1er. Curso de Formación de Codocentes (página 9)

Resumiendo, bajo el punto de vista de este autor, que
toda su vida ha vivido en ambientes de policiales y estudios
sicológicos y sociales, todos los cambios en positivo, o
por lo menos, la recuperación de los conceptos y valores
morales y sociales de hace 30 años y el cultivo de las
buenas cualidades de los hombres y mujeres subordinados,
sólo se logra desarrollándose un programa de
adoctrinamiento polifuncional desde el exterior de las
instituciones escolares y académicas, pero dispuestas
desde las más altas esferas .Estudio, y propuesta de
soluciones sin ocupar ex funcionarios,ni sus familiares, planeado
y llevado a la práctica por elementos absolutamente
ajenos, ligado a las experiencias universitarias
multidisciplinarias, con una visión sobre la
función más que sobre la Institución y los
hombres. Profesionales No ligados a la Institución como
requisito básico, para que no estén
influenciados.

""""Un payaso, sólo descubre que lo esta haciendo
bien, cuando escucha los aplausos del público, cuando
éste guarda silencio, empieza a preocuparse por renovar la
rutina.""""

Es misión de toda una sociedad, y más de
los especialistas, el recuperar la función preventiva de
la delincuencia desde la más corta infancia, creando
hábitos y responsabilidades perfectamente dispuestas y
establecidas. El silencio de las faltas o errores, y el hacer
oídos sordos a la crítica, en este caso es
complicidad, es una acción perversa.

Por tanto, es un deber de los codocentes en la comunidad
escolar ,de la gente honesta y desinteresada y decente, entrar a
un profundo estudio de los factores que inciden en la actitudes
positivas para la sociedad y no politizadas, con equilibrio y en
defensa de la mayoría de los ciudadanos
chilenos.

Aplicar la disciplina, no es insultar, retar, gritar,
enojarse, hacerle la "cruz", incentivar odios y rencores,
nó, es fijar las pautas de un buen entendimiento,
delimitar responsabilidades en forma democrática, abierta
y precisa, pero sobre todo, que el que recibe las
responsabilidades sea capaz de cumplirlas y reconozca que las
tiene.

Carabineros de Chile, por ejemplo ,es una
Institución del Estado al servicio de la sociedad, es la
organización que se encarga de proteger los derechos de
los individuos. Por tanto lo que le importa a esta sociedad es
que le defiendan sus derechos, no importando que la
organización sea militarizada o no, que sea nacional,
regional, municipal o local; que se llame Carabineros de Chile,
Guardia Nacional, Policía Nacional, Gendarmería,
Guardia Civil, lo que interesa en definitiva, es defender la
función y que esta función cumpla los deseos de la
sociedad. Las Organizaciones policiales o de seguridad deben, por
lo tanto, al igual que sus instructivos y procedimientos, ser
perfectibles, sin que este mejoramiento pase necesariamente por
la ampliación de funciones, como ha sido un error
histórico en Chile.

Los colegios, en cambio están dispuestos para
capacitar a los jóvenes para enfrentar el futuro. Pero se
da el hecho pragmático que se han transformado en un
negocio, en donde lo importante, salvo algunas pocas escepciones,
es que los alumnos asistan a clases para subir la tasa y cobrar
las subvenciones que aporta el estado por ese concepto. No
importando la calidad de la enseñanza, los objetivos de
ella o su provecho y menos, la creación de hábitos,
materias que quedan en tercer lugar.

Estos días estamos viendo la criminalidad al
interior o cercana relacionada a los centros educacionales, pero
también vemos como se le están eliminando
funciones, ramos ,áreas temáticas y horas
específicas que fueron defendidas a ultranza, con un
abierto y pretencioso plan expansionista seguido por años.
Hoy descubrimos que fue un error el haberlos eliminado. En la
educación existen muchos mitos, que felizmente las
actuales Autoridades están neutralizando. Esperamos, por
el beneficio de la ciudadanía toda, que estas actitudes se
aceleren y se mejore en la formación de hábitos en
base a deberes y responsabilidades justamente
aplicadas.

La evolución de la educación no pasa por
más horas en el colegio, ni por mejores sueldos para los
profesores, NO, ni sólo son imputables a la estructura y
desenvolvimiento del estado y para que éste ejerza su
derecho inherente de mandar, de legislar, administrar y juzgar.
Porque el currículum u los planes y programas,
derechamente están estancados.

La comunidad escolar, debe imperiosamente ser una
entidad de constante evolución, lo que se contrapone con
la militarización tan impregnada en ellos; de proyecciones
inminentemente sociales y ha estancado su progreso por razones
políticas principalmente y por los compromisos
jurídicos de falsa lealtad que rozan en la complicidad y
en el delito.

La educación, fueras de los medios
técnicos, se ha mantenido en forma estacionaria se ha
perdido la mística y el sacrificio de hace 30 Años.
En la actualidad, se están procurando cambios
técnicos, pero se ha perdido el servicio social positivo y
dinámico, y los procedimientos hoy parecen estar en contra
de la gente y el secretismo de los directivos es ofensivo y poco
democrático.

En un régimen normal los Reglamentos
Institucionales créan una serie de limitaciones de
estrictez y obediencia, esto causa en muchos que ingresan por
honor, por la defensa de la justicia, por la sobriedad o por el
sentido del cumplimiento del deber, un marcado desaliento y
transformándose en un "ganapán" su
desmoralización especialmente a aquellos que no son
partícipes de algún clan, un dogna, o no cuentan
con "protección" interna…En algunos colegios, hay que
ser "abonado de…" para progresar y tener buenas notas, en la
vida civil se llama ser "apitutado", esa actitud es indigna para
las masas escolares. Los genioflexos, " chupapicos", espinitas,
pateros, son prontamente reconocidos por el resto de los
estudiantes. Esta actitud aplicada por un adulto, es ofensiva
para el resto y, cuando llega a un extremo puede incluso, inducir
a falsa "idealización" o confusión de intereses de
parte del alumna, llegando a violaciones , estupros , abusos
deshonestos y otros delitos.

En su fuero interno cada codocente se impone o debe
imponerse, además, el deber de laborar sin reservas ni
medida en pro de la educación más que de la
Institución, y debe siempre tratar de preservar este
equilibrio con entusiasmo y satisfacción íntima. Lo
que, en la práctica, es el deber que le debe a la sociedad
y no al dueño del colegio.

Antiguamente, a los Inpectores se les enseñaba
que su comportamiento debe ser incorruptible y su moral
acrisolada.

Desde su ingreso al codocente se le debe enseñar
que amar y dignificar la educación y formación de
hábitos en toda circunstancia, sin mancillar jamás
su prestigio con actitudes poco decorosas o frecuentando sitios
que no corresponden a su categoría o manteniendo
confianzas e intimidades con los educandos que desprestigian su
labor.

Cuántas veces hemos oído decir " este
profe es choro" por que no es exigente o el "negro" es
bacán poirque el inspector los dejó entrar
atrasados. Esto es ganar popularidad entre los alumnos, ser
simpático para ellos, pero es fomentar la
irresponsabilidad y la ignomínia, y desprestigia
profesionalmente al que lo hace.

El codocente debe evitar las ridículas
ostentaciones y los modales de prepotencia, de arrogancia y
severidad, no son necesarios cuando se es eficiente y reconocido
como capaz, ya que ese comportamiento indica miedo e incapacidad
al que lo aplica, más que al que lo recibe.

Sus actuaciones se caracterizarán siempre por su
firmeza y corrección; su trato, por la amabilidad y la
cortesía; sus resoluciones, por la suavidad y la firmeza;
y sus expresiones, por lo intachables y discretas.

Los conceptos anteriores serían idílicos,
si se llevaran a cabo, pero las páginas de los diarios y
los reclamos en los colegios ,y la opinión pública,
dicen exactamente lo contrario.

Desgraciadamente y es una situación digna de un
estudio más acabado por su frecuencia y profundidad, el
hecho de la existencia de muchos codocentes "petulantes", los que
ostentan un exagerado orgullo y fauidad, sobre todo los varones
sobre las niñas, porque se suponen inigualables frente a
sus compañeros y ni decirlo frente a la civilidad, se
suponen destinados a misiones superiores dentro de la comunidad
escolar. Aquí nace el porqué la falencia como
personas mismas y los más débiles en capacidad y
condiciones; miran con desdén y con desprecio las
realizaciones de los demás, estimando que todo gira en
torno a ellos, exclusivamente.

Hay una gran carga de hedonismo y hasta unos matices de
homosexualidad en el trasfondo de estas actitudes.

