La inclusión de niños con necesidades educativas especiales y la atención a la diversidad (página 2)

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En los últimos años se ha hablado mucho
del tema y en las políticas educacionales de la mayor
parte de los gobiernos se refiere "la necesidad de que la
educación atienda a la diversidad", sin embargo, en la
realidad concreta de los centros educativos poco se ha hecho y la
propia práctica escolar que no ha tenido en tal sentido
grandes modificaciones demuestran que aún queda mucho por
andar para hacer realidad esa aspiración.

La diversidad obedece a múltiples factores que no
se limitan solamente a los niños con capacidades
educativas especiales, se contemplan también las
diferencias étnicas y multiculturales de un país.
Ella tiene sus bases en las diferencias culturales cada vez mas
acentuadas dentro de una misma sociedad o comunidad y se
manifiesta mejor cuando se contempla el lugar que ocupa la
niñez, bien sea por necesidad (familias muy ocupadas y
hasta abrumadas por su fuente de trabajo y la lucha diaria por la
sobrevivencia) o por elección, lo cual es infinitamente
más perjudicial (el tiempo y el espacio dedicado a la
niñez no son necesarios ni sólidamente argumentados
en una buena parte de los casos).

Es muy común que en distintos ámbitos la
diversidad sea reducida a la consideración y
atención de los trastornos del aprendizaje quienes no son
más que la manifestación externa de problemas
aún mayores: la pérdida de valores, la carencia de
identidad sociocultural, las carencias ambientales y en el
terreno de la comunicación.

Ser reduccionistas, ver solamente lo que constituye la
punta del iceberg, ignorar la existencia de causales más
profundas y atender solo un aspecto no aporta significativamente
a la superación de la situación detectada, a pesar
de que en la mayoría de los casos los problemas que los
niños presentan no son irreversibles, y cuanto más
temprana sea la intervención y más alta su calidad,
los cambios serán más efectivos y
permanentes.

La atención a la diversidad debe partir de tomar
en cuenta las diferencias individuales, ofreciendo igualdad de
oportunidades sobre la base de la atención individual que
permite la educación personalizada – que no es atender al
niño cuando tiene problemas sino darle a cada uno lo que
necesita – por lo que se centrará la búsqueda en
hallar estrategias acordes a las necesidades detectadas en el
diagnóstico que cada institución escolar debe
promover.

Partiendo de una concepción
histórico-cultural del desarrollo humano atender a la
diversidad implica concebir a cada ser humano como único y
singular y a que no se pretenda que el niño/a se "adapte"
mecánicamente al modelo escolar y sus normas
preestablecidas. Se trata de tomar en cuenta los niveles de
desarrollo logrados y las potencialidades individuales
promoviendo la búsqueda de alternativas basadas en la
convivencia, la vivencia y un modelo educativo que tendrá
como objetivo el respeto a la individualidad y el ritmo de cada
niño/a.

Un lugar especialmente importante dentro de la
atención a la diversidad lo ocupa el trabajo con
niños que presentan NEE. Las necesidades educativas
especiales son las experimentadas por aquellas personas que
requieren ayudas o recursos que no están habitualmente
disponibles en su contexto educativo, para posibilitarles su
proceso de construcción de las experiencias de aprendizaje
establecidas en el Diseño Curricular.

El concepto de NEE abre nuevos horizontes en el terreno
educativo el cual obliga a pensar diferente en una serie de
aspectos dentro de los cuales descuella la valoración de
las posibilidades del sujeto que aprende y no de sus
limitaciones.

Dentro de la NEE se hallan:

– Las originadas en diferencias individuales que
soluciona el maestro con algún cambio
metodológico.

– Las NEE temporales que superan a la escuela y
necesitan de un equipo interdisciplinario.

– Las NEE que comprometen la capacidad de aprendizaje,
que requieren adecuaciones curriculares, equipo integrador,
etc.

– Las NEE complejas, generalmente permanentes y por lo
general también necesitan de una atención de tipo
altamente especializado.

Reconocer que hay alumnos con necesidades educativas
especiales tiene como sentido garantizar una respuesta educativa
ajustada para aquellos que por sus particulares circunstancias y
contextos están en desventaja y tienen mayores
dificultades para beneficiarse de la educación
escolar.

