Dado a que la función de la escuela es comunicar
saberes y quehaceres culturales a las nuevas generaciones, la
lectura y la escritura, existen en ella para ser enseñadas
y aprendidas. En la escuela, no resultan naturales los
propósitos que se persiguen habitualmente fuera de ella
lectores y escritores ya que la escuela solo persigue logara sus
propósitos didácticos mediante el cual los alumnos
aprenden los conocimientos que necesitan para emplearlos en su
vida futura, mientras tanto los propósitos educativos
tales como escribir para estar en contacto con alguien distante o
leer para conocer otro mundo posible y pensar sobre el propio,
sobre una nueva perspectiva, suele ser relegado o incluso
excluido, de la prioridad de la escuela, esto sin duda nos lleva
a una situación paradójica , si la escuela
enseña a leer y escribir con el único
propósito con el único propósito de que el
alumno aprenda a hacerlo, ellos no aprenderán a leer y
escribir para cubrir otras finalidades, esas que la lectura y la
escritura cumplen en la vida social, si la escuela abandona los
propósitos didácticos y asume los de la practica
social estará abandonando al mismo tiempo su
función enseñante." [3]
La comprensión desempeña una
función central en la educación de loa alumnos, en
primer lugar por que las cosas que se pueden hacer para entender
mejor un concepto son los mas útiles para recordarlos,
así buscar nuevas ideas, encontrar ejemplos propios y
relacionar los nuevos conceptos con conocimientos previos que
sirven para comprender como para guardar información en la
propia memoria, en segundo lugar por que si no hay
comprensión es muy difícil el conocimiento, por lo
tanto entendemos que la comprensión es una meta bastante
misteriosa para la educación.[4]
ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE
LECTURA
PIEGET. Nos dice que "la educación debe
orientarse a los procesos autónomos y espontáneos
de desarrollo y aprendizaje, afirma que es inútil e
incluso contraproducente querer forzar el desarrollo mediante la
instrucción. Los estadios de desarrollo tienen un ritmo
madurativo propio y es un valor pedagógico a la
evolución espontanea"·[5]
En la comprensión de la lectura intervienen de
manera importante los conocimientos previos del lector acerca del
sistema de escritura, del tema y del mundo en general; su
capacidad intelectual, emociones, sus competencias
lingüísticas y comunicativas, así como sus
propósitos y estrategias de lecturas. La enseñanza
debe centrarse en el desarrollo de las capacidades formales
operativas y no en la transmisión de contenidos. Son
aquellas las que potencian la capacidad del individuo para un
aprendizaje permanente
(Aprender a aprender, aprender a pensar).
En base a lo anterior es importante tomar en cuenta los
tres momentos de la lectura, los cuales a continuación se
mencionan:
-ANTES DE LEER.- las actividades previas a la lectura
deben ser orientadas a:
1.- permitir que los alumnos amplíen sus
conocimientos y experiencias previas relativas al tema del texto
que se leerá.
2.- conocer el vocabulario o los conceptos
indispensables para comprender el texto.
3.- estimular la realización de predicciones en
la lectura.
4.- establecer propósitos de lectura.
-DURANTE LA LECTURA.- las actividades de lectura se
realizan mediante diversas modalidades, estas son formas de
interacción con el texto, hacen mas variada e interesante
la lectura y propician diferentes tipos de participación
que pueden favorecer el desarrollo de estrategias de lectura,
tales como: la predicción, anticipación, muestreo
inferencia, confirmación y
autocorrección.
-DESPUES DE LA LECTURA.- las actividades que se realizan
después de la lectura están enfocadas a analizar
los significados construidos durante la interacción con el
texto: comprension global o idea general, formular opiniones
sobre lo leído, expresar experiencias y emociones
personales relacionadas con el texto y aplicar las ideas
leídas.[6]
ESTRATEGIAS Y
MODALIDADES DE LA LECTURA
Aceptar el aprendizaje de la lectura como un proceso
activo, implica reconocer que en el ámbito de la
educación sedan una serie de estilos de aprendizaje en
cada uno de los educandos. "En la escuela tenemos alumnas y
alumnos con diferentes experiencias anteriores al aprendizaje y
diversas influencias culturales, de la familia, de la sociedad y
de la propia escuela, esto provoca que existan diferentes estilos
de aprender".[7]
Por otro lado se dan casos en que otros estilos de
aprendizaje también se les denomina estrategias de
aprendizaje y una estrategia tiene en común la necesidad
de plantear una serie de procedimientos útiles que regulen
las actividades de las personas, en la medida en que su
aplicación permita seleccionar, evaluar, persistir o
abandonar determinadas acciones para llegar a conseguir la meta
fijada.
