Actividad motora – recreativa para favorecer la movilidad e integración social (página 2)

Partes: 1, 2

¿cómo favorecer el desarrollo de
habilidades motoras en escolares con diagnóstico de
retraso mental moderado de la escuela valle grande de la
comunidad de Jatibonico?

objeto de estudio: las habilidades motoras.

campo de acción: las actividades
físicas.

Objetivo general: aplicar actividades físicas
para favorecer el desarrollo de habilidades motoras en escolares
con diagnóstico de retraso mental moderado de la escuela
valle grande de la comunidad de Jatibonico.

para dar cumplimiento a lo anterior se formulan los
siguientes objetivos específicos:

1- diagnosticar el estado actual que presentan los
escolares con diagnóstico de retraso mental moderado en
relación al desarrollo de habilidades motoras para su
desempeño en la vida diaria independiente.

2- conocer la opinión de los padres o familias
sobre la participación y el comportamiento de sus hijos en
las distintas actividades en el hogar y en la
comunidad.

3- seleccionar las actividades físicas para
favorecer el desarrollo de las habilidades motoras en los
escolares con diagnóstico de retraso mental
moderado.

4- aplicar actividades físicas para favorecer el
desarrollo de las habilidades motoras en los escolares con
diagnóstico de retraso mental moderado.

5- validar la efectividad de las actividades
físicas a través del criterio de
expertos.

hipótesis: si se aplican actividades
físicas con un carácter diferenciado, entonces se
favorecerá el desarrollo de habilidades motoras en
escolares con diagnóstico de retraso mental
moderado.

variable independiente: actividades
físicas.

las actividades físicas se caracterizan por ser
integradoras, desarrolladoras y están acorde con la edad y
diagnóstico del escolar, están dirigidos a
desarrollar habilidades motoras tanto en la motricidad fina como
en la gruesa en escolares con diagnóstico de retraso
mental moderado que asisten al aula
terapéutica.

dimensiones

indicadores

cognitiva

desarrollo de habilidades motoras alcanzadas
según el grado.

nivel de desarrollo motor y edad
motora.

dominio del control muscular y coordinación
vasomotora.

empleo del tiempo libre y participación en
la comunidad.

reflexiva reguladora

trabajan de forma independiente en las tareas del
hogar (autovalidismo)

niveles de ayuda.

grado de satisfacción que sienten ante el
resultado de las actividades.

Variable dependiente: desarrollo de habilidades motoras
en escolares con diagnóstico de retraso mental
moderado.

se sintetiza cuando hay un bajo nivel de desarrollo de
habilidades motoras en los escolares con retraso mental moderado,
cuando existe retraso motor con respecto a su edad motora, lo que
hace que sean dependiente, de manera que las actividades permitan
un dominio del control muscular, coordinación vasomotora y
mejor nivel de desarrollo motor, que sean de su agrado y utilicen
de forma adecuada el tiempo libre y uso de la
comunidad.

dimensiones e indicadores

Desarrollo.

Características de la educación
física en escuelas especiales

dentro de las características de la
educación física en escuelas especiales de
retrasados mentales en cuanto a su ejecución está
la de desarrollar un sistema de ejercicios correctivos y
compensatorios del defecto, tanto individual como colectivo de
los niños con patologías de retraso mental leve y
moderado; así como síndromes acompañantes.
la amplia utilización de medios auxiliares rotativos en el
tiempo designado a la educación física (45
minutos), influyen en el desarrollo eficaz de la clase y a la vez
de los objetivos propuestos; dentro de ellos tenemos: sonajeros,
silbatos, banderas, pelotas de diferentes tamaño y
colores, así como carteles, fotos o pinturas, etc. la
diferenciación de medios auxiliares le proporciona al
niño una amplia motivación ante la
actividad

los objetivos generales de la asignatura
educación física para el nivel primario
son:

lograr el desarrollo general del rendimiento
físico en relación con las particularidades de
dichos alumnos.

propiciar el desarrollo de cualidades, hábitos y
habilidades.

Contribuir al desarrollo orgánico que
actúe en el mantenimiento de la salud.

Influir en la formación de normas fundamentales
de la moral socialista teniendo en cuenta las limitaciones de los
alumnos.

De todos es conocido la importancia de la
educación física, incluyendo en esta el juego para
el niño normal, pero en esta enseñanza reviste
mayor importancia aún, pues a través del mismo
podemos influir no solo en el desarrollo físico sino como
ha expresado con anterioridad de poder contribuir a desarrollar
los motivos y necesidades, así como su lenguaje oral, su
abstracción y acciones mentales en general. en este
sentido, hay coincidencia con lo enunciado por lifter (2000)
acerca de la relación directamente proporcional existente
entre las actividades de juego y las interacciones sociales en
niños con y sin discapacidad, criterio al que se adjunta
el autor..

