Programa de superación para contribuir a disminuir la deserción estudiantil en la carrera de agropecuaria (página 3)

Las habilidades y conocimientos se impartirán
sobre la base de los fundamentos teóricos generales de la
pedagogía histórico-cultural para el trabajo con
estos estudiantes los cuales les sirven a los docentes en la
búsqueda de soluciones a interrogantes y problemas en el
ciclo de a realización de su tarea.

A través de los cursos los profesores
matriculados profundizarán y ampliarán sus
conocimientos y habilidades, desarrollando modos de
actuación en correspondencia con las necesidades
diagnosticadas, siendo consecuente con el objetivo general
básico de los sistemas educativos del mundo: "Elevar la
calidad de la educación en beneficio de todos".

Tiempo: El curso se realizará por un periodo de
20 días con una duración de 4 horas cada
sesión generando un total de 80 h/C y se llevara a efectos
una semana mensual durante 4 meses donde se incluyen 16 horas
para la realización de los 4 talleres
propuestos.

Créditos: Según el desempeño
mostrado en el curso, los matriculados con una asistencia al
menos de 85.7 % a las actividades y evaluaciones
sistemáticas aprobadas, obtendrán la oportunidad de
recibir calificación Excelente, Bien, Aprobado o
Desaprobado.

Objetivos Generales:

• Explicar la conceptualización actual de los
  estilos de enseñanza de los profesores y los estilos
  de aprendizaje desarrollador de los estudiantes, garantizando
  la preparación y orientación a los docentes de
  la enseñanza superior en la atención integral
  que debe brindarse a los alumnos de esta enseñanza
  para lograr una aprendizaje desarrollador en
  ellos.

• Argumentar las características personales de
  profesor tales como sus cualidades, capacidades que deben
  poseer, propiedades, aspecto personal, ética
  pedagógica y el papel del profesor en la sociedad, de
  igual forma desarrollo de habilidades comunicativas que
  permiten establecer relaciones adecuadas con los estudiantes
  en el contexto escolar así como las
  características de un profesor con función
  tutorial y un estudiante asertivo.

• Ejemplificar los diferentes métodos de
  enseñanza, aprendizaje y educación que se ponen
  en práctica en esta enseñanza.

• Caracterizar las diferentes formas de docencia en la
  educación superior.

• Elaborar estrategias de aprendizaje y estrategias
  para enseñar a enseñar y enseñar a
  aprender, teniendo en cuenta las características de
  este tipo de estudiantes así como el diagnostico de
  los mismos.

• Aplicar los conocimientos adquiridos acerca de los
  estilos pedagógicos y de aprendizaje de los
  estudiantes para lograr un aprendizaje desarrollador, con
  enfoque preventivo, así mismo desarrollar una cultura
  investigativa que le permita enfrentar desde posiciones
  científicas los retos de la pedagogía cubana en
  el proceso docente educativo.

Plan temático del programa. (Anexo
___)

Contenidos:

Tema 1: Conceptualización de los estilos de
enseñanza del profesos y de aprendizaje desarrollador de
los estudiantes.

Objetivos: explicar la conceptualización de los
estilos de enseñanza y los estilos de de aprendizaje
desarrollador de los estudiantes en la carrera de agropecuaria;
garantizando la preparación o orientación a los
docentes de esta especialidad la atención que debe
brindarse a estos para garantizar el aprendizaje de sus alumnos y
como influyen estos.

• La política educacional cubana. Documentos
  que norman esta política.

• Conceptualización de los estilos de
  enseñanza del profesor y estilos de aprendizaje
  desarrollador del estudiante.

• Influencia de los estilos de enseñanza de los
  profesores en los estilos de aprendizajes desarrollador de
  los estudiantes.

• Como transformar estos estilos pedagógicos
  ante determinadas situaciones.

• El nuevo modelo pedagógico cubano.

• La universidad en nuestra sociedad, función
  social que le corresponde a la enseñanza
  universitaria.

Tema # 2: Características personales del profesor
con función tutorial.

Objetivos: Definir el termino características
personales del profesor con función tutorial, destacando
el papel que le corresponde desarrollar en la sociedad y su
influencia en el desarrollo de la personalidad de sus
alumnos.

