Propuesta de acciones para el perfeccionamiento de orientación profesional en los estudiantes (página 3)

Partes: 1, 2, 3

La clase no constituye el móvil fundamental
para orientarlos profesionalmente hacia carreras
pedagógicas.

Las asambleas pioneriles no constituyen escenarios
para despertar los intereses profesionales y con ellos el
trabajo de Orientación Profesional
Pedagógica.

Los encuentros de círculos de interés
se desarrollan de manera formal, no se evocan modos de
actuación, limitando el despertar de intereses
profesionales pedagógicos.

No se conciben visitas a instituciones de la
comunidad, así como no se aprecian intercambios con
profesionales destacados del sector.

No se aprovechan las posibilidades de
comunicación que le ofrece el hecho de trabajar con
quince estudiantes para promover el intercambio dirigido a
esta temática.

No se explotan las reuniones de padres para la
reflexión sobre perspectivas en relación con el
futuro profesional de los sujetos, por lo que el acercamiento
a la familia, que puede desempeñar un rol decisivo en
la labor de Orientación Profesional a partir de
orientarlos bien, es pobre.

Las actividades concebidas y ejecutadas como las
observadas, pueden convertirse en elementos desmotivadores
para los propios padres y demás familiares por esta
profesión, pues ven a profesores no muy entusiasmados
y un tanto agobiados con las demás tareas que
manifiestan realizar.

El sistema de trabajo metodológico se limita
al tratamiento de las clases a favor del aprendizaje, no
considerándolo como una vía fundamental para
demostrar cómo realizar una correcta
Orientación Profesional Pedagógica.

Es pobre la utilización que se le da a los
monitores en el trabajo de Orientación Profesional, lo
que limita el protagonismo estudiantil.

Las entrevistas aplicadas las familias (anexo 7)
arrojaron los siguientes resultados:

• Prevalece el autoritarismo en el tratamiento a los
  adolescentes.

• La comunicación es limitada y el nivel
  cultural no es muy favorable, la totalidad de los alumnos
  viven en zonas montañosas.

• La expectativa de los padres se centra mayormente en
  que sean lo que ellos no pudieron ser.

• Los padres atribuyen responsabilidades de
  contribución al sustento familiar al considerar que
  deben comenzar a trabajar lo antes posible.

• La incidencia de la familia en la elección de
  la profesión se limita a la simple sugerencia de
  determinadas profesiones.

• El nivel cultural de la familia es muy bajo, lo que
  incide en la pobre orientación a los adolescentes
  hacia la profesión.

En resumen, se constató que en el caso de los
docentes:

• Pobre desarrollo de sesiones de capacitación
  a fin de lograr mejores niveles cognitivos en función
  de la Orientación Profesional
  Pedagógica.

• Pobreza en la creatividad para aprovechar las
  potencialidades de la familia y la comunidad en
  función de la Orientación Profesional
  Pedagógica.

• Débil tratamiento a la Orientación
  Profesional Pedagógica en los escenarios de las
  actividades donde participa el primer año de la
  especialidad de agronomía de
  montaña.

• Limitaciones en el tratamiento a la
  Orientación Profesional Pedagógica desde la
  actividad metodológica.

Con respecto a los estudiantes:

• No están los estudiantes sensibilizados con
  esta humana tarea a partir de que no existen actividades que
  lo potencien.

• Los estudiantes ven en otra profesión mayor
  reconocimiento social.

• La influencia del núcleo familiar en un 90 %
  no reconoce, ni apoya la selección de la
  Profesión Pedagógica.

• Falta de orientación afectiva y cognoscitiva
  acerca de la Profesión Pedagógica.

• Falta de motivación por parte de profesores y
  dirigentes educacionales para la tarea de Orientación
  Profesional Pedagógica, desde su práctica
  habitual.

Propuesta de
acciones para perfeccionar la orientación profesional
hacia las carreras pedagógicas dirigidas a la especialidad
de agropecuaria en los estudiantes del IPA "Seguidores del
Che"

En la investigación se propone como fundamento
teórico el enfoque holístico, a partir de la
dimensión formativa de los diferentes estadios del proceso
explicado y en él se evidencian contradicciones que
permiten precisar la base conceptual para el conocimiento del
contenido de la profesión, el vínculo afectivo con
el contenido de la profesión y la elaboración
personal del contenido.

La idea fundamental que rige esta investigación y
que se fundamenta está dada en la propuesta de acciones
para promover la Orientación Profesional hacia las
carreras pedagógicas, dirigidas a la especialidad de
agropecuaria., teniendo como base:

• La dimensión formativa del proceso docente
  educativo.

• Los momentos de la dirección del
  proceso.

Puede lograr la preparación para desarrollar el
trabajo de Orientación Profesional con la que se
perfecciona la práctica pedagógica.

El razonamiento anterior tiene sus bases en las
concepciones teóricas del trabajo de formación
laboral, en uno de sus problemas fundamentales. La
Orientación Profesional que permite analizar, comprender,
dar solución a los problemas de la práctica social
y potenciar una correcta elección profesional.

Se concibe la conformación de una propuesta de
acciones, aquella variante encaminada a solucionar un problema
existente en una parte de la realidad, por lo que la autora asume
como definición: la de un programa de acciones que
permitan alcanzar objetivos bien definidos dentro del proceso
docente educativo, y que los mismos estén en consonancia
con el nivel de desarrollo deseado para el trabajo de
Orientación Profesional.

Una propuesta de acciones conlleva a proyectar un cambio
cualitativo, además se infiere que para transformar hay
que enseñar , y para enseñar se debe hacer uso de
métodos y técnicas profesionales, por lo tanto, los
procedimientos deben ordenar y organizar metas previstas, de
manera secuencial esto facilita comprender que la propuesta de
acciones debe trazarse a largo plazo, sistemática,
abierta, integradora, participativa.

