establecer si la alternativa elaborada permite dar
solución a la problemática planteada en cuanto al
desarrollo de aceptables niveles de competencia
comunicativa.
3- Constatar el grado de motivación y
aceptación por los estudiantes de las técnicas
adaptadas para este fin.
4- Modificar la propuesta si fuera necesario de acuerdo
con los resultados que se van obteniendo y con los
análisis en los órganos colectivos.
2.3 Propuesta de ejercicios para reforzar el
desarrollo de la competencia comunicativa.
Características.
Tradicionalmente, los términos utilizados para
designar los medios de interacción entre los estudiantes y
el contenido del idioma extranjero, para que ocurra el
aprendizaje, son: ejercicios, actividades, técnicas y
tareas docentes.
En la investigación, el autor se propuso adaptar
dos de los métodos indagatorios de PRYCREA a manera de
técnicas para el desarrollo de la competencia comunicativa
en inglés, por lo que asume el término
técnica, que según Medina Betancourt (2006),
citado por Rodríguez Peña (2008:31:68), es:
cualquiera de una amplia variedad de ejercicios o medios usados
en clase de idiomas extranjeros para alcanzar los objetivos
trazados.
Las técnicas presentadas surgen de la
selección de los métodos de indagación
tomados del programa PRYCREA y su modificación (como
técnicas de indagación) para el desarrollo de la
competencia comunicativa en inglés, aprovechando el
potencial brindado por la indagación como habilidad
cognoscitiva para el aprendizaje de los estudiantes.
El autor considera que al adaptar los métodos de
indagación del programa PRYCREA a manera de
técnicas para el desarrollo de la competencia comunicativa
se encuentran puntos de convergencias con la amplia
tipología de ejercicios, tareas, actividades o
técnicas utilizadas tradicionalmente en el enfoque
comunicativo de la enseñanza de lenguas extranjeras en el
mundo, fundamentalmente aquellas dedicadas al desarrollo de las
habilidades comunicativas, más que las
lingüísticas; ya que manifiestan analogía con
técnicas como:
-simulaciones, debates, discusiones, juego de roles,
juegos didácticos, solución de problemas o
situaciones polémicas, improvisaciones, diálogos,
etc.
Es decir, son actividades que enfatizan el uso real y
funcional del idioma, lo que incluye el papel fundamental
asignado al propósito comunicativo del hablante y los
conceptos de apropiación y de aceptación social en
la situación en la que ocurre una conversación.
Visto así, según Acosta Padrón (S/F: 37:2) y
asumido por el autor, aunque no se logre con ellas el dominio
total del sistema lingüístico, sí permiten
alcanzar las metas primarias de fluidez, inteligibilidad y de
apropiación a la situación.
Además el autor consideró que en aras de
ser consecuente con el término de técnica asumido
en la investigación, era preciso cambiar el nombre de
métodos de indagación por el de técnicas de
indagación y consecuentemente el de método de
Comunidad de Indagación por el de técnica Comunidad
de Indagación, y a su vez el de método de
Indagación Crítico-Creativa por el de
técnica Indagación Crítico-Creativa; los que
son asumidos en lo adelante.
Para materializar estas técnicas se
confeccionaron ejercicios que las emplean. La alternativa
metodológica y los ejercicios propuestos en este
epígrafe responden a la crucial necesidad de los
estudiantes de lenguas extranjeras de recibir oportunidades
suficientes para el desarrollo de las habilidades expresivas, al
ser expuestos a situaciones donde se enfatice el uso de sus
fuentes disponibles para la comunicación de mensajes de
manera efectiva y económica, lo que es el verdadero
objetivo de la enseñanza de idiomas. Además
presupone que para lograr el desarrollo de habilidades expresivas
los estudiantes requieren un profundo conocimiento del sistema de
habilidades de la lengua en cuestión y de habilidades en
su funcionamiento en el habla, es decir como discurso.
Entre las características que distinguen a estos
ejercicios se pueden mencionar que están comunicativamente
orientados ya que permiten la puesta en práctica por los
estudiantes de los procesos de la comunicación, y cumplen
con los principios para la elaboración de este tipo de
ejercicios. Además llevan implícitos los principios
metodológicos para la enseñanza-aprendizaje de
lenguas extranjeras expuestos en el epígrafe 2.1; y
fundamentalmente están en función de lo que se
asume hoy como clase contemporánea de lenguas extranjeras,
de acuerdo con las nuevas tendencias y enfoque comunicativo, al
reflejar, compilados por Acosta Padrón (S/F:86:2) y
asumidos por el autor, los siguientes rasgos:
1. La competencia comunicativa como la meta
deseada.
2. Uso de técnicas participativas.
3. Integración de las habilidades del
idioma.
4. Las funciones comunicativas como objetivos
inmediatos.
5. Las estructuras gramaticales como medios para la
comunicación.
6. Enfoque consciente para la enseñanza de las
subhabilidades.
