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¿Que es leer? (página 2)

Enviado por SILVINA AVILA LOPEZ



Partes: 1, 2

Dado a que la función de la escuela es comunicar saberes y quehaceres culturales a las nuevas generaciones, la lectura y la escritura, existen en ella para ser enseñadas y aprendidas. En la escuela, no resultan naturales los propósitos que se persiguen habitualmente fuera de ella lectores y escritores ya que la escuela solo persigue logara sus propósitos didácticos mediante el cual los alumnos aprenden los conocimientos que necesitan para emplearlos en su vida futura, mientras tanto los propósitos educativos tales como escribir para estar en contacto con alguien distante o leer para conocer otro mundo posible y pensar sobre el propio, sobre una nueva perspectiva, suele ser relegado o incluso excluido, de la prioridad de la escuela, esto sin duda nos lleva a una situación paradójica , si la escuela enseña a leer y escribir con el único propósito con el único propósito de que el alumno aprenda a hacerlo, ellos no aprenderán a leer y escribir para cubrir otras finalidades, esas que la lectura y la escritura cumplen en la vida social, si la escuela abandona los propósitos didácticos y asume los de la practica social estará abandonando al mismo tiempo su función enseñante." [3]

La comprensión desempeña una función central en la educación de loa alumnos, en primer lugar por que las cosas que se pueden hacer para entender mejor un concepto son los mas útiles para recordarlos, así buscar nuevas ideas, encontrar ejemplos propios y relacionar los nuevos conceptos con conocimientos previos que sirven para comprender como para guardar información en la propia memoria, en segundo lugar por que si no hay comprensión es muy difícil el conocimiento, por lo tanto entendemos que la comprensión es una meta bastante misteriosa para la educación.[4]

ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE LECTURA

PIEGET. Nos dice que "la educación debe orientarse a los procesos autónomos y espontáneos de desarrollo y aprendizaje, afirma que es inútil e incluso contraproducente querer forzar el desarrollo mediante la instrucción. Los estadios de desarrollo tienen un ritmo madurativo propio y es un valor pedagógico a la evolución espontanea"·[5]

En la comprensión de la lectura intervienen de manera importante los conocimientos previos del lector acerca del sistema de escritura, del tema y del mundo en general; su capacidad intelectual, emociones, sus competencias lingüísticas y comunicativas, así como sus propósitos y estrategias de lecturas. La enseñanza debe centrarse en el desarrollo de las capacidades formales operativas y no en la transmisión de contenidos. Son aquellas las que potencian la capacidad del individuo para un aprendizaje permanente

(Aprender a aprender, aprender a pensar).

En base a lo anterior es importante tomar en cuenta los tres momentos de la lectura, los cuales a continuación se mencionan:

-ANTES DE LEER.- las actividades previas a la lectura deben ser orientadas a:

1.- permitir que los alumnos amplíen sus conocimientos y experiencias previas relativas al tema del texto que se leerá.

2.- conocer el vocabulario o los conceptos indispensables para comprender el texto.

3.- estimular la realización de predicciones en la lectura.

4.- establecer propósitos de lectura.

-DURANTE LA LECTURA.- las actividades de lectura se realizan mediante diversas modalidades, estas son formas de interacción con el texto, hacen mas variada e interesante la lectura y propician diferentes tipos de participación que pueden favorecer el desarrollo de estrategias de lectura, tales como: la predicción, anticipación, muestreo inferencia, confirmación y autocorrección.

-DESPUES DE LA LECTURA.- las actividades que se realizan después de la lectura están enfocadas a analizar los significados construidos durante la interacción con el texto: comprension global o idea general, formular opiniones sobre lo leído, expresar experiencias y emociones personales relacionadas con el texto y aplicar las ideas leídas.[6]

ESTRATEGIAS Y MODALIDADES DE LA LECTURA

Aceptar el aprendizaje de la lectura como un proceso activo, implica reconocer que en el ámbito de la educación sedan una serie de estilos de aprendizaje en cada uno de los educandos. "En la escuela tenemos alumnas y alumnos con diferentes experiencias anteriores al aprendizaje y diversas influencias culturales, de la familia, de la sociedad y de la propia escuela, esto provoca que existan diferentes estilos de aprender".[7]

Por otro lado se dan casos en que otros estilos de aprendizaje también se les denomina estrategias de aprendizaje y una estrategia tiene en común la necesidad de plantear una serie de procedimientos útiles que regulen las actividades de las personas, en la medida en que su aplicación permita seleccionar, evaluar, persistir o abandonar determinadas acciones para llegar a conseguir la meta fijada.