La propuesta de acciones transita por
cuatro momentos importantes:

• 1. Diagnóstico inicial y
  caracterización del problema: ambas etapas han
  permitido delimitar cuáles son las deficiencias u
  obstáculos que impiden o retrasan las consecuencias de
  los objetivos de la educación de la Orientación
  Profesional. La importancia de esta etapa radica en que si no
  hay un diagnóstico rápido y certero y si no se
  concretan con precisión y rigor analítico, se
  compromete la calidad y efectividad del resto de las etapas,
  es decir esta etapa es el termómetro que medirá
  la temperatura inicial del problema de
  investigación.

• 2.  Planificación : Etapa esta que se
  caracteriza por la definición de los objetivos que se
  aspiran a lograr con la utilización de una propuesta
  de acciones sobre la base de los problemas diagnosticados,
  también se incluye la delimitación de las
  áreas que intervienen y las dimensiones que se van a
  trabajar, las actividades y tareas que ejecutarán
  profesores, alumnos, familiares y la comunidad como objeto de
  influencia social con una precisión de tiempo bastante
  acertado, además está presentes los
  responsables y ejecutantes hasta llegar felizmente a los
  resultados esperados. De la calidad, exactitud y seriedad de
  esta planificación depende su acertada
  ejecución, así como la convicción con
  los interesados e implicados para que puedan aportar y
  enriquecer la propuesta de acciones con criterios y
  persuadirlos de su necesidad e importancia.

• 3. Ejecución: Etapa que constituye la
  implementación de lo planificado, la puesta en
  práctica de lo previsto, de cómo la realidad es
  siempre más rica que todo plan; deben jugar un papel
  las alternativas pedagógicas en su dependencia de sus
  resultados parciales, además las diferentes
  actividades ya planificadas por la escuela, la familia y todo
  el entorno social que incide de una forma u otra en la
  autodeterminación de la futura profesión que lo
  hará partícipe de una sociedad como la nuestra.
  Es aquí cuando comienza a jugar un papel relevante la
  cuarta etapa, el control, para poder determinar cómo
  lo ocurrido, coincide o no con lo concebido, con qué
  calidad y qué regulaciones hay que hacer dentro del
  área tomada como referencia para el montaje de dicha
  estrategia, puesto que esta debe ser flexible y
  dinámica ante todo obstáculo que se
  presente.

• 4. Evaluación: Etapa que deviene por su
  propio peso al necesitarse constatar los resultados finales
  con el diagnóstico inicial y concluir, si los
  problemas fueron eliminados, atenuados o se
  mantienen.

Sugerencias para
la puesta en práctica de la propuesta

El trabajo de Orientación Profesional debe tener
organización y coherencia en el proceso pedagógico
de cualquier escuela, si es considerado un proceso de
educación profesional de la personalidad.

Para planificar la propuesta de acciones de
Orientación Profesional, en consonancia con las posiciones
teóricas asumidas en epígrafes anteriores y con los
resultados del estudio diagnóstico realizado, se considera
que deben cumplirse determinadas exigencias que propicien un
mejor trabajo con los encargados de promover la
Orientación Profesional hacia las carreras, y a su vez
sean consecuentes con los criterios asumidos para elaborar la
alternativa didáctica. Por otro lado se asume el criterio
de que el proceso pedagógico de una escuela es
único e irrepetible y que si se es consecuente con el
principio de educar a la personalidad a partir de sus
características socio-psicológicas, el trabajo de
Orientación Profesional va encaminado a las
especificidades de ese proceso pedagógico donde se inserta
la propuesta de acciones.

Lo planteado hasta ahora permite proponer los elementos
más generales de la propuesta de acciones en su puesta en
práctica, coincidiendo con el autor Rodolfo Ducas Casas
teniendo en cuenta el lugar y una detallada
caracterización del objeto de investigación,
así como del campo de acción, para que la misma
instruya, desarrolle y eduque al estudiante. A
continuación se presentan estas exigencias de
conjunto:

1.- Debe ser flexible al cambio, por la naturaleza
pedagógica del problema a resolver y la búsqueda de
la creatividad.

2.- Debe poseer un gran nivel de generalidad de acuerdo
con los objetivos y principios para la educación de la
personalidad, en su integración con la actividad
curricular y extracurricular a desarrollar.

3.- Debe proponerse con antelación la
planificación para una mejor preparación de
quién o quiénes la van a ejecutar.

4.- Debe ser analizada con la familia para que exista
una fluida comunicación escuela
–familia-comunidad.

5.- Debe estructurarse hacia la búsqueda activa
de las diferentes profesiones, teniendo en consideración
los momentos de orientación, ejecución y control de
la actividad.

6.- Debe ser síntesis de los eslabones del
proceso, a partir de contener sus categorías y
componentes.

7.- Debe vincular el contenido a partir de la
contextualización y determinación de los
propósitos profesionales.

8.- Estimular la relación Inter., intr. y
multidisciplinaria.

9.- El trabajo debe comprender dos fases: el
diagnóstico y la orientación, para lo cual es
necesario conocer con antelación las
características de las carreras

10.- Todas las actividades de contenido
profesional-vocacional deben partir de las características
de las carreras, del trabajo del profesor y de la práctica
pedagógica de la escuela en el territorio.

11.- Consolidar el vínculo carrera centro;
estableciendo relaciones de cooperación y
coordinación para la realización sistemática
del trabajo de Orientación Profesional.

12.- Las actividades de contenido profesional deben
propiciar una actitud reflexiva por parte de los estudiantes,
así como estimular la participación activa del
personal de la carrera, y en la medida de las posibilidades la
familia de los educandos, donde estos desempeñen funciones
del trabajo o la profesión como tal.

13.- Las actividades de contenido profesional-vocacional
que se planifiquen deben contemplar otros espacios (centro de
referencia y escuelas en general).

Objetivo general de la propuesta de
acciones

Contribuir al desarrollo de Orientación
Profesional hacia las carreras pedagógicas dirigidas a las
especialidades de agropecuaria.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Plazos

Corto

• Trabajar con las necesidades profesionales hacia las
  carreras pedagógicas que estén dirigidas a la
  carrera de agropecuaria.

• Relacionar a los estudiantes con las
  características de las carreras pedagógicas
  dirigidas fundamentalmente a las especialidades de
  agropecuaria.

• Seleccionar los estudiantes que conformarán
  las aulas pedagógicas y los colectivos
  científicos a partir del diagnóstico
  realizado.

