Fichas de contenidos, vías para favorecer el uso de las videoclases de informática (página 2)

Una revisión de lo que se ha hecho en el Sistema
Nacional de Educación en Cuba, permite constatar una serie
de momentos y eventos que marcan pautas importantes en el
tratamiento de la temática acerca del uso de los medios
de enseñanza audiovisuales en la escuela cubana; tal
como se han expresado Vicente González Castro(1986); Julia
García Otero(2004); Fernández
Rodríguez(2004); Pedro Hernández Herrera(2004);
Iván Barreto Gelles(2004); Elina Hernández
Galarraga(2004); entre otros investigadores, quienes han
constatado que los medios son de vital importancia en el proceso
de enseñanza y aprendizaje, pero de ninguna manera
sustituyen la labor del educador, algunos, abordan el problema
desde otro ángulo, o se fundamentan sobre la base de
teorías tradicionales, por lo que se aprecia falta de
sistematicidad, variedad de forma y coherencia en el uso del
video clase (VC) en las condiciones de la
Universalización en los municipios en nuestro país
y en particular para la asignatura de
informática.

La necesidad de desarrollar e impulsar nuevos enfoques
pedagógicos que sustenten experiencias educativas
más efectivas con el uso de la video clase,
constituye uno de los retos que deben asumir todos los
comprometidos con la labor de educar las presentes y futuras
generaciones. De ahí que nos dispusiéramos a
profundizar en los resultados de los estudiantes en la Sede
Universitaria de Sagua de Tánamo, donde se aplicaron
diferentes métodos de investigación, que
proyectaron las siguientes regularidades:

• Escasa literatura de carácter práctico
  en los centros de documentación del municipio para el
  uso de la VC en la Educación Superior en el municipio,
  lo que incide negativamente en su
  autopreparación.

• El estudiante tiende a aprender de forma
  reproductiva, sustentado en el empleo del modelo de
  transmisión–recepción de conocimientos
  previamente elaborados por los profesores con el uso del
  video clase, observándose muy afectado el desarrollo
  de habilidades para la reflexión crítica y
  autocrítica de los conocimientos.

• Insatisfacciones de los docentes acerca del tiempo
  de duración de la VC en la asignatura
  Informática (aproximadamente minutos) de modo que le
  asegure mayor interacción con los
  estudiantes.

• No existe variedad en los enfoques y tipos de
  tareas, la mayoría de las tareas se conciben como
  ejercicios reproductivos, muy pocos las relacionan como
  problemas docentes y ninguno propone tareas para buscar y
  procesar una información, para revelar una
  información o formular una hipótesis, etc.,
  considerando lo observado en el video clase.

• Las tareas formuladas carecen de carácter de
  sistema y de sistematicidad con lo observado en el video
  clase.

Todo lo antes expresado fundamenta la necesidad de
investigar este problema para contribuir en la superación
del personal docente, con un carácter científico,
por lo que se considera pertinente formular el siguiente
problema científico:

¿Cómo propiciar la participación de
los estudiantes en el proceso de enseñanza aprendizaje de
la Informática con el uso del video clase?

Nos propusimos como objetivo: Elaborar variadas
formas de fichas para favorecer la participación de los
estudiantes durante el desarrollo del video clase de
Informática en la Sede Universitaria de Sagua de
Tánamo.

Tema: Fichas de contenidos,
vía para propiciar la participación de los
estudiantes con el uso del video clase de Informática en
la Sede Universitaria de Sagua de Tánamo. Nuestro objeto
de investigación es el proceso de enseñanza –
aprendizaje de la Informática en la Educación
Superior.

El campo:
"participación de los estudiantes con el uso de la video
clase de Informática en la sede Universitaria de Sagua de
Tánamo.

Para lograr lo anterior nos planteamos
la siguiente hipótesis: la participación de
los estudiantes con el uso de la video clase de
Informática esta relacionada positivamente con los
resultados del aprendizaje de los estudiantes.