Se trata de enfatizar en la respuesta educativa
–en términos de necesidades -aquello que requieren
estos alumnos-, y no de poner atención solamente a sus
limitaciones personales.

3.- ACERCA DE LAS
DIFERENCIAS INDIVIDUALES

Desde el surgimiento de los seres humanos han sido
fuente de preocupación aquellas características que
le hacen similares al resto de la especie y aquellas que le
diferencian y explican la diversidad.

A través del pasado siglo la ciencia
psicológica estuvo matizada por este interés, quien
le condujo a lo largo de dos vertientes: una empeñada en
buscar las leyes y regularidades más generales en el
desarrollo del psiquismo, aplicables a todos los seres humanos.
La segunda, enmarcada en la llamada Psicología Diferencial
empeñada en que cada sujeto humano es único y, por
tanto, es innecesario pretender compararlo con otros.

Estas concepciones que han partido del desarrollo de la
Psicología como ciencia han hallado una respuesta en el
seno de la educación. Tradicionalmente las diferencias
entre los educandos al enfrentar el aprendizaje han constituido
motivo de preocupación para educadores. Como
señalan Coll, Palacios y Marchensi (2001), cuando
confluyen conocimiento psicológico, teoría y
práctica educativa, la psicología de la
educación se ha ocupado reiteradamente de las diferencias
individuales de los alumnos y de su incidencia sobre la
enseñanza y el aprendizaje. Considerando uno de los ejes
vertebrales de la psicología de la educación desde
sus mismos orígenes el estudio de las diferencias
individuales.

En la actualidad no existen prácticamente autores
que nieguen las diferencias entre los alumnos en una gran
variedad de aspectos –inteligencia, estilos de aprendizaje,
intereses, motivaciones, características de la
personalidad, etc.- y cómo estas diferencias inciden sobre
los procesos y los resultados del aprendizaje que realizan en el
aula. Sin embargo, esta propia diferenciación tiene un
doble carácter: por una parte los procesos
psíquicos guardan relación con el aprendizaje de
todos y cada uno de los alumnos, y por otra; su
intervención es diferente en el aprendizaje de cada uno de
los alumnos en particular.

El verdadero problema no radica en reconocer la
existencia de diferencias individuales sino en la
explicación que se ofrece a éstas. Cuando se
relacionan condiciones biológicas y diferencias
individuales inevitablemente se sustenta un criterio
discriminatorio, pesimista, fatal; el cual justifica la
inmutabilidad del desarrollo de los sujetos biológicamente
"mal dotados" y consecuentemente su subordinación a los
que poseen una "buena dotación" y constituyen entonces la
élite socialmente dominante.

En la actualidad es una necesidad el cambio de una
cultura educativa de la discriminación por otra que
realmente ubique a los seres humanos en el centro mismo de la
preocupación, con todas sus diferencias y
semejanzas.

Socialmente se impone no el discurso reiterativo de una
supuesta igualdad sino el despliegue de los recursos necesarios
para que la misma se materialice desde las diferencias de cada
uno de sus miembros. A nivel de la escuela, ésta
deberá abrirse a la diversidad pero desplegando como nunca
antes una atención a la individualidad que propicie el
desarrollo de todos y cada uno de sus miembros hasta los
límites más elevados acorde a las potencialidades
particulares.

4.- PROPUESTAS
PARA LA ATENCION DE LOS NIÑOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES

En las dos últimas décadas ha sido
retomada cada vez con más fuerza la idea de propiciar la
integración social de las personas con NEE entendida esta
como la necesidad de educar a las mismas en unión con los
demás escolares con el fin de reducir al mínimo la
discriminación y la desigualdad social, evitando su
marginación.

La experiencia de las barreras que han tenido que
enfrentar distintos países para implementar tal
política educativa demuestra que llevar a vías de
hecho una política como ésta requiere una
preparación especial en todos los sentidos– que abarque
factores económicos, sociales, profesionales; entre otros.
La realidad de una buena parte de los países en
vías de desarrollo expresa que muchos no están en
condiciones de asumir esos cambios.