Explicar las características de la personalidad
del profesor con función tutorial, sus cualidades,
capacidades, propiedades, aspecto personal, ética
pedagógica, desarrollo de habilidades comunicativas en el
contexto escolar, la asertividad.

2.1 Las características personales del profesor
con función tutorial en nuestra sociedad.

2.2 Las cualidades, capacidades y propiedades presentes
en la personalidad del profesor con función
tutorial.

2.3 El aspecto personal del profesor, su influencia en
la educación de sus estudiantes.

2.4 Concepto de ética pedagógica, que
hacer para lograr su desarrollo.

2.5 El papel que le corresponde al profesor con
función tutorial en la sociedad. Sus funciones.

2.6 La comunicación, habilidades comunicativas
del profesor con función tutorial.

2.7 La asertividad.

Tema # 3. Formas de docencia en la educación
superior.

Objetivos: caracterizar las distintas formas de docencia
que se trabajan en la educación superior así como
las habilidades a desarrollar en los estudiantes.

Caracterizar los elementos que permiten el diagnostico y
explicar las distintas alternativas a estos; desarrollar
habilidades comunicativas que permiten establecer relaciones
adecuadas con este tipo de estudiante en el contexto escolar,
familiar y social, a fin de lograr influencia educativas
positivas.

3.1 Las formas de docencia en la educación
superior.

3.2 La clase encuentro y la clase
práctica.

3.3 El seminario, distintos tipos.

3.4 Habilidades que se trabajan en la enseñanza
universitaria, sus invariantes, como desarrollarlas en los
estudiantes.

3.5 El diagnostico, formas de realizarlo y actualizarlo,
su puesta en práctica.

3.6 Forma de utilización, seguimiento al
diagnostico individual y colectivo.

Tema # 4: Estrategias de enseñanza – aprendizaje,
estrategias para enseñar a enseñar y para
enseñan a aprender.

Objetivos: Ejemplificar como diseñar y poner en
práctica una estrategia de enseñanza –
aprendizaje en la enseñanza universitaria, así como
las estrategias que se deben seguir para enseñar a
enseñar y enseñar a aprender.

4.1 Los métodos de enseñanza, su
selección, criterios de diferentes autores.

4.2 Diferentes métodos de aprendizaje, criterios
de selección.

4.3 Los métodos educativos, criterios de
diferentes autores. Su clasificación.

4.4 Adaptación de los métodos a diferentes
niveles de la enseñanza universitaria.

4.5 Conceptualización, esencia y
clasificación de las estrategias, las estrategias de
aprendizaje. Metodología para su
implementación.

4.6 Estrategias para enseñar a enseñar y
enseñar a aprender, su realización y
aplicación.

4.7 Actividades prácticas

Orientaciones metodologicas:

El desarrollo que Cuba ha alcanzado en la
educación exige la atencion a la actualización
pedagógica del profesor, en contenidos como los que recoge
este programa, que responde a las necesidades de
superación constatadas a partir del
diagnostico.

Las orientaciones metodologicas que se aprecian
constituyen una guía para la planificación del
trabajo del personal encargado de impartir el programa, a modo de
propuesta. Este puede ser modificado teniendo en cuenta el
cumplimiento de los objetivos propuestos y las
características de los alumnos que cursan el
postgrado.

Se propone su desarrollo en 80 horas/clase (h/c), que
incluye 4 horas destinados a la evaluación y 16 horas al
desarrollo de los talleres teniendo especialmente en cuenta las
habilidades profesionales, a de más de los conocimientos
teóricos que deben adquirir. En el programa se destina un
total de 14 h/c de clases y 18h/c de seminarios que serán
evaluados sistemáticamente.

Orientaciones metodológicas para el desarrollo de
cada tema.

Este taller tendrá una guía de
preparación previa que no se contempla en este programa,
pues se deja a la creatividad de cada profesor.

Para impartir el tema I:

Se puede comenzar con 4h/c de conferencia donde se haga
un programa general sobre la política educacional cubana y
los principios fundamentales pedagógicos y la
política educacional, sus posiciones respecto a la
enseñanza técnica profesional posibilitando el
intercambio con cada profesor llegando a la conceptualizacion
actual.