Actualidad de la
investigación

Es un problema actual la
elaboración de propuestas metodológicas acerca del
uso adecuado de la video clase en la Educación Superior,
en las nuevas condiciones de transformaciones, tomando como
centro la Sede –Universitaria de Sagua de
Tánamo.

La Novedad Científica de
la investigación consiste, en el perfeccionamiento
continuo de la inserción de variantes metodológicas
para el uso del video clase en la asignatura Informática
de la Sede Universitaria de Sagua de Tánamo y atenuar
así la situación negativa de preparación del
docente a través de su autopreparación y el trabajo
metodológico.

Desarrollo

Con el inicio del curso escolar
2008-2009 se introduce de forma masiva el empleo del videoclase
en la enseñanza de la Informática en la
Educación Superior cubana. Un empeño de tal
magnitud se traduce en un reto para directivos y docentes que
tienen entre sus funciones, el desarrollo del proceso de
enseñanza aprendizaje en la Sede Universitaria.

Los medios de enseñanza
responden a la pregunta ¿con qué
enseñar y aprender? Estos constituyen el soporte
material de los métodos de enseñanza con el
propósito de alcanzar los objetivos planteados.

Entre las definiciones consultadas
asumimos por medio de enseñanza lo que
cita González Castro (1986): "todos los
componentes del proceso docente- educativo (PDE) que
actúan como soporte material de los métodos
(instructivos y educativos) con el propósito de lograr los
objetivos planteados ".

Cuando hablamos de sistemas de medios es cuando
apreciamos concatenación, complementación y
coherencia entre los mismos.

Existen diferentes criterios de clasificación
de medios de enseñanza, entre las consultadas asumimos
la que cita González Castro (1986), atendiendo al
órgano sensorial mediante el cual se recibe el
mensaje: medios visuales, medios sonoros y
medios audiovisuales.

Investigaciones realizadas desde el punto de
vista psicológico, en el campo de las
percepciones humanas han demostrado que la capacidad de paso de
información a través de los canales sensoriales se
comporta en el hombre con la siguiente aproximación: 83%
por medio de la vista, 11% mediante el oído, el resto
hasta llegar al 100% a través del tacto y el olfato. Se
aprecia que si se combina con el auditivo se incrementa en un
94%. Estos datos favorecen el empleo de los audiovisuales en el
proceso pedagógico

El vídeo
¿qué es en lo particular, en el campo de la
enseñanza?

Convenimos en llamar video en correspondencia a
lo expresado por Julio García Otero (2004)," al
medio de enseñanza que se sustenta en un soporte
electromagnético y/o digital que registra y/o reproduce
simultáneamente imagen y sonido" y la video
clase como "un moderno medio audiovisual que sirve como
elemento integrador de otros medios: libros de textos,
diapositivas, transparencias, fotografías, carteles,
materiales fílmicos, etc.; esta particularidad la
convierte en una potente herramienta al servicio del proceso
docente-educativo y le permite articularse coherentemente en la
clase".

Consideraciones
metodológicas sobre el uso del video clase en la
asignatura Informática

En el proceso de enseñanza-aprendizaje de la
Informática se ha reconocido la necesidad de utilizar la
videoclase para facilitar la labor del profesor, y con ello, el
aprendizaje de los estudiantes, pero sin abusar de
ella.

Es recomendable, explicar en determinado momento con
otros recursos metodológicos, por ejemplo, instrucciones
de ejercicios, conceptos, definiciones, procedimientos, teoremas,
demostraciones, el uso del libro de texto, tablas, instrumentos
de medición, software educativo u otros medios que ayudan
a visualizar el contenido seleccionados por el profesor conductor
para desarrollar sus clases.