Entonces es legítimo buscar la anhelada
integración partiendo de las posibilidades de cada
país con sus características contextuales y los
recursos de los cuales dispone. Esta idea abre diferentes
posibilidades, la primera relacionada con el funcionamiento de
escuelas especiales, donde se cuente con los medios necesarios
para cada tipo de niño y en las cuales puedan existir
aulas de niños que no presentan NEE y puedan interactuar
con aquellos que si las presentan.

Otra variante puede ser la de incluir aulas especiales
en la escuela general o permitir escolares con NEE en aulas de
niños que no presenten esas necesidades
educativas

El tema de la atención a la diversidad y la
inclusión de los niños con NEE, es realmente
apasionante, de ahí que sea necesario enfrentarlo con
absoluto sentido del deber, humanismo y compromiso ético.
Es preciso además flexibilizar esquemas mentales que se
han estereotipado no solo en los educadores sino en las propias
familias, los directivos educacionales y otros agentes
comunitarios.

No es cuestión de decidir burocráticamente
el destino de los niños/as con NEE, cada uno/a de
ellos/as, tiene sus propias particularidades y sólo la
unidad de un diagnóstico y un pronóstico acertado
de sus limitaciones y potencialidades podrán marcar las
pautas a seguir en su educación.

A continuación se hace referencia a algunas de
las acciones que pueden formar parte de la estrategia a seguir
para hacer realidad la inclusión de las NEE en un franco
paradigma de atención a la diversidad:

1.- La organización de los equipos
técnicos encargados de la evaluación,
acreditación, calificación, promoción y
certificación de los aprendizajes de los alumnos con NEE,
del tratamiento de los problemas específicos de
aprendizaje y de la preparación de los centros escolares
para asumir su inclusión.

Estos equipos estarán formados por especialistas
de experiencia en el diagnóstico, tratamiento y
educación de personas con NEE: Psicólogos,
Logopedas, Pedagogos, trabajadores sociales y fisioterapeutas.
Estos profesionales ofrecen los apoyos específicos para la
evaluación y la atención de alumnos con necesidades
educativas especiales, transitorias o permanentes, dentro del
ámbito de la educación común, en todos sus
niveles, y en las instituciones de la comunidad. Son los
articuladores del proyecto educativo de estos alumnos y su
desarrollo. Serán los encargados de:

– Detectar y atender tempranamente a los/as
niños/as con alteraciones del desarrollo o dificultades
del aprendizaje, con el fin de intervenir lo antes posible,
evitando su agravamiento.

– Prevenir e identificar las necesidades educativas
especiales de todos los alumnos, su evaluación,
intervención, y seguimiento, en una tarea conjunta con los
docentes de las instituciones comunes a lo largo de todos los
niveles del sistema educativo y el sistema no formal.

– Evaluar las necesidades educativas especiales de los
alumnos y determinar los recursos, apoyos y adecuaciones
curriculares necesarias en cada caso.

– Acompañar y evaluar permanentemente a los
alumnos con necesidades educativas especiales, procurando su
integración y/o el sostenimiento de
ésta.

– Apoyar el desarrollo de los procesos
institucionales.

– Colaborar con los docentes en las tareas de
programación e implementación de las adecuaciones
curriculares contribuyendo a su preparación para este
proceso.

-Establecer canales de comunicación, consulta y
apoyo a los padres, orientando su participación y
compromiso con el proceso educativo.

-Relevar y promover acciones y recursos existentes en la
comunidad trabajando en redes con otras instituciones educativas
y de otros sectores para la atención de las necesidades
educativas especiales.

– Desarrollar programas de prevención y /o
tratamiento de aquellos trastornos de aprendizaje cuya magnitud
requiera para la corrección o compensación de apoyo
externo al ofrecido por la escuela.

2.- El análisis y rediseño del
currículo escolar para que articule con el proyecto de
vida del alumno/a.

Existen tres tipos principales de
adaptaciones:

– De acceso: Son aquellas que facilitan el acceso al
currículo, a través de recursos materiales
específicos o modificaciones en las condiciones de
interacción con los diferentes elementos del
currículo.