• Fortalecer el trabajo con los monitores y los
  estudiantes de alto rendimiento académico que se
  destaquen en las diferentes materias.

• Capacitar a los profesores del IPA "Seguidores del
  Che" sobre la Orientación Profesional tanto
  metodológica como científica hacia las
  diferentes especialidades pedagógicas que se
  encuentran en el área de agropecuaria.

• Lograr que los miembros de las aulas
  pedagógicas y sociedad científica de
  especialidad seleccionadas participen en jornadas
  científico estudiantil, concursos, etc.

Mediano

• Desarrollar aspiraciones profesionales hacia las
  carreras pedagógicas que estén dirigidas a las
  especialidades de agropecuaria

• Lograr el desarrollo de la reflexión sobre la
  realidad de las especialidades en el territorio.

• Lograr plena vinculación con las aulas
  pedagógicas y los círculos de interés
  para la realización de las actividades de
  formación vocacional y Orientación
  Profesional.

• Incidir en la captación pedagógica de
  la familia, la FEM., la FEU., la U.J.C. para que se
  conviertan en promotores del trabajo hacia las carreras
  pedagógicas agropecuaria.

Largo

• Desarrollar intereses y motivos profesionales hacia
  las carreras que estén dirigidas a las especialidades
  agropecuarias.

• Incrementar el número de optantes hacia las
  carreras que se encuentran en el área de
  agropecuaria.

• Realizar actividades con los estudiantes que
  integran las aulas pedagógicas y los círculos
  de interés para que demuestren conocimiento y
  habilidades sobre el contenido de las diferentes carreras
  pedagógicas del área de
  agropecuaria.

• Lograr que la familia participe conjuntamente con la
  escuela en el proceso de Orientación Profesional de
  sus hijos hacia las carreras pedagógicas del
  área de agropecuaria.

Estas exigencias nos permiten presentar como condiciones
didácticas al concebir las acciones para el trabajo de
Orientación Profesional.

Plan de
acción

Objetivo

I-Capacitar y actualizar al personal docente del
instituto politécnico agropecuario. Sobre las concepciones
más actuales referidas a la Orientación Profesional
hacia las carreras pedagógicas dirigidas a las
especialidades agropecuaria

Acción # 1

Aprobación de una plataforma
teórica-metodológica sobre Orientación
Profesional hacia las carreras pedagógicas de
agropecuaria

Responsables: Profesores del IPA.

Actividades

– Conferencia sobre educación de la
Orientación Profesional de la personalidad de los
educandos del IPA.

– Seminario sobre instrumental metodológico para
diagnosticar las intenciones profesionales.

– Talleres sobre la caracterización de las
carreras, estudiantes del IPA y el trabajo del profesor del
politécnico.

Acción 2

Objetivo: Organización de las diferentes
instituciones con vista a dar solución a la
problemática de la Orientación Profesional
relacionadas con las carreras.

Responsables: Profesores de IPA.

Actividades.

1.- Organización a las Sociedades
Científico Estudiantiles y Círculos de
Interés sobre contenido de las carreras.

2.- Atención a monitores y estudiantes de alto
rendimiento interesado en las carreras.

3.- Realización y divulgación de
actividades de instrucción profesional.

Acción 3

Aplicación de actividades que favorezcan los
intereses profesionales hacia las carreras de
agropecuaria.

Responsables: Profesores del Instituto
Politécnico Agropecuario.

Actividad 1

Objetivo: Propiciar el amor por la
pedagogía en los estudiantes de manera que experimenten
sentimientos de afecto y compromiso con la Revolución.

– Desarrollo de encuentros de conocimientos

– Puertas abiertas

– Mesas redondas

– Elaborar su proyecto de vida.

– Matutinos especiales en fechas
alegóricas a la jornada del educador.

– Festivales del saber relacionados con las ideas
progresistas de los pedagogos cubanos del siglo XIX.

• José Agustín Caballero

• Félix Varela Morales

• Rafael Sixto Casado

• José de la Luz y Caballero

• Rafael Morales González

• Enrique José Varona

• José Martí Pérez

Actividad 2

Interpretación de frases de figuras
históricas que contribuyan a fortalecer valores de
honestidad, altruismo, amor a la Revolución, a la
naturaleza: tales como.

"La agricultura es la única fuente constante,
ciertamente pura de riquezas."

José Martí Pérez

"La naturaleza no tiene celos, como los hombres. No
tiene odios, ni miedo como los hombres, no cierra el paso a
nadie, porque no teme a nadie. Los hombres siempre
necesitarán los productos de la naturaleza".

José Martí Pérez

"Para conocer es necesario examinar que la fuente
más creíble de verdad es nuestro propio examen,
medio seguro de conocer la aplicación de nuestra
aptitud"

José Martí Pérez

"Si la educación de los hombres es la forma
futura de los pueblos, la educación de la mujer garantiza
y anuncia los hombres que de ella han de surgir"

José Martí Pérez

"El amor, madre, a la patria. No es el amor
ridículo a la tierra, ni a la hierba que pisan nuestras
plantas es el odio invencible a quien la oprime, es el rencor
eterno a quien la ataca"

José Martí Pérez

"El hombre ignorante no ha empezado a ser hombre. EL
hombre lleva todas sus espadas todas sus lanzas en la
frente".

José Martí Pérez

"…Un pueblo de hombres educados será
siempre un pueblo de hombres libres…."

Actividad 3

Exprese su criterio sobre las cualidades qué debe
poseer un maestro para ser un verdadero ejemplo de moral
comunista.

• a) Indague en cuánto al tema. "La
  ética profesional en el maestro" y elabore un informe
  escrito.

• b) Qué sabe usted sobre lo que
  planteó A .S. Krupskaia y A.S.Makarenko sobre
  qué es la disciplina.

Actividad 4

Técnicas que ayudan al estudiante a conocerse
mejor, a identificar sus deseos o ideales y a valorarlos,
buscando siempre criterios éticos y
espirituales.

