Alternativa metodológica para reforzar el desarrollo de la competencia comunicativa oral en inglés (página 4)

-estar de acuerdo o en desacuerdo con algo,

-hablar de idiomas extranjeros,-hablar de fortalezas y
debilidades,

-tomar decisiones y sacar
conclusiones.

ANEXO: 9.

INDICADORES PARA MEDIR Y COMPARAR EL NIVEL DE DESARROLLO
DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA.

1- Relacionar contexto, función y
forma.

2- articular sonidos inteligiblemente.

3- pedir clarificación cuando no entiende
algo.

4- Usar elementos paralingüísticos,
parafraseo u oraciones alternativas para transmitir el
mensaje.

5- Usar la redundancia para reforzar el
mensaje.

6- Monitorear su discurso.

7- enunciarse claramente. (estructurar su discurso para
desarrollar la función deseada.)

8- Distinguir los elementos discursivos.

9- Usar diferentes registros.

10- Interactuar con sus interlocutores. (esperar o ceder
su turno para hablar.)

ANEXO: 10.

TABLA: 1

ANEXO: 11.

TABLA.2

ANEXO: 12.

TABLA: 3

ANEXO: 13.

ANEXO: 14.

EJERCICIOS PARA EL ASEGURAMIENTO DEL ESTADO
SATISFACTORIO DE LA ESTRUCTURA DE CONOCIMIENTOS
PREVIOS.

(Unidad 3, texto nº4. paso 4)

Contents: talk about your English lesson, make a
decision, make plans, and indefinite compounds.

Objectives:

1- Practice at a reproductive level the communicative
functions talk about your English lesson, make a decision, and
make plans.

2- Distinguish the use of different indefinite
pronouns.

Ex: 1. Complete the following sentences
with: somebody/anybody, everybody/nobody.

1- _____________ forgot her
umbrella.

2- _____________ who came to the picnic
brought his own food.

3- Is ____________ coming
tomorrow?

4-The professor is very upset.____________
did the homework.

5- ____________ broke the window´s
glass.

Ex: 2. Pete and Bob are brothers and they are talking
about their performance in their English lesson. Bob finally
makes plans for studying together.

PETE

1- Tell your brother you are not doing ok in your
English class.

2- Answer him providing a given problem.

3- Ask him some advice.

4- Make plans for studying together.

BOB

1- Ask him what the problem is
exactly.

2- Say how you are, regarding that
problem.

3- Give him some advice.

4- Arrange place, date and hour.

ANEXO: 15. (continued)

Ex: 3. Your best friend is obese and he is asking you
some advice to overturn this situation. You advised him and are
now making plans for jogging and for joining him to the doctor
for a diet. Act out the conversation.

(Unidad 4, texto 6, paso 4.)

Contents: talk about positive qualities, reach a
conclusion, give an excuse, and report a conversation and the
indirect speech.

Objectives:

1- Practice at a reproductive level the communicative
functions: talk about positive qualities, reach a conclusion,
give an excuse, and report a conversation.

Ex: 1. Write a list of as many adjectives as you can to
describe people´s personality (positive and negative
qualities.)

a) Write sentences with some of them.

b) What kind of persons are Robert and Liz? Now compare
the personalities of 2 of your best friends.

Ex: 2. Many years ago when Fidel Castro was taken to
prison after breaking into the Moncada Garrison, he voiced
(denounced) all the calamities of the cuban people. In his trial
he said many things. Can you tell us about it now? What do you
think of that?

ANEXO: 16.

Ejemplo de una clase de inglés con el empleo
de la técnica de Comunidad de
Indagación

Nivel: Bachiller V.

Unidad 3: Hacer planes.

Clase: 8. Comprensión lectora. Texto: ROSE.
(pag.34 tabloide V).

Objetivo específico de la clase:

-Comprender el texto en inglés para emitir sus
juicios acerca de la importancia de brindar apoyo y solidaridad a
los enfermos de SIDA.

-Contribuir de esta forma a la educación moral de
los estudiantes.