Hay una gran cantidad de codocentes farsantes,
insociables y pusilánimes, que al reconocerse
personalmente esta anomalía tienden a reaccionar en forma
déspota o como un pobre de espíritu. Lo que afecta
a los estudiantes y a los funcionarios de menor grado y por sobre
todo, a los alumnos más débiles o desorientados que
se les cruzan en la vida diaria, por asuntos disciplinarios o por
asuntos sociales meramente.

Se observan, aunque en menor cantidad, estas actitudes
en el Personal auxiliar.

La sociedad siente que los funcionarios de los colegios
han perdido la sencillez, la caballerosidad y la
discreción, que debieran ser tributos, meritorios y
demostración de gran criterio.

Desgraciadamente, también, se observa un
afán excesivo por perfeccionarse en áreas
profesionales distintas a las de la educación, basado
fundamentalmente en poder desempeñarse en una actividad
más lucrativa, o sea, están destinadas al mismo
individuo, con tiempo y recursos del estado, lo que perjudica a
la función de educación misma restándole
recursos. Esta situación es más que frecuente, ya
que muchos estudian en la noche.

Siendo el estudio y el afán de perfeccionamiento
profesional, muy importante durante toda la carrera, y debe ser
uno de los propósitos inquebrantables, Está
absolutamente distorsionado en la práctica, el destino de
los recursos y las facilidades horarias, ya que no está
enfocado en beneficio de un perfeccionamiento de los sistemas que
impidan el aumento de hechos antisociales y hasta delictivos. Por
tanto la sociedad, se PERJUDICA CON ESTE TIPO DE
PERFECCIONAMIENTO.

El auto enjuiciamiento y el análisis
crítico de todas las actuaciones del servicio frente al
público y los subalternos, constituye en primer lugar, una
norma permanente en la vida profesional. Como esta actitud,
individual y colectivamente se ha perdido, se ha procurado
esconder sistemáticamente por parte de las autoridades.
Por eso es que se recurre a los medios de comunicación, ya
que cuando estas actitudes constituyen delitos la
ciudadanía considera sin objetivo presentar las denuncias,
principalmente por miedo a represalias desde el interior del
colegio. O sea la gente, frente a un hecho que le afecta
directamente a un profesor , a un codocente o al colegio, tiene
una opinión y una predisposición igual, si se trata
de un Carabinero que si se trata de un delincuente, Tiene miedo a
las represalias y es por eso que no denuncia ciertos hechos. Las
estadísticas no contemplan esta situación y los
entendidos, la esconden.

En Chile, las instituciones y especificamente los
colegios en forma sistemática suelen esconder sus errores
y falencias. Lo que es peor…y es el asunto de este ensayo, al
interior, todo se sabe y nuevamente encontramos que los
subalternos, observan como mienten sus autoridades. Es esta la
génesis de todos los problemas del mando, que es la causa.
La falta de respaldo MORAL de sus autoridades y la falta de
respeto de los alumnos y no acatamiento de normas, es el
efecto.

Un hecho más actual , cotidiano y más que
frecuente, una niña quedó embarazada de un
compañero, lo primero es que nadie lo sepa ( aunque todos
los alumnos lo saben ) luego buscar responsables, aunque todos
sabemos que se cuestiona la educación sexual,
etc.etc.

Un niño agrede con un cuchillo a otro alumno por
rencillas de poca monta, viene la T.V, a hacer una nota, todos se
oponen a ello para que no se desprestigie el colegio y se
estigmatice a los estudiantes, pero les gustaría saber los
pormenores en caso de que sea otro colegio.

En ninguno de estos miles de casos, se hizo un
procedimiento abierto, informado, explicativo, educacional a la
comunidad escolar, empezando por los alumnos. Al final los
rumores terminan distorcionando los hechos y los alumnos saben
más, ántes y más profundamente de los hechos
que los mismos codocentes y encargados de evitarlos.

Todos estos síntomas no los podemos tratar
oportunamente con resultado positivos, si le aplicamos
Sicología del Mando pura y directa, ya que en la
mayoría de los casos una de las partes es menor de edad,
por ello se hace necesario la sicología practica y el
sicoanálisis de las actitudes antisociales.

Nuestros funcionarios escolares y sobre todo nuestros
directivos superiores no pueden ser educados o capacitados con
textos militarizantes o extramadamente filosóficos, sobre
todo si se trata de colegios de iglesia .

Desafortunadamente los pocos Textos con que se estudia y
que se refieren a la educación, que contenga una doctrina
oficial y un lenguaje informativo sobre la labor directiva y de
encauzamiento de los codocentes, está completamente basada
en los textos religiosos o militares, por lo que no significan
entrega profesional alguna que beneficie a la ciudadanía,
en el sentido de protegerla de la delincuencia común y
formación de hábitos.

Los pocos trabajos de investigación voluntarios y
realmente positivos existentes, que administran algunas recetas
tienen una aplicación relativa y no cuentan siquiera con
carácter de norma autorizada.

En todas las colegios de países desarrollados hay
sicólogos y sociólogos externos, contratados que
cumplen importantes funciones frente al comportamiento y
reacciones de la impronta del personal a todo nivel, incluso, hay
controles forzados, selectivos y aleatorios de posibles
utilizaciones de drogas. Cada seis meses TODO codocente debe
pasar por un examen de drogas.

Serán los encargados de detectar los problemas de
tipo sicológico, sicopatológico o sicosocial, los
detectan, los cuantifican y califican y los tratan con
métodos científicos adecuados. Pero son, estos
Profesionales, siempre externos, ya que si son internos, reciben
las presiones de las jerarquías escolares. Los escasos
sicólogos institucionales que existen en la actualidad
sólo atienden casos de presentación voluntaria, o
con posterioridad a que el enfermo haya cometido un delito, nunca
en calidad preventiva.

Estando así las cosas y permitiendo el ingreso a
la comunidad educacional ( PORQUE EN LA MAYORIA DE LOS CASOS NO
EXISTE CONTROL NI FILTRO ALGUNO ) de elementos que presentan
anomalías en su conformación síquica,
complejos y debilidades, alteraciones patológicas de la
memoria, desequilibrios en la vida afectiva y trastornos
síquicos, provenientes de desmedidas pretensiones
económicas y problemas del sustento económico
diario, créan, evidentemente, situaciones delicadas y
muchas veces graves en su actuar profesional, con las
consiguientes repercusiones en los niños y niñas de
la comunidad escolar, los más débiles.

Lo anterior hace imperativo que se mire con seriedad y
singular atención las conductas y manifestaciones
síquicas del estudiantado y del personal subalterno que
cotidianamente está cumpliendo en el seno social delicadas
tareas de vigilancia, de control de educación y de
utilidad pública.

ESTE ES NUESTRO OBJETIVO…….

Es este un Instructivo histórico EN BASE A LAS
COSTUMBRES DE USOS del mando y la disciplina en los
establecimientos escolares. NO SE EXIGE ni insiste en que los
CODOCENTES deben observar con especial interés las
reacciones del carácter, la personalidad, el criterio, el
grado de inteligencia, de gustos , debilidades y aptitudes de sus
educandos, sus fallas, fracasos y sus causas y
¿quién los vigiló a ellos, a los
codocentes?.

Insistimos nuevamente, en que es ésta la
génesis del fracaso de la lucha antidelictual.

Y los escolares y los jóvenes en general,
entonces, se preguntan…

¿Con qué moral un superior, de cualquier
nivel ,pero superior, sobre todo los que tienen más de 40
años , van a controlar mi carácter o personalidad,
mi criterio o mi inteligencia, si ellos están metidos aun
con trancas del 11 de septiembre, con rivalidades
políticas y dogmas, enquistados en problemas de
violaciones a los derechos humanos, en robos, en enriquecimiento
ilícito, en flojera, alcoholismo,etc.?

¿Cómo voy a obedecer la orden de un ,
obeso, ignorante, fétido, gritón, lacho,
caliente…etc?; Y si no lo es o fue… ¿Porqué
siendo inspector no descubrió quienes fueron los culpables
de tal o cual hecho?

¿Cómo voy a obedecer, llegar puntual, ser
honesto, si veo que muchos no lo son?…¿Cómo voy a
ir gustoso a mi lugar de trabajo y estudio, si veo que
sólo unos pocos lo hacemos …?

Y cientos de otras preguntas más, que se hacen
con el fin de justificar su poca entrega al buen entendimiento
entre la comunidad escolar.