Técnica "El viaje. Los alumnos divididos por
subgrupos planifican un viaje imaginario a algún lugar,
precisando lugar, objetivo, preparativos condiciones necesarias
para ir, vía utilizada para llegar y dificultades a
vencer, estancia en el lugar. Cada grupo cuenta su viaje y se
comparan los viajes para demostrar como todos necesitaron
objetivos, condiciones, voluntad de vencer dificultades, cosas
aprendidas, etc. Después se hace una analogía entre
esos viajes y la vida de un ser humano, que es cómo ser
útiles a otros con el arribo a la meta. Los proyectos y
planes de vida van a ser vías para asegurar el
éxito de ese viaje.

Actividad 5

Técnica de los 10 deseos González Serra,
1995) Escribir sus primeros 10 deseos y analizar cómo
ellos contienen una propuesta de proyectos o planes de vida.
Puede prepararse previamente una hoja con la instrucción
que da este autor y la frase incompleta: Yo deseo repetida diez
veces. Después de incluirlos a un análisis de sus
deseos desde esta óptica, se puede hacer una sesión
grupal para comentar de forma general la importancia de organizar
la vida a partir de planes de vida.

Por último, se les sugiere que repitan la
escritura de sus deseos pensado más en un futuro y en
forma de alcanzarlo.

Acción 4

Objetivo: Contribuir a la formación de una
cultura ambientalista y desarrollar habilidades que fortalezcan
su cuidado y protección.

Responsables: Profesores y estudiantes del
Instituto Politécnico Agropecuario.

Actividades:

• Construcción de un área protegida
  donde se planten árboles que estén en fase de
  extinción en la zona Naranjo Agrio.

• Construcción de un jardín de plantas
  medicinales en el centro.

• Realizar talleres, conferencias sobre temas
  relacionados con el conocimiento de cuales son las plantas
  tóxicas y las que constituyen drogas.

• Valorar cuáles son los problemas medio
  ambientales que afectan nuestra localidad .Exponer algunas de
  las medidas que aplicaría.

Acción 5

Objetivo: Aplicación de actividades que
favorezcan los intereses profesionales hacia las carreras de
agropecuarias, así como crear una cultura
alimentaria.

Actividades 1-

Enlazar la columna A con la B, teniendo en cuenta las
vitaminas que aportan al hombre los vegetales y frutas que a
continuación te mostramos.

Acción 6

Desarrollar formas de actividad y comunicación
colectivas que permitan favorecer el desarrollo intelectual,
logrando la adecuada interacción entre lo individual y lo
colectivo en el proceso de aprendizaje.

Responsables: Profesores y estudiantes del
Instituto Politécnico Agropecuario.

Aplicar encuentros del saber mediante juegos
didácticos que favorezcan el interés por la
especialidad de agropecuaria.

Actividad 1-

Ejemplo. 1

En un grupo determinado formar con las diferentes filas
tres centros de producción:

Fila 1 Cooperativa Alfredo López que
aporta tomate

Fila 2 UBPC "Seguidores del Che" que aporta
Plátano (Musa acuminata)

Fila 3 CSC Abel Santamaría que aporta
café (Coffea arábica L.)

Después de haber formado las formas de
producción, se comienza con el encuentro de conocimientos
realizando preguntas relacionadas con los cultivos que aportan
las formas de producción: Ej.

• Exprese de dónde es oriundo el café y
  lo que conoces sobre la introducción en nuestro
  país.

• Diga cuál es el nombre científico del
  café

• Mencione los requisitos que se deben aplicar para el
  montaje de un vivero del cultivo del café.

• Mencione algunas de las atenciones culturales que se
  les deben aplicar a este cultivo.

• Diga algunas de las plagas y enfermedades que
  afectan al cultivo.

Estas preguntas se pueden realizar de acuerdo a la
creatividad del profesor, por cada respuesta correcta la forma de
producción obtendrá 10 puntos, al finalizar la
actividad estos se suman y será el resultado de la
producción por cultivo. Luego se le orienta a los
estudiantes convertirlo en quintales, o sea el que obtuvo
100puntos tiene 100 libras que equivale a un quintal, al
finalizar se dan los resultados de la forma de producción
ganadora. Con esta actividad se trabajan los objetivos formativos
de la enseñanza, así como la formación de
valores, la interdisciplinariedad.

OBJETIVO: Capacitar a las familias de los
estudiantes sobre las características de las carreras de
las especialidades de agropecuaria para la formación de
este profesional en el territorio.

Acción 7

Conocimiento de las características de las
carreras del área de agropecuarias.

Responsables .Profesores y estudiantes del Instituto
Politécnico Agropecuario.

ACTIVIDAD 1

• Realización de conversatorios y conferencias
  de los distintos años de la carrera. Sobre el trabajo
  del profesor del IPA "Seguidores del Che". de conversatorios
  y conferencias de los distintos años de la carrera.
  Sobre el trabajo del profesor de IPA "Seguidores del
  Che".

• Utilización de otras vías de
  información: visitas, cartas, entre otras.

III-Insertar a las organizaciones estudiantiles (FEEM,
OPJM, FEU) en el trabajo de Orientación Profesional hacia
las carreras de agropecuaria.

Acción # 8

Objetivo: Capacitar a los dirigentes
estudiantiles del IPA sobre el trabajo de Orientación
Profesional hacia las carreras de agropecuarias.

Responsables: Profesores del IPA, organizaciones
FEU, FEEM. Conversatorios sobre la importancia de la
formación de profesores del área de
agropecuaria

1- Conversatorios sobre la importancia de la
formación de profesores del área de
agropecuaria.

2- Visitas de los dirigentes de la FEEM a la
facultad.

3- Apoyo y asesoría en la realización de
actividades tales como: día del monitor,
celebración de fechas
históricas-pedagógicas, jornada científico-
estudiantil, actividades políticas, recreativas y
culturales.

Acción 9

Objetivo: Creación de seminarios de
diagnóstico y Orientación Profesional para las
carreras del área de agropecuaria

Desarrollo de una actividad de capacitación en un
área de cultivos donde realizan el trabajo
práctico. Los alumnos identifican los cultivos, su
importancia para la alimentación y lo que aportan a ella:
se orienta un trabajo investigativo sobre la forma de
producción que mejores resultados ha obtenido en el
municipio y qué indicadores inciden en estos
resultados.