7. Aprender haciendo, pensando y sintiendo.
8. Desarrollo de estrategias de aprendizaje.
9. Aprendizaje activo y consciente.
10. La comunicación como resultado, proceso y
medio para este fin.
11. El papel del contexto: contexto, función y
forma.
12. Enseñanza problémica.
13. Atención a las necesidades comunicativas de
los estudiantes.
14. Los errores no siempre son errores.
15. Aprendizaje por medio de la prueba y el
error.
16. Transferencia de información.
17. Retroalimentación.
18. Alternativas en las formas de expresar el
mensaje.
19. Vacio de información.
20. Interacción.
21. Comprensión, negociación y
expresión de significados.
22. La corrección a favor del
contenido.
23. Monitoreo del desempeño.
24. La comunicación para la
educación.
UNIT: 1. BREAKING THE ICE.
Communicative Functions: ask for opinion; express
surprise; agree or disagree with an opinion.
Structures: the passive voice, conditional
sentences.
Reading 1: The first computers.
Suggested technique for the discussion: Inquiry
Community.
A: Read the text once more and write a question
or comment about one interesting or curious aspect. Work in
teams.
B: Select the best comments or questions
generated by your classmates.
C: Get ready for a debate of the chosen comments
or questions, conducted by your teacher, by means of the Inquiry
Community Technique.
Explanation: The starting point of the discussion is the
questions or comments that the students are asked to formulate.
They should strive to avoid writing empty questions or comments,
for what they should have been trained before hand. The teacher"s
role as a conductor is crucial for the success of the inquiring
session; this is when he must prove that he has developed a
sensibility in the elaboration of questions for
inquiring.
Reading 2: Computer shopping in your
home.
Suggested technique for the discussion: Inquiry
Community.
A: Read the text again and write a question or
comment about one remarkable aspect. Work in teams.
B: Select the best comments or questions
generated by your classmates.
C: Get ready for a debate of the chosen comments
or questions, conducted by your teacher, by means of the Inquiry
Community Technique.
UNIT: 2. SEPARATED IN THE DISTANCE.
Communicative Functions: talk about foreign languages;
express anticipation; talk about strengths and
weaknesses.
Structures: gerunds, so, such.
Reading 3: A letter from China.
Suggested technique for the discussion: Inquiry
Community.
A: After skimming through the text once more
write a question or comment about the following idea elicited
from it: In Latin America people express their feelings much more
openly that in China. Work in pairs.
B: Select the best comments or questions
generated by your classmates.
C: Get ready for a debate of the chosen comments
or questions, conducted by your teacher, by means of the Inquiry
Community Technique.
UNIT: 3. MAKING PLANS.
Communicative Functions: talk about your English class;
make a decision; make plans.
Structures: indefinite compounds with but and except.
The whole, all, every.
Reading 4: Will it matter if I skip
breakfast?
Suggested technique for the discussion: Critical –
Creative Inquiry.
First Part: Before the lesson preparation session. (for
the teacher)
1- Establishing the gists of the topic to be analyzed in
the inquiry session.
– hazardous effect of sedentary activity and obesity in
human health, change of attitude and healthy life styles,
breakfast as the first meal of the day, selection of food diets,
the practice of physical exercises.
2- Elaboration of the objectives of the inquiry session
according to the gists previously established.
– assess the importance of breakfast as the first meal
of the day and the need for human health of the adoption of
healthy life styles.
Second Part: During the lesson work. (for the teacher
and the students)
3- Orientation towards the objectives of the
session.
– After the work for the understanding of the text
already done, in this part of the lesson we are going to deepen
on the discussion of some ideas of the text such as the
importance of good and healthy nutrition habits. For that
discussion we are going to use the Inquiry technique: Critical
– Creative Inquiry.
4- Ensuring a reasonable condition of the previous
content structure, related with the new material to
exercise.
– Let´s brush up and exercise the new contents
studied in this unit such as the communicative functions,
vocabulary and grammatical structures, as well as any other of
your interest or need. (the exercises were previewed and devised
according to the difficulties spotted through out the unit.)
(Anexo 14.)
5- Building up the criteria for the high- rank
inquiry.
– What is in your opinion a good inquiry? What do you
consider is a good question? What features might those questions
have for a high – rank discussion?
Explanation: The elicited criteria will be written in a
corner of the blackboard to be improved by the students if
possible.
6- Developing the inquiry process.
– Skim through the text and write questions or comments
that you consider remarkable or that you want to clear out. Take
into account the criteria for the high – rank inquiry
elaborated before. Work in teams.
7- Discussion.
Explanation: The teacher, in his role of facilitator,
will lead the discussion process by carefully using the stated
typology of questions, the tactics, and the general guidelines to
direct a good inquiring discussion, always without disregarding
the objectives of the session. This is the most important step
for the students since here is where the real process of
discussion takes place bringing about the development of
communicative abilities.
8- Correcting mistakes.