– Curriculares propiamente dichas: Modifican uno o
varios de los elementos de la planificación,
gestión y evaluación curricular, tomando como base
el Diseño Curricular de cada territorio, y los
aprendizajes para la acreditación que en estos se
especifican. Aquellas modificaciones que involucren cambios de
las expectativas de logros podrían implicar modalidades
distintas de acreditación y consecuentemente de
certificación de los aprendizajes.

– De contexto: Son aquellas que actúan sobre la
estructura grupal y el clima emocional del aula, la
institución y la comunidad.

Para organizar el currículo escolar para los
niños/as con NEE deberá tomarse como referente al
Diseño Curricular común, desde el cual se sugieren
las siguientes orientaciones para la evaluación,
acreditación, promoción y certificación de
los alumnos con necesidades educativas especiales:

-Otorgar a los equipos técnicos y docentes la
posibilidad de manejarse con una normativa flexible y libertad de
decisión.

-Tener en cuenta que la decisión acerca de la
promoción cobra sentido y debe tomarse en los marcos de un
programa educativo amplio, concebido a largo y mediano plazo,
articulado con el proyecto de vida del alumno.

-Acreditar y certificar los aprendizajes que se
adicionen o modifiquen respecto de la educación
común o la especial como consecuencia de adecuaciones
curriculares a los respectivos Diseños
Curriculares

-Admitir desfasajes en la edad cronológica, de
ritmos de aprendizaje y alcances de contenidos, respecto de su
grupo de pertenencia, si se considera beneficioso para el proceso
educativo del alumno.

– Utilizar los documentos de la educación
común para la certificación de los aprendizajes,
con los añadidos que correspondan.

3.- La organización de los centros escolares para
asumir la enseñanza de estos niños.

Dados los tres tipos de adecuaciones: de acceso,
curriculares propiamente dichas y de contexto, se tratará
de garantizar la equidad de los aprendizajes a través de
adecuaciones en los siguientes aspectos:

Organización del aula
Organización didáctica del espacio, de
los agrupamientos de alumnos y del tiempo.
Organización de objetivos y
contenidos:

– Priorización de áreas o grupos de
contenidos.

– Priorización de una determinada habilidad,
capacidad o competencia, y de los aprendizajes que favorecen su
desarrollo.

– Eliminación de contenidos menos
relevantes.

– Eliminación de aprendizajes para la
acreditación.

– Introducción de aprendizajes sustitutivos para
la acreditación y/o contenidos específicos, con
carácter alternativo.

– Introducción de aprendizajes para la
acreditación y/o contenidos específicos, con
carácter complementario, adicional, para cubrir una
necesidad especial.

Evaluación:

– Selección de técnicas e
instrumentos.

-Vinculadas con la selección de aprendizajes y
contenidos.

Didáctica y actividades:

-Introducción de actividades complementarias y/o
alternativas de refuerzo y apoyo.

– Modificaciones en el nivel de abstracción y/o
complejidad de una actividad.

– Modificaciones en la selección y
adecuación de materiales.

Temporalidad:

– Duración de la enseñanza de un contenido
o grupo de ellos.

-Ubicación en un ciclo escolar con más de
2 ó 3 años de diferencia
cronológica.

4.- La preparación de los educadores que se
encargarán de brindarles enseñanza.

Fortalecer el trabajo en la educación de las
personas con NEE exige la capacitación de los distintos
actores que inciden en esta labor así como la
consolidación de conocimientos y habilidades en los
docentes que de una u otra forma intervienen en la
educación e integración de personas con capacidades
diferentes. Esta capacitación incluirá acciones
dirigidas a la preparación pedagógica y
psicológica general así como en las
didácticas especiales.

5.- La preparación de las familias de los
niños/as con NEE para la entrada de estos a una
enseñanza inclusiva.

Hablar de una enseñanza inclusiva implica el
integrar de forma participe y responsabilizándolos a los
padres en apoyar, colaborar y participar en las estrategias a
seguir, desde el cumplir con lo que se transmite en la escuela a
los niños hasta marcar pautas que no-solo se trabajen en
ella-, sino que tengan continuidad en la casa.