Se interroga: Por qué es tan importante para el
país la calificación de sus
trabajadores.

Acción 10

Asesorar todo el trabajo de diagnóstico y
orientación hacia las carreras en el IPA.

Responsables: Profesores del IPA, así como
asesores de la facultad de ciencias técnicas del Instituto
Superior pedagógico José de la Luz y
Caballero.

ACTIVIDADES

Asesorar a los profesores, organizaciones estudiantiles,
familiares, estudiantes, sobre Orientación
Profesional.

2- Elaborar, aplicar, procesar, e interpretar
instrumentos para el diagnóstico de las intenciones e
intereses profesionales.

3- Consultoría sobre las características
de las carreras, las escuelas del territorio y el trabajo del
profesor.

4- Montar exposiciones de libros, artículos,
temas sobre las carreras.

• I. Actividades para desarrollar los intereses
  profesionales hacia las carreras pedagógicas dirigidas
  a las especialidades de agropecuaria en el IPA "Seguidores
  del Che", es de vital importancia la presencia de
  especialistas de las carreras pedagógicas que se
  encuentran en el área de agropecuaria, este debe
  fungir como responsable para las actividades de
  instrucción profesional.

Las actividades generales con cada grado tienen como
objetivo fundamental el trabajo con la instrucción
profesional, por lo que se sugiere utilizar los contenidos
expuestos en el anexo #1 y otras actividades de contenido
profesional vocacional relacionadas con el trabajo en las
escuelas, el campo y esferas de actuación del profesor y
el trabajo psicopedagógico con los educandos, compartiendo
el criterio del autor Rodolfo Ducas Casas. 2001).

PARA 1er año

• 1. Visitar a los centros, para observar el
  trabajo que desempeñan los profesores de las
  especialidades de agropecuaria, comversatorio en laboratorios
  especializados y de básica experimental
  ayudarán a realizar tareas docentes, observar y
  debatir clases, así como la planificación de
  las mismas.

• 2. Conferencias sobre las
  características de los estudiantes del IPA "Seguidores
  del Che" que estudia la especialidad de
  agropecuaria.

• 3. Participar en concursos, ser miembro de una
  sociedad científico-estudiantil, integrarse al
  movimiento de monitores y de estudiantes de alto
  aprovechamiento académico, participar en evento
  científico y estudiantil.

• 4. Visitar la facultad para conocer el trabajo
  de la F.E.U. y la U.J.C. en el IPA conocer el trabajo de los
  estudiantes de alto rendimiento, alumnos ayudantes, a la
  residencia estudiantil, intercambio con los estudiantes de la
  facultad de los distintos años, observar montajes de
  experimentos, asistir al C.D.I.P., intercambiar con
  profesores de experiencia, así como con recién
  graduados y visitar algunos centros de
  referencias.

• 5. Asistir a los servicios de
  Orientación Profesional cuando se crea
  necesario.

• 6. Estudiar con profundidad el material sobre
  la caracterización de las carreras pedagógicas
  dirigidas a las especialidades de agropecuaria.

• 7. Integrar círculos de interés
  hacia las carreras, conformándose programas de las
  distintas asignaturas de las especialidades y de los
  fundamentos de la actividad pedagógica.

• 8. Realizar entrevistas y consultas
  profesionales en el territorio a profesores jubilados,
  alfabetizadores, etc.

PARA 2do año

Objetivo: Desarrollar aspiraciones profesionales
hacia las carreras pedagógicas dirigidas a las
especialidades de agropecuaria

• 1. Conferencias, debates, talleres, conversa
  torios para desarrollar la Orientación Profesional; la
  relación del profesor con la familia y las
  instituciones de la comunidad, análisis y debate de la
  labor y concepciones pedagógicas de pedagogos que
  dedicaron su vida a instruir y educar en toda la esfera
  pedagógica.

• 2. Realizar talleres sobre la
  caracterización de las carreras, analizar el tiempo de
  estudio de la misma, objeto de trabajo, los componentes
  académicos, laboral e investigativo en el IPA los
  planes de estudio, currículo de las asignaturas de los
  planes de estudio (objetivos-sistemas de contenidos
  vinculados con la práctica).

• 3. Conferencias, debates, talleres sobre los
  fundamentos de la psicología para los alumnos
  aplicando algunas técnicas para la
  caracterización psicopedagógica individual y
  grupal de los alumnos, las clases, su
  planificación.

• 4. Los monitores podrán realizar las
  siguientes tareas, revisar libretas a los alumnos, ayudar a
  realizar tareas, dar clases dos veces al mes.

• 5. Visitas al IPA, participarán en las
  puertas abiertas, día de las carreras dirigidas al
  área de agropecuaria se realizarán las
  siguientes actividades: proyección de películas
  de forma general, videos que tengan implícito un
  carácter cultural, pedagógico,
  idiopolítico , científico, entre otros
  .

• 6. Asistir a las consultorías o
  asesorías que ofrecen seminarios de Orientación
  Profesional, en caso de necesidad o a sugerencias de los
  profesores.

• 7. Realizar entrevistas y consultas a
  profesores de las carreras dirigidas a las especialidades de
  agropecuaria

PARA 3er año

Objetivo: Desarrollar intereses profesionales
hacia las carreras pedagógicas dirigidas a las
especialidad de agropecuaria.

• 1. Análisis y debate de
  películas, documentales (videos) de contenido
  pedagógico como por ejemplo la película "El
  brigadista", "Frank Maestro", entre otras.

• 2. Conferencias, debates, talleres o conversa
  torios para consolidar la instrucción profesional
  (cada sesión no debe exceder de 30 minutos de
  duración) sobre: el papel del profesor en nuestra
  sociedad; la imagen del profesor en zonas urbanas, rurales y
  de montaña; las características de las escuelas
  en Cuba; las características de las carreras de las
  especialidades de agropecuaria, pedagógica de
  destacados pedagogos universales, cubanos y del territorio,
  que dedicaron su vida sobre todas las cosas a instruir y
  educar.