Resumiendo, la mayoría de los estudiantes en
Chile ,se siente perseguidos por el sistema poco justo en la
repartición de las riquezas del estado, por el trato
vejatorio hacia los jóvenes y minorías que no logra
ser frenado por los gobernantes, abusos de los profes, los
inspectores, la dirección y hasta de las policias y las
empresas de servicios básicos ,tanto al interior del
colegio como con la aplicación de la Ley con justicia y
equidad.

Los jóvenes actualmente no creen que haya llegado
aún la democracia , es más, creen que los
políticos y autoridades son todos iguales de derecha e
izquierda, velan por sus propios intereses.

En la educación existe la convicción que
si un colegio, está integrado por elementos disciplinados,
correctos en el trato y en el vestir, atentos, preparados y
laboriosos, que sacan buen promedio y tienen buena tasa de
ingreso a la universidad, significa que su director, es un
superior preocupado y dotado de excelentes cualidades para
dirigir.

NO se tendrá en cuenta si es el Instituto
Nacional en Santiago Centro o el liceo de Carahue. La cantidad de
habitantes y la conflictividad social pasan a 2do, plano. Error
en el concepto, en la proporción, y error en el resultado
de una medición antojadiza.

LA DISCIPLINA Y EL MANDO EN LOS ESTABLECIMIENTOS
EDUCACIONALES.-

Comúnmente se confunde la disciplina con el
concepto de militarismo, de subordinación humillante, de
severidad excesiva, se le supone sinónimo de rigor o se le
estima la negación de la personalidad humana.
También, hay gente que cree que la disciplina consiste
exclusivamente en dar cumplimiento a las formalidades de tipo
militar; o sea, sólo sería disciplinado el
subalterno que se "cuadra" correctamente, hace giros con
energía y saluda conforme a las normas
establecidas.

Apreciaciones tan pobres acerca de la disciplina, como
las anotadas, no son concebibles lógicamente en personas
cultas, organizadas y democráticas, MENOS EN UNA COMUNIDAD
ESCOLAR. Desgraciadamente, es el concepto erróneo en que
se fundamenta la instrucción formativa del codocente ,
cuando la hay .

Cuando en Chile se entienda que disciplina es aquel
régimen de vida y de trabajo en el que imperan el respeto
y la buena educación, el sentido de responsabilidad, las
buenas relaciones humanas y el vivo deseo de cumplir con el
deber. Se entenderá el porqué las policías
deben dejar de ser militarizadas y los colegios deben mejorar su
disciplina, donde TODOS debieran pertenecer , dependiendo
directamente de una autoridad civil.

Disciplina, es la expresión más pura de
las concepciones filosóficas en torno al trabajo y su
distribución, es doctrina de orden y de acatamiento
sublime; es manifestación de comprensión humana de
sincronización y armonía, plasmadas en la
espontánea voluntad del servir.

Es aquel clima que forjan superiores adultos (
codocentes, administrativos, directivos, etc.) y subalternos (
alumnos ) en cualquier actividad humana, cuando conciben con
amplio sentido de justicia los deberes que a cada uno les
corresponden, según sus responsabilidades.

Por todo ello, la disciplina está entronizada en
todas las organizaciones, se aprecia en la fisonomía de la
sociedad, en la constitución de la familia, en la
estructura de los gobiernos y de las empresas; en todas partes
reina por conveniencia social y porque lo exige la justicia y el
progreso y no el capricho de algunos hombres.

El mando se ejercita en los establecimientos
educacionales, actualmente como en una empresa comercial, gerente
general ( director ) gerencia de producción ( organigrama
de profesores ) gerente de operaciones ( Inspector general ) y
sus respectivas subdivisiones o de tipo militar con rangos fijos,
en escalas preestablecidas por los reglamentos ( universidades y
colegios fiscales ), empieza en realidad como AUTODIDACTA y
algunas Instrucciones con ligeros diferentes matices, ejercido en
base a , instructivos tipo reglamentos, no vinculantes,
memorandos y en forma oral , el mando así produce efectos
instantáneos, directos, enérgicos e
irreflexivos.

Es físico y es colectivo, sus resultados son casi
siempre corregibles y sus consecuencias, casi nunca crean
complicaciones, al menos, en tiempos normales . He aquí
también la génesis de los bajos resultados
antidelictuales, y el aumento de la criminalidad juvenil ,ya que
durante la dictadura algunos dieron ordenes, que ya sea por
miedo, falsa lealtad u obediencia irreflexiva, los
involucró en hechos criminales o simplemente ilegales. (
Hechos y ordenes que hoy están siendo desconocidos como
una manera de evitar responsabilidades penales ). Los medios de
comunicación, se han encargado de abrirle los ojos a los
jóvenes con respecto a la mentira institucionalizada y al
doble estandar de los mayores, en terminos generales, con este
inconveniente tan arraigado se encuentra el codocente.

En este estado de cosas, la disciplina formal, el mando
y la obediencia en sus manifestaciones objetivas, impuestas con
mesura y racionalmente, necesita más del 80% de carga
INTIMIDATORIA como efecto sicológico del régimen
punitivo de la Justicia Militar, lo mismo se aplica actualmente
en los establecimientos educacionales "HAZ ESTO O SI
NO…..".

El Mando y la educación en general está
basado en la actualidad, en el terror y es por ello mismo que sus
actuales autoridades de los colegios no quieren pertenecer al
Ministerio de Educación y se optó por la
privatización del sistema escolar chileno, ya que
perderían el cimiente fundamental de ese proceder. Se gana
por ambos lados, se gana independencia y se hace un buen negocio.
Mientras el escolar, como cliente y consumidos de los servicios
de educación que da esa empresa, no puede recurrir al
SERNAC, porque para esos efectos , no es empresa, sino colegio,
como dicen los jóvenes, "LA DEL BURRO".

Como los Directores y codocentes son personas, hay casi
tantos tipos de ellos como de individuos. Sin embargo, hay tipos
en los cuales predominan algunas cualidades en la jerga juvenil
se les califica como…:

LOS DINAMICOS: muy pocos, son ágiles
física y mentalmente, optimistas y de grandes
iniciativas.

LOS INSPIRADORES: unos pocos más, reflexivos por
excelencia, buenos consejeros, partidarios de estudiar
sicológicamente al alumno, son paternalistas, ayudan a
perfeccionar actitudes y perfeccionar cualidades.

LOS TELEPATICOS: tantos como los anteriores, son los que
saben comunicar ideas y actúan por presencia. Los
estudiantes se habitúan a su manera de ejercer el
mando.

LOS AUTOCRATAS: son muchos, la mayoría,
representan al tipo que se supone poseído de gran
inteligencia, de todas las ideas y soluciones. Son amantes de la
publicidad, son figurones y se atribuyen hablando en primera
persona todas las realizaciones. Sienten a menudo celos de los
demás y por ello se apropian de sus iniciativas,
jamás delegan el mando, se lo pasan en el colegio y por
ello comúnmente se ocupan de asuntos o detalles
rutinarios, en detrimento de la atención de problemas
más importantes, les agrada que los alumnos den
asentimiento a sus opiniones y que los celebren en sus chistes y
aventuras. Hablan casi siempre mal de sus compañeros
incluso inventando ,ya que son megalómanos y
mitómanos.

Hay algunos codocentes autócratas que son
sumamente efectivos en algunas áreas específicas,
MUY POCOS.

LOS FASCISTAS: eran muchos, pero van en descenso
rápidamente en cantidad, todas sus actuaciones tienen
matices políticos en donde se beneficia a los mayores
grados, a los más ricos, a los más bonitos, a los
rubios, a la gente del barrio alto, etc. Son extremadamente
peligrosos en el área educacional, formativa y
capacitadora, ya que carecen de conceptos de justicia y
democracia, son xenófobos, antiaborígenes ,anti
jóvenes y antiminorías. Algunos, y no pocos,
pretenden serlo, sin reunir los requisitos, los que se llaman
seudo fascistas.

LOS COMERCIANTES: son aquellos que sólo
están preocupados del bienestar económico propio,
son coimeros, culebreros y se encuentran comprometidos
funcionalmente con los comerciantes del colegio y barrio. A este
grupo pertenece casi la totalidad de los codocentes, que
felizmente no realizan funciones educacionales.

LOS DEMOCRATICOS: Son la minoría y se distinguen
porque delegan sus atribuciones y confían en sus
subalternos y estudiantes; toman a su cargo los trabajos
importantes y transfieren los de poca monta; estimulan y
reconocen la cooperación, les gusta el trabajo en equipo,
alaban las indicaciones y sugerencias, vengan de donde vengan;
desarrollan la confianza en sí mismos de lo subalternos y
estudiantes, defienden al poder civil del Gobierno por sobre las
Instituciones armadas y no se infatúan con la lisonja de
los audaces y aduladores.