Por lo anteriormente señalado tenemos la idea de
desarrollar todo el potencial del aprendizaje y de alguna manera
de favorecer el aprender a aprender a través de la
actividad, con el uso adecuado de estrategias; Nisbeth y
Shucksmith dicen "la mayoría de los alumnos son capaces de
aprender mejor de lo que lo hacen si desarrollamos estrategias,
así se produciría una
mejora".[8]
Se entiende por estrategia no una actividad cualquiera o
un sencillo ejercicio con el que el alumno debe cumplir
obligatoriamente, como por ejemplo:" señale los verbos en
presente", "marca las ideas principales", "contesta el siguiente
cuestionario después de leer el texto", etc. Lo anterior
mencionado no son estrategias ya que no justifican proceso
alguno, su único objetivo parecería ser el
cumplimiento del programa o el llenado de el libro de
actividades, una estrategia se debe planear, se piensa con un
fin, ya que esta debe tener objetivos claramente
determinados.
En la lectura de comprensión, el objetivo
principal de una estrategia es el promover en los alumnos el
gusto por la misma dentro y fuera del aula, al lado de este
objetivo cada estrategia deberá definir otros objetivos
específicos, formulados para atender a las diversas
funciones de la lectura de comprensión.
Para algunos autores el termino estrategia "es un
proceso para el aprendizaje, es un conjunto de acciones ordenadas
y finalizadas, es decir dirigidas para conseguir una meta ( Coll
1987), para Nisbeth y Shucksmith 1987, son las secuencias
integradas de procedimientos o actividades que se eligen con el
propósito de facilitar la adquisición , almacenaje
y/o utilización de información o
conocimiento.
Monereo (1992) las define como procesos de toma de
decisiones conscientes e intelectuales, en los cuales le alumno
elige y recupera los conocimientos" [9]
Como se puede notar estos autores citados por
Zilberstein (2005) en su libro didáctica desarrolladora,
coinciden en que son procedimientos personales para apropiarse
del conocimiento sobre todo en lectura de
comprensión.
Luego entonces para apropiarse de la lectura comprensiva
es importante contar con esquemas de conocimiento por ejemplo
representaciones organizadas del tema que va a leerse,
además agregar algunas estrategias, las que serán
empleadas por el sujeto que aprende a comprender el texto." La
lectura ocupa un primer orden en la vida afectiva del niño
con ella vincula sus experiencias de la vida cotidiana, sus
gustos, sus modos de comunicarse, sus valores, etc. A esto se le
denomina el puente entre su mundo interno y
externo".[10]
Para que la lectura tenga éxito es conveniente
que exista una intensa motivación, por parte del lector,
de ahí la importancia del docente, el que transformado se
un verdadero mediador capaz de crear el ambiente propicio que
provoque el deseo de leer en sus alumnos, al contagiarlos con el
espíritu que anima a los pequeños en momentos
especiales y así lograr un aprendizaje
significativo.
Con seguridad existen diferentes clasificaciones y tipos
de estrategias pero lo mas interesantes no es el hecho de
enumerarlas y/o clasificarlas, lo mas importante es explicar para
que son eficaces, en que ámbitos son necesarios y que
habilidades, hábitos, cualidades y valores ofrecen al
estudiante para superar su problemática, en este caso
adquirir la lectura comprensiva, en este sentido cabe mencionar
que las estrategias que sin duda ayudan a los alumnos para
procesar la información de un texto de manera comprensiva
son los que a continuación se mencionan:
De organización: son los que comprenden todo
lo que el lector ejecutara a nivel cognoscitivo para
organizar o dar un nuevo orden a la información los
cuales se representan mediante cuadros sinópticos o
mapas conceptuales.De focalización: para precisar el contenido
del texto como por ejemplo como comprender la conducta o
personalidad de personajes o hechos, esto con la
intención de dar respuesta a ciertas
preguntas.Las de elaboración: las que incluyen acciones
que implican la creación de nuevos elementos
relacionados con el texto para hacerlo significativo (
paráfrasis o sugerencias).De integración: buscan unir las partes de
información disponibles en un todo coherente, por
mencionar un ejemplo tenemos el relacionar los contenidos de
un texto con otros conocimientos o textos, con
imágenes vistas en el cine, la televisión o
inclusive en el internet.Los de verificación: los cuales buscan
comprobar lo cierto de las interpretaciones logradas, para
ello es importante que el autor se auto
evalué.Meta cognitivas: esta se refiere a las acciones
consientes que ejecuta el lector para asegurar la efectividad
del procesamiento de información contenida en cada
texto, esto lleva a la meta comprensión o la toma de
conciencia de los procesos que intervienen en la
comprensión.De regulación: comprobación de la
medida en que se van alcanzando los objetivos para que en su
caso introducir cambios.De evaluación. Estos pretenden determinar
cuando y cuanto se ha entendido, los cuales comprenden
determinar estrategias tanto cognoscitivas como meta
cognoscitivas empleadas (de la ejecución del
procesamiento de la información).