Objetivos de la sesión:

-Someter el tema a un debate y análisis mucho
más profundo del que propone la mera comprensión
general del texto, donde se agoten todas las oportunidades para
la reflexión exhaustiva y se apliquen tantos conocimientos
del idioma como sean posibles.

-Contribuir al desarrollo de sus capacidades de
raciocinio y expresión oral tanto en inglés como en
su lengua materna.

Después de seguir todos los pasos
metodológicos correspondientes a la estructura de este
tipo de clase (comprensión lectora) y transitar por la
fase de trabajo para elevar la comprensión del texto
(while-reading y post- reading) se llega a la fase de
vínculo con otras habilidades (follow up), donde se
desarrollará la siguiente actividad.

La base inicial de la discusión son las preguntas
y comentarios personales que se les pide a los alumnos que
propongan. Estos han de tratar de no realizar preguntas
redundantes y sin sustancia. Luego se les dice que la
sesión será llevada a cabo por medio del
método Comunidad de Indagación, para el cual ya han
sido entrenados con anterioridad.

A. Communicative task: Read the text once more
and write one comment or one question you would ask to clear out
one specific detail from the text. (in teams)

B. Chose the best comments or questions and be
ready to discuss them by using the enquiring technique: Enquiry
Community.

STUDENTS`GENERATED QUESTIONS AND COMMENTS:

1. Isn´t marriage any longer a save way to protect
the integrity of the couple?

2. How could Rose get infested if she was married?
Trusting is not a good thing even inside the marriage?

3. Her life was over even before really
dying.

4. AIDS is an invisible monster that kills
softly.

5. Men are not dependable. They are all
alike.

6. Women are not safe anymore.

A partir de aquí el rol del profesor facilitador
en la conducción y desarrollo de la sesión de
indagación es crucial. Es donde debe demostrar que ha
alcanzado una sensibilidad en la formulación de las
preguntas para la indagación y por ende en la
conducción exitosa de la sesión de
indagación. Observe las aclaraciones entre
paréntesis.

ANEXO: 17.

Ejemplo de una clase de inglés con el empleo
de la técnica de Comunidad de Indagación.
(Continuación.)

F: ¿Por cuál pregunta conviene
empezar?

E: Por la quinta.

F: ¿Qué razones te mueven a proponerla?
(pedir razones)

E: Creo que se está siendo injusto con los
hombres, no todos somos iguales y no todos somos dignos de
desconfianza.

F: ¿Qué crees tú que ella quiso
decir con eso? (interpretación)

E: Creo que se refiere a que todos los hombres son
incapaces de mantenerse fieles a su compañera, que basta
con que una chica atractiva les salte.

F: X, Ud. que planteó la afirmación,
¿qué quiso decir con la expresión ¨Todos
los hombres son iguales¨? (pedir definiciones) (explicar los
puntos de vistas de los estudiantes)

E: Simplemente eso que él acaba de decir, que hoy
en día hay que buscarlo con una lupa para que te salga
bueno.

F: ¿Pero eso te hace pensar que en este tipo de
sociedad no existen hombres con buenos valores como la fidelidad?
(buscar presuposiciones)

E: No, no tanto así, yo sé que en nuestro
país ha habido y hay miles de hombres eminentes y ejemplos
de buenos esposos como Ignacio Agramonte, Máximo
Gómez, nuestros cinco héroes,…

F: Dicho de otro modo podría decirse que
¿la infidelidad es un mal bastante generalizado en nuestra
sociedad? (reformulación)

E: Bueno, así creo que está mejor
expuesto.

F: No podría ser también que las mujeres
son vistas como las mayores causantes de la infidelidad. (obtener
y analizar alternativas).

E: Eso podría ser cierto porque ellas suelen ser
bastante coquetas. Cuando te provocan no es fácil
resistirse.

F: ¿Entonces desde tu punto de vista los hombres
son débiles, no tienen firmeza moral?
(clarificación)

E: La verdad es que cuando se quiere se puede. Si Ud. es
fiel a sus convicciones y valores morales y actúa
consecuentemente no importa cuanto te provoquen o incluso te
critiquen por no ceder ante lo mal hecho, fíjate que en
este caso la infidelidad es la causa de una tragedia.