Desarrollar estrategias de orientación familiar
que posibiliten la preparación de los padres y su activa
participación en la educación de los hijos puede
ser un indicador de éxito de este tipo de
enseñanza.

6.- La preparación de las familias de los
niños que asisten a los centros de enseñanza
general para entender el significado de la atención a la
diversidad.

Tradicionalmente la atención a las personas con
NEE ha estado rodeada de mitos y tabúes, de ahí que
en no pocas ocasiones las personas con un supuesto "desarrollo
normal" posean ideas y sostengan opiniones que en nada
contribuyen al desarrollo de las primeramente
mencionadas.

La inclusión de personas con NEE en la
enseñanza general puede provocar resistencia en las
familias cuyos hijos – con un desarrollo "normal"
(téngase en cuenta que las pautas de especiales las marca
la sociedad y delimita que es "normal o especial) – asisten a
esas escuelas. De ahí que su preparación para
enfrentar este cambio es un reto.

Es preciso el educar a partir de la diversidad
integrándola como agente de nuevos conocimientos lo cual
favorece no solo la formación de personas dotadas de un
criterio amplio de análisis critico, personas que en el
futuro no discriminarán a sus pares, sea por raza, credo,
color status social o "especial". Puede entonces hablarse no solo
de educar desde la diversidad sino también aprender desde
ella.

7.- La preparación socio comunitaria para
enfrentar este proceso.

Extender estos recursos y apoyos a todos los sectores de
la comunidad educativa, a fin de mejorar la calidad de la oferta
pedagógica, potenciando la inclusividad de las
instituciones, o sea su capacidad para educar adecuadamente a sus
alumnos, independientemente de sus condiciones personales o de
otro tipo, requiere de la promoción a gran escala del
significado de una educación semejante, de sus ventajas y
consecuencias para el desarrollo social de una
nación.

Al mismo tiempo preparar a la comunidad significa poder
contar con la amplia red de apoyo que de los centros comunitarios
se puede revertir en un apoyo indispensable para la
institución escolar puesto que las redes sociales son una
de las estructuras sociales más potentes e innovadoras
para el trabajo educativo.

5- LA EXPERIENCIA
CUBANA

Desde 1959 ha sido de interés para el gobierno
cubano la atención a las personas con necesidades
educativas especiales, interés cuya materialización
se ha manejado por parte de los ministerios de Salud Publica y
Educación quienes han trabajado en la creación de
los centros necesarios a tal fin.

Apoyando esta labor fueron creadas las bases
jurídicas de la atención a estas personas las que
parten de los principios legales establecidos en la
Constitución, el Código de la Niñez y la
Juventud y demás leyes generales que precisan los derechos
de todos los ciudadanos a recibir educación, trabajo y
adecuadas condiciones sociales o de vida, con independencia de su
raza, ideología, creencias religiosas u otras
situaciones.

A partir de aquí se creó dentro del
Sistema Nacional de Educación un subsistema encargado de
la Educación Especial. Se garantizó además,
la preparación pedagógica conveniente para los
maestros y el resto del personal encargado de interactuar con
dichas personas.

Piedra angular en el trabajo educativo desarrollado ha
sido dirigirlo en función no de adaptarlo al defecto, sino
a su compensación. Esto significa tomar en cuenta la
dinámica y plasticidad del cerebro (Vigotski, 1989), a
partir de lo cual se busca sustituir el funcionamiento de los
analizadores dañados por aquellos cuyo potencial de
funcionamiento se ha conservado.

Este elemento unido a la estimulación temprana
del desarrollo y la vinculación familiar a la
educación de las personas con NEE ha posibilitado no solo
el trabajo correctivo- compensatorio del defecto sino ha
contribuido también a evitar que dicho defecto ante el
descuido o la ignorancia se desvíe o profundice aun
más.

La experiencia cubana de más de tres
décadas ha demostrado que estas personas pueden
desarrollarse como excelentes trabajadores o profesionales y que
es la calidad de la atención y educación que se les
proporciona la que determina su futuro como seres
humanos.

6-
CONCLUSIONES

Concluyendo las ideas antes expresadas puede plantearse
que trabajar desde la diversidad no solo permite enriquecerla con
nuevos conocimientos, sino también aprender de la misma y
ampliar los conocimientos previos que se poseen.

