Reflexiones en torno a la Epistemología Constructivista de Lev Vygotsky.

Resumen

Presentamos algunas reflexiones del pensamiento
epistemológico de Vigotsky enmarcado en el constructivismo
como figura dialéctica para el buen aprendizaje así
como algunos aportes que realizó a la educación
superior venezolana. La investigación es de tipo
documental (Ensayo) pues descansó en una revisión
bibliográfica en la que se ha tratado el tema educativo
mundial y el venezolano en particular, sus debilidades,
así como las propuestas para reconfigurarlo desde el
ángulo epistemológico. Destacamos los conceptos de
saber abierto, saber cerrado, transposición
didáctica, obstáculos pedagógicos y zona de
desarrollo próximo; Todo esto bajo el supuesto que la
educación superior, es un proceso participativo,
autorreflexivo, transformador y colaborativo, que se halla
directamente relacionado con el mejoramiento del proceso de
aprendizaje. Como conclusión destacamos que el ser humano
está en capacidad de conocer lo que es
metodológicamente factible dentro de una tradición
cultural, teniendo en cuenta la realidad en la que actúa,
esto es, debe tomar en cuenta la episteme.

Palabras clave: episteme, zona de desarrollo
próximo, obstáculos pedagógicos,
constructivismo. transposición
didáctica.

Reflections on the Epistemology of
Constructivist Lev Vygotsky: contributions to Venezuelan higher
education

ABSTRACT

We present some reflections of thought of
epistemological Vigotsky as to constructivism as dialectical
figure for the proper learning and their contributions to higher
education. The investigation is a documentary (Essay) since
rested in a literature review in which addressed the theme of
global education and Venezuela in particular, its weaknesses as
well as proposals for reconfiguration from the angle
epistemological. We emphasize the concepts of knowledge and
know-open closed transposition didactic, pedagogical obstacles
and close development zone; All this under the premise that
higher education is a participatory process, self-thinking,
transformer and collaborative, which is directly related to
improvement of the learning process. In conclusion we note that
human beings are capable of knowing what is methodologically
feasible within a cultural tradition, taking into account the
reality in which it operates, that is, must take into account the
episteme.

Keywords: episteme, development zone near, educational
obstacles, constructivism. didactic transposition

Introducción

Vygotski nació el 17 de noviembre de 1896 en
Orsha, Bielorrusia, antigua Unión de Repúblicas
Socialistas Soviéticas (URSS). Estudió medicina
aunque se graduó en leyes en 1917; sin embargo,
tenía una formación en Filosofía,
Psicología y Literatura, pero sus inclinaciones preferidas
fueron hacia la Filosofía. En tal sentido, el
propósito del presente artículo es presentar
algunas reflexiones del pensamiento epistemológico de
Vygotsky en cuanto al constructivismo como figura
gnoseológica para el buen aprendizaje.

La vida de nuestro pensador fue transcurriendo dentro
del ámbito histórico-político de la
época, esto es, en la soviética postrevolucionaria
teniendo como soporte teórico las bases del Materialismo
Histórico de Marx, los postulados de Engels y el trabajo
humano.

También se dedicó a leer los
filósofos y pensadores como Marx, Engels, Hegel, Spinoza,
Freud, Paulov entre otros. No obstante su constante actividad
intelectual, ya en 1919 contrae la tuberculosis, que por esos
tiempos era una enfermedad mortal. En consecuencia, pensando en
que su vida acabaría pronto, decidió acelerar su
producción intelectual y sus investigaciones que llevaba a
cabo. De sus investigaciones produce material para escribir su
primer libro "Psicología Pedagógica" que
se publica en 1926 en la URSS, el cual no se dio a conocer en el
exterior hasta el año 1960.

Su bagaje intelectual es variado pero podemos destacar
las investigaciones siguientes: Psicología
Pedagógica (1926); El desarrollo de procesos
psicológicos superiores (1931); Lecturas de
psicología escolar (1934) y, Pensamiento y
lenguaje (1934).

Esta investigación documental se justifica, ya
que Vygotsky hizo grandes esfuerzos en sus trabajos de
investigación contribuyendo a los avances sobre el
aprendizaje; luego, suministró las bases de
sustentación sobre las cuales construyó el nuevo
sistema psicológico, utilizando para ello, conceptos y
teorías tomadas de la filosofía y de las ciencias
humanas de su época, los cuales se convirtieron en su
ethos. Por último, creemos que el énfasis
puesto por Vygotsky en el contexto social del proceso educativo,
tiene un significado teórico y metodológico en su
enfoque, ya que es un aporte a la reorganización de los
saberes y del entorno social en el que éstos se
producen.