F: ¿Entonces desde ese punto de vista por
qué plantearon que las mujeres no están seguras
nunca más? (ayudar a los estudiantes a que se expresen
ellos mismos)

E: Bueno, profe porque en verdad mire lo que le
pasó al personaje principal de este texto,
¿quién le iba a decir a ella que su propio marido
le iba a cambiar su vida de modo fatal?, a ella que quizás
era una mujer dedicada a su casa, la crianza de sus hijos y al
cuidado de su propio esposo, ese que la contagió sin
pensar mucho en el riesgo de lo que estaba haciendo.

F: ¿Cómo creen Uds. que se debe de actuar
hoy en día? (pedir razones)

E: Debe de promoverse la confianza en la pareja y mucha
comunicación e información sobre el peligro que
entraña esta enfermedad.

F: ¿Entonces por qué uno de Uds.
planteó que la confianza no es cosa buena incluso dentro
del matrimonio? (explicar los puntos de vistas de los
estudiantes)

ANEXO: 18.

Ejemplo de una clase de inglés con el empleo
de la técnica de Comunidad de Indagación.
(Continuación.)

E: Porque vemos que muchos matrimonios fracasan hoy en
día porque se traiciona la confianza de uno en el otro.
Creo que se deben fomentar otros valores como la honestidad, la
fidelidad, la dedicación.

E: Todo eso está muy bien, pero para mí lo
más efectivo sería primero pedirle a mi
compañero una prueba del SIDA y luego el uso del
condón.

F: ¿Sería lo primero una prueba de
confiar? (sugerir posibles líneas de convergencia o
divergencia)

E: Puede que no. Podría ser falsificada o
inventada. Todo depende de la honestidad de la
persona.

F: Estamos de acuerdo contigo, pero ¿si el SIDA
no matara qué pasaría con la confianza? (obtener
puntos de vistas u opiniones)

E: Quizás aumentaría más porque
muchas traiciones nunca se sabrían. En ese caso lo que
moriría sería la honestidad, la
sinceridad.

F: ¿Entonces qué quiso decir Andrés
con que el SIDA es un monstruo invisible que mata lenta y
silenciosamente? (interpretación)

E: Que irremediablemente siempre lleva a la muerte y que
lo hace de manera casi desapercibida.

F: Muy bien, pero ¿no les resulta interesante la
expresión: su vida estaba acabada aún antes de
morir realmente? (obtener opiniones). ¿Lo que dices no da
por hecho que una vez contagiada ya nada tiene sentido, que no
vale la pena luchar para sobrevivir lo más posible?
(buscar presuposiciones)

E: El problema es que esto no tiene cura, ya ella
está condenada a morir tarde o temprano y por eso no tiene
sentido seguir luchando.

E: No estoy de acuerdo, depende de cómo lo mires,
es verdad que se debe seguir luchando para sobrevivir, si no por
ti, por tus seres queridos, además sólo se vive una
vez.

E: Y también porque uno nunca sabe en que momento
va a surgir una cura para este mal.

E: A lo mejor aparece una vacuna y se salva.

F: (Realizar una acción de convergencia) En
conclusión, ¿que podemos decir de este triste
caso?

ANEXO: 19.

Propuesta de ejercicios para reforzar el desarrollo
de la competencia comunicativa. (en
español)

UNIDAD: 1. ROMPIENDO EL HIELO. (Breaking the
Ice.)

Funciones: pedir opiniones, expresar sorpresa, concordar
o no con alguien.

Estructuras: voz pasiva, oraciones
condicionales.

Texto 1. Las primeras computadoras. (The First
Computers) Pág.17.

Técnica de discusión sugerida: Comunidad
de Indagación.

(La base inicial de la discusión son las
preguntas y comentarios personales que se les pide a los
estudiantes que propongan. Estos han de tratar de no realizar
preguntas redundantes y sin sustancia para lo cual fueron
entrenados con anterioridad.)