En la enseñanza mediada por el video clase, el
uso de técnicas participativas es necesaria por varias
razones: no se puede interactuar directamente con los estudiantes
y conocer sus limitaciones para comprender. Entonces, hay que
asegurar que todos comprendan, hay que optimizar al máximo
el tiempo televisivo y algunas explicaciones que puedan
entenderse necesaria a partir del nivel real de conocimiento que
poseen los estudiantes y de las aplicaciones de diversos
procedimientos que faciliten el aprendizaje a partir del uso del
video clase.

Sin embargo, reconocer la utilidad de estas acciones no
significa en modo alguno interrumpir al tele profesor con
actividades no planificadas o decidir desarrollar toda la
clase.

La práctica pedagógica ha reconocido
también que hay un número de frases, gestos y
estructuras que ayudan a la comunicación y al trabajo
educativo que se aprende de forma indirecta, por ejemplo, las
instrucciones para la observación del video clase, el
trabajo cotidiano en el aula, frases para pedir permiso, para
pedir la palabra, entre otras. Por lo tanto, no se deben obviar
las posibilidades de aprendizaje indirecto que se pueden
desarrollar durante el proceso de enseñanza
aprendizaje.

Sobre los materiales complementarios.

Los materiales complementarios deben facilitar la
ejercitación amplia y variada de los contenidos, fomentar
el desarrollo de estrategias de aprendizaje que propicien la
autonomía y la independencia cognoscitiva. Las situaciones
creadas para los ejercicios deben reflejar lo más posible
la vida y el contexto social, geográfico y cultural donde
los participantes en el aprendizaje aplicarían los
contenidos aprendidos. Por ejemplo, para calcular el
volumen de un tanque de forma irregular que se encuentra en la
escuela, el alumno presupone de una actividad individual
independiente muy grande, por tanto se necesitan materiales
impresos complementarios como software, fichas de contenidos
(donde aparezcan formularios, ejercicios, resúmenes,
vocabulario, ejercicios para autoevaluarse, concursos, etc.),
cuadernos con ejercicios relacionados con las secuencias de las
video clases del programa de estudio, casetes de video, CD que
contengan los contenidos fundamentales de las clases y sistemas
de actividades para el repaso y las tareas de
investigación propuestas.

Sobre la integración del video clase de
Informática en el trabajo de la Sede Municipal de Sagua de
Tánamo.

Independientemente de todas las oportunidades que brinda
la video clase para favorecer el aprendizaje de la
Informática, las limitaciones propias del medio, como la
unidireccionalidad representan un obstáculo para promover
las diferentes formas de interacción tan necesarias para
la corrección personalizada de los errores que interfieren
la comunicación.

La video clase no es efectiva si no se integra con el
trabajo del profesor, por tanto su papel en la continuidad del
trabajo es muy necesario.

Él representa el eslabón entre el tele
profesor y los estudiantes. Debe ayudar a que los alumnos
"aprendan a aprender" de una manera distinta, es decir con
el apoyo del video clase. Tiene la responsabilidad de prestar
atención cuidadosa a las clases, de escuchar entre
líneas lo que se explica en la video clase para trabajar
con sus estudiantes después.

Es importante que el profesor diseñe tareas que
orienten la observación, que le den confianza al
estudiante, que lo ayuden a observar con carácter
reflexivo y que luego pueda utilizar lo aprendido en nuevas
situaciones. Para ello el profesor conductor de la VC debe
organizar el sistema de actividades en tres momentos:
antes de observar la clase, durante la observación y
después de la observación.

A continuación proponemos una vía
que nos ha dado como resultados una ganancia notable, tanto en el
uso del video clase como en la solución de ejercicios en
el aula y fuera de la misma. .

Fichas de contenidos,
vía para propiciar la participación de los
estudiantes con el uso del video clase

Múltiples pueden ser las formas de trabajo como
innumerables pueden ser las tareas que puede generar el profesor
para la dirección del aprendizaje de sus estudiantes.
Dentro de las vías para propiciar la participación
de los estudiantes con el uso del video clase consultadas por el
realizador de este trabajo han podido demostrar su eficacia,
podemos citar:

Participación de los estudiantes durante los
diferentes momentos para el desarrollo del video clase mediante
el empleo de fichas.