– All types of mistakes at the communicative competence
level, that came up in the process of discussion are written down
and corrected in community, through different procedures and
taking into consideration if they are local or global
mistakes.
9- Appraisal of the students" generated questions and
comments.
– According to the criteria of a high – rank
inquiry that you previously elaborated, and to the efficacy and
arguing potential of the elicited questions and comments, let"s
evaluate your classmates" questions and comments.
Explanation: A mark will be given in a range of high,
middle, low.
10- Creative transformation.
– Which of the generated questions could be inserted to
the text in order to improve it?
– Make a drawing or look for a picture to illustrate the
gist of the text.
11- Closing reflection.
– An analysis of the fulfillment of the objectives of
the session is carried out from different points of view:
knowledge achieved, group profits, teacher"s performance, and of
the integrated progress of the teaching – learning
process.
Reading 5: Rose.
Suggested technique for the discussion: Inquiry
Community.
A: Read the text once more and write a comment or
question about something striking or doubtful, and that you would
like to discuss. Work in teams.
B: Select the best comments or questions
generated by your classmates.
C: Get ready for a debate of the chosen comments
or questions, conducted by your teacher, by means of the Inquiry
Community Technique.
UNIT: 4. TALKING ABOUT YOU AND OTHERS.
Communicative Functions: talk about positive qualities;
reach a conclusion; give an excuse; report a
conversation.
Structures: direct speech vs. indirect
speech.
Reading 6: Violence in the classrooms.
Suggested technique for the discussion: Critical –
Creative Inquiry.
First Part: Before the lesson preparation session. (for
the teacher)
1- Establishing the gists of the topic to be analyzed in
the inquiry session.
– Violence compared with schools in other countries and
Cuban schools; and possible solutions to this problem.
2- Elaboration of the objectives of the inquiry session
according to the gists previously established.
– Compare the security of Cuban schools with schools in
other countries of the world, and analyze possible measures to
solve this problem.
3- Orientation towards the objectives of the
session.
– In this part of the lesson we are going to make a
debate about the security in Cuban schools, and the friendship
and solidarity environment that reigns in them, different from
other schools of the world like American ones. For that debate we
are going to use the Inquiry technique: Critical – Creative
Inquiry.
4- Ensuring a reasonable condition of the previous
content structure, related with the new material to
exercise.
– Let´s brush up and exercise the new contents
studied in this unit such as the communicative functions,
vocabulary and grammatical structures, as well as any other of
your interest or need. (the exercises were previewed and devised
according to the difficulties spotted through out the unit.)
(Anexo 15.)
5- Building up the criteria for the high- rank
inquiry.
– What is in your opinion a good inquiry? What do you
consider is a good question? What features might those questions
have for a high – rank discussion?
Explanation: The elicited criteria will be written in a
corner of the blackboard to be improved by the students if
possible.
6- Developing the inquiry process.
– Skim through the text and write questions or comments
that you consider remarkable or that you want to clear out. Take
into account the criteria for the high – rank inquiry
elaborated before. Work in teams.
7- Discussion.
Explanation: The teacher, in his role of facilitator,
will lead the discussion process by carefully using the stated
typology of questions, the tactics, and the general guidelines to
direct a good inquiring discussion, always without disregarding
the objectives of the session. This is the most important step
for the students since here is where the real process of
discussion takes place bringing about the development of
communicative abilities.
8- Correcting mistakes.
– All types of mistakes at the communicative competence
level, that came up in the process of discussion are written down
and corrected in community, through different procedures and
taking into consideration if they are local or global
mistakes.
9- Appraisal of the students" generated questions and
comments.
– According to the criteria of a high – rank
inquiry that you previously elaborated, and to the efficacy and
arguing potential of the elicited questions and comments, let"s
evaluate your classmates" questions and comments.
Explanation: A mark will be given in a range of high,
middle, low.
10- Creative transformation.
– Write a paragraph talking about education in
Cuba.
– Make a drawing or look for a picture to illustrate the
gist of the text.
11- Closing reflection.
– An analysis of the fulfillment of the objectives of
the session is carried out from different points of view:
knowledge achieved, group profits, teacher"s performance, and of
the integrated progress of the teaching – learning
process.
2.4 Valoración de los resultados de la
implementación de la alternativa.
La Alternativa metodológica elaborada desde un
enfoque comunicativo, para reforzar el desarrollo de la
competencia comunicativa en Inglés, se aplicó
durante el curso escolar 2008 – 2009 en el grupo 2 de V Semestre,
del C/U "Julio Antonio Mella" de la Educación de
Jóvenes y Adultos, del municipio Gibara.
Con el objetivo de determinar las irregularidades del
proceso de enseñanza – aprendizaje del idioma
Inglés en el mencionado centro, y específicamente
caracterizar el estado real de desarrollo de la competencia
comunicativa, se aplicaron varios instrumentos en correspondencia
con los métodos empíricos utilizados para la
recopilación de información, de cuyo
análisis se derivaron los siguientes
resultados.
