Vinculación de la historia local al programa de historia (página 2)

Aceptar que la Historia comenzó identificada con
la narración de hechos históricos, centrada
fundamentalmente, en importantes personalidades políticas,
dirigiendo su atención en los documentos históricos
como únicos y determinantes para darle el carácter
probatorio, conlleva a incluir en esa identificación la
presencia local de los hechos y personalidades que en ellos se
destacaron.

"Los hechos legítimamente históricos son
tales, que cuando uno en sí, a más de reflejar en
toda la naturaleza humana, refleja especialmente los caracteres
de la época y la nación en que se producen; y dejan
de ser fecundos, y aún grandiosos, en cuanto se apartan de
su nación y de su época". (Martí,
José. 1885, T.13, p.104)

Estos criterios al referirse a la Historia, la acercan
más a la posibilidad de ver también incluida en
ella, los acontecimientos que se producen, en lo que con variadas
denominaciones, en esta investigación se acepta como
localidad, al considerar esta, como un eslabón de la
cadena hacia el conocimiento de la historia de cada nación
si en ella se alcanza o entiende en esta, el concepto de patria.
La patria se expresa como sentimiento de adhesión "no
menos natural e indestructible a la nación, a la
provincia, a la región, a la comarca" (Morales M. Vidal.
1904). De ahí que la acción de vincular el estudio
de la historia local con el de la historia de cada nación,
en el esfuerzo pedagógico debe ser una obra del
pensamiento, que se distinga por lo racional no solo de la
selección del contenido histórico, sino por las
posibilidades educativas que el conocimiento de ella aporta a la
formación y desarrollo de la personalidad con sentido de
identidad, de nacionalidad, de patriotismo, de cada
población socio-cultural.

Analizando otros criterios relacionados con la
nomenclatura de localidad, en cuanto al espacio que en esta se
podría determinar como límite o inclusión,
es importante considerar los de (Alonso Gallardo, L. 2005, p.23.)
cuando plantea: "Es conveniente agregar que por extensión
se debía incluir la localidad, pues al dejar el criterio
en la comarca, otras nomenclaturas más pequeñas
quedan fuera y sin embargo son las llamadas "patrias
chicas".

Refiere además otros criterios que señalan
como contenido de la historia local el "proceso histórico
que transcurre en núcleos poblacionales cuya
ubicación espacial y quehacer histórico cultural se
relaciona con zonas aledañas que de alguna forma
estuvieron subordinadas o vinculadas en el pasado
histórico, habiéndose constituido en ellas los
rasgos distintivos de la producción y reproducción
de sus condiciones de existencia –tendiendo a lo
común y que permiten la observancia del proceso nacional
matizado, además, por lo particular". (Alonso Gallardo, L.
2005, p. 23)

Los criterios anteriores facilitan comprender
cómo la Historia establece la estrecha relación
entre el pasado, el presente y el futuro sobre la base de la
totalidad y diversidad de actividades económicas,
políticas, sociales y culturales que desarrolla el hombre
pero que esta coadyuva, facilita o permite establecer esas
relaciones desde lo que pudiéramos conceptualizar como
localidad y que estudiando la historia local se amplia el
horizonte cultural desde edades tempranas, creando conciencia de
cuidar el entorno, transformándolo para bien de la
sociedad.

Este proceso se hace más complejo si se toma en
consideración que la localidad tiene una existencia
objetiva y que los individuos vinculados a ella asimilan su
sentido de historicidad. Por tal motivo si bien todos los hechos
son portadores de significado histórico, no todos tienen
trascendencia para la labor formativa, desde el ángulo
pedagógico aún no se han establecido
teóricamente los principios rectores para garantizar un
orden a este aspecto.

Aunque se considere que el tema de la historia regional
o local, acompañó a la enseñanza de la
historia desde su génesis, no es hasta el siglo XIX,
llamado por filósofos e historiadores como "siglo de la
historia", en que se sistematiza la enseñanza de esta
disciplina en la medida en que se va instituyendo la
enseñanza primaria elemental como un sistema
público escolar que respondía a los intereses
educacionales e ideológicos de los emergentes estados
burgueses.

"…hacen falta las ideas que preparen a los pueblos
para el futuro, pero luchando desde hoy….". (Castro Ruz, Fidel.
1998)

La formación del contenido histórico, en
su análisis factológico debe conducir a la
descripción de hechos en los que se incluyen fechas y
lugares, personajes y anécdotas relacionados entre
sí, que se pueda recrear para y por el alumno, lo emotivo
y vivencial, ayudarlos a enseñar a descubrir el
porqué del acontecer histórico y su movimiento,
encaminarlos a la búsqueda de causas y a establecer
relaciones causales y a realizar otras indagaciones necesarias en
el plano lógico conceptual. Para lograrlo se requiere de
docentes con un conocimiento histórico profundo que puedan
mediante el diseño de estrategias, objetivos y
métodos de enseñanza, dirigir con calidad el
proceso de enseñar Historia.