"Consiste en el trabajo personal e independiente que
realiza el estudiante antes, durante o posterior a la
observación del software, con el empleo de pequeños
cintillos o tarjetas que reflejan conceptos, procedimientos y
otros aspectos que interesan para el estudio, lo cual se resume
en ellas".

La ventaja principal de este tipo de enseñanza
individualizada estriba en que la situación de aprendizaje
personal y eficaz que engrandece no solo se opone a la tarea del
aprendizaje colectivo, específico de la llamada clase
tradicional, sino que por el contrario, estimula y perfecciona su
propia estructura y dinamismo al considerar como la unión
armónica de individualidades que aportan sus experiencias
personales a situaciones comunes para favorecer la
organización del proceso de enseñanza aprendizaje,
tales como, trabajo en equipos, dúos, pequeños
grupos, etc.

Mediante fichas se puede lograr la perfecta
interactividad, pues permiten flexibilidad, adaptación al
ritmo de trabajo de cada estudiante y sirven al profesor
conductor para secuenciar el trabajo, orientar el aprendizaje,
corregir los fallos y lagunas que se produzcan durante el
proceso. El profesor estudia cuidadosamente el problema y prepara
las tarjetas correspondientes, que remitirá de forma
diferenciada a cada estudiante, (orientada de forma
sutil).

Para favorecer la participación de los
estudiantes durante los diferentes momentos para la
observación y desarrollo de VC, proponemos el uso de
diversos tipos de fichas. Veamos una
clasificación.

• 1 Fichas guías: Orientan al
  estudiante el proceso de trabajo que debe seguir para que
  ellos mismos puedan extraer las informaciones fundamentales y
  los medios para realizar la actividad: software, libros,
  atlas diccionarios, y en especial para la observación
  de las clases por video.

• 2 Fichas de contenido: El estudiante
  encuentra en ellas los conocimientos y la información
  requerida, vocabularios, etc., como punto de partida del
  aprendizaje según estén redactadas pueden
  enviar al alumno a consultar los temas o páginas de un
  determinado libro, software educativo o VC de forma
  independiente en actividades curriculares y
  extracurriculares.

• 3 Fichas de actividades
  prácticas: Contienen todas las normas para la
  realización práctica del trabajo. Los
  ejercicios graduados o secuénciales de acuerdo con su
  dificultad para facilitar la acomodación y
  progresión, según el ritmo de cada estudiante.
  Representa la aplicación de los conocimientos
  adquiridos; sobre todo, suponen un esfuerzo de la
  información y la adquisición de hábitos
  y actitudes culturales, etc. Pueden elaborarse a partir de
  los ejercicios propuestos en clases de consolidación
  por VC y orientarlos con tiempo suficiente a través de
  los tutores u otras fuentes de información para evitar
  perdida de tiempo en copiarlos directamente del
  VC.

• 4 Fichas de retroalimentación:
  Contiene la información mínima y sugieren las
  actividades y ejercicios secuénciales según
  grados de menor dificultad. Van destinadas a los estudiantes
  que por sus características no alcanzaron lo objetivos
  durante el desarrollo normal del programa.

• 5 Fichas de aplicación: Contienen
  la información mínima y sugieren las
  actividades y ejercicios secuénciales según
  grados de mayor dificultad. Van destinados a los estudiantes
  que lograron los objetivos satisfactoriamente y se encuentran
  en condiciones de ampliar sus conocimientos y de realizar
  actividades de mayor dificultad en torno al programa ya
  superado.