Por lo anteriormente señalado tenemos la idea de desarrollar todo el potencial del aprendizaje y de alguna manera de favorecer el aprender a aprender a través de la actividad, con el uso adecuado de estrategias; Nisbeth y Shucksmith dicen "la mayoría de los alumnos son capaces de aprender mejor de lo que lo hacen si desarrollamos estrategias, así se produciría una mejora".[8]

Se entiende por estrategia no una actividad cualquiera o un sencillo ejercicio con el que el alumno debe cumplir obligatoriamente, como por ejemplo:" señale los verbos en presente", "marca las ideas principales", "contesta el siguiente cuestionario después de leer el texto", etc. Lo anterior mencionado no son estrategias ya que no justifican proceso alguno, su único objetivo parecería ser el cumplimiento del programa o el llenado de el libro de actividades, una estrategia se debe planear, se piensa con un fin, ya que esta debe tener objetivos claramente determinados.

En la lectura de comprensión, el objetivo principal de una estrategia es el promover en los alumnos el gusto por la misma dentro y fuera del aula, al lado de este objetivo cada estrategia deberá definir otros objetivos específicos, formulados para atender a las diversas funciones de la lectura de comprensión.

Para algunos autores el termino estrategia "es un proceso para el aprendizaje, es un conjunto de acciones ordenadas y finalizadas, es decir dirigidas para conseguir una meta ( Coll 1987), para Nisbeth y Shucksmith 1987, son las secuencias integradas de procedimientos o actividades que se eligen con el propósito de facilitar la adquisición , almacenaje y/o utilización de información o conocimiento.

Monereo (1992) las define como procesos de toma de decisiones conscientes e intelectuales, en los cuales le alumno elige y recupera los conocimientos" [9]

Como se puede notar estos autores citados por Zilberstein (2005) en su libro didáctica desarrolladora, coinciden en que son procedimientos personales para apropiarse del conocimiento sobre todo en lectura de comprensión.

Luego entonces para apropiarse de la lectura comprensiva es importante contar con esquemas de conocimiento por ejemplo representaciones organizadas del tema que va a leerse, además agregar algunas estrategias, las que serán empleadas por el sujeto que aprende a comprender el texto." La lectura ocupa un primer orden en la vida afectiva del niño con ella vincula sus experiencias de la vida cotidiana, sus gustos, sus modos de comunicarse, sus valores, etc. A esto se le denomina el puente entre su mundo interno y externo".[10]

Para que la lectura tenga éxito es conveniente que exista una intensa motivación, por parte del lector, de ahí la importancia del docente, el que transformado se un verdadero mediador capaz de crear el ambiente propicio que provoque el deseo de leer en sus alumnos, al contagiarlos con el espíritu que anima a los pequeños en momentos especiales y así lograr un aprendizaje significativo.

Con seguridad existen diferentes clasificaciones y tipos de estrategias pero lo mas interesantes no es el hecho de enumerarlas y/o clasificarlas, lo mas importante es explicar para que son eficaces, en que ámbitos son necesarios y que habilidades, hábitos, cualidades y valores ofrecen al estudiante para superar su problemática, en este caso adquirir la lectura comprensiva, en este sentido cabe mencionar que las estrategias que sin duda ayudan a los alumnos para procesar la información de un texto de manera comprensiva son los que a continuación se mencionan:

  • De organización: son los que comprenden todo lo que el lector ejecutara a nivel cognoscitivo para organizar o dar un nuevo orden a la información los cuales se representan mediante cuadros sinópticos o mapas conceptuales.

  • De focalización: para precisar el contenido del texto como por ejemplo como comprender la conducta o personalidad de personajes o hechos, esto con la intención de dar respuesta a ciertas preguntas.

  • Las de elaboración: las que incluyen acciones que implican la creación de nuevos elementos relacionados con el texto para hacerlo significativo ( paráfrasis o sugerencias).

