Paradigmas en la administración de recursos humanos en educación (página 2)

Partes: 1, 2

Poder Experto: se consolida por que la persona
tiene alguna habilidad,
conocimiento, o capacidad especial. Este caso posee
ascendiente entre subalternos y pares.

Poder Referente: se origina en la
identificación y estima del subalterno hacia el
superior.

La Evaluación
en el Proceso de Enseñanza y Aprendizaje

La evaluación
dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje, puede ser
vista como la finalización de un determinado proceso de
instrucción y de educación, pero, también
ella pueda ser vista como el re-inicio del proceso, claro que
ahora con mayor información
con respecto hasta donde hemos avanzado en el logro de los
objetivos iniciales planteados. Esto nos lleva a deducir que la
evaluación, cumple un rol central para corregir los
errores, agregar nuevas estrategias,
anexar nuevas metodologías y conocimientos que hagan que
la educación sea más precisa y eficaz en la
obtención de las metas propuestas. De allí que la
Evaluación sea un paso fundamental para una
educación de calidad.

2.- Describa las
características de cada uno de los tipos de habilidades
que un administrador o directivo necesita desarrollar para
cumplir adecuadamente con su gestión.

Existen por lo menos tres tipos de
habilidades necesarias para que el administrador pueda ejecutar
eficazmente el proceso administrativo: la habilidad
técnica, la humana y la conceptual

Habilidad técnica: Consiste
en utilizar conocimientos, métodos, técnicas y
equipos necesarios para la realización de sus tareas
especificas a través de sus instrucción,
experiencia y educación.

Habilidad Humana: Consiste en la
capacidad y en el discernimiento para trabajar con personas,
comprender sus actitudes y motivaciones y aplicar un liderazgo
eficaz.

Habilidad conceptual: consiste en la
habilidad para comprender las complejidades de la
organización global y en el ajuste del comportamiento de
la persona dentro de la organización. Esta habilidad
permite que la persona se comporte de acuerdo con los objetivos
de la organización total y no apenas de acuerdo con los
objetivos y las necesidades de su grupo inmediato.

El rol del administrador educacional se
debe apoyar en los pilares del entusiasmo, el esfuerzo, el
conocimiento, la escucha, el compromiso con el equipo de trabajo,
sintetizando en una tarea jerarquizada de la profesión en
un "querer hacer y saber hacer"

3.- Analice los
principales elementos que caracterizan el paradigma
clásico y el nuevo paradigma en educación desde la
perspectiva de la gestión de los recursos
humanos.

El nuevo paradigma implica cambiar
básicamente la ecuación conocimientos a docentes a
alumno pasando de los saberes a las competencias. Esto solo
será posible si tomamos conciencia, rediscutimos y
redefinimos los ejes básicos que subyacen al actual modelo
de educación, los elementos que definen la estructura
básica del sistema educativo son de diferente orden, pero
pueden distinguirse a partir de diferentes niveles de
análisis un conjunto de principios vertebradores y
estructurantes (formas soportantes) que rigen la
organización de sus distintas instancias. Los varios ejes
subyacentes, funcionan como organizadores de la estructura
básica de la educación, y determinan aspectos
específicos de su organización. Estos principios
vertebradores se agrupan en tres grandes niveles de
análisis. Un primer nivel
político-ideológico, un segundo nivel
técnico-pedagógico, y un tercer nivel
organizacional. Cada uno de ellos implica al otro. Es decir, el
nivel político-ideológico, que es el que da el
"sentido" al sistema educativo, determina el campo de
posibilidades del nivel técnico-pedagógico. A su
vez, el técnico-pedagógico, que se refiere a las
decisiones estrictamente "educativas", determina qué forma
debe tener la organización concreta de la educación
,las definiciones que se asumen en estos tres niveles de
análisis en una formación social determinada,
definen un "paradigma" educativo. Actualmente está en
crisis el paradigma clásico de la educación
o sea los acuerdos sociales básicos aceptados en la
sociedad en relación con las definiciones implicadas en
estos tres niveles aunque existen elementos que permiten observar
algunas redefiniciones, éstos no han crecido
todavía lo suficiente ni están lo suficientemente
sistematizados y organizados, como para plasmarse en decisiones
que afecten medularmente a los sistemas educativos. Las
decisiones se toman, todavía, desde las miradas
retrospectivas del futuro. Frente a la crisis del paradigma
clásico no se vislumbran respuestas alternativas. Son
propuestas de "reforma" y no de transformación
estructural, quizás porque resulta demasiado
extraña a nuestro léxico, al campo de ¿Una
utopía? .Sencillamente, un cambio de paradigma. Una mirada
prospectiva.El paradigma de pensamiento complejo con una clara
inspiración en la propuesta autopoiética y
enactiva, el enfoque de "pensamiento complejo" propone un
paradigma de gran riqueza explicativa y metodológica. En
su Introducción General a La Méthode, Morin indica
su camino en los siguientes términos:

1. El paradigma clásico del conocer
es insuficiente. Nuestros conocimientos suelen ocultar lo que es
vital conocer. Esto nos coloca ante la enorme amplitud
enciclopédica del conocer y su abisal profundidad.
Detrás de un principio de explicación adecuado, que
ha de ser necesariamente complejo, se descubre una teoría
de la auto-organización que va desde las ciencias de la
naturaleza hasta las sociales, en relación de ida y
regreso una y otra vez iterada.

2. La educación que recibimos nos
lleva a renunciar a esta complejidad, acudiendo a las
simplificaciones propias de las diferentes ciencias.

3. Pero es imposible renunciar a esta tarea
imposible.4. En respuesta, Morin no propone ni una teoría
unitaria ni un conocimiento general. Hemos de partir desde la
ignorancia, la incertidumbre, la confusión. Pero con una
conciencia nueva de esa ignorancia, incertidumbre y
confusión. La incertidumbre se hace así
metódica: la duda sobre la duda da a la duda una nueva
dimensión, la de la reflexividad (en su sentido
etimológico de re-flexión)5. Este punto de partida,
inconcebible desde una concepción clásica de las
ciencias, se hace concebible, razonable y necesario a la luz de
un nuevo principio que habrá ayudado a constituir,
precisamente porque no tiene temor de parecer irrisorio e
insensato ,la propuesta es que podemos ir del círculo
vicioso al círculo virtuoso: conservar la circularidad es
asociar dos proposiciones tenidas por verdaderas aisladamente,
pero que al estar en contacto se niegan una a la otra, de modo
que aparezcan dos caras de una verdad compleja. Conservar la
circularidad es abrir la posibilidad de un conocimiento reflexivo
sobre él mismo. Aparece aquí la verdad principal:
la relación de interdependencia. Podemos transformar los
círculos viciosos en virtuosos al hacernos reflexivos y
generadores de un pensamiento complejo: a una verdad no se opone
el error sino que una verdad contraria.

6. Desde esta perspectiva, el problema
insuperable del enciclopedismo cambia de cara, ya que cambian los
términos del problema. El término "enciclopedia" ya
no debe ser.

Párrafo expositivo.En nuestra
pos-modernidad los nuevos paradigmas en la educación
quieren el cambio para el desarrollo de la educación. La
globalización no es un fenómeno de moda, es
simplemente un proceso tecnológico, cultural y social
.Luego de la pos-modernidad no hay equidad educativa al derecho
de poseer por igual cada uno de los hombres a un proceso
educativo.Desarrollo:Pos-modernidad, no hay equidad
educativa, equidad educativa al derecho de poseer por igual cada
uno de los hombres a un proceso educativo. Aprender sea un placer
una alegría.- Las nuevas tecnologías son
solución o problemas educativos?
(ayuda).Globalización, existe realmente homogeneidad
educativo en la aldea global. Charle Darwin dice "El más
apto mantiene vigencia en nuestros días, pero el
más apto hoy es el más fuerte por el contrario el
más apto en momentos de crisis de la pos-modernidad actual
es aquel hombre más informado.Las nuevas
tecnologías de la información es el motor de cambio
paradigmático de la pos-modernidad no se ha fomentado la
equidad educativa .La desigualdad educativa es la consecuencia
propia del nuevo orden civilizatoria. 100 millones de usuarios
utilizan las tics, mientras que el 10% de habitantes de todo el
planeta pueden acceder a una educación con las
tics.

4.-Desarrolle
críticamente dos de los aspectos éticos ligados con
el proceso de evaluación del desempeño profesional
docente.

Desde el momento que se inicia la
discusión en el mundo para establecer estándares en
educación, algunos expertos del campo educativo y
sindicatos de educadores, se han manifestado críticamente
acerca de los propósitos y procedimientos de los mismos.
Con seguridad, cada de estas criticas podrán ser
respondida por quienes son defensores de los estándares,
pero lo más probable, es que también existen
riesgos genuinos y estos peligros, no pueden ser desechados sin
una profunda revisión, deben ser enfrentados directamente,
y

se deben tomar medidas para
minimizarlos.