Se entrevistaron y encuestaron 3 profesores (Anexo 1 y
2) de los tres niveles de enseñanza del C/U "Julio Antonio
Mella" en el municipio Gibara.De la aplicación de estos
instrumentos, se derivan las siguientes regularidades:
1- Los profesores no cuentan con un sistema de
indicadores para medir el grado de desarrollo de la competencia
comunicativa en inglés, por lo que no pueden
hacerlo.
2- Los instrumentos evaluativos utilizados por los
profesores no miden eficazmente el nivel de desarrollo de la
competencia comunicativa de los estudiantes ya que se enfocan
solamente en los elementos discretos del idioma.
3- Existe desconocimiento por parte de los profesores
del concepto de competencia comunicativa como meta final de la
enseñanza de lenguas extranjeras, fundamentalmente de
aquel que define 4 áreas para su tratamiento y que goza de
mayor predilección por su precisión y utilidad
didáctica.
4- Los medios de interacción entre el estudiante
y el contenido del idioma son empleados indistintamente y no son
variados, lo que los hace monótonos e
ineficaces.
5- Los medios de interacción entre el estudiante
y el contenido del idioma que se emplean, a menudo no atienden a
los procesos de la comunicación, requisito tan importante
en los ejercicios comunicativos.
6- En las sesiones metodológicas no se le da el
debido tratamiento y seguimiento al desarrollo de la competencia
comunicativa y los resultados alcanzados por los estudiantes en
este aspecto.
7- Existe falta de preparación de los profesores
para el trabajo dirigido a fomentar el desarrollo de la
competencia comunicativa, debido a desconocimiento de los
requisitos y consideraciones teórico-metodológicas
fundamentales para la elaboración de un engranaje que
conlleve a este fin.
8-Las clases de idioma inglés raramente son
enfocadas desarrolladoramente, los profesores desconocen las
esencias de este concepto.
9- Los profesores conocen poco sobre los métodos
de indagación.
Se encuestaron 46 estudiantes de Bachiller V, del C/U
"Julio Antonio Mella", en el Municipio Gibara. El
diagnóstico se aplicó a 26 estudiantes del grupo 2
de este nivel. Para ello, se utilizó como guía la
que aparece en el Anexo 3, en la que se presentan los indicadores
determinados para dirigir la atención en los elementos
esenciales relacionados con el objeto de
investigación.
Del análisis realizado a los resultados de estas
técnicas, se infiere que:
1- Los estudiantes solo participan activamente en
algunos de los ejercicios que se desarrollan en las
clases.
2- Los estudiantes no se sienten completamente motivados
para la realización de los ejercicios propuestos en las
clases.
3- No siempre los ejercicios empleados propician el uso
natural y espontáneo del idioma, no se vinculan con
situaciones similares a las de la vida cotidiana.
4- Casi nunca los estudiantes sienten la
sensación de que están aprendiendo un idioma
extranjero que les permite establecer una conversación e
intercambiar sus propias ideas y sentimientos.
5- A los estudiantes les cansa realizar ejercicios que
solamente le permitan practicar las estructuras gramaticales y el
vocabulario aisladamente.
6- El trabajo en parejas y en equipos son las formas que
más les agrada para la realización de los
ejercicios.
7- No existe buena fijación de los contenidos de
la tele- clase.
8- Existe carencia de atención a las diferencias
individuales de los estudiantes en los ejercicios planificados
por los profesores, sobre todo para estudiantes del tercer y
cuarto nivel de desempeño.
9- Existe un bajo nivel de desarrollo de la competencia
comunicativa en los estudiantes, traducido en dificultades en los
niveles lingüísticos, comunicativos y
afectivos.
Se observaron 9 clases de inglés a profesores de
los diferentes niveles, en el C/U "Julio Antonio Mella", en el
Municipio Gibara. Para ello, se utilizó como guía
la que aparece en el Anexo 4 y en la que se presentan los
indicadores determinados para dirigir la atención en los
elementos esenciales relacionados con el objeto de
investigación. Del análisis realizado a los
resultados de este tipo de técnica, se infiere
que:
1- Los estudiantes se muestran poco motivados por la
participación y el aprendizaje de la
asignatura.
2- Los profesores no siempre reflejan en sus clases que
han sido concebidas para integrar armónicamente diferentes
elementos que conduzcan a un desarrollo a largo plazo de la
competencia comunicativa.
3- Los estudiantes demuestran poca solidez en los
conocimientos de base y poco desarrollo de habilidades de
comprensión lectora.
4- Pobre empleo de técnicas, ejercicios,
actividades o tareas docentes con miras al desarrollo de la
competencia comunicativa.
5- Muchas veces no se hace la debida integración
de las habilidades de comprensión lectora con otras de la
actividad verbal como la expresión oral o la escritura,
quedándose el trabajo en la fase de procesamiento y
omitiendo las dos restantes.
6- Los estudiantes alcanzan bajos niveles de
desempeño y participación en las actividades
realizadas.