  • De integración: buscan unir las partes de información disponibles en un todo coherente, por mencionar un ejemplo tenemos el relacionar los contenidos de un texto con otros conocimientos o textos, con imágenes vistas en el cine, la televisión o inclusive en el internet.

  • Los de verificación: los cuales buscan comprobar lo cierto de las interpretaciones logradas, para ello es importante que el autor se auto evalué.

  • Meta cognitivas: esta se refiere a las acciones consientes que ejecuta el lector para asegurar la efectividad del procesamiento de información contenida en cada texto, esto lleva a la meta comprensión o la toma de conciencia de los procesos que intervienen en la comprensión.

  • De regulación: comprobación de la medida en que se van alcanzando los objetivos para que en su caso introducir cambios.

  • De evaluación. Estos pretenden determinar cuando y cuanto se ha entendido, los cuales comprenden determinar estrategias tanto cognoscitivas como meta cognoscitivas empleadas (de la ejecución del procesamiento de la información).

En todo lo anterior la lectura presupone trabajar con los alumnos sin importarles la interpretación adulta, sino permitiéndoles interactuar con el texto, preparándoles para que logren el objetivo refiriéndonos a la comprensión lectora." Es en la sabiduría y en la intuición de los maestros en la que se debe de confiar, con la condición de que tengan los fundamentos teóricos para reflejarlos en las decisiones que solo ellos pueden tomar"·[11]

Desde el inicio del aprendizaje de la lectura los niños muestran capacidad para realizar predicciones, muestreos, anticipaciones y algunas inferencias sobre los textos escritos, estas estrategias son relevantes para asegurar la comprensión, cuyo desarrollo debe promoverse por medio de actividades de lectura que se realicen en la escuela y son los siguientes:

1.- el muestreo.- el lector toma del texto palabras, imágenes o ideas que funcionan como índices para predecir el contenido.

2.- la predicción.- el conocimiento que el lector tiene sobre el mundo que le permite predecir el final de una historia, la lógica de una explicación, la continuación de una carta, etc.

3.- la anticipación.- aunque el lector no se lo proponga, mientras lee va haciendo anticipaciones, que pueden ser léxico- semánticas, es decir, que anticipa algún significado relacionado con el tema; o sintácticas en las que se anticipa una palabra ya sea un verbo o un sustantivo, las anticipaciones serán mas pertinentes mientras mas información tenga el lector sobre los conceptos relativos a los temas, vocabulario t a la estructura del lenguaje del texto que se lee.

4.- auto corrección y confirmación.- las predicciones y anticipaciones que hace el lector, generalmente son acertadas y coinciden con lo que realmente aparecen en el texto, es decir el lector las confirma al leer. Sin embargo hay ocasiones en que la lectura muestra que la predicción o anticipación fue incorrecta, entonces el lector rectifica.

5.- la inferencia.- es la posibilidad de derivar o reducir información que no aparece explícitamente en el texto; consiste también en unir o relacionar ideas expresadas en los párrafos y evaluar lo leído. Otras formas de inferencia cumplen las funciones de dar sentido a las palabras y frases ambiguas que son aquellas que tienen más de un significado y de contar con un marco más amplio para la interpretación.

6.- monitoreo.- también llamado meta – comprensión, la cual consiste en evaluar la propia comprensión que se va dando durante la lectura, lo que conduce a detenerse y volver a leer o a continuar encontrando las relaciones de ideas necesarias para la creación de significados.

Principalmente, el papel de las estrategias es el de brindar un apoyo a la decodificación de lo que se lee, es producto de tres condiciones que a continuación se presentan:

1.- de la claridad y la coherencia del contenido de los textos.- es decir, que su estructura resulte familiar o conocida, y que su léxico, sintaxis y cohesión interna poseen un nivel aceptable.

2.- del grado en el que el conocimiento previo del lector sea pertinente para el contenido del texto, es decir de que exista la posibilidad que el lector posea los conocimientos previos necesarios que le permitan la atribución de significados a los del texto. Debe existir entre los conocimientos previos y los nuevos conocimientos una distancia óptica, que permita el proceso de atribución de significados, lo que caracteriza la comprensión.

3.- de las estrategias que el lector utiliza para intensificar la comprensión y el recuerdo de lo que se lee, así como para detectar y compensar los posibles errores o fallos de la comprension. Estas estrategias son las responsables de que pueda contribuirse una interpretación para el texto y de que el lector sea consciente de que entiende y que no entiende, para poder solucionar el problema en que se encuentra.