• 3. Visitas a centros de referencia (para
  realizar el trabajo de Orientación Profesional con los
  estudiantes del I IPA y realizar actividades tales como:
  observación y debates de clases y otras actividades;
  participación en matutinos y vespertinos; conversa
  torios con profesores de la especialidad seleccionada, ayudar
  a la confección de algunos medios de enseñanza;
  participar con los alumnos en el montaje de prácticas
  de laboratorio y sobre todo con la nueva tecnología
  computarizada.

• 4. Visitar la facultad de Ciencias
  técnicas.

• 5. Visitas a la residencia estudiantil,
  encuentros y debates con la FEU y la UJC, así como los
  directivos de la facultad; participar en montajes de
  exposiciones así como en los días de las
  puertas abiertas de la facultad; visitas a las aulas,
  departamentos y los laboratorios asistir a las jornadas
  científico estudiantil; participar en concursos;
  visitar centros de referencia de la ciudad (Holguín) y
  otras escuelas, conversatorios con educadores de experiencia,
  jubilados, intercambio con los estudiantes del primero y
  segundo años de las especialidades agropecuaria del
  estudiante, jornada del educador, natalicio y muerte de
  personalidades pedagógicas; eventos de monitores, a
  nivel de centro, municipio y provincia.

• II. Evaluación preliminar de los
  resultados de la puesta en práctica de las acciones
  para perfeccionar la Orientación Profesional
  Pedagógica en los estudiantes del IPA Seguidores del
  Che.

Estas acciones se aplican a la muestra en la que se
incide para favorecer cambios y transformaciones vistas en los
resultados que se alcanzan en la Orientación Profesional
hacia la carrera pedagógica en la especialidad
agropecuaria.

Análisis
de los resultados obtenidos con la aplicación de las
acciones para fortalecer la Orientación Profesional
pedagógica en los estudiantes del IPA "Seguidores del
Che"

Para determinar la efectividad de las acciones
desarrolladas para fortalecer la Orientación Profesional
Pedagógica en los estudiantes del IPA Segadores del Che,
en el curso de la investigación se diseñaron
encuestas las cuales fueron aplicadas durante el curso escolar
2007-2008.

El objetivo fundamental del mismo es
evaluar la propuesta de acciones , en el perfeccionamiento de la
motivación para la Orientación Profesional
pedagógica en el IPA Segadores del Che, para el ingreso a
carreras pedagógicas agropecuarias.

Selección del grupo muestra.

Se selecciona un grupo experimental formado por
28estudiantes de 1er año, los mismos proceden de zonas
montañosas, hijos de campesinos y obreros de cooperativas
con ingresos económicos generalmente bajos, el aprendizaje
fluye a un ritmo normal, en ninguno de los casos poseen
situación de salud, lo que le ha permitido un buen
desarrollo físico e intelectual.

A este grupo se le realiza una encuesta (anexo 1 y 3),
antes de aplicar las actividades y después de aplicarlas,
obteniendo los resultados siguientes y que se ilustran en los
anexos (10 y 11)

Resultados de la encuesta inicial
(Anexo2)

Para evaluar el resultado de la encuesta inicial se
establecieron parámetros que reflejan sus intereses
profesionales y específicamente los pedagógicos, la
que mostró:

1 –Inclinación por la
especialidad:

Agropecuaria el 21.4%

Humanidades el 42.9 %.

Ciencias el 35.7%.

Ingeniería 30.0%.

3 -Intereses por la profesión teniendo en
cuenta lo que la sociedad necesita

Educar e instruir 21.4 %.

Preparación científica 42.9 %

Preparación tecnológica 35.7%

Resultados de la encuesta final (anexo
11)

Para comprobar la efectividad de la puesta en
práctica de las actividades para potenciar la
Orientación Profesional Pedagógica se aplican un
conjunto de acciones que se le da salida en las clases,
así como en horario extradocentes, se desarrollan
festivales del saber, mesas redondas, puertas abiertas,
encuentros de conocimientos, proyección de
películas y documentales entre otras , actividades desde
la lógica del proceso histórico , teniendo como fin
fortalecer la Orientación Profesional en los estudiantes
hacia las carreras pedagógicas en la especialidad de
agropecuaria.

Cuenta con un sistema de objetivos elaborados a partir
de los objetivos formativos de la enseñanza técnico
profesional y un sistema de objetivos para cada una de las
actividades a realizar por grados, que a su vez ,se derivan las
generales de la especialidad que permitieron conocer la realidad
,obteniendo los siguientes resultados:

1- Inclinación hacia la profesión
futura:

Agropecuaria el 64,3 %

Humanidades el 10.7 %.

Ciencias el 25.0 %.

Ingeniería 30.0%.

3 -Intereses por la profesión
teniendo en cuenta lo que la sociedad necesita

Educar e instruir 64.3 %.

Preparación científica 10.7
%

Preparación tecnológica
25.0%

Comparación de los resultados de la prueba
inicial y la prueba final

El análisis de los resultados alcanzados se
constató en dos momentos, un momento inicial antes de
desarrollar las actividades para potenciar la Orientación
Profesional Pedagógica y un momento final, después
de desarrollar las actividades de Orientación Profesional
Pedagógica, donde los resultados que se obtienen en el
interés pedagógico, se ilustran en el (anexo 12,
Gráfico 1).

Se observa que en el momento inicial de la
investigación o sea cuando se realiza el
diagnóstico , solamente 6 estudiantes se inclinan por la
especialidad pedagógica profesional agropecuaria y al
finalizar la misma ya 18 estudiantes optan por esta especialidad,
resultado que favoreció el ingreso en el curso escolar
2005 ,pero si debemos destacar que la propuesta se diseña
en tres plazos , teniendo en cuenta que son motivaciones que hay
que formar .La puesta en práctica de estas acciones
también favorece la inclinación por otras carreras
pedagógicas como es el caso de la especialidad de
humanidades y ciencias, por lo que se hace referencia de manera
general en el trabajo ,ya que estos estudiantes pueden inclinarse
por otras opciones, sin embargo ,se inclinaron por la parte
pedagógica .

Se debe seguir fortaleciendo la Orientación
Profesional e incrementar la participación de todos los
docentes, pues constituyen el modelo pedagógico de las
nuevas y futuras generaciones.