• 6 Fichas de enlace: Contienen tareas que
  permiten enlazar la dirección del proceso y
  procedimiento de la actividad del profesor para la
  formación y desarrollo de nuevos conocimientos y
  habilidades en los estudiantes, así como ejercicios
  del VC u otras de interés del profesor conductor
  destinadas a lograr de forma coherente y lógica el
  enlace de los objetivos de una clase con otra, sistemas de
  clases, o unidades.

• 7 Fichas de evaluación y control:
  Facilitan la comprobación sistemática de los
  resultados que los estudiantes van alcanzando de acuerdo con
  los objetivos a lograr. Se aplican al final de cada sistema
  de clases, generalmente al cabo de determinado número
  de fichas de actividades prácticas o al finalizar el
  desarrollo de cada unidad. Esta se puede orientar a corto,
  mediano o largo plazo según los objetivos del profesor
  conductor.

• 8  Fichas de problemas. Conjunto de
  tarjetas que contemplará: texto del problema,
  solución y caracterización (Estos criterios
  pueden ser: complejidad, nivel de aplicación, tipo de
  ejercicio, habilidades que contribuye a formar, contenido con
  el cual se relaciona, momento óptimo para su
  aplicación)

• 9 Fichas de procedimientos. Contienen la
  agrupación de procedimientos algorítmicos o
  heurísticos que son utilizables en las clases de
  Informática por unidades o sistemas de
  clases.

• 10  De forma similar a la
  confección de ficheros de problemas y procedimientos
  se pueden elaborar otras como son: datos
  útiles, hombres de ciencia, aplicaciones
  de la Matemática, videos, filmes, diapositivas,
  programas de computación, textos
  interesantes.

En la confección de estas fichas pueden
participar, en dependencia de su complejidad, el grupo de
estudiantes y el colectivo de profesores, lo que constituye de
hecho una tarea creadora y un trabajo metodológico
realmente efectivo e interesante.

Entre las fichas guías tenemos la
guía de observación que según
Mercedes López López (2000) "es un medio para
organizar y dirigir el trabajo del alumno, es preparatoria de su
futura exposición oral o redacción de una tarea".
Su propósito pedagógico es hacer producir al
alumno. En la formulación de observaciones y tareas
en la guía, el profesor puede determinar que algunas sean
comunes al grupo y otras asignadas con carácter
diferenciado; por ejemplo, entregar las tareas diferenciadas en
cintillos de papel de forma discreta a cada estudiante desde la
clase o fuera de la misma. Las tareas deben diseñarse con
el pleno convencimiento de que los estudiantes pueden resolverlas
por sí mismos. En su diseño, no debemos pecar ni
por exceso ni por defecto en la exigencia y rigor
pedagógico.

Para lograr una planificación y
orientación adecuada interactividad por los estudiantes
con el uso del VC, consideramos de gran importancia la siguiente
estructura:

• Nombre del Teleprofesor

• Título de la clase que le corresponda con el
  programa de estudio.

• Bibliografía recomendada.

• Orientaciones para el estudio, incluye uso de la
  bibliografía y las tareas a resolver para el
  debate u otras formas de análisis.

• Trabajos independientes.

Una guía de observación cumple su
función como instrumento de dirección del
aprendizaje cuando:

• Precisa con claridad lo que el estudiante debe
  observar.

• Formula las actividades o tareas que los estudiantes
  deben realizar a partir de la observación, es decir,
  ¿Qué es lo que el estudiante tiene que hacer a
  partir de lo observado?

• Las actividades propuestas en la guía no
  deben ser preguntas meramente reproductivas.

Este instrumento pedagógico debe contener
actividades que contribuyan al desarrollo del pensamiento y de la
educación de los estudiantes. Al terminar la
observación del VC no seria ocioso leer algunas de las
anotaciones realizadas por los estudiantes para formular
preguntas sobre lo leído a manera de comprobación,
actividad que se debe repetir al comenzar la próxima clase
en la orientación hacia el objetivo o en el control del
trabajo independiente, según la forma en que se
organizó la enseñanza (grupal, por equipos, en
tríos, en dúos o individual).