Gómez Palacio (1993)propone un método en donde toda frase y por extensión toda obra, establezca una estrategia respecto al lector, solo así no significara algo estático o preestablecido, sino que ese modo de relación , la actitud adoptada por la frase a de entenderse , como su significante, "así el significado ya no es algo ajeno al lector, sino algo que le sucede y por ello mismo participa activamente, el significado es entonces un suceso, algo que sucede en la interacción entre texto y lector llamada lectura. El significado es también la comprensión que obtiene el lector del texto que lee."[12]

Es importante señalar que un lector inexperto tendrá que realizar las lecturas mencionadas por separado, aplicando las reglas con mucha atención, por su parte el lector experto las aplicara con soltura, aunque se dan casos en los que es necesarios conocer lo anterior a fin de resolver la dificultad, por lo general un buen lector, produce una buena movilización de energías relativas a lo que la actividad de la escritura puede suscitar y que posiblemente no pueden ser despertadas por otro estimulo , pues cada una de las bellas artes utiliza elementos propios que son insustituibles y solo pueden comunicar algo, de esa manera y no de otras. "leer es transformar lo que se lee, que deviene de ese modo un objeto refractado, interpretado y modificado, pues la lectura no solo transforma al lector, pues una vez que este se apropia del contenido, ya no puede ser el mismo, algo a cambiado en su interior, y es que la lectura es un acto dinámico en que el lector recrea el contenido y lo hace suyo".[13]

"En lo general varios autores coinciden aunque nombrándoles de diversas maneras, en tres niveles que se dan en la lectura, Eugenio Núñez los denomina de la siguiente manera":[14]

  • Primer nivel-decodificación.- aquí el lector identifica los signos o símbolos impresos y reconoce las palabras atribuyéndoles un significado (reconocimiento de claves grafico – fónicas).

  • Segundo nivel – comprensión.- consiste en una visión clara y profunda, es captar el sentido total de lo expresado por el autor del texto e integrar lo leído en un ámbito de conocimiento mayor (es traducir en pensamiento ideas, emociones y sentimientos, un pequeño dibujo que corre a lo largo de una línea) es propiamente tender un puente entre el lector y el texto.

  • Tercer nivel internacionalización.- aquí se pretende que una vez comprendido un texto se registre, interiorice e internalice la formación para poder organizarla en un esquema propio, es decir, que el lector pueda analizar , clasificar, sintetizar, reorganizar para posteriormente poderla retomar ;se podría concluir con que al internalizar el lector extrae lo principal, lo mas importante, lo que se busca o lo que se encuentran, a esto se le da una estructura, una forma, se organiza en un todo coherente , lógico y se lleva a otros sistemas de conocimientos con los que se asocian sintética o integralmente.

La lectura comienza antes de la propia lectura, pues no se puede leer un libro si no se ha leído el mundo en su entorno, en la lectura se encuentra un recurso muy completo para favorecer el desarrollo y la maduración de las personas, gracias a ello el alumno no solo es capaz de crear, sino también de imaginar, internalizar el conocimiento, hacerlo suyo y a la vez satisfacer su necesidad de autoformación, sin embargo como todo aprendizaje , su adquisición es progresiva y se puede retrasar o hasta perder si no se estimula su practica.

"La lectura estimula, enciende, aviva, y es como soplo de aire fresco sobre la hoguera resguardada, que se lleva las cenizas y se deja el aire del fuego" (José Martí).[15]

Es necesario señalar que a la técnica para realizar una buena lectura se le puede asignar diferente nombre, esto dependiendo del objetivo que se pretenda alcanzar no hay que olvidar que habrá tantos objetivos como lectores que en diferentes situaciones y momentos se presenten, asi tenemos las siguientes modalidades de lecturas ( PRONALES):

  • Lectura de audición.- la que se presenta al seguir en sus libros la lectura realizada por los maestros u otros lectores competentes, los niños descubren la relación entre la lectura y el contenido que se expresa, asi como las características del sistema de escritura y del lenguaje escrito que dan pie a la entonación durante la lectura en voz alta.