Existen estudiantes que necesitan de mayor tiempo y
dedicación en la realización de las acciones para
lograr su motivación por esta carrera.

Conclusiones

El estudio realizado acerca de los
fundamentos teóricos acerca de la Orientación
Profesional ha permitido arribar a las siguientes
conclusiones.

• La Orientación Profesional es un proceso
  complejo, de formación y desarrollo sistemático
  de la motivación del sujeto para una profesión
  donde deben coincidir los motivos y la necesidad, lo que se
  analiza por diferentes autores, planteando coincidencia con
  los puntos de vistas esenciales y con la corriente
  histórica cultural que se asume.

• La investigación plantea la necesidad de ver
  la escuela como núcleo central de trabajo para la
  Orientación Profesional pedagógica adecuada en
  relación con la Orientación Profesional en la
  Educación Técnica Profesional , a partir de la
  organización estudios de preparación de los
  maestros , directivos y alumnos, cuando se ve afectada la
  misma en el IPA "Seguidores del Che" .

• La OP requiere de una educación y desarrollo
  de la motivación en la esfera cognitiva y afectiva de
  la personalidad y en este caso responde a la necesidad de
  preparar al alumno de E .T P para el ingreso a carreras
  pedagógica en agropecuaria, para lo que se concibe una
  propuesta de acciones que provoque cambios en los estudiantes
  del centro.

Las concepciones teóricas asumidas y la propuesta
de acciones aplicadas provocan cambios en los participantes lo
que avala su factibilidad y validez.

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KOPRINAROV V., L. Estética.__ La
Habana, 1990

Anexos

ANEXO 1

Encuesta a estudiantes

Estudiantes: tenemos el propósito de desarrollar
una investigación para perfeccionar el trabajo de
Orientación Profesional en la escuela. Necesitamos que
responda con sinceridad las preguntas. ¡Muchas
Gracias!

Objetivo: Constatar el trabajo de
Orientación Profesional que se realiza con los
estudiantes.

CUESTIONARIO

Marque con una (x) sus criterios acerca de las
siguientes interrogantes:

• 1. Dentro de sus aspiraciones al terminar el
  noveno se encuentra:

• a) ___ Ingresar a la especialidad de
  Agropecuaria.

• b) ___ Ingresar a la especialidad de
  Ciencias.

• c) ___ Ingresar a la especialidad de
  Humanidades.

d— ingeniería en agropecuaria.

• 2. ¿La escuela ha influido sobre su
  decisión para continuar estudios al terminar el noveno
  grado?

___ Mucho ___ Poco ___ Nada

• 3. ¿La familia ha determinado sobre su
  decisión de continuar estudios?

___ Mucho ___ Poco ___ Nada

• 4. ¿Ha pertenecido a algún
  círculo de interés?

___ Sí ___ No ¿Cuál?
______________________________

• 5. ¿Ha participado en alguna actividad
  donde le hayan orientado sobre las carreras
  pedagógicas?

___ Sí ___ No ¿Cuál?
…………………………………………………..

6- Sugiere actividades de orientación en las que
te gustaría participar.

ANEXO 2

Tabla # 1.Resultados de la encuesta
realizada a los estudiantes.

ANEXO 3

Encuesta a estudiantes

Estudiantes, nuestro propósito en la
investigación que se realiza está dirigido a
potenciar el trabajo de orientación profesional
pedagógica y para ello le pedimos que responda con
honestidad las preguntas.

Objetivo: Conocer el nivel de conocimientos que
poseen los estudiantes sobre el contenido de la
profesión.

CUESTIONARIO

• 1. Relacione cinco actividades significativas
  que realiza un profesor.

• 2. ¿Cuál es el perfil ocupacional
  del graduado de esta profesión?

• 3. Argumenta sobre la importancia del trabajo
  que realizan los profesores.

Norma de calificación

ANEXO 4

Encuesta a profesores

Compañero profesor: Su cooperación en
nuestra investigación obedece a la transparencia y
dedicación que lo caracteriza, es por ello que necesitamos
de su colaboración, pues nos sería de gran
utilidad.

Objetivo: Conocer cómo la escuela
contribuye a la Orientación Profesional hacia las carreras
pedagógicas.

CUESTIONARIO

Años de experiencias en el sector:
___________

Título(s) que posee:
______________________________________________

• 1. Se habla de modo colectivo de cierta
  predisposición de nuestros adolescentes hacia las
  carreras pedagógicas. ¿A qué lo
  atribuye?

——— A las pocas actividades de motivación
por la carrera que se realizan.

——— A que existen otras carreras más
llamativas.

——— La estimulación que reciben por
esfuerzos y resultados.

• 2. ¿Qué es para usted
  Orientación Profesional?

——— Una disciplina. ——- Un proceso ——–
Contenidos aislados.

a) Lo hace: ___ Frecuentemente ___ Pocas veces ___
Nunca.

b) ¿Cómo lo hace?

• 3. ¿Qué se debe hacer para que la
  profesión pedagógica sea del agrado de los
  adolescentes?

——– Lograr disciplina. ——– Evocar correctos
modos de actuación.

—— Ser exigente.

– Enumere las sugerencias y
explíquelas.

• 4. Se siente capacitado para desarrollar el
  trabajo de Orientación Profesional.

___ Totalmente ___ Parcialmente___ Muy poco capacitado
__ No capacitado

ANEXO 5

Tabla # 2. Resultados de la encuesta realizada a los
docentes.

ANEXO 6

Guía de
observación

Objetivo: Constatar el nivel de influencia de las
actividades en la efectividad del trabajo de orientación
profesional pedagógica.

Aspectos a tener en cuenta en las actividades que se
observan.

• Preparación previa del que ejecuta la
  actividad. _______________

• Nivel de motivación lograda en los
  estudiantes. _______________

• Medida en que propicia la comunicación con el
  grupo. _______________

• Medida en que facilita la comunicación entre
  los miembros del grupo. ____

• Papel activo de los alumnos durante la actividad.
  _______________

• Medida en que contribuye a la Orientación
  Profesional de los estudiantes____________

• Criterios emitidos por los alumnos de la actividad.
  _______________

ANEXO 7

Entrevista a familiares

Objetivo: Obtener datos generales de la familia,
sobre la ocupación, intereses y expectativas que esperan
de sus hijos y cuál de ellos ejerce mayor influencia sobre
los estudiantes.