Pudiéramos decir que esta forma de dirigir el
aprendizaje esta animada por aquel formidable consejo que
Martí, 1895 dio a María Mantilla cuando le
dijo en memorable carta:(…)- "Tú
hallarás.- No se sabe bien sino lo que se
descubre".

¿El
debate?

Independientemente de la vía utilizada el
profesor podrá lograr mayor participación con
los estudiantes, a partir de las informaciones que poseen, o
podrá utilizar otros procedimientos, en dependencia de los
objetivos trazados, como por ejemplo orientación de
trabajos investigativos, trabajos prácticos, resolver
ejercicios, exponer seminarios, etc. Nunca puede darse un esquema
rígido, partiendo de que el profesor es el responsable de
la organización y dirección de su
proceso.

Dentro de las definiciones consultadas acerca del
debate y según los criterios que subyacen en la
concepción del investigador, se asume para el desarrollo
de este trabajo, lo expresado por el Dr. Jorge Luis del
Pino Calderón "que el debate es la actividad
reflexiva grupal que desarrollamos a partir de la
recepción de un mensaje, una experiencia o contenido
específico, para elaborar de forma conjunta criterios
sobre estos. Implica siempre interacción, diálogo,
esclarecimiento mutuo y aprendizaje grupal sobre un contenido
determinado".

El debate también se puede provocar como
motivación antes del inicio de un tema, o algún
aspecto del mismo y a partir de su observación y posterior
debate dar paso a su estudio. La tarea debe plantear situaciones
problémicas o puntos de vistas variados, que provoquen la
reflexión, el análisis, la polémica, las
contradicciones.

En dependencia de los objetivos trazados, el profesor
podrá orientar la observación del VC o fragmento.
Generalmente deberá ofrecerse solo aquella
información previa, imprescindible para que los
estudiantes capten la información que se
requiere.

Con posterioridad, el profesor puede desarrollar su
clase, con la utilización de diferentes formas
organizativas, aprovechando las posibilidades ofrecidas por
el material observado y el tiempo logrado a partir de acciones
ofrecidas en este trabajo. Deberá estimularse la
participación de los estudiantes y a partir de las
reflexiones y planteamientos promover el debate que propicie
entonces el estudio del tema planificado.

¿Cómo desarrollar un buen
debate?

El debate no puede ser concebido de forma rígida
ni constante. Tampoco puede ajustarse a los pasos
metodológicos de una clase tradicional. No obstante puede
ser planificada independientemente de que no se puede predecir
totalmente, su dinámica se conforma mediante el propio
proceso grupal. Además, puede ser insertado en cualquiera
de las formas organizativas cuya concepción y estructura
lo permita.

Etapas para la preparación y desarrollo del
debate

1) Preparación previa del coordinador: una
adecuada preparación presupone las siguientes
acciones:

• Estudiar con antelación el material objeto de
  análisis.

• Elaborar la guía para la conducción
  del debate derivado de los objetivos del programa.

• Preparar a los estudiantes previamente sobre los
  contenidos a debatir para un análisis reflexivo y
  educativo de dichos objetivos.

2) Presentación de la temática u objeto
del debate.

Se trata de la presentación de la sesión
específica que será debatida. Para facilitar que se
produzca el debate es recomendable la utilización de
métodos problemicos. Muchas veces resulta útil la
aplicación de técnicas grupales (o individuales)
que faciliten la reflexión del estudiante así como
la aplicación de técnicas para garantizar la
participación de estos con antelación a la
observación de determinada VC.

3) Desarrollo de la discusión: Desde el
debate debemos ir acrecentando en los estudiantes las actitudes y
habilidades que favorecerán su capacidad de pensar y
opinar, de respetar el criterio ajeno y defender con argumentos
el suyo.