A: Lea el texto nuevamente y elabore una pregunta
o comentario sobre algún aspecto curioso del mismo.
Trabaje en equipos.

B: Seleccione las mejores preguntas o comentarios
realizados por sus compañeros.

C: Prepárese para realizar un debate,
guiado por su profesor, de este comentario o pregunta por medio
de la técnica Comunidad de Indagación.

A partir de aquí el rol del profesor facilitador
en la conducción y desarrollo de la sesión de
indagación es crucial. Es donde debe demostrar que ha
alcanzado una sensibilidad en la formulación de las
preguntas para la indagación y por ende en la
conducción exitosa de la sesión de
indagación.

Texto 2. Compras desde el hogar por medio de la
computadora. (Computer shopping in your home.) Pág.
18.

Técnica de discusión sugerida: Comunidad
de Indagación.

A: Lea nuevamente el texto y escriba una pregunta
o comentario sobre algún aspecto del texto que le llame la
atención o tenga duda. Trabaje en equipos.

B: Seleccione las mejores preguntas o comentarios
realizados por sus compañeros.

C: Prepárese para discutir dichos
comentarios o preguntas utilizando el método de Comunidad
de Indagación.

ANEXO: 20.

Propuesta de ejercicios (en español) para
reforzar el desarrollo de la competencia comunicativa.
(Continuación)

UNIDAD: 2. SEPARADOS EN LA DISTANCIA. (Separated in the
distance.)

Funciones: hablar sobre un idioma extranjero, expresar
anticipación, hablar de fortalezas y
debilidades.

Estructuras: gerundios, so vs such.

Texto no3. Una carta desde China. (A
letter from China.) Pág. 28.

Técnica de discusión sugerida: Comunidad
de Indagación.

A: Luego de leer rápidamente el texto,
elabore junto a su compañero de mesa una pregunta o
comentario sobre la siguiente idea tomada del texto: En
Latinoamérica las personas expresan sus sentimientos mucho
más abiertamente que en China. Trabaje en
parejas.

B: Seleccione las mejores preguntas o comentarios
realizados por sus compañeros.

C: Prepárese para discutir dichos
comentarios o preguntas utilizando el método de Comunidad
de Indagación.

UNIDAD: 3. HACER PLANES. (Making plans.)

Funciones: hablar sobre tu clase de Inglés, tomar
decisiones, hacer planes.

Estructuras: palabras compuestas ( indefinite compounds
with but and except, the whole, all, every.)

Texto no4. ¿Importa si omito el desayuno?
(Will it matter if I skip breakfast?) Pág. 33.

Técnica de discusión sugerida:
Indagación Crítico- Creativa.

Primera parte: preparación previa al trabajo en
el aula.

1. Esclarecimiento, por parte del profesor, de
cuáles son las esencias del tema que se trabajará
en clases:

– la incidencia en la salud humana de la obesidad y el
sedentarismo, cambio de actitud y estilos de vida sanos, el
desayuno como primera comida del día, selección de
dietas alimentarias, la práctica de ejercicios
físicos.

ANEXO: 21.

Propuesta de ejercicios (en español) para
reforzar el desarrollo de la competencia comunicativa.
(Continuación)

2. Elaboración de los objetivos de la
sesión de acuerdo con las esencias previamente
esclarecidas:

-valorar la importancia del desayuno como primera comida
del día y la necesidad para la salud humana de la
adopción de estilos de vida saludables.

Segunda parte: trabajo en el aula con los
estudiantes.

3. Orientación hacia los objetivos de la
sesión:

-En esta sesión o parte de la clase vamos a
profundizar el la importancia de una buena alimentación,
por medio de un debate ayudados de la técnica de
I.C.C.

4. Aseguramiento del estado satisfactorio de la
estructura de conocimientos previos, pertinentes al nuevo
material a ejercitar:

-Para ello vamos a recordar los aspectos nuevos que
hemos estudiado en esta unidad como las funciones comunicativas y
estructuras gramaticales, así como otros elementos en que
tengan dudas o dificultades. (Hacer un brush up y ejercicios
preparatorios si fuese necesario.)