En todo lo anterior la lectura presupone trabajar con
los alumnos sin importarles la interpretación adulta, sino
permitiéndoles interactuar con el texto,
preparándoles para que logren el objetivo
refiriéndonos a la comprensión lectora." Es en la
sabiduría y en la intuición de los maestros en la
que se debe de confiar, con la condición de que tengan los
fundamentos teóricos para reflejarlos en las decisiones
que solo ellos pueden
tomar"·[11]
Desde el inicio del aprendizaje de la lectura los
niños muestran capacidad para realizar predicciones,
muestreos, anticipaciones y algunas inferencias sobre los textos
escritos, estas estrategias son relevantes para asegurar la
comprensión, cuyo desarrollo debe promoverse por medio de
actividades de lectura que se realicen en la escuela y son los
siguientes:
1.- el muestreo.- el lector toma del texto palabras,
imágenes o ideas que funcionan como índices para
predecir el contenido.
2.- la predicción.- el conocimiento que el lector
tiene sobre el mundo que le permite predecir el final de una
historia, la lógica de una explicación, la
continuación de una carta, etc.
3.- la anticipación.- aunque el lector no se lo
proponga, mientras lee va haciendo anticipaciones, que pueden ser
léxico- semánticas, es decir, que anticipa
algún significado relacionado con el tema; o
sintácticas en las que se anticipa una palabra ya sea un
verbo o un sustantivo, las anticipaciones serán mas
pertinentes mientras mas información tenga el lector sobre
los conceptos relativos a los temas, vocabulario t a la
estructura del lenguaje del texto que se lee.
4.- auto corrección y confirmación.- las
predicciones y anticipaciones que hace el lector, generalmente
son acertadas y coinciden con lo que realmente aparecen en el
texto, es decir el lector las confirma al leer. Sin embargo hay
ocasiones en que la lectura muestra que la predicción o
anticipación fue incorrecta, entonces el lector
rectifica.
5.- la inferencia.- es la posibilidad de derivar o
reducir información que no aparece explícitamente
en el texto; consiste también en unir o relacionar ideas
expresadas en los párrafos y evaluar lo leído.
Otras formas de inferencia cumplen las funciones de dar sentido a
las palabras y frases ambiguas que son aquellas que tienen
más de un significado y de contar con un marco más
amplio para la interpretación.
6.- monitoreo.- también llamado meta –
comprensión, la cual consiste en evaluar la propia
comprensión que se va dando durante la lectura, lo que
conduce a detenerse y volver a leer o a continuar encontrando las
relaciones de ideas necesarias para la creación de
significados.
Principalmente, el papel de las estrategias es el de
brindar un apoyo a la decodificación de lo que se lee, es
producto de tres condiciones que a continuación se
presentan:
1.- de la claridad y la coherencia del contenido de los
textos.- es decir, que su estructura resulte familiar o conocida,
y que su léxico, sintaxis y cohesión interna poseen
un nivel aceptable.
2.- del grado en el que el conocimiento previo del
lector sea pertinente para el contenido del texto, es decir de
que exista la posibilidad que el lector posea los conocimientos
previos necesarios que le permitan la atribución de
significados a los del texto. Debe existir entre los
conocimientos previos y los nuevos conocimientos una distancia
óptica, que permita el proceso de atribución de
significados, lo que caracteriza la
comprensión.
3.- de las estrategias que el lector utiliza para
intensificar la comprensión y el recuerdo de lo que se
lee, así como para detectar y compensar los posibles
errores o fallos de la comprension. Estas estrategias son las
responsables de que pueda contribuirse una interpretación
para el texto y de que el lector sea consciente de que entiende y
que no entiende, para poder solucionar el problema en que se
encuentra.