LOS AUTORITARIOS: son implacables en las exigencias,
personalistas, unidireccionales, creen que la autoridad de que
están investidos es personal y lo que ellos deciden, es lo
perfecto e irrefutable, son severos en las sanciones y por ello y
su prepotencia son incapaces de conquistar el aprecio y afecto de
sus subalternos, su cooperación y lealtad. Son muchos en
los colegios grandes, con muchos codocentes, los que sustentan la
teoría del "gallinero" la gallina de arriba "caga" a la
gallina de abajo; Son como los fascistas, pero sin matíz
político.

Son tímidos y hasta cobardes con sus superiores,
pero son crueles con sus subalternos, Tuvieron su época de
oro durante la dictadura militar. Felizmente también van
en decadencia. Algunos han emprendido afanes rectificatorios de
su conducta.

Es posible que una conducta autoritaria sea útil
en determinadas circunstancias, pero empleada en una
proporción racional y prudente, como ser en un caso de
emergencia, cuando las labores son heterogéneas o cuando
se han quebrantado en forma reiterada las normas de disciplina
escolar.

En Chile por más de 15 años a contar de
septiembre de l.973, las ordenes fueron irreflexivas y ejercidas
en forma autoritaria,y basadas en el miedo, lo que ha creado, por
un lado un rencor en el trasfondo sicológico, una
predisposición o animadversidad generalizada con el
superior y el hacer sólo lo que te ordenan
drásticamente, olvidando totalmente la iniciativa, lo que
es la causa del aumento de la criminalidad en Chile.

LOS PATERNALES: se caracterizan por la esmerada
atención que prestan al bienestar y la comodidad de sus
subalternos y estudiantes, a quienes guían y protegen
muchas veces con exceso de sentimiento. Las intenciones de este
tipo de jefes son buenas, pero el sistema no permite que los
escolares confíen en los jefes ni en sí mismos, al
tener baja su autoestima profesional, no cultivan su
independencia, su inteligencia ni sus habilidades educacionales y
formadora de hábitos.

Es probable que un mando de corte paternal equilibrado
resulte exitoso, pero ese éxito estará condicionado
a que en el futuro ese colegio siga contando con codocentes
paternales. Muchas veces, la suma de las conductas agresivas como
autodefensa genera distorsiones en la apreciación juvenil
y confunde al codocente paternal con un jefe de personalidad
débil.

La experiencia ha demostrado que el más callado,
el solitario, el que parece menos importante, o el que parece de
personalidad más débil, resulta esconder una
personalidad agresiva, inquisidora, cruel y destructora de la
buena convivencia. Aquí se da eso de que "los calladitos
son los peligrosos".

La jerga de escolar está llena de "motes" para
los distintos tipos de codocentes, tales como: el bisagra; el
cuartelero; el fino; el culebrero; el Guacito; el chancho; el
escuelero; el pesado; el lolo; el sucio, los chupapico, los
pantalón de bandera, los intelectualoides, el enano, el
idiota el cuadrado, el cochino, el burro, el loco, el trole, el
príncipe idiota, el perro,el pecho de palo, el
pájaro,el bruto, etc. etc.

Existen condiciones comunes en todo codocente, que son
básicas e imprescindibles… en pro y en
contra..:

La inteligencia, es la facultad de auscultar el
trasfondo de los individuos y las cosas en un espacio y en el
tiempo. Por ello, un codocente sólo demuestra su
inteligencia, cuando comprende claramente la realidad en que
actúa y puede razonar, imaginar, deducir, inducir,
comparar y juzgar, para luego proceder. Cuando no se da esta
secuencia, por el motivo que quieran, dicho codocente no es
inteligente…

Cuando se obedece o se manda irreflexivamente, no se es
inteligente y en algún momento o en alguna parte hay que
responder por esa desinteligencia en el caso de que hayan
perjudicados por esa actitud.

La inteligencia bien dirigida es fundamental, porque sus
efectos y resultados los condiciona la dirección que se le
imprima. Como se comprenderá y está más que
comprobado en la historia reciente de nuestro país, no
habrá nada más innoble que una inteligencia al
servicio de la arbitrariedad, teñida de egoísmos u
orientada hacia el logro de nefastas intenciones, en detrimento
de terceros y en beneficio personal o de las
minorías.

Existen dos tipos predominantes, los de inteligencia
limitada, que son la mayoría y los de inteligencia
suficiente, alrededor del 15%. Entre los codocentes no hay mentes
brillantes, pero sí, hay limitados mentales, más
del 5% .

Sin entrar a analizar a los con problemas
económicos, familiares, de inestabilidad emocional
,drogadicción, parafilias, ignorancia y mala
educación, tan presente en la actualidad.

Los de inteligencia limitada están expuestos a
errores a cada instante, porque únicamente perciben lo
inmediato de los problemas y las cosas, son "talámicos",
por lo general sólo captan lo visible de la superficie y
los detalles sin importancia, nada profundizan ni analizan,
siendo incapaces de prever los resultados y las consecuencias
lejanas de los hechos. Su criterio es desacertado, derechamente
son descriteriados y siempre procuran aparentar ante los
superiores cualides afines a las suyas a quienes audazmente
adulan para congraciarse con ellos.

A la inversa, el de inteligencia suficiente, es
más visionario y agudo, busca lo ideal y su
perfeccionamiento, exige lo justo, lo lógico y necesario.
Se impone ante sus subalternos por su capacidad profesional por
su agilidad mental y lo acertado de sus decisiones. Esta actitud
queda neutralizada cuando este pseudo Jefe tiene un superior de
inteligencia limitada.

Los casi nulos codocentes creadores e innovadores quedan
inhibidos por la borágine de un sistema sobrepasado por el
mercadeo ,la burocracia y la delincuencia y su incontrolable
apetito económico.

Los codocentes supuestamente positivistas, desde hace
más de 30 años están más preocupados
de hacerse estudiantes universitarios y obtener una carrera de
ese nivel, que de cualquier otra situación
interna.

El patrimonio moral de los codocentes, sobre todo de los
profesionales más antiguos, en la actualidad, a nuestro
juicio, es el más insustentable de los requisitos de su
funcionamiento operativo.

La moral trasunta en la corrección individual y
colectiva, actual y pasada, trasunta en la dignidad personal y en
esa virtud inherente del bien en la conciencia; o sea, toca el
fuero interno, a lo afectivo, a lo más noble de la vida
humana, en donde cada cual prescribe lo que debe hacer conforme a
un código ideal de las costumbres.

Concretamente el patrimonio moral exigible para
nosotros, comprende los conceptos de corrección en el
vivir y en el actuar, de altruismo, de piedad de delicadeza, de
dignidad y sensibilidad, de dar a la conducta humana real sentido
de elevación y de nobleza.

Estamos completamente convencidos de que la
educación extravió su patrimonio moral y la
mezcló con la parte religiosa y comercial. Si le
preguntamos a un codocente por la diferencia, no la
encontrará, menos un joven.

El supuesto honor Institucional de cada colegio, por
más que se quiera defender , quedó olvidado frente
al miedo, a la ignorancia y al oportunismo, dentro de la
Institución, que se manifiesta entre todos los grados y
peor ,es con el trato con la civilidad externa a la comunidad
escolar.

El honor es una obligación que debe estar viva y
presente en nuestras conciencias, es lo que les inclina al
estricto cumplimiento del deber en defensa de la mayoría y
sin perjudicar a las minorías. Es la fuerza que los
debió apartar de lo indigno, de lo criminal, de lo
deshonesto y de los censurables.

La virtud del honor, tan manoseada por los "golpistas",
en realidad está por encima de la vida, de la hacienda y
de cuanto existe en el mundo, porque la vida acaba en la
sepultura y la hacienda y las cosas que poseemos son bienes
transitorios, igual que el poder y la fuerza; el honor a todo
ello sobrevive, trasciende a los hijos, a los nietos, a las
instituciones a la humanidad.

Se dice con razón, que es el patrimonio del alma
y se manifiesta en la rectitud de la obediencia de las leyes y en
el respeto de los Juramentos.

En Chile, están confundidos los conceptos de
"honor" y "Lealtad"… lealtad es el espontáneo
cumplimiento de las órdenes y del pensamiento de un
superior, ello no significa que deben ser obedientes ciegos o
irreflexivos, serviles o faltos de personalidad, nos referimos a
lealtad con los deberes superiores de la sociedad
democrática.