Familiar entrevistado:
______________________________________________

¿Qué le gustaría que estudiara en
un futuro su _ hijo _________________?

ANEXO No. 8

Guía para la revisión de documentos.

Objetivo: Orientar los aspectos
esenciales que deben evaluarse a través de los
documentos.

Modelo del profesional ETP, familia
Agropecuaria.

1.- Observar las posibilidades que ofrece el modelo para
la inserción de las actividades de Orientación
Profesional Pedagógica.

2.- Constatar las pretensiones que encierran los
objetivos a favor de la Orientación Profesional
Pedagógica.

3.- Observar el nivel de ejecución
del modelo de secundaria básica.

Estrategia del centro

1.- Observar las acciones que van dirigidas a promover
la relación escuela, familia, comunidad a favor de la
Orientación Profesional Pedagógica.

2.- Constatar la planificación de las acciones
que estén dirigidas al trabajo de Orientación
Profesional Pedagógica.

3.- Revisar si en el banco de problema del centro se
define como prioridad la Orientación Profesional
Pedagógica.

Expediente acumulativo del escolar

1.- Constatar el nivel de relación que tienen las
familias de los adolescentes con la escuela y su influencia en la
futura profesión.

2.- Conocer cuáles son las actividades que ha
participado el adolescente en su trayectoria
estudiantil.

3.- Verificar cuáles son las inclinaciones
profesionales de los adolescentes.

Procedimiento

1.- En el momento de la revisión de cada
documento se toma nota sobre los aspectos
relacionados.

2.- Se realiza un análisis de los resultados
obtenidos y se arriba a las conclusiones pertinentes.

ANEXO 9

Encuesta inicial

1- Seguramente que en más de una ocasión
durante tu niñez expresaste lo que deseabas ser en tu vida
laboral adulta, pues este es un tema del cual se habla en esas
edades.

a) Menciona la inclinación preferida que
manifestabas en aquellos momentos.

2- Analiza las siguientes situaciones, de modo que te
sientas incluido dentro de ellas:

Estás en 1er año de agronomía de
montaña y ya te consideras precisado a pensar en la
profesión que has de desempeñar en el futuro, de
ahí que tienes que inclinarte por una de las siguientes
opciones:

a) – Señala en orden de prioridad la
opción por las que te piensas inclinar.

La carrera de agropecuaria

La carrera de Ciencias –

La carrera de Humanidades

Ingeniería.

3- Si en el momento de inclinarte por el estudio de una
carrera lo hicieras a partir de una posición ante lo que
la sociedad espera de ti, la asumirías a partir de
intereses como:

Conocimientos tecnológicos

Instruir y educar

Conocimientos Científicos

ANEXO 10

Encuesta final

1- Seguramente que en más de una ocasión
durante tu niñez expresaste lo que deseabas ser en tu vida
laboral adulta, pues este es un tema del cual se habla en esas
edades.

a) Menciona la inclinación preferida que
manifestabas en aquellos momentos.

b) ¿Mantienes esa inclinación?

Si——— No———-

2- Analiza la siguiente situación, de modo que te
sientas incluido dentro de ella:

Estás en 1er año de agronomía de
montaña y ya te consideras precisado a pensar en la
profesión que has de desempeñar en el futuro, de
ahí que tienes que inclinarte por una de las siguientes
opciones:

– Señala en orden de prioridad la opción
por las que te piensas inclinar.

– Menciona dos de las razones que te conllevan a
señalar la primera y la última
opción.

La carrera de Agropecuaria

La carrera de Ciencias

La carrera de Humanidades

Ingeniería.

3- Si en el momento de inclinarte por el estudio de una
carrera lo hicieras a partir de una posición ante lo que
la sociedad espera de ti, la asumirías a partir de
intereses como:

Conocimientos tecnológicos

Instruir y educar

Conocimientos Científicos

a) Señala tres motivos de tu
posición.

ANEXO 11

Tabla # 3. Resultado de la encuesta
final realizada a los estudiantes.

Grafico #1. Resultados comparativos del
momento inicial y final.

DEDICATORIA

A mi madre que junto a mi cada amanecer ayuda a
enfrentar los desafíos que nos impone la vida con el amor
sin límite que la caracteriza.

A mis hijos. Marlon, Alejandro. Melissa y Melina que es
el mejor regalo que la vida me ha dado y la mayor razón
para vivir.

A mi esposo por brindarme apoyo y comprensión en
todo lo que hago a favor de elevar mi superación y los
demás retos que nos trazamos en la vida.

A mi compañero de aula Wuilmer Ramos Pérez
que falleció en un lamentable accidente y ya no esta entre
nosotros.

AGRADECIMIENTOS

A la Revolución Cubana que me ha dado la
grandiosa oportunidad de elevar los conocimientos en el orden
científico – metodológico, a favor de
transformar el aprendizaje en la enseñanza.

A Inés Lazo Hernández por su sentimiento
de humanidad y apoyo en los momentos que más lo
necesitaba.

A mis vecinos Ricardo y familia por la
ayuda desinteresada, quienes me facilitaron su computadora para
la realización de mi tesis.

A Luís Fojo Matos por la ayuda
prestada cuando más lo necesité

A Todos los que colaboraron
desinteresadamente

Muchas Gracias

Trabajo Final presentado en opción
al título académico de Master en Ciencias de la
Educación. Mención en Educación
Técnica y Profesional

Tipo de trabajo final. Material
Docente.

 

 

Autor:

Lic. Margarita Garcell
Peña

Enviado por:

Yunier Esteban Garcia
Arce

SAGUA DE TANAMO 2010

"AÑO 52 DE LA REVOLUCION"

UNIVERSIDAD DE CIENCIAS PEDAGÓGICAS

"JOSÉ DE LA LUZ Y CABALLERO"

HOLGUÍN

CUBA