La historia no tiene como fin hacer una simple
referencia del pasado, ni del paso del tiempo, pues la
historicidad, desde nuestra concepción dialéctico
materialista, presupone la conciencia de que pasado, presente y
futuro están ligados entre sí y se condicionan
mutuamente. Por tanto, la historia tiene como propósito
analizar de forma crítica lo ya acontecido pues ese pasado
ha conformado nuestro presente y sobre este se proyecta el
futuro. En el caso de la Historia de Cuba, está regulado y
establecido hacia donde debe estar dirigido el esfuerzo de cada
historiador, docente o personas que tengan que ver directa o
indirectamente con su enseñanza, es no concebirla para ser
solo el pasado, como algo ya muerto, sin contacto con el quehacer
de la vida actual del hombre, sino planificar sus contenidos y
dirigirlos de forma que siga viviendo diariamente en el presente
individual y social, lo local y lo nacional, con lo que se
interactúa directa o indirectamente, y este es el reto
permanente a lograr.

"Es importante hacer una panorámica del escenario
en que "Ellos" tuvieron que desarrollar sus batallas, luchas,
creaciones y manifestaciones, los difíciles momentos y
situaciones por las que pasaron, para que "Nosotros" y "Ustedes"
pudiéramos alcanzar lo que somos hoy y lo que serán
las futuras generaciones poseedoras además, del
conocimiento de esa rica tradición cultural de lucha y de
sacrificio de quiénes nos precedieron".
Ellos…Nuestras Raíces. (Bencomo Valle, L. 2005,
p.9)

En Cuba la referencia más temprana se encuentra
en la década de 1830 del siglo XIX; cuando el gran
pedagogo e ilustrado cubano José de la Luz y Caballero se
refería a la importancia de familiarizar a los
niños con ciertos recuerdos de la historia local en su
pueblo natal.

El Manual o guía para los exámenes de
maestros, publicado en 1901 muestra el primer acercamiento
oficial de los pedagogos cubanos del siglo XX a la
enseñanza de la historia local. Aunque no se
establecían orientaciones metodológicas especificas
para abordar su enseñanza se declara: "Por mucho que se
recomiende el cosmopolitismo en la enseñanzas de la
historia, adviértase que la de la localidad y la de la
patria en general han de ser objeto en todos los grados de mayor
consideración porque en último resultado nos ha de
interesar más nuestro país que los
ajenos".

En el Manual se recomendaba para los primeros grados de
la enseñanza primaria, donde no se impartiría la
asignatura de Historia "… sugerirle a los alumnos que todo
tiene su historia, inclinándolos a conocerlas en sus
familiares, con vecinos, de su casa, la del pueblo o ciudad en
que viven, los lugares cercanos donde hayan sucesos memorables,
las fechas patrióticas…". (Colectivo de autores.
2001, p. 28)

La enseñanza que comenzó a regir en las
escuelas de instrucción primaria elemental a partir del
año escolar de 1902 con gran influencia de las ideas
introducidas durante la ocupación norteamericana,
constituyó un retroceso con respecto al papel otorgado a
la enseñanza de la historia nacional en el Manual de 1901.
La asignatura Historia de Cuba quedó excluida de las
prioridades pedagógicas establecidas por la Circular
número 5, dictadas por la Junta de Superintendentes de
Escuela de Cuba el 20 de mayo de 1901.

En la escuela primaria la historia local se
ignoró totalmente hasta la aplicación de los Cursos
de Estudios de Historia, establecidos por la Circular
número 76 de 1914, aprobado por el doctor Ezequiel
García, secretario de Instrucción Publica y Bellas
Artes, donde se orienta, de forma simplista y sin darle la
importancia requerida, abordar en los primeros grados algunos
tópicos aislados de la historia local como añadidos
a la Historia de Cuba y sin constituir un sistema lógico.
Esta situación empeoró a partir de los nuevos
Cursos de Estudio que para este nivel estableció la
circular número 5 de 1922, aprobada por el doctor
Francisco Zayas y Alonso, secretario de Instrucción
Pública y Bellas Artes, que le restó importancia al
tema. (Colectivo de Autores. MINED. 2001, p. 29)

Analizando la Circular número 114 de 1926, que
modificó los Cursos de Estudios para las escuelas urbanas
y rurales para la Enseñanza Primaria Elemental existente
se constata la introducción por primera vez en Cuba de la
enseñanza de la historia local en el tercer grado, como
antecedente de los estudios de Historia de Cuba que
recibirían los alumnos en cuarto, quinto y sexto grado.
(Junta de Superintendentes de la República de Cuba:
Circular número 114. Plan y Cursos de Estudios para las
Escuelas Urbanas y Rurales.

Podemos encontrar importantes reflexiones sobre la
orientación metodológica para la enseñanza
de la historia local por diferentes pedagogos cubanos a lo largo
del período republicano.