En los colegios, es costumbre escuchar "usted haga lo
que yo digo…..".

Los casos de reclamos en este sentido
sistemáticamente han terminado con el reclamante en listas
de eliminación. Si esto ocurre dentro de la
educación, con su misma geste… ¿qué se
espera que ocurra para con los civiles, con los más pobres
y débiles…?.

Sería inmoral que el alumno, aunque reciba una
orden o petición contraria a su modo de pensar con
respecto a lo justo la cumpla fielmente, sin reservas, excluyendo
de su ánimo toda idea antagónica.

Aunque sería la prueba más evidente de
respeto a un adulto, es sólo la prueba más evidente
del miedo que siente hacia ese superior o hacia el sistema y que
tan pronto pueda, aplicará sobre personas con menos poder
que él.

Esta es la génesis de los abusos de poder y
también la génesis de la pérdida del
interés común, y de ha optado por el ogoísmo
y personalismo , tanto al interior de las familias como en la
comunidad escolar, como frente a los conflictos sociales donde,
subliminalmente, se prefiere al fin el interés personal,
por sobre cualquier otro, bajo la filosofía simplista
de…"¿si otros lo hacen, porqué yo no?".o yo no lo
hago si no logro algo a cambio, o no me conviene, ¿ y
qué gano yo?.

Cuando un jefe comete actos inmorales, insinuaciones o
tocaciones deshonestas, por ejemplo ,implícitamente
autoriza a que sus alumnos lo hagan, por un lado y le falten el
respeto en la mayoría de los casos, siempre cuando no se
sabe el problema. Cuando esta actitud adquiere cifras notorias
comienza la baja en la producción, llegando hasta la
anulación de la funcionalidad y la corrupción y
delincuancia generalizada, de la que nos encontramos ad
portas.

Estamos haciendo las consideraciones en un campo
relativamente legal y reglamentario, cuando estos conceptos son
sobrepasados, se puede llegar a trocar el orden y las
jerarquías establecidas.

Existe en la milicia ,la obediencia absoluta de la
escuela francesa. Se obedece ciegamente al superior, cualquiera
sea la naturaleza de la orden, sin discusión ni
análisis de ninguna especie, cumplimiento irreflexivo, muy
generalizado en Chile.

Obediencia relativa de la escuela inglesa, en que el
subalterno tiene derecho a discriminar a analizar la orden que
recibió del superior y según ello la cumple o
no.

Si el inferior después de hacer un acertado
análisis no cumple la orden recibida, queda exento de
responsabilidad. Históricamente en Chile estos casos son
muy pocos, casi inexistentes, ya que será sancionado por
el delito de desobediencia, si ha apreciado o analizado la orden
con mal criterio, o sea que él ha traspasado el mal
criterio al jefe, ya que no obedecer la referida orden, le ha
dicho subliminalmente que es un descriteriado. Con ello su
carrera ha finalizado.Porque en el sumario el jefe,
desconocerá esa orden o la reinterpretará, y el
"palo se quebrará por lo más delgado".

En la comunidad escolar, el alumno aún tiene la
alternativa de los padres, cuando la familia así lo
merece, porque se da el caso en no pocas oportunidades, que las
familias de escasos recursos o padres separados, hijos mantenidos
por abuelos ignorantes, éstos quedan en la
indefensión absoluta y a despensa del codocente o la
autoridad.

La obediencia relativa de la escuela alemana que impera
en Carabineros, por ejemplo, otorga al subalterno la facultad de
discernir, es decir, no lo estima como un mero instrumento. Pero,
en la práctica No existe.

Por los puntos que más adelante relataremos
podemos asegurar que en la práctica no existe la escuela
de la obediencia relativa en la historia reciente de
Chile.

Los requisitos para ello son:

a.- Que emane de un superior ( codocente o directivo ) y
que sea en uso de sus atribuciones legítimas.

b.- Que sea relativa al servicio y que no pueda alegarse
fuerza mayor.

El inferior puede suspender ( estudiante ) el
cumplimiento de la orden o puede hacerle modificaciones, cuando
ocurren los siguiente requisitos:

a.- Cuando al dar la orden el superior no ha apreciado
suficientemente la situación;

b.- Cuando los acontecimientos se han anticipado a la
orden;

C.- Cuando aparezca que ésta ha sido obtenida por
engaño.

d.- Cuando se tema, con razón, de que de su
ejecución van a resultar graves daños que el
superior no pudo prever… y

e.- Cuando la orden tienda notoriamente a la
perpetración de un delito.

Solamente en alguna de estas circunstancias el
estudiante puede dejar de cumplir la orden o modificarla; dando
cuenta inmediata de ello al superior; si éste insiste ,NO
debe cumplirla y debe dar cuenta a su profesor jefe u otra
autoridad del establecimiento y, si estima que se trata de un
delito, debe dejar constancia en Carabineros.

ATENCION: En tal virtud, si se comete un delito a causa
de la ejecución de una orden que parezca un broma ( dar
una camotera, un mantéo ,pasarse a una casa a buscar la
pelota,etc. por ejemplo , con resultado de lesiones), el
único responsable es el superior que la imparte o da el
concentimiento, a menos que se compruebe un concierto previo, en
cuyo caso serán responsables todos los concertados. Los
juzgados están plagados de causas en que los jefes han
desconocido la orden y acusan al inferior de haber actuado bajo
su propia responsabilidad, agregándo, de seguro , que no
es primera vez que lo ha hecho, en forma acusatoria.

Cuando el alumno se excediere en la ejecución de
una orden, cuando tendiendo ella notoriamente a la
perpetración de un delito y no se representare,
responderá como cómplice ante la ley si la cumple.
En la práctica, sólo ha respondido como autor ya
que el jefe ha negado la orden.

El Valor es una característica de nuestra
nacionalidad, aunque existe un poco de mito al respecto,
según dicen, la historia Patria está salpicada de
gloriosos capítulos escritos con la sangre derramada
gracias al valor de nuestros antepasados, aunque el valor no
sólo se demuestra cuando se pierde sangre.

¿Cómo podría definírsele?.
Se ha dicho que es: "El dominio de la emoción del miedo",
y, para lograr ese dominio se precisa de las fuerzas morales y
que éstas, superen al instinto de conservación que
tenemos todos los hombre normales.

De esto se desprende que el valor no consiste en no
tener miedo, consiste precisamente en hacerle frente al peligro y
a la adversidad con serenidad y entereza.

El VALOR MORAL, se manifiesta cuando vencimos el miedo
al ridículo o al fracaso, aceptamos voluntariamente
ciertas responsabilidades, cuando defendemos los principios de
justicia vulnerados por un tercero, empleando el tacto y la
convicción; cuando reconocemos hidalgamente nuestras
equivocaciones y cuando no manifestamos temor para enfrentar las
situaciones difíciles y sus consecuencias. Como puede
deducirse, este valor está basado en el dominio de
sí mismo y en la fe que se tienen los hombres.

La falta de valor moral, se esconde en la fuerza
física con la agresividad, en la falsa disciplina del
miedo y el terror, en la "Omertá", que es el juramento de
guardar silencio militar y en la mafia, en la Ley del "Omento",
que es la ley del rebaño, donde todo los culpables, por
tanto inocentes, se esconden en la manada. La falta de valor
moral, se prolonga a los inocentes que retardan con su actitud
cobarde la aplicación de la justicia,
transformándose en inmorales, cómplices y
encubridores. Este es un problema actuamente en Chile, se esconde
la suciedad bajo la alfombra. La falta de moral acarrea la
rebeldía y es desconocimiento de la autoridad.

"Mal de muchos, consuelo de tontos".

La justicia total, o sea , verdad y justicia,
sólo se puede aplicar si se tiene VALOR MORAL. De lo
contrario será parcial y antojadiza.

La justicia, consiste en conducir y tratar con
caballerosidad e imparcialidad a todos los ciudadanos, a los
subalternos, sin importar sexo, edad, raza, condición
social, etc y a los que no están sujetos a la disciplina
militar.

Es el arte de conceder recompensas a quienes las merecen
y castigar las faltas oportunamente, de acuerdo con las
circunstancias de cada caso, combinando la firmeza con el
criterio dentro de un periodo de tiempo.

Desde el punto de vista sicológico hay, al menos,
tres tipos de justicia, como comportamiento social.

