Necesidad de la Integración de contenidos en el Preuniversitario

Resumen

El artículo científico Necesidad de la
Integración de contenidos en el preuniversitario parte
de un insuficiente tratamiento en los colectivos de departamentos
al trabajo de integración de contenidos, a la no
realización de tareas integradoras para el tratamiento de
los contenidos, por no tener el plan metodológico una
concepción integradora ya que atiende a problemas muy
abarcadores en el que tratan de resolver varios problemas y
carecen de actividades integradoras, a la falta de un modo de
actuación en los alumnos que les permita orientarse para
la ejecución de las tareas integradoras y al tener los
alumnos bajos resultados en el aprendizaje, poca creatividad para
integrar contenidos y aplicarlos a nuevos contextos.

Resume

The article scientific Necessity of the Integration of
contents in the Preuniversitario it leaves of an insufficient
treatment in the communities of departments to the work of
integration of contents, to the realization of integrative tasks
for the treatment of the contents, for not having the
methodological plan since an integrative conception not assists
to very comprehensive problems in which you/they try to solve
several problems and they lack integrative activities, to the
lack in a performance way in the students that it allows them to
be guided for the execution of the integrative tasks and when
having the students low results in the learning, little
creativity to integrate contents and to apply them to new
contexts.

Palabras Claves: Integración
Método, Metodológico, Trabajo
metodológico, Preparación metodológica,
superación, trabajo científico –
metodológico.

Introducción

En la enseñaza preuniversitaria uno de los
principales retos es la formación de un joven integral,
capaz de resolver las dificultades que se presentan en su vida
cotidiana; por tanto su formación debe ir encaminada al
desarrollo pleno y armónico de su personalidad. Para esto
es necesario asumir nuevas tendencias pedagógicas donde a
través de la dirección del proceso de
enseñanza aprendizaje, el estudiante se convierta en
sujeto activo y participe en la construcción del
conocimiento.

Las transformaciones en la enseñanza del
preuniversitario llevadas a cabo en Cuba potencian una
didáctica que asume el desarrollo integral de la
personalidad de los escolares, esto es producto de la actividad y
comunicación en el proceso de enseñanza
aprendizaje, en el que actúan como dos contrarios
dialécticos lo biológico y lo social.

Estas transformaciones proponen potenciar el desarrollo
de la actividad independiente de los educandos en la
búsqueda de nuevos conocimientos por lo que los enfoques
integracionistas son una necesidad inherente al desarrollo
científico técnico e intelectual. La sociedad y el
mundo en que vivimos adquieren cada vez más dimensiones
globales, en la VII Conferencia Iberoamericana sobre
Educación, se declara que: "La globalización, es un
fenómeno que intensifica la interacción,
interconexión e interdependencia de los saberes
científico – técnicos a escala mundial para conocer
y transformar la realidad" [1]

La educación global propone la enseñanza y
el aprendizaje recurriendo al trabajo en las aulas con unidades
didácticas integradas, viendo un mundo integrado por
partes que interactúan constantemente, como sistemas
interdependientes.

Es preciso lograr la formación en los estudiantes de
una forma de pensar y de proceder integrador a partir de las
propias asignaturas, y de transmitir a los alumnos la esencia de
la concepción científica del mundo, no
enseñar conocimientos incoherentes sino con su
correspondiente y determinada relación entre sí,
concebir un carácter más integral.

En el libro de Jorge Fiallo, este
expresó:

al estudiante hay que enseñarlo a aprender, a
pensar científicamente, a poseer inquietudes
investigativas y a ser autodidacta, pero eso transcurre por un
proceso formativo inmerso en un pensamiento interdisciplinar,
donde no vea los fenómenos desde un solo punto de vista de
determinada ciencia sino que los vea tal como se manifiestan en
la naturaleza, polifacéticos, interdisciplinares y
holísticos.[2]

Es decir, la integración es una vía que
influye en que el pensamiento sea reflexivo y creativo que
permite al alumno llegar a la esencia, establecer nexos y
relaciones y aplicar el contenido a la práctica
social.

La integración es un momento de
organización y estudio de los contenidos de las
asignaturas, es una etapa para la interacción que
sólo puede ocurrir en un régimen de
coparticipación, reciprocidad, mutualidad, se considera
entonces la integración como una etapa necesaria para la
interdisciplinariedad.

Hacer tareas integradoras interesantes y abiertas es un
modo efectivo para motivar a los estudiantes a pensar
profundamente y para proveerles de un contexto significativo para
el aprendizaje. Cuando a los estudiantes se les suministran
tareas integradoras para las cuales están verdaderamente
interesados en hallar sus respuestas, se comprometen. Cuando
estas tareas les ayudan a ver las conexiones entre las
asignaturas de estudio y sus propias vidas, el aprendizaje tiene
significado.