Se explica los principios fundamentales
pedagógicos y de la política educacional, las
regularidades comunes y de política educacional, la
educación bajo las condiciones de continuas
transformaciones de la sociedad socialista desarrollada, el
desarrollo del movimiento por la integración escolar,
tendencias y principios, hasta dejar claros las distintas
alternativas que utiliza el modelo cubano, la educación
como fenómeno social histórico clasista, el papel
de las escuelas técnicas en Cuba. Los fundamentos
sociológicos de la educación en Cuba,
conceptualizacion de los estilos de enseñanza y los
estilos de aprendizaje desarrollado de los estudiantes así
como la influencia de estos.

Los estudiantes deben conocer que los principios
fundamentales pedagógicos y de la política
educacional y objetivos de la educación comunista, y de
documentos que norman la política educacional cubana en
los momentos actuales que en los documentos se encuentra registre
y que son de estricto cumplimiento para todo el personal que
labora en el centro.

Seguidamente pude desarrollarse un seminario de 4 h/c
para cursar el tema donde profundicen, amplían los
conocimientos adquiridos sobre la política educacional
cubana así como la influencia que egresen los estilos de
los profesores sobre los estilos de aprendizaje desarrollado de
los estudiantes, el nuevo modelo pedagógico cubano y la
función de la enseñanza técnica profesional
en nuestra sociedad.

Tema II

Se sugiere inicial con 6 h/c de conferencia donde se
trabaja las características del profesor y se propone como
texto conferencia sobre psicología pedagógica de T.
K. Mujica.

Los estudiantes deben reflexionan sobre las
características personales del profesor, sus cualidades,
capacidades y propiedades presente en la personalidad del
profesor.

Dos h/c de conferencia se pueden destinar para tratar la
afectividad del profesor y del alumno y que hacer para
lograrla.

• Concepto y diagnostico.

• Derechos Asertivos.

• Perfeccionamiento de habilidades
  asertivas.

• a) Técnica de aserción
  encubierta.

• b) El guión asertivo.

• c) Ejercicio para el desarrollo de la
  comunicación.

• d) Habilidades de aproximación o
  demanda.

• e) Habilidades de protección o rechazo:
  mecanismo, diferentes tipos de conductas asertivas,
  características que presentan estas conductas,
  dificultades para expresar comportamientos asertivos,
  derechos asertivos, como bibliografía puede consultar
  el libro Dr. C. Dionicio Zaldivar, "El Entrenamiento Asertivo
  Manual de Instrucción".

Se puede continuar con 4 h/c de seminario para abordar
la asertivilidad, cualidades, capacidades, ética
pedagógica, el papel que le corresponda al profesor en la
sociedad, para esto es preciso a bordar diferentes
bibliografías donde se puede corroborar el papel que le
corresponde a este en diferentes etapas. Como bibliografía
puede ser utilizada a demás de la propuesta en la
conferencia el material impreso curso taller, entrenamiento
taller, entrenamiento en habilidades sociales para el control del
estrés del Dr. C. Dionisio Zaldivar y un colectivo de
autores.

Se propone a continuación, se desarrollen en 2
h/c de clase práctica, donde los estudiantes puedan
abordar la comunicación, diferentes estilos, papel del
profesor y el estudiante en cada uno, que hace para lograr el
desarrollo.

Se pudiera trabajar 2 h/c de conferencia donde se aborde
todo el contenido de comunicación, sus funciones estilo de
comunicación diferentes estilos, mecanismo de
comunicación, barreras, etc., para eso puede utilizarse el
libro "Nociones de Sociología Psicología y
Pedagogía" de A. M. Gonzáles y C. Reinoso (2001),
U.F. Lomov, "El Problema de La Comunicación en
Psicología", J. López, "Tema de Psicología
Pedagógico para Maestros.

Tema III:

Al trabajar las formas de docencias se tendrán en
cuenta que es necesario partir de la realidad. Por lo que se
sugiere inicial con 10 h/c de conferencias destinadas a trabajar
la teoría relacionada con: con las diferentes formas de
docencias que se trabaja en la enseñanza, así como
las habilidades que se trabaja en la educación superior y
el diagnostico donde se debe abordar la evolución
histórica del diagnostico, para a continuación
referirse a las implicaciones de las escuelas psicológicas
contemporáneas en su concepción actual, destacando
la psicología vigotskiana en sus postulados
Básicos. A continuación puede definir el concepto
de diagnostico, emplear ejemplo de su proyección en la
práctica educativa, destacando todos los factores
implicados de forma activa en su ejecución, precisando al
final las tareas, principios y funciones del mismo.