5. Construcción de los criterios de la
indagación de más alto orden:

-¿Para ustedes qué es una buena
indagación? ¿Cuáles son las buenas
preguntas? ¿Qué rasgos tendrían esas
preguntas para una discusión de alto orden?

-Los criterios aportados por los estudiantes se escriben
con su nombre en una esquina de la pizarra y son sometidos a
reelaboración y perfeccionamiento por los propios
estudiantes.

6. Realización del proceso de
indagación:

-Lean en silencio e individualmente el texto (10
minutos) y luego formulen las preguntas o comentarios que crean
necesarios a partir del mismo, por equipos y siguiendo los
criterios de la buena indagación expuestos por
Uds.

7. Discusión y respuestas a las preguntas
planteadas:

– El profesor en su rol de facilitador conducirá
la discusión utilizando cuidadosamente las preguntas tipo,
las tácticas para orquestar una buena discusión y
los lineamientos generales antes mencionados y sin perder de
vista los objetivos de la sesión. Este es el paso
más importante donde tiene lugar el verdadero proceso de
discusión y en consecuencia donde tiene lugar el
desarrollo de habilidades comunicativas.

Pueden emplearse también diferentes variantes –
discusión en equipos, en comunidad-. Se sigue el orden
escogido anteriormente: en equipos.

8. Corrección de errores:

-Se corrigen en comunidad los errores que surgieron del
proceso de discusión y que afectan la
comunicación.

9. Evaluación de las preguntas a la luz de los
criterios de la buena indagación:

-De acuerdo a los criterios elaborados por Uds. y
según la utilidad y argumentación a cada pregunta
formulada vamos a evaluar las preguntas de sus compañeros.
Se ubicarán en tres categorías: alta, media,
baja.

10. La transformación creativa:

-¿Cuál de las preguntas formuladas por
Uds. podría ser incorporada al texto? Realice un dibujo
que ilustre la esencia del texto

11. Reflexión final:

-Se analiza el logro de los objetivos de la
sesión desde diferentes puntos de vista: de los
aprendizajes logrados, del grupo de estudiantes, de la
acción del docente, y del proceso integral de
enseñanza aprendizaje.

Texto no5: Rosa. (Rose) Pág.
34.

Técnica de discusión sugerida: Comunidad
de Indagación.

A: Lea el texto ROSA una vez más y escriba un
comentario o pregunta sobre un aspecto del texto que te resulte
interesante o dudoso. Trabaje en equipos.

B: Prepárese para discutirlos utilizando el
método de Comunidad de indagación.

ANEXO: 23.

Propuesta de ejercicios (en español) para
reforzar el desarrollo de la competencia comunicativa.
(Continuación)

UNIDAD: 4. HABLAR ACERCA DE TI Y DE OTROS. (Talking
about you and others.)

Funciones comunicativas: hablar sobre cualidades
positivas, llegar a una conclusión, dar una excusa,
reportar una conversación.

Estructuras: lenguaje directo e indirecto.

Texto no.6: La violencia en las aulas. (Violence
in the classroom.) Pág. 39.

Técnica de discusión sugerida:
Indagación Crítico-Creativa.

Primera parte: preparación previa al trabajo en
el aula.

1. Esclarecimiento, por parte del profesor, de
cuáles son las esencias del tema que se trabajará
en clases: la violencia contrastada con las escuelas de otros
países y las escuelas cubanas; y vías de
solución de esta problemática.

2. Elaboración de los objetivos de la
sesión de acuerdo con las esencias previamente
esclarecidas: contrastar la seguridad de las escuelas cubanas con
las escuelas de otros países; y analizar las posibles
medidas de solución a esta problemática y su
eficacia.

3. Orientación hacia los objetivos de la
sesión: En esta parte de la clase vamos a debatir sobre la
seguridad de las escuelas cubanas y el ambiente de amistad y
solidaridad que impera en ellas, no así en otras escuelas
del mundo como las norteamericanas donde frecuentemente ocurren
sucesos increíbles. Para el debate vamos a utilizar la
técnica I.C.C.