Gómez Palacio (1993)propone un método en
donde toda frase y por extensión toda obra, establezca una
estrategia respecto al lector, solo así no significara
algo estático o preestablecido, sino que ese modo de
relación , la actitud adoptada por la frase a de
entenderse , como su significante, "así el significado ya
no es algo ajeno al lector, sino algo que le sucede y por ello
mismo participa activamente, el significado es entonces un
suceso, algo que sucede en la interacción entre texto y
lector llamada lectura. El significado es también la
comprensión que obtiene el lector del texto que
lee."[12]
Es importante señalar que un lector inexperto
tendrá que realizar las lecturas mencionadas por separado,
aplicando las reglas con mucha atención, por su parte el
lector experto las aplicara con soltura, aunque se dan casos en
los que es necesarios conocer lo anterior a fin de resolver la
dificultad, por lo general un buen lector, produce una buena
movilización de energías relativas a lo que la
actividad de la escritura puede suscitar y que posiblemente no
pueden ser despertadas por otro estimulo , pues cada una de las
bellas artes utiliza elementos propios que son insustituibles y
solo pueden comunicar algo, de esa manera y no de otras. "leer es
transformar lo que se lee, que deviene de ese modo un objeto
refractado, interpretado y modificado, pues la lectura no solo
transforma al lector, pues una vez que este se apropia del
contenido, ya no puede ser el mismo, algo a cambiado en su
interior, y es que la lectura es un acto dinámico en que
el lector recrea el contenido y lo hace
suyo".[13]
"En lo general varios autores coinciden aunque
nombrándoles de diversas maneras, en tres niveles que se
dan en la lectura, Eugenio Núñez los denomina de la
siguiente manera":[14]
Primer nivel-decodificación.- aquí el
lector identifica los signos o símbolos impresos y
reconoce las palabras atribuyéndoles un significado
(reconocimiento de claves grafico –
fónicas).Segundo nivel – comprensión.- consiste
en una visión clara y profunda, es captar el sentido
total de lo expresado por el autor del texto e integrar lo
leído en un ámbito de conocimiento mayor (es
traducir en pensamiento ideas, emociones y sentimientos, un
pequeño dibujo que corre a lo largo de una
línea) es propiamente tender un puente entre el lector
y el texto.Tercer nivel internacionalización.-
aquí se pretende que una vez comprendido un texto se
registre, interiorice e internalice la formación para
poder organizarla en un esquema propio, es decir, que el
lector pueda analizar , clasificar, sintetizar, reorganizar
para posteriormente poderla retomar ;se podría
concluir con que al internalizar el lector extrae lo
principal, lo mas importante, lo que se busca o lo que se
encuentran, a esto se le da una estructura, una forma, se
organiza en un todo coherente , lógico y se lleva a
otros sistemas de conocimientos con los que se asocian
sintética o integralmente.
La lectura comienza antes de la propia lectura, pues no
se puede leer un libro si no se ha leído el mundo en su
entorno, en la lectura se encuentra un recurso muy completo para
favorecer el desarrollo y la maduración de las personas,
gracias a ello el alumno no solo es capaz de crear, sino
también de imaginar, internalizar el conocimiento, hacerlo
suyo y a la vez satisfacer su necesidad de autoformación,
sin embargo como todo aprendizaje , su adquisición es
progresiva y se puede retrasar o hasta perder si no se estimula
su practica.