  • Lectura guiada.- tiene como fin enseñar a los alumnos a formularse preguntas sobre el mismo texto, en el cual primero es el maestro quien elabora y plantea preguntas para guiar a los alumnos en la construcción de significados. Las preguntas son de distinto tipo y conducen a los niños a aplicar diversas estrategias de lectura entre las que se pueden mencionar: la predicción, anticipación, muestreo, inferencias, monitoreo, confirmación y autocorrección. Las estrategias se desarrollan individualmente o como resultado de la interacción del grupo con el texto.

  • Lectura compartida.- brinda a os niños la oportunidad de aprender a cuestionar el texto, pero a diferencia pero a diferencia de la modalidad anterior, esta se trabaja en equipos, donde en cada equipo es un alumno quien guía la lectura de sus demás compañeros de equipo.

  • Lectura comentada.- los niños forman equipos y por turnos leen y formulan preguntas de manera espontanea, durante y después de la lectura, de esta manera pueden descubrir así la nueva información cuando escuchan los demás comentarios y citas de los textos que realizan sus compañeros.

  • Lectura independiente: en esta modalidad los niños, de acuerdo con sus propósitos personales, seleccionan y leen libremente sus propios textos.

  • Lectura en episodios.- se realiza en diversos momentos como resultado de la división de un texto largo en varias partes. Su finalidad es promover el interés del lector mediante la creación del suspenso. Facilita el tratamiento de textos extensos, propicia el recuerdo y las formulación de predicciones a partir de lo leído en un episodio, con relación a lo que se leerá en el siguiente.

"La interacción entre el texto y el lector incluye la influencia del conocimiento previo a la lectura, la capacidad de entender globalmente el texto, la capacidad de interpretarlo mas allá de su información escrita y la posibilidad de controlar la lectura que realiza".[16]

IMPORTANCIA DEL ENFOQUE HISTORICO-CULTURAL VYGOTSKY

"Para VIGOTSKY lo mas trascendental era reconocer el nivel inmediato superior que el niño he de alcanzar, con la intensión de facilitar y propiciar ese arribo además considera que en el desarrollo, el leguaje social juega un rol centradísimo".[17]

Por lo anterior referido, es preciso señalar que hoy en día vivimos en un mundo pleno de intereses intensamente interrelacionados, en donde la educación se agiganta transformándose en una importante herramienta que se convierte en un valioso instrumento de comunicación, de acercamiento y de entretenimiento, en donde el lenguaje juega un rol trascendental.

Conviene recordar que Vigotsky plantea en su teoría la importancia del contexto social, del aspecto cultural como factores decisivos en el desarrollo del niño, así ismo plantea que para desarrollar se estructura cognoscitiva, o para pasar de un pensamiento primario (natural) a un pensamiento constitutivo por funciones superiores, es decir funciones que se realizan con el uso de las herramientas y de signos como: el lenguaje, los textos, los dibujos, los diagramas, los cuentos, etc. El niño desde su tierna infancia, internaliza paulatinamente su cultura, se le apropia, se le transforma y domina sus instrumentos, gracias a su entorno social y a la interacción con los adultos.

PROBLEMATIZACION

Como consecuencia a lo anterior es que tenemos que el aprendizaje comprensivo se convierte en una perspectiva abierta y dinámica donde el sujeto activo busca soluciones a las interrogantes que la vida misma les va planteando, por ello se puede afirmar que el niño es un ser que piensa, actúa y además crea experiencias propias y significativas las cuales le pueden ayudar a aprender a leer comprensivamente, todo lo que en verdad puede ser de su interés lo cual le produce placer al realizarlo, " conseguir que el alumno aprenda a leer correctamente es uno de los múltiples retos que la escuela debe afrontar, esto es lógico, pues que la adquisición de la lectura es imprescindible, para moverse con autonomía en las sociedades letradas, y provoca una situación de desventaja profunda en las personas que no logran ese aprendizaje".[18]

Reconociendo que el hecho de saber leer comprensivamente representa la clave para de acceso a la cultura y al conocimiento del mundo de la civilización contemporánea. En sentido, resulta evidente la importancia de mantener los esfuerzos para promover al máximo la lectura y mas aun cuando los diversos medios de comunicación señalan que el nivel de lectura de comprensión no es satisfactorio como la nota que circulo a nivel nacional la cual fue girada por la OCDE que decía de la siguiente manera: "ha causado conmoción los bajos puntajes que alumnos de nivel básico han obtenido en cuanto a la lectura de comprensión ".[19]

Durante los últimos años sesenta y los setenta algunos teóricos por ejemplo, Goodman y Smith, comenzaron aponer objeciones a los supuestos básicos de las teorías de las lecturas concentradas en la transferencias, elaborando teorías interactivas quedaban mucha mayor importancia al rol del lector y a sus conocimientos previos en le proceso de la lectura. Decían que la lectura supone la interacción de procesos que se fundamentan en los conocimientos previos y de otros basados en los textos (Goodman, 1984).