4. Aseguramiento del estado satisfactorio de la
estructura de conocimientos previos, pertinentes al nuevo
material a ejercitar:

-Vamos a recordar los aspectos nuevos que hemos
estudiado en esta unidad como las funciones comunicativas y
estructuras gramaticales, así como otros elementos en que
tengan dudas o dificultades. (Hacer un brush up y ejercicios
preparatorios si fuese necesario.)

5. Construcción de los criterios de la
indagación de más alto orden:

ANEXO: 24.

Propuesta de ejercicios (en español) para
reforzar el desarrollo de la competencia comunicativa.
(Continuación)

-¿Para ustedes qué es una buena
indagación? ¿Cuáles son las buenas
preguntas? ¿Qué rasgos tendrían esas
preguntas para una discusión de alto orden?

-Los criterios aportados por los estudiantes se escriben
con su nombre en una esquina de la pizarra y son sometidos a
reelaboración y perfeccionamiento por los propios
estudiantes.

6. Realización del proceso de
indagación:

-Lean en silencio e individualmente el texto (10
minutos) y luego formulen las preguntas o comentarios que crean
necesarios a partir del mismo, por equipos y siguiendo los
criterios de la buena indagación expuestos por
Uds.

-¿Hay algo que creas que debemos discutir por ser
sorprendente o interesante?

7. Discusión y respuestas a las preguntas
planteadas:

– El profesor en su rol de facilitador conducirá
la discusión utilizando cuidadosamente las preguntas tipo,
las tácticas para orquestar una buena discusión y
los lineamientos generales antes mencionados y sin perder de
vista los objetivos de la sesión.

8. Corrección de errores:

-Se corrigen en comunidad los errores que surgieron del
proceso de discusión y que afectaron la
comunicación.

9. Evaluación de las preguntas a la luz de los
criterios de la buena indagación:

-De acuerdo a los criterios elaborados por Uds. y
según la utilidad y argumentación a cada pregunta
formulada vamos a evaluar las preguntas de sus
compañeros.

10. La transformación creativa:

-¿Cuál de las preguntas formuladas por
Uds. podría ser incorporada al texto?

-Escriba un párrafo donde Ud. valore la labor y
empeño de la educación cubana para hacer de las
escuelas la segunda casa de los estudiantes cubanos.

11. Reflexión final: Se analiza el logro de los
objetivos de la sesión desde diferentes puntos de
vista.

DEDICATORIA.

A la memoria de mi padre.

A mi madre, que junto a él, siempre
con la misma intensidad y constancia me exhortó a seguir
adelante.

A mi esposa Odelkis, quien por su entrega y
dedicación siempre me ha servido de ejemplo a
imitar.

A mi hijita, y mis hermanas que representan mi fuente de
energía e inspiración.

AGRADECIMIENTOS.

Durante todo el proceso y tiempo dedicado a esta
actividad muchas personas demostraron comprensión y apoyo
para que pudiese llegar a término este trabajo; a todos
ellos llegue mi reconocimiento.

En especial deseo reconocer a:

Mi amiga y mentora, MSc. Xiomara Rubio Rigñack,
quien me brindó su ayuda incondicional y certera en todo
momento.

Mis tutores Ricardo y Anita, esta última en
especial por sus orientaciones en la especialidad.

Los amigos que me brindaron su apoyo y ayuda
desinteresada.

Mis compañeros de trabajo y a mis
alumnos.

Autor:

Lic. Danilo Ernesto Rivero
Herrero

UNIVERSIDAD DE CIENCIAS
PEDAGÓGICAS

"JOSÉ DE LA LUZ Y
CABALLERO"

TESIS EN OPCIÓN AL TÍTULO
ACADÉMICO DE MÁSTER EN CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN

HOLGUÍN

2009

INSTITUTO SUPERIOR
PEDAGÓGICO

"JOSÉ DE LA LUZ Y
CABALLERO"