"La lectura estimula, enciende, aviva, y es como soplo
de aire fresco sobre la hoguera resguardada, que se lleva las
cenizas y se deja el aire del fuego" (José
Martí).[15]
Es necesario señalar que a la técnica para
realizar una buena lectura se le puede asignar diferente nombre,
esto dependiendo del objetivo que se pretenda alcanzar no hay que
olvidar que habrá tantos objetivos como lectores que en
diferentes situaciones y momentos se presenten, asi tenemos las
siguientes modalidades de lecturas ( PRONALES):
Lectura de audición.- la que se presenta al
seguir en sus libros la lectura realizada por los maestros u
otros lectores competentes, los niños descubren la
relación entre la lectura y el contenido que se
expresa, asi como las características del sistema de
escritura y del lenguaje escrito que dan pie a la
entonación durante la lectura en voz alta.Lectura guiada.- tiene como fin enseñar a los
alumnos a formularse preguntas sobre el mismo texto, en el
cual primero es el maestro quien elabora y plantea preguntas
para guiar a los alumnos en la construcción de
significados. Las preguntas son de distinto tipo y conducen a
los niños a aplicar diversas estrategias de lectura
entre las que se pueden mencionar: la predicción,
anticipación, muestreo, inferencias, monitoreo,
confirmación y autocorrección. Las estrategias
se desarrollan individualmente o como resultado de la
interacción del grupo con el texto.Lectura compartida.- brinda a os niños la
oportunidad de aprender a cuestionar el texto, pero a
diferencia pero a diferencia de la modalidad anterior, esta
se trabaja en equipos, donde en cada equipo es un alumno
quien guía la lectura de sus demás
compañeros de equipo.Lectura comentada.- los niños forman equipos
y por turnos leen y formulan preguntas de manera espontanea,
durante y después de la lectura, de esta manera pueden
descubrir así la nueva información cuando
escuchan los demás comentarios y citas de los textos
que realizan sus compañeros.Lectura independiente: en esta modalidad los
niños, de acuerdo con sus propósitos
personales, seleccionan y leen libremente sus propios
textos.Lectura en episodios.- se realiza en diversos
momentos como resultado de la división de un texto
largo en varias partes. Su finalidad es promover el
interés del lector mediante la creación del
suspenso. Facilita el tratamiento de textos extensos,
propicia el recuerdo y las formulación de predicciones
a partir de lo leído en un episodio, con
relación a lo que se leerá en el
siguiente.
"La interacción entre el texto y el lector
incluye la influencia del conocimiento previo a la lectura, la
capacidad de entender globalmente el texto, la capacidad de
interpretarlo mas allá de su información escrita y
la posibilidad de controlar la lectura que
realiza".[16]
IMPORTANCIA DEL
ENFOQUE HISTORICO-CULTURAL VYGOTSKY
"Para VIGOTSKY lo mas trascendental era reconocer el
nivel inmediato superior que el niño he de alcanzar, con
la intensión de facilitar y propiciar ese arribo
además considera que en el desarrollo, el leguaje social
juega un rol centradísimo".[17]
Por lo anterior referido, es preciso señalar que
hoy en día vivimos en un mundo pleno de intereses
intensamente interrelacionados, en donde la educación se
agiganta transformándose en una importante herramienta que
se convierte en un valioso instrumento de comunicación, de
acercamiento y de entretenimiento, en donde el lenguaje juega un
rol trascendental.
Conviene recordar que Vigotsky plantea en su
teoría la importancia del contexto social, del aspecto
cultural como factores decisivos en el desarrollo del
niño, así ismo plantea que para desarrollar se
estructura cognoscitiva, o para pasar de un pensamiento primario
(natural) a un pensamiento constitutivo por funciones superiores,
es decir funciones que se realizan con el uso de las herramientas
y de signos como: el lenguaje, los textos, los dibujos, los
diagramas, los cuentos, etc. El niño desde su tierna
infancia, internaliza paulatinamente su cultura, se le apropia,
se le transforma y domina sus instrumentos, gracias a su entorno
social y a la interacción con los adultos.
PROBLEMATIZACION
Como consecuencia a lo anterior es que tenemos que el
aprendizaje comprensivo se convierte en una perspectiva abierta y
dinámica donde el sujeto activo busca soluciones a las
interrogantes que la vida misma les va planteando, por ello se
puede afirmar que el niño es un ser que piensa,
actúa y además crea experiencias propias y
significativas las cuales le pueden ayudar a aprender a leer
comprensivamente, todo lo que en verdad puede ser de su
interés lo cual le produce placer al realizarlo, "
conseguir que el alumno aprenda a leer correctamente es uno de
los múltiples retos que la escuela debe afrontar, esto es
lógico, pues que la adquisición de la lectura es
imprescindible, para moverse con autonomía en las
sociedades letradas, y provoca una situación de desventaja
profunda en las personas que no logran ese
aprendizaje".[18]
Reconociendo que el hecho de saber leer comprensivamente
representa la clave para de acceso a la cultura y al conocimiento
del mundo de la civilización contemporánea. En
sentido, resulta evidente la importancia de mantener los
esfuerzos para promover al máximo la lectura y mas aun
cuando los diversos medios de comunicación señalan
que el nivel de lectura de comprensión no es satisfactorio
como la nota que circulo a nivel nacional la cual fue girada por
la OCDE que decía de la siguiente manera: "ha causado
conmoción los bajos puntajes que alumnos de nivel
básico han obtenido en cuanto a la lectura de
comprensión ".[19]
Durante los últimos años sesenta y los
setenta algunos teóricos por ejemplo, Goodman y Smith,
comenzaron aponer objeciones a los supuestos básicos de
las teorías de las lecturas concentradas en la
transferencias, elaborando teorías interactivas quedaban
mucha mayor importancia al rol del lector y a sus conocimientos
previos en le proceso de la lectura. Decían que la lectura
supone la interacción de procesos que se fundamentan en
los conocimientos previos y de otros basados en los textos
(Goodman, 1984).