Es ya hora que todos, los niños/as, la familia y
la comunidad educativa en su totalidad, rescaten y hagan realidad
valores que se ignoran bajo la presión de la crisis
existencial que se vive cada día y cuyo alcance afecta
todos los ámbitos y roles de la vida cotidiana. Entender
que la solidaridad, comprensión, colaboración no
solo ha de asumirse como algo propio que demostramos en la
escuela a los niños. Integrar a los padres, a la comunidad
y al propio personal de la institución favorece el
crecimiento y desarrollo personal.

Ha llegado el momento de que todo el sistema educativo
se replantee quién favorece al desarrollo personal:
trabajar en un recinto cerrado donde prime la exclusión,
el prejuicio y la intolerancia o en una escuela de puertas
abiertas donde la amplia gama de realidades que nos rodean caben
sin limitaciones. Son puntos de análisis para la
reflexión seria y oportuna en la búsqueda de
alternativas de cambio que conduzcan a la formación de
mejores seres humanos.

7-
BIBLIOGRAFÍA

1.- Alonso Álvarez, A., Grau Avalo, J.
Algunas consideraciones sobre el papel del desarrollo
anómalo de la personalidad en la aparición de la
neurosis. Revista cubana de Psicología, Vol. 9, nro
2, 1992.

2.- Arango de Narváez, Teresa.
Estimulación temprana. Desarrollo
psicológico. Disponible en
(Consultado el 18 de junio del 2009).

3- Arias Beatón, G. El papel de los "otros" y
sus características en el proceso de potenciación
del desarrollo humano. Revista cubana de Psicología,
Vol. 16. Nro 3, 1999.

4.- Arias Beatón, G. El diagnóstico en la
Psicología. Revista cubana de Psicología, Vol. 16.
Nro 3, 1999.

5.- Arias Beatón, G. Las ciencias
psicológicas, la estadística y el significado de la
"significación". Una aproximación de las
estrategias cualitativas y cuantitativas. Revista cubana de
Psicología, Vol. 16. Nro 3, 1999.

6.- Arias Beatón, G.La medición en
psicología: una reflexión impostergable. En
Revista Cubana de Psicología. Volumen 8. Nros. 2-3,
1991.

7.- Arias Beatón, G. Desarrollo
histórico de los escolares con necesidades educativas
especiales. Apuntes y consideraciones. En soporte digital.
S/F.

8.- Bell, Rodríguez Rafael y otros.
Convocados por la diversidad. Editorial Pueblo y
Educación, Ciudad de La Habana, Cuba. 2002

9.- Castillo Trejo, M. Los trastornos en el
aprendizaje (TA). Disponible en
(Consultado el 30 de junio del 2009).

10.- Colectivo de autores. Educación Especial
en Cuba. Sublime Profesión de Amor. Ed. Pueblo y
Educación, La Habana, Cuba.1996.

11.- Coll C, Palacios J y Marchensi A.:
Compilación Desarrollo psicológico y
Educación. Alianza editorial, S. A. Madrid.
2001.

12.- Diachkov, A. J. Diccionario de
Defectología. Tomos I y II, Ed. Pueblo y
Educación, Ciudad de la Habana, Cuba. 1982.

13.- García Gómez, A., García
Sánchez, M., Rico Calzado M., Barona Torres, M.,
Peña Cebreco, C. Los trastornos de aprendizaje no
verbal: evaluación psicopedagógica y
organización de la respuesta educativa. Revista
Iberoamericana de Educación. ISSN: 1681-5653. n. º
49/6 – 10 de junio de 2009. Disponible en http://www.oei.es/ (Consultado el 30 de
junio del 2009).

14.- Rico M. Pilar y otros. Proceso de
enseñanza-aprendizaje desarrollador en la escuela
primaria. Teoría y práctica. Editorial Pueblo
y Educación, Ciudad de La Habana, Cuba. 2004.

15.- Vigotski L. S: Obras Completas, Fundamentos de
Defectología. C. de la Habana. Editorial Pueblo y
Educación. 1989.