7- EL trabajo en equipos o en parejas raramente se
realiza, apoyándose principalmente en el trabajo
independiente.
8- Los estudiantes demuestran bajos niveles de
competencia comunicativa.
9- Los profesores no son sistemáticos con el
empleo del enfoque comunicativo como meta final de la
enseñanza de idiomas extranjeros, pues se evidencian
insuficiencias tales como ausencia de los procesos de la
comunicación en las actividades que realizan los
estudiantes, poco empleo de procedimientos interactivos y
cooperativos y en consecuencia, abuso de actividades
independientes que no explotan las ventajas del trabajo de esta
naturaleza.
Con el propósito de constatar la efectividad de
la aplicación de la alternativa se realizó un
diagnóstico final a profesores y estudiantes. (Anexos 6,
7y 8.)
Se elaboró con los mismos objetivos que el
inicial y su comparación arrojó los resultados
cuantitativos siguientes:
– el 100% de los profesores plantearon mayor dominio de
diferentes conceptos de competencia comunicativa,
fundamentalmente de aquel que propone cuatro dimensiones y
sentirse provistos de una serie de indicadores que sirven de
guía para trabajar y medir el desarrollo de la competencia
comunicativa de sus estudiantes.
– el 100% de los profesores elevaron su
preparación sobre: diferentes medios de interacción
del estudiante con el contenido el idioma para desarrollar la
competencia comunicativa en inglés; cómo incorporar
en los ejercicios los procesos de la comunicación para su
mejor enfoque comunicativo.
– Se le da un seguimiento en el 100% de las sesiones de
preparación de la asignatura a la preparación de
los sistemas de clases en función del desarrollo de la
competencia comunicativa bajo los preceptos del enfoque
comunicativo.
– El 66,6% de los profesores mostró dominio e
interés por las técnicas de indagación
creadas para encausar desarrolladoramente sus clases.
De un total de 26 estudiantes diagnosticados:
– 21(80,7%) lograron modificar el resultado inicial; los
cuales demostraron mayor grado de dominio del sistema
lingüístico, seguridad e independencia
expresiva.
– 21 (80,7%) lograron desarrollar la habilidad de
relacionar contexto, función y forma de manera
aceptable.
– 19 (73%) fueron capaces de modificar sus
hábitos de pronunciación, articulando sonidos y
combinaciones de sonidos de manera inteligible.
-20 (76,9%) lograron emplear expresiones para pedir
clarificaciones como estrategia de comunicación que
favorece la comprensión y trasmisión del
mensaje.
– 20 (76,9%) utilizaron la repetición para
enfatizar algún punto de sus mensajes.
-20 (76,9%) fueron capaces de controlar y evaluar su
propio discurso, detectando algunos de los errores cometidos y
sus principales carencias.
– 18 (69,2%) lograron estructurar su discurso de manera
coherente por medio del empleo de los conocimientos gramaticales
y vocabulario adquiridos.
– 21(80,7%) emplearon apropiadamente diferentes
registros.
-22 (84,6%) interactuaron convenientemente con sus
interlocutores.
Del análisis cualitativo general hecho acerca de
los resultados del instrumento aplicado, se infiere
que:
1- Los estudiantes pudieron emplear los conocimientos
lingüísticos adquiridos en las clases de
presentación de nuevos contenidos y de fijación, y
otros estudiados anteriormente en programas antecedentes, de
manera natural, imbricados en un proceso de comunicación
real y espontáneo.
2- Los estudiantes lograron expresarse a niveles
superiores de los acostumbrados (parcialmente productivo y
productivo), aunque con limitaciones, debido a la demanda de las
técnicas empleadas no sólo de producir enunciados
completos que satisficieran las funciones comunicativas de los
textos trabajados, sino de la utilización de la
expresión oral libre y espontánea según el
tema tratado.
3- Los estudiantes pudieron hablar acerca del texto
presentado por el profesor usando otras formas de
lenguaje.
4- Aumentaron los niveles de interés y
desempeño en la realización de ejercicios
preparatorios o de lengua por entender mejor su papel para crear
las bases de la comunicación libre y fluida al llegar a
las clases de comprensión lectora, donde se empleaban las
técnicas de indagación.
5- Los estudiantes manifestaron un mejor nivel de
adecuación y reacción ante las diferentes
situaciones comunicativas en un nuevo contexto.
6- Se logró un avance moderado en el logro de las
habilidades comunicativas.
7- No hay un área más o menos favorecida,
las dificultades se encuentran repartidas casi equitativamente
por las cuatro áreas de la competencia comunicativa
según el modelo asumido en la
investigación.
Al final de la implementación, se pudo evidenciar
que la competencia comunicativa de la muestra seleccionada estuvo
a un nivel superior en comparación con los resultados del
diagnóstico inicial, demostrando la efectividad de las
técnicas adaptadas por el autor. (Tabla 1, 2,3; anexos
10,11y 12.)