Los lectores eficientes- señalaban-utilizan sus
conocimientos previos para interactuar con los textos, lo que les
permite construir el significado una consecuencia obvia de este
trabajo es que los profesores tienen que emplear mas tiempo en
conseguir que los lectores con los que trabajan (los alumnos) se
dediquen a sus textos. Mas tarde apareció una serie de
opiniones de otros investigadores tales como rosenblatt 1978;
shanklin, 1982 como una ampliación alas teorías
interactivas, el primer autos (rosenblatt) afirma que al leer el
lector crea un poema (texto) que es diferente tanto al texto
escrito en el papel como del texto almacenado en su cerebro,
ósea, que la activación de los conocimientos
previos al banco de datos lingüísticos, entre
otros.
Autor:
Silvina Ávila
Lopez
Estudiante de la maestría desarrollo
de habilidades intelectuales del grupo Ceide Copala
Guerrero
Marzo 2010
[1] SEP,libro del maestro,
español.
[2] SEP. Plan y programas de estudio,
educación primaria.
[3] LEARNER, Delia. Leer y escribir en la
escuela, Mexico. 2001.
[4] PERKINS,David. Escuela inteligente.
[5] PEREZ Gómez Ángel I. el
aprendizaje escolar de la didáctica operatoria a la
construcción de la cultura en el aula.UPN
Antología básica. Escuela, comunidad y cultura
local. Mexico 1994.
[6] SEP. Libro para el maestro 2º.
Mexico D.F. 2004.
[7] Zilberstein.T:J: y Silvestre, O:M.
Didáctica Desarrolladora desde el enfoque
histórico cultural Mexico 2005 Ediciones CEIDE
pp.132.
[8] Citado en propuesta de estrategias de
aprendizaje. Tesis de Ortiz B.Zilberstein.J
Jose.2003.pp.21.
[9] Citado en didáctica desarrolladora
desde el enfoque histórico cultural .Zilberstein, T. J y
Silvestre, O. Margarita. Mexico 2005 ediciones CEIDE pp. 132 a
135.
[10] Sastrias.Martha.Caminos a la
lectura.1995. editorial Paxc.Mexico. pp.39
[11] Smith Frank. Comprensión de la
lectura. Análisis psicolingüísticos de la
lectura y su aprendizaje.2ª ed. México, Trillas,
1989(reimp.2003).pp.9.
[12] Gómez Palacio, Margarita. Re
conceptualización de la lectura de la comprensión
lectora en la escuela.Mexico.4ª edición,
1995.pp.18
[13] Jitrik, Noe. La lectura como una
actividad. La lectura como un proceso de acercamiento. Mexico.
ENSEM: cuadernos de lectura. 2001.pp.15.
[14] Núñez A. Eugenio.
Didáctica para le lectura eficiente. Cuadernos de
pedagogía. Mexico ,D.F.ENSEM,2001.pp.10-12.
[15] Ganoso Suarez, Noemí.
Colección Pedagógica. Hablemos de lectura. SEGE
CONAFE ICCPRC PAREIB. MEXICO,2001.PP.5
[16] Carbajal P. Francisco y Ramos G.
Joaquín (coords). ¿enseñar o aprender a
leer y escribir?, colección colaboración
pedagógica. Multimedios. Publicaciones del M.C.E.P.
Sevilla. 2ª edición en Mexico 2004.pp.136.
[17] García González Enrique.
La construcción de la psique. Vigotsky. Ed. Trillas.
Mexico.- 2004. Pp.62.
[18] Solé, Isabel. Estrategias de
Lectura,12ª ED, Barcelona, GRAO, 2001, pp. 27-28.
[19] OCDE (Organización para la
Cooperación y el Desarrollo)* barry.mcgaw
ocde.org.Revista ed.03/06.
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