BIOGRAFIA DE LOS AUTORES:

Odalia Llerena Companioni, nació en la ciudad de
Ciego de Ávila en la República de Cuba, es
Psicóloga de profesión y posee una Maestría
en Pedagogía de la Educación Superior, tiene una
experiencia profesional de veinticinco años como profesora
universitaria en varios centros de educación superior de
su país en estudios de Pre y postgrado, ostentando la
categoría docente de profesora auxiliar de la carrera de
Psicología en la Facultad de Ciencias Sociales y
Humanísticas de la Universidad de Ciego de Ávila
donde actualmente trabaja . Es además especialista del
Equipo para la Estimulación al crecimiento y desarrollo
personal del Centro de Estudios pedagógicos de ese centro
de altos estudios (CEDCREP). Se ha desempeñado como
profesora invitada en el nivel universitario de pre y postgrado y
en la asesoría educativa en centros universitarios de los
Estados Unidos Mexicanos. Ha participado en varios congresos y
eventos de carácter nacional e internacional en su
país. Ha publicado trabajos relacionados con la
didáctica de la educación superior, la
dinámica y la creatividad profesoral aplicadas a la
educación universitaria, más recientemente ha
investigado sobre la formación de motivos profesionales en
modelos pedagógicos caracterizados por aplicar una
dinámica menos presencial y más autogestionaria del
conocimiento por los estudiantes y acerca de la atención a
sujetos con necesidades educativas especiales.

E-mail: odalia@humanidades.unica.cu y
ollerena62@hotmail.com

Luís Pastor Carmenate Fuentes, nació en la
ciudad de Morón, en la República de Cuba. Es
Licenciado en Educación, en el Instituto de Lenguas
Extranjeras de la ciudad de Kiev, antigua URSS, y el Instituto
Superior Pedagógico José Martí de
Camagüey, Cuba. Posee un magíster en Ciencias de la
educación superior, especialidades en Práctica
Integral de la lengua rusa y Metodología de la
enseñanza de las lenguas. Es Doctor en Ciencias
Pedagógicas. Tiene una experiencia laboral de más
de 25 años en el sector de la educación, ostentando
la categoría docente de Profesor Titular. Actualmente
trabaja en el Centro de Estudios pedagógicos de la
Universidad de Ciego de Ávila como profesor e
investigador, siendo además coordinador del Equipo para la
Estimulación al crecimiento y desarrollo personal de ese
centro de altos estudios (CEDCREP). Ha recibido más de
treinta cursos de superación y postgrado, impartiendo una
cifra similar. Ha participado en varios proyectos de
investigación reconocidos a nivel nacional y tiene varias
publicaciones en conocidas revistas nacionales e internacionales,
relacionadas fundamentalmente con el desarrollo de las
habilidades de lectura, investigación y la
educación formal. Ha participado en más de
cincuenta congresos nacionales e internacionales. Posee una
experiencia personal internacional en centros de Colombia,
Brasil, México, Ecuador, Hungría, Checoslovaquia,
Rusia y Alemania.

E-mail: luiscar@humanidades.unica.cu y
lcarmenate@yahoo.es

Yunaysis Lorenzo Fernández, nació en la
ciudad de Holguín, en la República de Cuba. Es
graduada de la Facultad de Psicología de la Universidad de
Oriente, Cuba y posee una Maestría en Pedagogía de
la Educación Superior, tiene una experiencia profesional
de ocho años como profesora universitaria en varios
centros de educación superior de su país en
estudios de Pre y postgrado, ostentando la categoría
docente de profesora asistente de la carrera de Psicología
en la Facultad de Ciencias Sociales y Humanísticas de la
Universidad de Ciego de Ávila donde actualmente se
desempeña como Vicedecana docente. Ha participado en
varios eventos nacionales e internacionales de su especialidad y
posee asimismo en su haber varias publicaciones relacionadas con
su trabajo. Es además especialista del Equipo para la
Estimulación al crecimiento y desarrollo personal del
Centro de Estudios pedagógicos de ese centro de altos
estudios (CEDCREP). Se ha desempeñado como profesora
invitada en el nivel universitario de pre y postgrado y en la
asesoría educativa en centros universitarios de
Perú.