Cuáles son las críticas
principales:

Los estándares tienden a centrarse
sólo en algunos aspectos, son restrictivos acusan
de que los estándares al tener que basarse –por
razones de

factibilidad- sólo en algunos aspectos de
contenido o de desempeño, según sea el

caso, desincentivan a quienes quieren centrar la
enseñanza en problemas de la vida real, en forma
interdisciplinaria o no disciplinaria, o que quieren organizar su
tarea formativa en torno a temáticas y problemas. En este
sentido los estándares tienden a centrarse solo en el
material relativo a las pruebas consideradas, trivializando lo
restante. Situación que se agrava cuando los
estándares tienden a construirse en función de
aspectos que se consideran mínimos, pero que en la
práctica abarcan todo el tiempo de la formación,
pasando a ser máximos.

Los estándares no entregan
evidencias de avances, sino sólo de
mayor

capacidad para responder las pruebas. Las
pruebas estandarizadas para medir el

avance en la adquisición de los
conocimientos o las competencias que harán que los
estudiantes sean más competitivos cuando ingresen al
mercado laboral y tengan un impacto favorable en el desarrollo
científico y económico del país, chocan con
las evidencias de que quienes obtiene altos puntajes en las
pruebas no necesariamente son los mejores formados y con mayores
probabilidades de éxito en sus
desempeños.

Los estándares al medir a
todos con la misma vara resultan inequitativos y
discriminatorios, no ayudan a aumentar la igualdad de
oportunidades. A

igualdad de logros esperados, el esfuerzo
que deben hacer los sectores más débiles para
alcanzarlos es mucho mayor que el que deben hacer los bien
dotadas, con lo cual los estándares se convierten en una
sobre-exigencias para los grupos más débiles, lo
que a la larga los llevará a producir mayores fracasos, al
facilitar su estigmatización negativa. El establecer altos
estándares, desmotiva a los estudiantes de los grupos
más vulnerables, confirmando lo que ya se sabe acerca de
su modesto desempeño.

Los estándares tienden a
uniformizar, dificultando con ello la diversidad. La
estandarización al exponer a todos al mismo criterio
de éxito o calidad, obliga a ceñirse a ellos,
sacrificando no sólo la identidad y orientación
particular de las instituciones, sino también la
singularidad personal. Los estándares facilitan la
homogeneidad por sobre la diversidad; más aún,
cuando la tendencia es al uso de pruebas estándares
internacionales, que no necesariamente recogen las
particularidades de una cultura.

Por último, no se puede dejar de
reconocer, que detrás de estas críticas está
presente no sólo un debate de intereses corporativos, sino
también de dos concepciones distintas de profesionalidad
docente: la profesionalidad restringida y la profesionalidad
ampliada.

La profesionalidad restringida – se
entiende como intuitiva, enfocada hacia el aula y basada
más en la experiencia que en la teoría. El
profesional restringido es sensible al desarrollo de cada
estudiante, es ingenioso y hábil administrador de su
clase. Este tipo de profesional carece de trabas teóricas
en su trabajo, pero tiene concepciones propias que condicionan su
práctica y que en algunos casos pueden

determinarla e impedir a la larga su propio
desarrollo como profesor. Esta forma de profesionalidad se
concreta en profesores que se caracterizan por: (a) un elevado
nivel de competencia en el aula, (b) concentración en el
alumnado o bien en la materia, (c) elevada capacidad para
comprender y tratar a los alumnos, (d) gran satisfacción
en sus relaciones personales con la clase, (e) evaluación
del rendimiento según sus propias percepciones de los
cambios producidos en el comportamiento y de las realizaciones
del alumnado y (f) asistencia regular a cursos de índole
práctica.

La profesionalidad ampliada se atribuye al
profesor que considera la enseñanza que tiene lugar en su
aula en un contexto educativo más amplio, comparando su
trabajo con el de otros, evaluándolo
sistemáticamente y colaborando con otros profesores. Se
interesa por la teoría y por los desarrollos educativos
actuales, lee libros y revistas de educación y se preocupa
de ampliar su propio desempeño profesional a través
de actividades de perfeccionamiento; visualiza la
enseñanza como una actividad racional susceptible de ser
mejorada sobre la base de la investigación y desarrollo de
la investigación sobre la enseñanza. Por tanto, la
profesionalidad ampliada del profesor se caracteriza por: (a)
considerar su labor dentro del contexto más amplio de la
escuela, la comunidad y la sociedad, (b) participar de una serie
amplia de actividades profesionales; (c) preocuparse

por unir teoría la teoría y
la práctica y (d) establecer un compromiso con alguna
forma de teoría acerca del currículum y
algún modo de evaluación. La característica
crítica de la profesionalidad ampliada sería la
capacidad para un auto desarrollo profesional autónomo
mediante el estudio sistemático del propio trabajo, el
estudio del trabajo de otros profesores y la comprobación
de las ideas mediante procedimientos de investigación en
el aula.