La justicia "Conmutativa", es la que se configura cuando
se cambia algo exigiéndose igualdad; la "Distributiva", es
aquella que se opera cuando se le distribuye algo en partes
proporcionales; lo que hace un padre con respecto a los hijos. Y
la justicia "Retributiva", es la que se relaciona con las
reacciones sociales frente a las acciones humanas.

En esta última se basó la norma de que la
sanción debía ser equivalente a la falta, aunque
existe en la actualidad, quienes sostienen que cuando la falta es
cometida por un individuo debe aplicarse una pena, pero cuando la
falta es colectiva, o sea existe un acuerdo (conspiración)
para cometerla, la pena debe será "cargada" en un 50%, o
sea, pena y media,pero cuando esta misma falta es cometida por un
policía, la pena debe ser el doble. El codocente en el
sistema educacional biene a ser como el policia en su labor
preventiva y educativa solamente de la comunidad
escolar.

Tenemos el caso de los delitos tributarios, en que la
pena hasta se triplica, partiendo de la base de que "en las
empresas e Instituciones, los hombres deben justificar su
inocencia y en caso de un individuo, la Institución o los
Organismos del Estado deben probar su culpabilidad".Democracia
filosófica. Democracia dura. Democracia justa. En Chile
estamos muy lejos aún.

Este tipo de justicia dió origen a la Ley del
"Talión", que fue el punto de partida del concepto
jurídico de pena, el que ha ido evolucionando
paulatinamente.

"El hombre no persigue la justicia, el hombre persigue
la INJUSTICIA" per natura. El hombre no persigue la felicidad
aunque eso pareciera, sino persigue la infelicidad, que es el
resultado de sus actitudes.

Cuando se omite o lesiona la justicia se genera una
agresividad contra el autor de la injusticia, el grado de
perjuicio determinará de parte del agredido, el tiempo que
la compensación reparatoria dure o llegue.

Esta reacción, en la época primitiva, no
se orientaba contra el autor mismo y el afectado acometía
con una agresividad no dirigida, ni medida, es decir contra la
masa representativa del ofensor, destruyendo y matando sin medida
ni control; es lo que se llamó "Reacción Amor".
Siendo esta situación el gran error histórico de
las revoluciones, los golpes militares y las guerras civiles
recientes. Aunque, actualmente en USA., se dan muchos de estos
casos, cuando echan a un trabajador, o a un alumno de un college,
éste vuelve a los pocos días cargando muchas armas
y produce una matanza.Lo mismo sucede si alguien no te paga o si
una empresa te estafa.

Lo quiero adelantar, es el sistema el que hace actuar
así y este ensayo es un intento por frenar esta actitud,
este efecto destructivo que ya tenemos en Argentina y algunos
casos aislados en Chile.

Posteriormente, dicha agresividad fue evolucionando y
orientándose hacia la destrucción del autor; pero,
surgió la venganza y la falta de proporcionalidad,
incurriendo a veces la víctima del delito en injusticias
aún peores.

Vino después la evaluación del daño
causado para obtener equivalencia y se convino en que el asunto
debía quedar entregado no al interesado, sino a otra
persona imparcial y solvente. Moralmente solvente.

Así surgió el concepto de que nadie debe
ser Juez de su propia causa, como en la actualidad es el caso de
la Justicia Militar chilena, o los sumarios administrativos en
delitos comunes, como la corrupción, debiendo ventilarse
el juzgamiento de los hechos en ciertas instituciones, en los
Tribunales.

La justicia, materializada hoy en la Ley, se impone con
acierto y siempre que no tenga apremios ni coacción de
ninguna especie.

Cuando la ciudadanía en general o los escolares
en particular ,se estiman víctima de injusticias, se
revela contra el orden establecido, contra las leyes y las
normas; piensa que se ha violado la constitucionalidad y se han
atropellándo los derechos ciudadanos.

¿Y qué ocurre cuando otros individuos son
víctimas de injusticias?.

Los menos reaccionan con indiferencia, pero la
mayoría solidariza con los afectados (aunque sea en
silencio cuando se tiene miedo); o sea, se genera un
fenómeno sicológico denominado"
identificación". En Chile la mayoría se identifica,
por ejemplo en el deporte, con el club más pequeño
o con el más débil.

Esta misma reacción surgida como respuesta ante
las injusticias, opera también, cuando algún
individuo, por favoritismo, recibe más de lo que le
corresponde ( beneficios de los clanes antes mencionados, las
diferencias de clases o los deseos carnales ); ello, a veces,
obedece a la envidia y al deseo de que todos reciban lo mismo y
en igual medida y proporción, que también es
injusto.

También, puede darse como expresión de
rebeldía por haberse roto el principio de igualdad en que
se basa la justicia.

En la Instituciones armadas, hoy, como dice el chiste,
hay algunos más iguales que otros.

En todo el mundo civilizado sólo hay dos
métodos para restaurar la justicia perdida…:

La indemnización, va tras la reparación de
los daños, como ocurre en los juicios civiles en que se
indemniza al perjudicado. Cuando el daño es la
pérdida de la vida de un ser querido, no puede
ningún sistema determinar la cuantía capaz de
indemnizar tal pérdida.

En Chile hay mucho dolor pendiente y debe ser, por la
sanidad mental de los chilenos tarea de primera importancia para
el futuro Gobierno. Ya no la verdad y la justicia, sino las
indemnizaciones necesarias, compensaciones con el fin de mitigar,
por la vertiente económica, aunque sea en parte, estos
sentimientos.

Debemos recordar que estos culpables, son los mismos que
impiden que la lucha contra la delincuencia común tenga
mayores éxitos. Por lo tanto, aunque no parezca, estos
problemas el de la disciplina juvenil , están directamente
ligados entre sí, aunque hay partes interesados en
desvirtuar esta realidad.

Pero la sanción es casi inexistente. En estas dos
características se basa la sensación de injusticia
tan generalizada hoy en Chile.

Esperamos que en Chile la teoría "Vindicativa" de
la sanción no se dé, ya que se basa en la venganza
y que el ofensor deberá pagar a la sociedad el daño
causado; aunque éstas teorías nadie las defiende
científicamente, en países vecinos se ha dado, al
retorno de la democracia.

El gran problema de la Seguridad actual en Chile, es por
la mala aplicación de la teoría "Preventiva" de la
sanción. Esta sustenta que la sanción tienda a que
el individuo que incurrió en el delito, no vuelva a
reincidir, o sea, que se le impone un sufrimiento equivalente a
los beneficios que obtuvo al delinquir, creándose un freno
inhibitorio cuando en el futuro conciba la misma idea de
delinquir. Así la sanción previene la
reincidencia.

He aquí otro factor de injusticia, que
perdurará por muchos años. Es sentimiento de las
víctimas de violaciones de los derechos humanos, que si no
hay sanción, el "Golpe Militar", con todas sus crueles
consecuencias, se volverá a repetir, o por lo menos, las
asonadas.

Esta teoría, sólo ha demostrado la
continuidad del sentimiento de pérdida y dolor, pero no ha
demostrado su efectividad, pues las estadísticas
demuestran que las reincidencias son abrumadoras, llegando a
estimar los sicoanalistas recientemente, que la sociedad
está aplicando insensible e inconscientemente la primera
teoría, la venganza. En Chile todavía no se
dá el caso de venganza, una vez que el militar ha jubilado
y está generalmente,sólo e indefenso.

Esta problemática está presente en todas
las víctimas juveniles ( los descendientes ) y debe ser
considerada para todos los efectos.

La teoría del "Escarmiento", complementa a la
anterior, siempre que se aplique en su justa medida y sostiene
que el castigo ejemplariza y escarmienta a los
demás.

Pero, esto también es relativo y muchas veces se
han producido reacciones de solidaridad, encubrimiento y
compasión con el victimario, por esto del sentido de
identificación con el más débil que casi
todos tenemos. Se despiertan los sentimientos de
conmiseración en el pueblo y aflora en algunos individuos
el deseo de revelarse públicamente. (Los cabecillas de los
golpes militares se ajustan a esta
característica).

Sin olvidar, de que los pueblos sudamericanos, con los
años elijen democráticamente a sus ex tiranos y
opresores, como resultado del "mal menor" y " el dieblo
conocido".

Por otra parte, los encierros de los presos, no siempre
importan la curación, y surten, por lo general, efectos
contrarios, especialmente en nuestros establecimientos penales,
ya que casi no existe la capacitación formativa, la
capacitación o la reinserción laboral.

La teoría de la "Defensa Social", está
basada en la protección de la sociedad respecto de los
delitos que cometen los individuos, es decir, según esta
teoría el castigo se impone, no tanto para procurar que el
sujeto activo corrija sus tendencias delictivas y se logre un
escarmiento en los demás, sino más bien, para
defender a la sociedad de éste.