Si constantemente lo evaluamos, criticamos o
avergonzamos, no lograremos estos objetivos. Durante el debate es
importante que el profesor conductor estimule la relación
del contenido con otras asignaturas, así como experiencias
vividas en la práctica, o en su propia vida
estudiantil.

Si un grupo no habla de una temática porque la
rechace o le teme, esa es la primera cuestión que puede
debatirse.

La misión del debate es hacer pensar y persuadir
pero no imponer criterios o silenciarlos.

Conclusiones y
propuestas de continuidad de aprendizaje

Es la última etapa del debate en la cual se
resumen los principales temas discutidos, evaluando desde el
mismo diálogo lo siguiente:

-¿Si gustó o no la sesión o
clase?

-¿Qué ideas fueron rechazadas y por
qué?

-¿Qué cuestiones no fueron bien
comprendidas?

(Estos deben tener su seguimiento en otros espacios como
la clase)

–Calidad del debate.

Los resultados de la evaluación deben
considerarse al prepararse la siguiente sesión, que debe
planificarse.

Finalmente queremos hacer dos observaciones muy
importantes para favorecer la participación de los
estudiantes con el VC. En primer lugar, para que este tipo
de trabajo tenga un significado en el desarrollo cognitivo y
personal del estudiante, un elemento esencial lo constituye una
adecuada estimulación al trabajo de éste por parte
del profesor; en segundo lugar, hay que tener cuidado con
las ayudas excesivas que en ocasiones el profesor le proporciona
a los estudiantes, esto puede ser tan nocivo como lo es la falta
de incentivación y orientación en sus momentos
claves.

ALGUNAS CONSIDERACIONES METODOLÓGICAS ACERCA
DE LA PROPUESTA METODOLÓGICA:

Las formas antes mencionadas nos han dado como
resultado una ganancia notable en cuanto al tiempo de desarrollo
de los contenidos, teniendo a nuestro favor la posibilidad de
disponer de más tiempo para la realización de
actividades prácticas con los estudiantes, tanto para el
desarrollo del VC como en la solución de ejercicios en el
aula y fuera de la misma.

A partir de la experiencia del profesor acerca del
trabajo con el VC puede proponer las fichas, en dependencia de
los objetivos que se trace, tanto para ser desarrollados por
él en el aula frente a los estudiantes como los que
él considere que deben ser desarrollados por los
estudiantes de forma independiente.

La docencia a de desarrollarse fundamentalmente en
clases prácticas con el VC, proponiéndose
ejercicios que vinculen directamente los contenidos a desarrollar
con problemas reales de la vida y vinculados a otras asignaturas
del plan de estudio. La video ha de constituir un valioso soporte
para el desarrollo de cada clase, los estudiantes han de estar
bien orientados a través de una guía de
observación u otro medio para realizar el trabajo
independiente.

2.4- Validación de la propuesta
metodológica

Durante el proceso investigativo fue posible la puesta
en práctica del 100 % de las propuestas elaboradas,
observándose un nivel de desarrollo superior en el
aprendizaje de los estudiantes, todo esto fue corroborado a
partir de determinados instrumentos de control dentro del proceso
docente educativo y a su vez la puesta en práctica de
determinados métodos empleados, los cuales arrojaron los
siguientes resultados.

– En este sentido se destaca que en la entrevista
realizada a 31 profesores con experiencias en el objeto de
investigación, lo que representó el 91,17% de la
población, reconocen que dichas variantes son
fundamentales para el logro de un aprendizaje significativo en
los educandos.

– De 12 clases visitadas en nuestra Sede Municipal se
observó que estos profesores que aplican dichas
experiencias sus estudiantes se muestran activo, logrando
expresar puntos de vistas, valoraciones, conclusiones,
además, son capaces de realizar preguntas interesantes y
no ofrecen resistencias para investigar y realizar con
eficiencias las tareas que se le proponen. El resto del
estudiantado manifiesta poca motivación por el estudio y
la observación del VC en cualquiera de sus variantes de
orientación.