Conclusiones
Una vez concluido el proceso investigativo a
través del cumplimiento de las tareas científicas
desarrolladas por el investigador, se arriba a las siguientes
conclusiones:
1- Al inicio de la investigación se pudo
comprobar, por medio de la aplicación de métodos
científicos, que los estudiantes que conforman la muestra
seleccionada, no alcanzan niveles aceptables de competencia
comunicativa, y que los profesores de la asignatura no asumen la
competencia comunicativa como fenómeno
lingüístico de necesario seguimiento.
2- La revisión bibliográfica realizada y
su sistematización teórica enfocada en el
desarrollo de la competencia comunicativa permitió
precisar que para alcanzar buenos niveles de desarrollo de la
misma es necesario el tratamiento integrado de las cuatro
habilidades de la actividad verbal.
3- La adaptación de los métodos de
indagación del programa PRYCREA como técnicas de
indagación para reforzar el desarrollo de la competencia
comunicativa en inglés, es una innovación que
produjo avances significativos en el desarrollo de competencias y
habilidades comunicativas, de razonamiento y de crecimiento
personal en los estudiantes.
4- Las técnicas adaptadas se revelaron como un
medio ameno y motivador para ejercitar y desarrollar las cuatro
habilidades de la actividad verbal de manera integrada y
natural.
5- Se evidenció que el desarrollo de la habilidad
de indagación tiene influencia directa en el desarrollo de
la competencia comunicativa. Al indagar se emplea un gran
número de subhabilidades expresivas.
6- La alternativa metodológica confeccionada
contribuye modestamente a satisfacer las necesidades y
limitaciones que se detectaron a partir de la aplicación
de los diferentes instrumentos de recopilación de
información y a resolver el problema de
investigación establecido.
Recomendaciones
Este trabajo como producto de una obra humana no
está acabado ni es perfecto, por lo que se cree en la
necesidad de continuar mejorándolo en beneficio de los
estudiantes de inglés de los C.S.I.J., por ello se
recomienda:
– Dar continuidad a la búsqueda de estrategias
metodológicas que favorezcan el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la comunicación
oral.
– Hacer una selección de lecturas de
interés para los estudiantes, que provoquen en ellos el
deseo de debatirlos, y así aplicar las técnicas de
indagación con mayor probabilidad de
éxito.
– Divulgar las experiencias de la aplicación de
la alternativa propuesta.
– Facilitar las condiciones para generalizar la
propuesta especialmente al nivel de pre-universitario, con las
debidas adecuaciones.
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funciones psíquicas. Edición Revolucionaria. La
Habana. Cuba. 1981.
Anexos
ANEXO: 1. FIGURA 1. LÓGICA DE
LA INVESTIGACIÓN.
ANEXO: 2.
ENTREVISTA A PROFESORES DE INGLÉS DEL C/U" JULIO
A. MELLA"
OBJETIVO: determinar el nivel de preparación de
los profesores para dirigir el proceso de desarrollo de la
competencia comunicativa en inglés.
Para la implementación de una alternativa
metodológica para el desarrollo de la competencia
comunicativa, necesitamos sus respuestas sinceras para las
siguientes preguntas. El autor estará profundamente
agradecido por su contribución.
1. ¿Cómo mide el nivel de pericia de sus
estudiantes en el idioma aprendido? ¿Qué
indicadores sigue?
2. ¿Cree que con los exámenes o
evaluaciones que aplica sistemáticamente en el aula se
puede medir el nivel de desarrollo integral alcanzado en el
idioma como un todo? ¿Por qué?
3. ¿Qué entiende por competencia
comunicativa? ¿Mencione y explique brevemente sus 4
dimensiones?
4. ¿Qué técnicas, tareas docentes,
actividades o ejercicios emplea para trabajar la competencia
comunicativa si lo hace? ¿Cuán efectivas
son?
5. Desde el punto de vista de la comunicación
como fenómeno social, ¿Conoce y explota los
procesos que la rigen? ¿Cómo lo hace en la clase de
inglés?
6. ¿En las sesiones de Preparación de la
asignatura se analizan los sistemas de clases en aras del
tratamiento de la competencia comunicativa?
7. Relate a grandes rasgos la manera en que
enfocaría su trabajo para formar estudiantes
comunicativamente competentes.
ANEXO: 3.
ENCUESTA A PROFESORES DE INGLÉS DEL
C/U" JULIO A. MELLA"
OBJETIVO: determinar el conocimiento que tienen los
profesores sobre los métodos indagatorios como
alternativas para una enseñanza desarrolladora en las
diferentes asignaturas, o como medios para reforzar el desarrollo
de la competencia comunicativa.
Para la implementación de una propuesta de
técnicas alternativas para el desarrollo de altos niveles
de competencia comunicativa en estudiantes necesitamos sus
respuestas sinceras para las siguientes preguntas. El autor
estará profundamente agradecido por su
contribución.
1. ¿Desempeña Ud. sus clases
desde una perspectiva desarrolladora?