Se podrán dedicar 4 h/c a un seminario para que
los estudiantes discutan, consoliden y profundicen en los
conocimientos a cerca de las ventajas del diagnostico como
proceso de evolución e interacción.

Debe destacarse la necesidad de la búsqueda de
información en la labor de seguimiento de los estudiantes
según sus necesidades y potencialidades. De igual forma
debe profundizarse en la labor de seguimiento que debe mantener
el profesor. Puede apoyarse en el material mimeografiado del Dr.
C J. I. Herrera, así como el tratamiento de las
habilidades que se trabajan en la enseñanza superior y
como lograr el desarrollo de este en los estudiantes teniendo en
cuenta como trabajarlas (invariantes), podrá utilizarse el
material impreso en formación
pedagógica.

Otras cuatro horas podrán utilizarse para
desarrollar un seminario relacionado con las formas de docencia
que se desarrollan en la enseñanza superior donde el que
dirige determinara el tipo de bibliografía a escoger,
recomendamos la revista Educación superior en su articulo,
Formas de docencia en la educación superior, 1989,
No.1.

A este contenido por su importancia puede también
dedicársele cuatro horas de clase práctica donde
además puede mandarse a fichar material
impreso.

Y dos horas para el tema relacionado con el diagnostico,
las habilidades donde se le puede pedir a los alumnos y alumnas
que ejemplifiquen como llevar este contenido.

Tema IV: Para el desarrollo de este tema es necesario
que se valore la siguiente propuesta:

Se sugiere continuar con cuatro h/c de conferencia para
abordar lo relacionado con los métodos de
enseñanza-aprendizaje y educación en cuanto a su
utilización, clasificación y selección,
además para conceptualizar las estrategias, abordar los
diferentes tipos donde se trabajaran los métodos de
enseñanza que proponen (Lerner y Skatkn) y como
métodos educativos se puede analizar varios sobre todo los
que proponen G. Laburrere.

La concepción, esencia y clasificación de
las estrategias puede ser abordado en dos horas de conferencias
donde se analizara el contenido teórico de estos,
necesarios para llevarlos a la practica.

El contenido de método será tratado de
forma práctica en 2 horas que pueden destinarse a
desarrollar una clase práctica y 2 horas de seminario para
las estrategias.

Estas sugerencias que se hacen están en
dependencia del diagnostico de los estudiantes, de sus
necesidades y potencialidades, por lo que dejamos al profesor
determinar su dosificación. Para concluir este tema y en
sentido general el curso, propone dedicar las ultimas 2 h/c de
clase practica donde los estudiantes a partir de situaciones
docentes apliquen los conocimientos adquiridos.

Sistema de evaluación del curso:

Las evaluaciones se harán de forma
sistemática en formas de preguntas órales escrita.
Los seminarios, clases prácticas y los estudios
independientes también tendrán carácter
evaluativo.

Como evaluación parcial se propone dos trabajos
extraclase, que se orientaran a partir del tema II y III en lo
que los estudiantes, tendrán que aplicar los conocimientos
y habilidades adquirido en el estudio de los estilo de
enseñanza y la influencia que estos ejerce en los estilo
de aprendizaje desarrollador de los estudiantes.

Se sugiere para las 4 h/c finales y como
evaluación del curso la moderación y defensa de una
clase donde los estudiantes sean capaces de integrar y aplicar
los conocimientos adquiridos.

Los materiales podrán recibir evaluaciones de
excelente, bien, aprobado y desaprobado.

Medios de enseñanza:

Dentro de los medios a utilizar se encuentra la pizarra,
proyecciones de acetato, videos, revistas, libros, y
computadoras.

CENTRO DE TRABAJO: SEDE UNIVERSITARIA DE
CIFUENTES

Autor:

Castor de Jesús Pacheco Morales

Enviado por

Elisabet Sanabria Santos