– Se encuestaron a 30 estudiantes de la disciplina de
Contabilidad, manifestando sentirse motivados e interesados con
la propuesta, facilitándole un conocimiento más
íntegro y una concepción más clara sobre los
contenidos estudiados.

– El 93 % de los educandos mejoró su aprendizaje,
el cual inicialmente se encontraba en 60 %, además se
versó que el nivel integral de conocimientos
prácticos vinculados con el VC fue superior que en cursos
anteriores, en este sentido se centró la atención
en el trabajo interactivo que debe desarrollar el educando en el
PDE.

Una evidencia de lo que hemos señalado, la
tenemos en el experimento realizado en el desarrollo de un
trabajo de diploma, cuando al comparar la efectividad del grupo
experimental (que utilizaron de cierta manera las alternativas
metodológicas sugeridas y concebida
sistemáticamente) con los grupos de control, que siguieron
otros procedimientos. Los resultados cualitativos los
interpretamos de la siguiente manera:

• 1. En el grupo experimental, el aprendizaje se
  comportó de forma ascendente y estructurada, de manera
  sistemática; de forma tal, que unos conocimientos se
  integran a los anteriores para proporcionar más
  elementos y mejores conocimientos. Mientras tanto, en los
  grupos de control, exigían de los estudiantes
  más esfuerzo para memorizar, y no había
  sistematicidad. A esto contribuyó la falta de
  incentivos para el aprendizaje que si se consiguió en
  los grupos experimentales.

• 2. La calidad docente en el grupo experimental
  fue siempre, considerablemente superior a los grupos de
  control y en cada etapa comprobada, todavía
  permanecían los conocimientos más vivos en el
  grupo de experimentación.

• 3. Los estudiantes de los grupos que se
  utilizaron como control realizaron un esfuerzo descomunal
  para presentarse a los exámenes, pero al pasar un mes
  volvieron al punto inicial, y no reportó ventajas
  ostensibles para el proceso docente, el grupo experimental
  alcanzó mejor resultado y mantuvo límites
  aceptables después del mes a pesar del olvido temporal
  como proceso contrapuesto de la memoria.

Todos estos resultados evidenció antes y
después de la puesta en práctica de estas formas
metodológicas, logros en cuanto al nivel de
aceptación y motivación por parte de estudiantes,
docentes y directivos de diferentes disciplinas, entre ellos,
coordinadores de carreras con grado docente y científico
que validaron a través de sus sugerencias y criterios el
perfeccionamiento de la implementación de tan modesta
investigación.

Conclusiones

El trabajo realizado ha servido para profundizar los
conocimientos adquiridos sobre el tema propuesto, así como
su aplicación consecuente en nuestras clases, aunque hay
que tener en cuenta que se puede hacer mucho más desde el
punto de vista de la creatividad, de la imaginación que el
profesor sea capaz de aportar; por tanto en el aula se pueden
explotar mucho más estas teorías.

El trabajo con VC es un medio audiovisual fundamental
para propiciar el proceso de enseñanza aprendizaje en la
asignatura Informática, pero aún persisten
insuficiencias en su implementación, resumidas
en:

• Falta de preparación de profesores para
  asumir esta dimensión educativa.

• Insuficiente creatividad en el uso de tarjetas para
  favorecer el proceso enseñanza aprendizaje en la
  Educación Superior con el empleo del video
  clase.

Por lo señalado anteriormente consideramos que el
objetivo planteado en el trabajo se ha cumplido hasta la fecha y
la propuesta contribuye a dar solución al problema
científico detectado y del cual se deriva este
trabajo.

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MINED (MINISTERIO DE EDUCACIÓN) Cuba
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Autor:

Lic. Samuel Pupo Viñals

INSTITUCIÓN: Sede Universitaria Sagua de
Tánamo.