Sí________ No________ A veces
________
2. ¿Cuándo considera que el
proceso de enseñanza-aprendizaje tiene carácter
desarrollador?
___________________________________________
3. ¿Ha escuchado alguna vez el
término "métodos de indagación"?
Sí________ No________
4. ¿Cree que son en esencia
métodos para:
a) enseñar a construir el
conocimiento de forma cooperada? ______b) enseñar a
dialogar?_____c) enseñar a investigar?
_______
5. Explique su elección.
6. ¿Conoce los criterios de la
indagación de más alto orden?
Sí ________ No ________
7. Si conoce algunos de estos
métodos, menciónelos.
__________________________________
8. ¿Cree que podrían ser de
utilidad en la enseñanza de idiomas extranjeros?
¿Por qué?
9. ¿Los ha utilizado alguna vez en
sus clases?
Sí _________ No ________ A veces
________
10. ¿Ha obtenido buenos
resultados?
Sí_________
¿Cuáles?
No ________ ¿Por
qué?
ANEXO: 4.
ENCUESTA Y DIAGNÓSTICO INICIAL A
LOS ESTUDIANTES DEL
C/U" JULIO A. MELLA"
OBJETIVOS:
1- determinar el nivel de aceptación de
los estudiantes sobre los ejercicios realizados para
desarrollar la competencia comunicativa, y su
efectividad.2- determinar el nivel de competencia
comunicativa en inglés alcanzado por los estudiantes
de Bachiller V del C/U: "Julio Antonio Mella".
En las clases de Inglés tu profesor(a)
desarrolló varias actividades orales o escritas que te
permitieron usar el idioma en diferentes situaciones
comunicativas. Contribuirías a su perfeccionamiento si
respondieras las siguientes preguntas. Por tu
colaboración, muchas gracias.
1. ¿Pudiste participar activamente en los
diferentes ejercicios?
En todos_____ En algunos_____ En
ninguno______
2. ¿Te sentiste motivado durante la
realización de los ejercicios?
Motivado _____Parcialmente motivado_____ No
motivado______
3. ¿Los ejercicios te propiciaron
usar el idioma en situaciones similares a las de la vida
cotidiana? Siempre__ Pocas veces___ Nunca__.
4. ¿Consideras que los ejercicios
realizados te ayudaron a aprender a utilizar el idioma en la
práctica? Siempre__ Pocas veces__ Nunca__.
5. ¿Sientes que te enseñaron
a hablar en inglés? Sí ___ No ___.
6. ¿De los ejercicios realizados
cuáles te resultaron más interesantes?
____________________________________________
7. ¿Qué ejercicios no te
gustarían hacer?
8. ¿Cómo prefieres el
trabajo? individual__, en parejas__, en equipos__.
9. Dramatice la siguiente situación
entre 4 compañeros.
Usted y algunos de sus amigos están
de visita en la playa "Guardalavaca", allí conocen a una
pareja de canadienses que celebran sus 30 años de
matrimonio y entablan una amena conversación sobre
diferentes temas de la vida en Cuba. El hombre es el presidente
de una compañía de aviación en su
país y ella es maestra de escuela.
Emplee algunas de las siguientes funciones
comunicativas:
-presentarse,
-pedir y ofrecer información
personal,
-pedir opiniones y expresar sorpresa,
-estar de acuerdo o en desacuerdo con algo,
-hablar de idiomas extranjeros,-hablar de fortalezas y
debilidades,
-tomar decisiones y sacar conclusiones.
ANEXO: 5.
GUÍA DE OBSERVACIÓN A
CLASE.
Indicadores generales para la observación:
1. Nivel motivacional alcanzado.
2. Efectividad de los procedimientos
metodológicos para el desarrollo
de la competencia comunicativa.
3.- Preparación de los estudiantes
para enfrentar los textos y ejercicios.
4. Empleo de técnicas para el
desarrollo de la competencia comunicativa.
5. Efectividad de las actividades de
integración de habilidades lectoras y de expresión
oral.
6. Nivel alcanzado por los estudiantes en
las habilidades desarrolladas.
7. Eficiencia del trabajo independiente, en
parejas o en equipos de los alumnos.
8. Nivel de competencia comunicativa
demostrado por los estudiantes.
ANEXO: 6.
ENTREVISTA FINAL A PROFESORES DE INGLÉS DEL C/U"
JULIO A. MELLA"
OBJETIVO: determinar el nivel de preparación de
los profesores para dirigir el proceso de desarrollo de la
competencia comunicativa en inglés, después de
implementar la alternativa metodológica.
Para el análisis de los resultados de la
implementación de la alternativa metodológica para
el desarrollo de la competencia comunicativa, necesitamos sus
respuestas sinceras para las siguientes preguntas. El autor
estará profundamente agradecido por su
contribución.
1. ¿Cómo mide el nivel de pericia de sus
estudiantes en el idioma aprendido? ¿Qué
indicadores sigue?
