Tipos de diseños curriculares

Los componentes del currículo pueden organizarse
de diversas maneras:

Centrados en la
materia.

Estos diseños son los de más amplio uso,
debido a la aceptación de conocimiento y contenido como
partes integrales del currículo. Forman parte de este tipo
de diseño los siguientes: diseño de clase,
diseño de disciplina, diseño de varios campos,
diseño de correlación, y diseño de
proceso.

Centrados en el
estudiante.

Se establece que el estudiante es el centro del enfoque
en todo programa, y en torno a ellos, y para ellos, deben
establecerse los currículos. Este tipo de diseño se
usa mayormente en el nivel elemental y forman parte del mismo: el
diseño centrado en el niño, el diseño
romántico o radical, y el diseño
humanístico.

Centrados en el
problema.

Enfoca los problemas de la vida; en las realidades
percibidas de la vida institucional y grupal, tanto para el
individuo, como para la sociedad, en general. Incluye el
diseño de situaciones de la vida real, el diseño de
funciones sociales, y diseño de problemas sociales y
reconstruccionistas.

Centrados en las
asignaturas.

Se sustenta en una concepción individualizante
del aprendizaje, que fomenta la competencia entre los alumnos,
pero no contempla el trabajo en equipo. Se requiere de un maestro
más especializado, más conocedor de la disciplina
científica y más preocupado por su promoción
laboral de acuerdo a sus competencias académicas. En
relación con la educación superior, ésta
apunta hacia un modelo de convergencia sustentado en el
mérito y el desempeño. Este modelo parte de la
necesidad de la integración entre gobierno, empresa y
universidad, así como de la transnacionalización de
la cultura, los contenidos curriculares y los valores. Los
postulados de este modelo son los siguientes:

• Sustentado en la desconcentración y la
  macroplaneación.

• Impulsa la investigación pragmática
  que impacte en la producción y sea
  rentable.

• Requiere de una universidad dividida en varias
  instituciones, especializadas por funciones particulares y
  específicas para facilitar su
  administración.

• El financiamiento para la investigación es
  selectivo y con base en criterios de calidad, racionalidad y
  competitividad.

• La promoción laboral y la selección de
  docentes y alumnos está basado en el
  mérito.

• La investigación y la creación se dan
  en un clima institucional de libertad y de autonomía
  académica.

• El profesorado y el alumnado son de tiempo
  completo.

• Se sustenta más en liderazgos competitivos
  que normativos.

Partes: 1, 2