Resumiendo, se concluye, que no se conoce el mecanismo
preciso de la sanción, y, por el momento un remedio
empírico que puede o no surtir los efectos.

Hoy en día se a abierto paso en el campo de la
efectividad de las penas, la teoría de la
"readaptación social", que es la que dá a la pena,
el carácter de medio de readaptación del individuo
al ambiente social.

Estas proporciones deben ser consideradas en la parte
preventiva y educacional del codocente.

Pero, ¿Cómo podemos readaptar criminales y
miembros de las FF.AA o Carabineros?. Si aun no los podemos
identificar y menos adaptar, por lo pronto, la sociedad los tiene
que neutralizar en su actividad social, con lo que libera a sus
compañeros, sean estos sus jefes y o subordinados de la
carga moral y ética que impide el desarrollo
armónico de sus actividades o de la aplicación de
la justicia y del derecho.

Volvemos a que los jóvenes están atentos a
esta movida y a la aplicación de una justicia
justa.

Sólo tiene éxito el castigo, cuando
actúa la conciencia moral y se despierta el sentimiento de
culpabilidad. Situación que en este momento NO ha ocurrido
en Chile.

Aquella contra agresión, se manifiesta en forma
diferente; a veces es directa, verbal, diferida, disimulada o a
modo de resentimiento crónico o negativismo.

De manera que no basta con castigar o volver a castigar
a un niño, porque es flojo o porfiado, pues muchas veces
lo hace peor. El castigo es eficiente y eficaz cuando procuramos
la creación de una fuerza que logre volver hacia la misma
persona, la agresión que despierta el castigo, cuando el
individuo acepta la sanción, se arrepiente y
obedece.

En resumen, el castigo surte efecto cuando se
reúnen las siguientes condiciones…:

a.- Cuando es justo; condición
objetiva.

b.- Cuando el individuo comprende en forma consciente
que el castigo es justo, condición subjetiva. y

C.- Cuando esta comprensión despierta en el
sujeto el sentimiento de que merece la sanción y la
acepta; condición volitiva.

Pero, el factor de impunidad, que públicamente,
ostentan los delincuentes políticos, empresarios,
militares o artistas,o sea los líderes, actúa
contra el sistema lógico, haciendo reaccionar a la
juventud más desprotegida o afectada, en forma
agresiva.

Según los sicoanalistas, el castigo
infaliblemente, causa una reacción de rechazo debido a que
el afectado concibe la sanción como una agresión y
se defiende, entonces es una contra agresión. En este
caso, lógicamente el castigo importa un fracaso. Los
totalitarios, los fascistas, los fundamentalistas ,los
extremistas y los teocráticos, entre otros, aceptan el
castigo, como un compromiso con la causa, lo que sus pares
considerarán como un beneficio curricular, más que
como un reconocimiento de culpabilidad.

Si el individuo estima que el castigo es injusto, lo
atribuye a la mala voluntad, a venganza y a una animosidad en su
contra.

En esta convicción el sujeto da rienda suelta a
su agresividad. Es esta la justificante del nacimiento de un
extremista como tal.

Por las razones antes expuestas sumadas al hecho de que
un codocente, dispone de las atribuciones para ejercer el mando,
para castigar a un estudiante es que se crea el desequilibrio
conceptual y de hecho. Por un lado al castigar, donde no debe
imaginarse o suponer que esa facultad es personal y privativa,
tampoco debe enfurecerse, ni mucho menos dejar de manifiesto su
parcialidad en el tratamiento y por el otro, sentirse perseguido
por la justicia le impide moralmente, frente al estudiante,
aplicar justicia unidireccional.

El poder de la aplicación de la justicia y del
derecho, debe ser totalmente imparcial, el conceder recompensas,
lo mismo que el castigar combinando la firmeza con la
constancia.

Desgraciadamente, en la práctica los codocentes
CARECEN DE CAPACITACION Y PROFESIONALIZACION y tienen cargos y
funciones con atribuciones de mando, que imponen una
sanción deben analizar la personalidad del individuo.
Joven, escolar y las circunstancias que rodearon los hechos; de
lo contrario, lesionan el sentimiento de justicia, se
expondrá a agresiones incontrolables y capitalizará
en su contra un elemento valioso y esencial del mando y la
disciplina, LA JUSTICIA, que es la base de la seguridad
Ciudadana.

Como este individuo y toda su potencial agresividad y
resentimiento, carece de normativas específicas, la
volcará sobre personas más débiles, que
muchas veces no son los infractores de las normas ni delincuentes
y las más, están indefensas, pero otras veces lo
descargará, sobre sus propios subordinados,
generándose ,con ello, una cadena o espiral incontrolable,
que consecuentemente sólo afecta al rendimiento en el
plano funcional , antidelictual y en buen entendimiento de la
comunidad escolar para el desarrollo de su actividad
propia.

El "tacto", es la facultad de promover y mantener buenas
relaciones humanas, es tratar a los individuos sin ofenderlos y
sin causar rozamientos.

La persona puede que tenga dotes naturales de "tacto",
pero si no los posee, con buenos ejemplos puede adquirirlos,
mediante la educación y la perseverancia.

La falta de tacto en lo codocentes se manifiesta, o NO
debiera manifestarse, al menos de las siguientes
formas…:

a.- Exigiendo demasiado al escolar, más de lo que
es capaz su propio cuerpo. A otros les da exageradas
facilidades.

b.- Sancionar a un educando por un leve atraso a su
llegada, en circunstancias de que el superior ni siquiera
concurrió a la actividad tal.

C.- Adoptando medidas despectivas respecto a los
alumnos, no compartir con ellos en los casos de reconocimientos o
felicitaciones que hacen terceras personas por actuaciones
destacadas en las actividades extraprogramáticas o de
patio.

Finalmente, diremos que la falta de "tacto" y la falta
de respaldo "moral" crea el resentimiento en el joven, de
cualquier edad y sexo, lo que se hace recíprocos muchas
veces, perjudicando el buen funcionamiento del establecimiento
escolar y las jerarquías predeterminadas.

Por eso, el examen posterior de cada uno de sus actos es
de enorme importancia.

¿ Cuántas veces un inspector de patio obra
con nerviosidad o apresurado, con temperamento impulsivo, con
dudas?.

Sólo así se podrán corregir muchos
errores.

No temerle a las críticas y reconocer los
errores, es la base del progreso en la empresa
moderna.

El lenguaje irónico que suele emplearse con el
personal auxiliar y algunos jóvenes poco agraciados, es
"la guinda de la torta", ya que constituye una cobardía
moral, ya que ante actitudes hirientes y delante de sus
compañeros ,ellos no pueden responder de igual
manera.

REACCIONES SEGUN SUS FUNCIONES

Según las funciones que desempeñen, las
reacciones son:

a.-Reacciones Exploratorias: Son aquellas que realizan
un conocimiento del problema, analizan su gravedad y sus
contornos, exploran el lugar de explortación, la magnitud
de los hechos, o sea, un contexto integral previo.

b.-Reacciones Preparatorias: Son aquellas que
posibilitan las reacciones consumatorias, las que hacen posible
que éstas se realicen, procuran los medios, salvan los
escollos u obstáculos y realizan modificaciones de la
realidad. Están definidas las diferencias de ambas
reacciones.

b.1.Reacciones preparatorias aloplásticas : se
caracterizan porque modifican al mundo exterior; procuran salvar
los obstáculos del NO YO. Por Ej.: Un alumno
amaneció enfermo, buscaba en la guía el
número del instituto y le pide a su mamá o a la
empleada que avise que no podrá ir a clases por
encontrarse enfermo.

Son gestiones o realizaciones que procuran resolver un
obstáculo con el mundo exterior.

b.2.Reacciones preparatorias autoplásticas, son
las que están dirigidas a salvar las dificultades de
nuestro mundo interior, o sea, de nuestro YO. Por Ej.:

Los alumnos procuran entender las materias que
está tratando el profesor, tratan de concentrarse y de no
distraer su atención. Se esfuerzan por resolver las
dificultades de su mundo interior. Igual ocurre en una
conferencia, cunado se va a misa. En este último caso, es
común entre las mujeres que se despreocupen de la
ceremonia religiosa y atiendan a la forma en que van vestidas las
demás mujeres, sus sombreros, peinados,
acompañantes, etc. Cuando se dan cuenta de esto, se
esfuerzan por concentrarse en la misa, en lo que dice el
sacerdote.

c.-Reacciones consumatorias :Son las reacciones finales,
las que satisfacen las necesidades o resuelven los problemas
dando término al proceso provocado por el
estímulo.

