Apuntes sobre la resolución de problemas en la asignatura Física

Resumen

Alrededor de la resolución de los problemas se ha
escrito mucho y existe un consenso general en cuanto a la
importancia y papel que ellos representan en el proceso docente
educativo durante la enseñanza -aprendizaje de las
asignaturas. La importancia del desarrollo de esta habilidad se
pone de manifiesto en los diseños curriculares de la
asignatura de Física en los diferentes grados y niveles de
enseñanza.

Introducción

En la resolución, entendida como una
estrategia para resolver problemas y estos como ejercicios con
texto relacionados con la práctica, la metodología
se reconoce como vía para dirigir el proceso de
enseñanza de determinados conocimientos y se enmarca en la
actividad científico-pedagógica (educación
en el conocimiento científico) y la técnico
–pedagógica (educación en el conocimiento de
la aplicación de la técnica).

Esta importante habilidad se declara como
tal, al declararse en los programas de la asignatura como un
objetivo general del grado "Resolver problemas cualitativos y
cuantitativos…".La resolución de los problemas en la
enseñanza de la Física en los primeros grados donde
se imparte ésta, es un elemento imprescindible del trabajo
docente.

Importancia de la
resolución de problemas en la escuela

En la Escuela Cubana esto adquiere un
significado importante, en la Secundaria Básica, en el
grado 8º y 9no donde se desarrolla por primera vez con un
carácter de sistema la enseñanza de la
Física, como parte del ciclo de preparación
básica, que se profundiza en la enseñanza
preuniversitaria, porque permite:

a) Formar, dar solidez y posibilidades de
utilización de los conocimientos físicos en la
explicación de los fenómenos en situaciones
concretas.

b) Familiarizar a los estudiantes con los
conocimientos científicos (concepción
científica del mundo), transmitir nuevos conocimientos,
consolidar, profundizar, fijar y precisar conceptos y leyes
físicas ya asimilados.

c) Comprobar el nivel de desarrollo del
pensamiento lógico, hayan alcanzado los
estudiantes.

d) La formación de valores. (
honestidad , responsabilidad, laboriosidad).

En su más amplia acepción
problema significa que se expone una situación de la cual
se busca un resultado, pero en el contexto de la enseñanza
se requiere de una precisión. Según A. Labarrere
(1994), L. Campistrous y C. Rizo (1996), L. Blanco (1991), que
además, hacen referencia a otros autores, se puede asumir
una caracterización acabada de este término.
Así, problema es aquella situación en la
cual:

• a) Existe una persona o grupo que
  desea resolverla.

• b) Existe un estado inicial y una
  meta a alcanzar.

• c) Existe algún impedimento
  entre el estado inicial y el estado final.

Se tiene entonces que una situación dada
constituye o no un problema en dependencia de la persona o grupo
que la enfrenta. Cada problema constituye un reto en la que se
desconocen la vía de solución y el tiempo para
resolverlo. No obstante, se necesita confiar en que la
inteligencia y las habilidades que se poseen son adecuadas para
abordarlo.

La resolución de problemas es una de las tareas
que permite lograr mayor activación del pensamiento en los
alumnos. Ofrece múltiples posibilidades de contribuir a
moldear el carácter de los educandos y la formación
de rasgos de la personalidad tan necesarios como la
perseverancia, honestidad y el orgullo sencillo y natural de ver
coronado con el éxito el esfuerzo realizado. Encontrar las
relaciones esenciales entre los elementos de la tarea planteada,
decidir la acción y realizarla para encontrar la
solución exige de gran movilidad del pensamiento; activa
el proceso de análisis y permite la generalización.
Por tal razón se debe prestar especial atención a
la resolución de problemas de los más sencillos
hasta los más complejos como son los sistemas de problemas
de final de unidad y de sistematización y
generalización que aparecen en los textos de Física
de la secundaria, que es necesario contextualizar fuertemente
vinculados con su experiencia cotidiana.

Tradicionalmente enseñar y aprender a resolver
problemas se ha identificado con la aplicación de
conceptos físicos y cálculos operativos, a
determinadas cuestiones cuantitativas. Una de las causas
del bajo nivel en la asimilación de conceptos radica en el
hecho de que después de familiarizar a los estudiantes con
un concepto dado rápidamente, se comienza la
resolución de problemas de carácter
cuantitativo.