dentro del plan de estudios de escuelas especiales para
retraso mental está la educación física
dirigida hacia el desarrollo más efectivo de las funciones
locomotrices y estáticas relacionadas con la salud del
organismo, todo lo cual favorece la corrección y
compensación de las funciones afectadas en estos
escolares, todo esto de manera en general, pero no aparecen
actividades físicas para tratar de forma individual y
diferenciada a los escolares con el retraso motor. en otras
palabras, se quiere favorecer el estado de salud, mejorando la
actividad del sistema nervioso e importantes funciones de
éste, como son la regulación del tono muscular y la
coordinación de las diversas funciones físicas y
mentales del organismo; así como nuevas posibilidades de
movimientos y lograr que éstos sean cada vez más
racionales, coordinados y eficientes, acercándoles cada
día más al comportamiento motor del niño
normal, es por eso que con el presente trabajo se dota a estos
escolares con actividades físicas dirigidas
específicamente y de forma individual a las principales
afectaciones del retraso motor, según la
clasificación del mismo.

Población
y muestra

La población está integrada por 20
escolares con limitaciones físico motoras de diferentes
comunidades de ellos 6 son de intelecto normal y los demás
con retraso mental asociado a diferentes patologías y la
muestra está integrada por 6 escolares con limitaciones
físico motoras de la comunidad de tejar en edades entre 7
y 12 años, 3 varones y 3 hembras ,3 son de intelecto
normal, de ellos 2 con atrofia muscular y 1 con ortogriposis,
imperfecta, 2 con lección estática cerebral y 1 con
distrofia muscular, además de los 6 padres o familia de
los escolares.

Actividades motoras-recreativas:

1- actividades de calentamiento.

colocar al escolar en un colchón, pídale
que piense en apretar un grupo de músculos y
después relajarlos botando todo el aire, repetirlo con
todo los músculos.

movilizaciones pasivas de todas las
articulaciones.

elongación de la parte superior del
cuerpo

2- movilidad.

desde posición prono en un colchón en el
piso rodar de espalda al estómago, girando suavemente la
cabeza del alumno en dirección al ruedo con 10 seg. de
descanso después realizarlo independientemente.

Realizar competencias entre escolares a ver quien rueda
más.

3-coger y soltar con las manos bolsas de aserrín
a distancia.

Desde la posición mas cómoda en la silla
de rueda pedirle al escolar que coja la bolsa con una mano, y si
no puede, ayudarlo y que la suelte lo mas lejos que
pueda.

Se utilizaran diferentes objetos

4-soltar bolsa de aserrín con el pies.

Desde la posición mas cómoda en la silla
de rueda colocar la bolsa encima del pies y soltarla al con un
movimiento de la pierna al frente.

5- lanzamiento al blanco.

6-juego pasar objetos alrededor de un
círculo.

7-balón al cesto.

8-lanzar al bolo.

9-balón al cesto.

10-chutar.

11-halar la soga.

Análisis
de los resultados

En el curso 2009 en la etapa inicial de la
investigación fue preciso la aplicación de las
entrevistas a padres con el objetivo de conocer el grado de
independencia y participación de los escolares con
limitaciones físico motoras en las distintas actividades
de la vida diaria así como en actividades deportivas y
recreativas en el hogar y en la comunidad, las primeras
entrevistas se realizaron al inicio de curso escolar, las que se
denominaron pruebas iníciales y las segundas entrevistas
pruebas finales a los 6 meses después de haber participado
en las actividades motoras recreativas.

Conclusiones:

El diagnóstico de las potencialidades y carencias
que presentan los escolares con diagnóstico de retraso
mental moderado demostró que existen insuficiencias en
cuanto al desarrollo de habilidades motoras con un marcado
retraso motor, con mayor incidencia en el equilibrio, postura,
control muscular y coordinación dinámica
general.

2. los padres manifiestan, que sus hijos demuestran
interés en participar en las tareas del hogar y la
comunidad, mostrando independencia, creatividad y por tanto su
socialización se desarrolla.

3. la aplicación de las actividades
físicas seleccionadas para ser empleados en el aula
terapéutica, demostró su efectividad para trabajar
de forma individual y diferenciada con los escolares moderados
con retraso motor según la categoría (intenso,
medio e idiosa motora), lo que permite un mejor desempeño
en su vida independiente e inserción social.

4. las actividades físicas seleccionadas,
según la valoración expresada por los expertos (muy
adecuada), demostró su validez al favorecer el desarrollo
de habilidades motoras contribuyendo a la solución del
problema motivo de esta investigación.

Recomendaciones

1. continuar perfeccionando las actividades
físicas dirigidas al desarrollo de las habilidades motoras
en los escolares con diagnóstico de retraso mental
moderado en la comunidad de Jatibonico.

2. proponer que se encaucen nuevas investigaciones que
aborden otras vías que ayuden al mejoramiento de las
habilidades motoras en los escolares con diagnóstico de
retraso mental moderado.

3. proponer al consejo científico asesor
municipal dar a conocer, los resultados de este trabajo a padres,
maestros ambulatorios, especialistas del CDO y al INDER para
generalizarlo en otras escuelas especiales por su importancia en
el desempeño de su vida independiente e inserción
social.

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