Ejemplo en que se aprecian las tres
reacciones:

Un individuo tiene un quebranto económico (
estímulo o necesidad ). Comnienza a pensar en la gravedad
del problema y estudia la posibilidad de solucionarlo y cavila
respencto a cómo se metió en el problema, a la
necesidad de resolver la situación, desde todo punta de
vista, hasta moral ( reacciones exploratorias ). Luego, determina
la manera de resolver el problema. Se dirige a un banco, a un
opariente o amigo con el objeto de conseguir el dinero que
precisa ( reacción preparatoria ).

Finalmente, el sujeto al amigo servicial que le
facilitará el dinero y obtiene la satisfacción o
solkución del problema que le afecta ( reacción
consumatoria ).

c.1.-Reacciones consumatorias reales, se caracterizan
porque la satisfacción o solución del problema se
logra de manera positiva, clara y legítima. Por ej.: Una
persona sufre de sed ( estímulo ) realiza las gestiones
correspondientes, concurre a la cantina y logra la
satisfacción de su necesidad de una manera real y
efectiva.

c.2.-Reacciones consumatorias irreales, se caracterizan
porque NO logran la satisfacción en forma efectiva y real.
Por ej.: el caso de los adolescentes que ante la imposibilidad de
poseer a la mujer que le entusiasma sexualmente, se masturba, y
en base a una imagen por él mismo creada, logra la
satisfacción de una manera irreal.

Esto acontece también, respecto a las personas
que concurren al cine, que se identifican con los protagonistas
de una obra, llegando a creerse el jóvencito de la
película; terminada la función , se dan cuenta de
su condición real, ajena a lo que imaginaban.

Las frustraciones y
reacciones emocionales catastróficas y
retardadas

Comunmente las reacciones preparatorias vencen los
obstáculos que se presentan, posibilitando la
satisfacción final. Sin embargo, hay ocasiones adversas en
que los obstáculos del mundo exterior se resisten a
nuestros esfuerzos, bloqueando totalmente el camino de la
reacción final. Eso es lo que se denomina FRUSTRACION: por
Ej.: Una persona sufre un hambre angustiosa, por tan motivo
resuelve ir a un restaurant; sale, avanza por el trayecto
más corto, llega al neogio y el pide al garzón que
le sirva el almuerzo. El mozo hace la petición
correspondiente, pero desgraciadamente, no es posible atender al
parroquiano, porque ha pasado la hora y el personal de la cocina
se ha retirado. Ha surgido así una frustración en
la obstención de la satisfacción. En el ambiente
escolar es muy frecuente la frustración referida a la
traba económica, ya no a la capacidad personal, para
ingresar a estudiar una carrera deseada. Ej. " Me alcanza y sobra
puntaje para estudiar arquitectura en la U., pero mis padres no
pueden costear los estudios". Hay adultos que se sientes
frustrados porque no pueden comprar una casa propia y
jóvens porque no pueden tener computador o personal stereo
o video juegos, etc.

Todas las frustraciones originan cambios violentos de
temperamento o comportamiento sicológico de los
individuos; unos se exasperan y profieren exclamaciones
desagradables, otros usan un lenguaje incorrecto y se demuestran
agresivos, etc. ( esta es la base de los jóvenes
proctolálicos o groseros, las frustraciones ). Tales son
las reacciones emocionales catastróficas, las que se
producen de una manera brusca y repentina debido a que se
desorganizan las conductas de los individuos. Por ej.: Un
niño le pedía a una tía que le diera una
naranja, pero ella, en razón a la proximidad de la hora de
almuerzo, no accedió y el niño se enfureció,
rompió en llanto y se echó al suelo
indignado.

Emoción retardada:Nop siempre las reacciones
emocionales a las que nos hemos referido se producen
inmediatamente después de la situación que las
provoca. Pueden presentarse minutos más tarde u horas
después. Por ej.: El caso del motorista que habiendo sido
chocado, actúa en los primeros instantes con gran juicio y
mesura; defiende su posición con argumentos y razones
serenamente, refuta e imputa al otro conductor, etc., pero de
pronto se exspera como si sufriera un shock emocional. Esto es lo
que los sicólogos denominan emociones
retardadas.

Pero no obstante lo desagradable de las reacciones
catastróficas para los demás se ha comprobado que
constituyen una válvula de escape, o una descarga del
exceso de energía nerviosa que ha quedado latente y sin
emplearse, por haber chocado el impulso con algún
obstáculo que impidió el total desarrollo de la
trayectoria del impulso.

FENOMENOS ESPECIALES QUE SE PRODUCEN CUANDO HAY EXCESO
DE TENSIÓN NERVIOSA.

Tomemos como base la emoción que es un estado
afectivo súbito, intenso, de corta duración y con
gran conmoción orgánica.

a.-En primer lugar, tenemos que la carga emocional se
consume comunmente durante el proceso de desarrollo de la
reacción y los individuos procuran automáticamente
que ella sea proporcional y suficiente. Es el caso típico
de personas "controladas".

Otras obras del
autor

Libro I.:

-LA SICOLOGIA AL INTERIOR DE CARABINEROS DE CHILE ( 1992
)

Libro II.:

-POLICIA DEMOCRATICA. ( 1994-1996 ) ( dos ediciones
)

Libro III.:

-LA ETICA AL INTERIOR DE CARABINEROS. (1999) Presentado
al

Concurso de Ensayos de la Universidad Diego
Portales.

Libro IV.:

-UNA MORAL AGNOSTICA O CIENTIFICA PARA CARABINEROS.
(2000).

-SAVIA BERDE, Recopilación de los cuatro libros
anteriores (2000)

que se encuentra disponible en WWWELDARDO.CL.

Libro V.: ( en proceso de edición )

–CARTAS AL DIRECTOR: ¿POR QUE SE NEGARON A
PUBLICARLAS? .

( Incluye las que publicaron en Chile).

Libro VI.: "LA VERDAD DE LA MILANESA".

"MAS SE HA DE ESTIMAR A UN HUMILDE VIRTUOSO QUE A
UN

VICIOSO LEVANTADO ( Cervantes )".

Conjunto de Ensayos de Inteligencia, Lógica
,

Operaciones Psicológicas y
Prospecciones.

Curso de Inteligencia Militar para civiles"
(2002)

Libro VII.: "Curso de Interrogatorio Policial en
Democracia "(2003).

Libro VIII.: "Taller Naval a Distancia ( 2003
).

Libro IX.: "Taller Literario a Distancia"
(1998).

Libro X.: "En Búsqueda de la felicidad",
(2004)

Libro XI.:"Curso de formación de Codocentes a
distancia" (2004).

Libro XII.: "La venganza del Mapuche" y otros cuentos (
1999 ) .

Libro XIII.: "Libro de Poesías" (1999)

Libro XIV.: "Libro de recetas de cocina",
(1998)

TODOS DISPONIBLES EN WWWELDARDO.CL

Y EN DISQUETES En EDITORIAL "COMANSESTE",

Av. Sur Nº1011, Maipú
F/fax:56-2-5311565

MDELAFF@HOTMAIL.COM

¡¡ BUEN PROVECHO !!

DEDICATORIA: Quiero dedicar esta
pequeña obra a todos los profesores, maestros e
instructores, que alguna vez durante mi vida, me entregaron las
vigas, clavos, palos,( quiero decir maderos ) tirantes, etc. y
las herramientas que me permitieron hacer el puente para llegar
al futuro, creo que, como hombre decente y esforzado . Me
hicieron llegar al lugar en que debía instalar dicho
puente y, finalmente ,los aportes de sabiduría y paciencia
para armarlo, y cruzarlo de ida y vuelta, tantas veces que yo
quiera y dejar que por él cruce libremente quien quiera
hacerlo.

Seguramente olvidaré algunos
nombres, a otros los olvidé intencionalmente porque, luego
de años, se dedicaron a romper puentes indefensos, o sea,
a hacer exactamente lo contrario de lo que
enseñaron.

EL AUTOR.

Autor:

Mario A. De La Fuente
Fernandez

EDICIONES "COMANSESTE"

Av. Sur Nº 1022 MAIPU

MDELAFF[arroba]HOTMAIL.COM

FONO/FAX : 56 – 2 – 5311565

Reg.de propiedad Intelectual Nº 143.431 DEL
28.11.04

I:S:B:N:……………………………………..

Reproducción prohibida. Todos los derechos
reservados.