Los lectores eficientes- señalaban-utilizan sus conocimientos previos para interactuar con los textos, lo que les permite construir el significado una consecuencia obvia de este trabajo es que los profesores tienen que emplear mas tiempo en conseguir que los lectores con los que trabajan (los alumnos) se dediquen a sus textos. Mas tarde apareció una serie de opiniones de otros investigadores tales como rosenblatt 1978; shanklin, 1982 como una ampliación alas teorías interactivas, el primer autos (rosenblatt) afirma que al leer el lector crea un poema (texto) que es diferente tanto al texto escrito en el papel como del texto almacenado en su cerebro, ósea, que la activación de los conocimientos previos al banco de datos lingüísticos, entre otros.

 

 

 

 

 

Autor:

Silvina Ávila Lopez

Estudiante de la maestría desarrollo de habilidades intelectuales del grupo Ceide Copala Guerrero

Marzo 2010

[1] SEP,libro del maestro, español.

[2] SEP. Plan y programas de estudio, educación primaria.

[3] LEARNER, Delia. Leer y escribir en la escuela, Mexico. 2001.

[4] PERKINS,David. Escuela inteligente.

[5] PEREZ Gómez Ángel I. el aprendizaje escolar de la didáctica operatoria a la construcción de la cultura en el aula.UPN Antología básica. Escuela, comunidad y cultura local. Mexico 1994.

[6] SEP. Libro para el maestro 2º. Mexico D.F. 2004.

[7] Zilberstein.T:J: y Silvestre, O:M. Didáctica Desarrolladora desde el enfoque histórico cultural Mexico 2005 Ediciones CEIDE pp.132.

[8] Citado en propuesta de estrategias de aprendizaje. Tesis de Ortiz B.Zilberstein.J Jose.2003.pp.21.

[9] Citado en didáctica desarrolladora desde el enfoque histórico cultural .Zilberstein, T. J y Silvestre, O. Margarita. Mexico 2005 ediciones CEIDE pp. 132 a 135.

[10] Sastrias.Martha.Caminos a la lectura.1995. editorial Paxc.Mexico. pp.39

[11] Smith Frank. Comprensión de la lectura. Análisis psicolingüísticos de la lectura y su aprendizaje.2ª ed. México, Trillas, 1989(reimp.2003).pp.9.

[12] Gómez Palacio, Margarita. Re conceptualización de la lectura de la comprensión lectora en la escuela.Mexico.4ª edición, 1995.pp.18

[13] Jitrik, Noe. La lectura como una actividad. La lectura como un proceso de acercamiento. Mexico. ENSEM: cuadernos de lectura. 2001.pp.15.

[14] Núñez A. Eugenio. Didáctica para le lectura eficiente. Cuadernos de pedagogía. Mexico ,D.F.ENSEM,2001.pp.10-12.

[15] Ganoso Suarez, Noemí. Colección Pedagógica. Hablemos de lectura. SEGE CONAFE ICCPRC PAREIB. MEXICO,2001.PP.5

[16] Carbajal P. Francisco y Ramos G. Joaquín (coords). ¿enseñar o aprender a leer y escribir?, colección colaboración pedagógica. Multimedios. Publicaciones del M.C.E.P. Sevilla. 2ª edición en Mexico 2004.pp.136.

[17] García González Enrique. La construcción de la psique. Vigotsky. Ed. Trillas. Mexico.- 2004. Pp.62.

[18] Solé, Isabel. Estrategias de Lectura,12ª ED, Barcelona, GRAO, 2001, pp. 27-28.

[19] OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo)* barry.mcgaw ocde.org.Revista ed.03/06.

Partes: 1, 2


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