2. ¿Cree que con los exámenes o
evaluaciones que aplica sistemáticamente en el aula se
puede medir el nivel de desarrollo integral alcanzado en el
idioma como un todo? ¿Por qué?
3. ¿Qué entiende por competencia
comunicativa? ¿Mencione y explique brevemente sus 4
dimensiones?
4. ¿Qué técnicas, tareas docentes,
actividades o ejercicios emplea para trabajar la competencia
comunicativa si lo hace? ¿Cuán efectivas
son?
5. Desde el punto de vista de la comunicación
como fenómeno social, ¿Conoce y explota los
procesos que la rigen? ¿Cómo lo hace en la clase de
inglés?
6. ¿En las sesiones de Preparación de la
asignatura se analizan los sistemas de clases en aras del
tratamiento de la competencia comunicativa?
7. Relate a grandes rasgos la manera en que
enfocaría su trabajo para formar estudiantes
comunicativamente competentes.
ANEXO: 7.
ENCUESTA FINAL A PROFESORES DE
INGLÉS DEL C/U" JULIO A. MELLA"
OBJETIVO: determinar el conocimiento que tienen los
profesores sobre los métodos indagatorios como
alternativas para una enseñanza desarrolladora en las
diferentes asignaturas, o como medios para reforzar el desarrollo
de la competencia comunicativa, después de implementar la
alternativa metodológica.
Para la implementación de una propuesta de
técnicas alternativas para el desarrollo de altos niveles
de competencia comunicativa en estudiantes de necesitamos sus
respuestas sinceras para las siguientes preguntas. El autor
estará profundamente agradecido por su
contribución.
1. ¿Desempeña Ud. sus clases
desde una perspectiva desarrolladora?
Sí________ No________ A veces
________
2. ¿Cuándo considera que el
proceso de enseñanza-aprendizaje tiene carácter
desarrollador?
_______________________________________
3. ¿Ha escuchado alguna vez el
término "métodos de indagación"?
Sí________ No________
4. ¿Cree que son en esencia
métodos para:
a) enseñar a construir el
conocimiento de forma cooperada? ______b) enseñar a
dialogar?_____c) enseñar a investigar?
_______
5. Explique su elección.
6. ¿Conoce los criterios de la
indagación de más alto orden?
Sí ________ No ________
7. Si conoce algunos de estos
métodos, menciónelos.
_________________________________
8. ¿Cree que podrían ser de
utilidad en la enseñanza de idiomas extranjeros?
¿Por qué?
9. ¿Los ha utilizado alguna vez en
sus clases?
Sí _________ No ________ A veces
________
10. ¿Ha obtenido buenos
resultados?
Sí_________
¿Cuáles?
No ________ ¿Por
qué?
ANEXO: 8.
ENCUESTA Y DIAGNÓSTICO FINAL A
ESTUDIANTES DEL
C/U" JULIO A. MELLA"
OBJETIVOS:
1- determinar el nivel de aceptación de los
estudiantes sobre los ejercicios realizados para desarrollar la
competencia comunicativa, y su efectividad.
2- determinar el nivel de competencia comunicativa en
inglés alcanzado por los estudiantes de Bachiller V del
C/U: "Julio Antonio Mella".
En las clases de Inglés tu profesor(a)
desarrolló varias actividades orales o escritas que te
permitieron usar el idioma en diferentes situaciones
comunicativas. Contribuirías a su perfeccionamiento si
respondieras las siguientes preguntas. Por tu
colaboración, muchas gracias.
1. ¿Pudiste participar activamente en los
diferentes ejercicios?
En todos_____ En algunos_____ En
ninguno______
2. ¿Te sentiste motivado durante la
realización de los ejercicios?
Motivado _____Parcialmente motivado_____ No
motivado______
3. ¿Los ejercicios te propiciaron usar el idioma
en situaciones similares a las de la vida cotidiana? Siempre__
Pocas veces___ Nunca__.
4. ¿Consideras que los ejercicios realizados te
ayudaron a aprender a utilizar el idioma en la práctica?
Siempre__ Pocas veces__ Nunca__.
5. ¿Sientes que te enseñaron a hablar en
inglés? Sí ___ No ___.
6. ¿De los ejercicios realizados cuáles te
resultaron más interesantes?
___________________________________________________
7. ¿Qué ejercicios no te gustarían
hacer?
8. ¿Cómo prefieres el trabajo?
individual__, en parejas__, en equipos__.
9. Dramatice la siguiente situación entre 4
compañeros.
Usted y algunos de sus amigos están de visita en
la playa "Guardalavaca", allí conocen a una pareja de
canadienses que celebran sus 30 años de matrimonio y
entablan una amena conversación sobre diferentes temas de
la vida en Cuba. El hombre es el presidente de una
compañía de aviación en su país y
ella es maestra de escuela.
Emplee algunas de las siguientes funciones
comunicativas:
-presentarse,
-pedir y ofrecer información personal,
-pedir opiniones y expresar sorpresa,
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