Ya con el triunfo de la Revolución cubana
aparecen en consecuencia al interés manifiesto por el
gobierno revolucionario que asume el poder, transformaciones
radicales en el ámbito educacional, realizando
perfeccionamientos sistemáticos en los programas de
estudio.

Estas transformaciones estaban encaminados a elevar la
calidad de la enseñanza y producto a ellas aparecen desde
el valor que se le confiere a las investigaciones
científicas otros criterios en relación al
término localidad para la vinculación de esta, a la
disciplina Historia de Cuba como: "Local está referido a
la localidad, y una localidad, desde el punto de vista que nos
interesa, la podemos considerar como: un territorio, más o
menos extenso, con una población estable,
históricamente constituida, con una organización
económica social, y política, culturalmente
definida, que forma parte y se supedita, de alguna forma, a una
estructura mayor, superior o más compleja". (Acebo
Meireles, W. 1991, p. 21)

Consecutivamente aparecen otros criterios interesantes
en relación a los conocimientos históricos locales
y las formas en que metodológicamente ha sido abordado el
tema y que también constituyen motivo de interés
para esta investigación, por lo que le aportan para
ampliar y/o profundizar en el objeto en cuanto a la riqueza de
puntos coincidentes y divergentes sobre la historia de la
localidad, refiriéndose a esta (Rodríguez Ben,
José Antonio. 2001.) plantea "…es imposible escribir un
libro de texto escolar que abarque la historia nacional y las
historias de diferentes regiones y localidades del país,
así como indicar procedimientos metodológicos
específicos para el tratamiento de temas locales, que
siempre estarán determinados por las
características y peculiaridades del contenido
histórico de cada lugar. Eso constituye una
responsabilidad y tarea de cada región y
localidad".

Un análisis a las consideraciones a tener en
cuenta sobre el criterio para determinar la extensión
territorial de un hecho para considerarlo historia de la
localidad es el que considera que se puede tener en cuenta la
extensión geográfica en "micro local y macro local.
Dentro del primero se incluye el consejo popular la
circunscripción, el batey, el poblado, el municipio.
Dentro del macro local se contempla no solo el municipio, sino
otros territorios limítrofes muy vinculados social e
históricamente". (Castilla Barrios, Arnaldo.
2001)

Conclusiones

En la actualidad se labora en el perfeccionamiento
continuo del currículo desde una perspectiva de
flexibilidad, funcionalidad, contextualización y
protagonismo de las instituciones, familias y comunidad mediante
la aplicación de los principios de enfoque individual y
diferenciado de la enseñanza que garantice la
satisfacción de las necesidades educativas especiales y
sociales donde se le de la preparación al alumno para
desempeñar un oficio.

Si se les posibilita a estos escolares un espacio para
que nos muestren su virtuosidad, ganamos la posibilidad de
crecer.

1-La capacitación forma parte de la
superación permanente de los maestros/as , es concebida
desde la significación histórica de la realidad
contemporánea, de la evolución de la
capacitación y de la labor en la solución de las
dificultades en la preparación profesional para lograr la
vinculación de la historia local al programa de Historia
de Cuba.

2-El diagnóstico permitió comprobar que
existen insuficiencias en los maestros/as del grado quinto con
los conocimientos y la vinculación de la historia local al
programa de Historia de Cuba relacionada con las construcciones
realizadas en la etapa colonial , lo que afecta la
instrumentación de los contenidos en la dirección
del aprendizaje.

3- El marco teórico para la capacitación
de los maestros/as en la historia local relacionada con las
construcciones realizadas en la etapa colonial se apoya en bases
que sustentan teóricamente la propuesta. Entre estas bases
se ubican elementos derivados del método Dialéctico
Materialista y el enfoque histórico cultural con la
selección de contenidos de la etapa objeto de estudio y
acciones de demostración de cómo vincularlas al
contenido nacional.

4-La estrategia de capacitación para lo
maestros/as que imparten la asignatura Historia de Cuba en el
grado quinto, evidencia transformaciones positivas en la
vinculación de la historia local del municipio Pinar del
Río en la etapa colonial. Los maestros/as elevaron su
nivel de preparación individual en los contenidos y su
vinculación a la asignatura.

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543, noviembre 14, 1953, p.2.

Autor:

1- MSc. Mercedes Barrios
Bencomo

– Subdirectora .Sede Pedagógica
Municipal #2. Profesor Asistente.

2- Lic. Odalys Fabé
Gutiérrez

-Secretaria Docente Sede Pedagógica
Municipal #2. Profesor Instructor.

3- Lic. Mariana Barrabí
Menéndez

-Directora de la Sede Pedagógica
Municipal #2. Profesor Asistente

Centro de Procedencia: Sede Universitaria Municipal
Pedagógica #2 de Pinar del Río.

Categoría docente: Profesor asistente.

Enviado por:

Carlos Álvarez
Llera