La adquisición de la escritura como proceso cognitivo (página 2)

 Una sobrecarga en el procesamiento de
información puede ocurrir porque las operaciones de alto y
bajo nivel (composición y habilidades secretariales)
compiten por el espacio mental y, por lo tanto, interfieren entre
sí. Por ejemplo, la mente del escritor no tiene capacidad
para tomar decisiones simultáneas sobre el desarrollo
lógico de un párrafo y sobre la estructura
sintáctica de una oración. O en el caso de un
niño que está aprendiendo a escribir, carece de
sentido pretender que componga una historia y al mismo tiempo se
concentre en no salirse del renglón, hacer letra bonita y
no cometer errores de ortografía. Otra restricción
se deriva de la naturaleza compuesta del proceso de escribir,
coexisten operaciones mentales referentes a formular metas y
planear, generar contenido, enmarcar el discurso escrito,
estructurar el texto en diferentes niveles y reprocesar.
Además, es necesario ajustar el texto a las
características de la audiencia y a los propósitos
anticipados por el mismo.

 Finalmente, la capacidad de la memoria a corto
plazo no permite tener a disposición
simultáneamente todo lo que se necesita saber para
articular un texto. por ejemplo,  se sabe que la memoria a
corto plazo puede recordar más a menos siete
dígitos. En este pequeño espacio no caben
contenidos, propósitos, estructuras
lingüísticas y audiencias en un mismo
momento.

 Las estrategias para manejar estas limitaciones
incluyen automatizar las habilidades de bajo nivel con el fin de
liberar espacio mental para manejar habilidades de más
alto nivel; activar mecanismos de compartir el tiempo en forma
sincronizada, de tal forma que se pueda pasar rápidamente
de la composición a la producción escrita y
viceversa, eliminando así la demanda de tener que atender
simultáneamente a estas dos funciones; dividir el problema
en tareas manejables; fijar prioridades, apoyarse en un
procedimiento aprendido; planear qué decir, cómo
decirlo y por qué decirlo. De todas maneras,  lo que
debe quedar claro es que la estrategia por excelencia para no
dejarse abrumar por el complejo arte de escribir es planear.
Además, el otro recurso que utiliza el escritor experto
para sortear las dificultades es, literalmente, hacer malabares
con las demandas hasta desarrollar la habilidad de manejar una
exigencia a la vez. Un ejemplo claro de hacer una cosa a la vez
se aprecia en el subproceso de la revisión, durante el
cual se debe seguir la siguiente regla de oro: Cuando revise
su escrito, identifique su razón para revisar y no
pretenda trabajar simultáneamente todos los niveles del
texto porque se puede volver ciego para la revisión, y no
ver nada de lo que tiene que cambiar.

Esta consigna de una cosa a la vez
también implicas a los subprocesos de escribir:  Si
está transcribiendo, transcriba y no revise!. Cuando se
escribe, siempre debe haber una operación que predomina
sobre las demás.

Identifican las
diferencias que existen entre escritores expertos y escritores
novatos

Otro camino que han encontrado los investigadores para
develar lo que ocurre en la mente del que escribe es comparar lo
que sabe el que escribe bien con lo que no sabe el inexperto. La
diferencia entre estos dos individuos radica en la
metacognición. La persona que tiene metacognición
reúne tres condiciones: sabe cuáles son sus
procesos mentales, ejerce control voluntario sobre ellos y puede
hablar sobre ellos. En el caso de la escritura,  esto marca
la diferencia entre escritores expertos y novatos. El experto
puede contestar preguntas como: ¿Qué es lo que
él hace para escribir bien?, ¿cuáles son las
dificultades específicas que encuentra? ¿qué
trucos usa para sortearlas" ¿qué malabares hace?
¿cómo sabe que su texto no está confuso?. Un
escritor experto diría cosas como: Yo sé por
qué escribir una primera versión de corrido;
entiendo por qué no debo pararme a pensar en ese momento
si voy a repetir una palabra o si es el sitio para colocar una
coma, aquí tengo que anunciar que ya no voy a hablar
más sobre esto, porque no puedo suponer que el lector se
va a dar cuenta por sí mismo. En contraste,  ante
estas mismas preguntas, el escritor novato diría:  No
puedo decir exactamente qué es lo que hago, o cómo
lo hago; no sé por qué me tranco, no puedo explicar
por qué es tan difícil escribir, cuando me inspiro,
escribo y  punto; no, no podría enseñarle a
nadie cómo escribir.

El modelo cognoscitivo se ha encaminado a descubrir las
diferencias cognoscitivas existentes entre los escritores
expertos y aquellos que demuestran una competencia inferiorm
denominados "novatos". Los escritores experimentados se
diferencian de los novatos o aprendices por la forma como
utilizan los procesos de planificación, textualizacion y
revisión en el acto de la escritura, por la manera como
buscan ideas, hacen esquemas mentales, redactan, etc.

El escritor novato realiza poca planificación
antes de escribir, se queda en un nivel concreto mas que en un
nivel global. Ejecuta esta tarea como un problema de preguntas y
respuestas, para lo que no se requiere ninguna
planificación previa. En consecuencia, tampoco mucho
tiempo a la actividad de pre-escritura, no genera mucho
contenido, ni responde a la exigencia de organización
textual global, a las necesidades del lector o exigencias del
tema. Por esta razón, el texto consiste en un listado de
ideas escasamente relacionadas.

En este artículo se definió lo que se
entiende por escritura como proceso. Esta explicación,
ofrecida por los psicólogos cognitivos, no concibe la
escritura como un producto terminado, que aparece
mágicamente en un único y rápido acto. por
el contrario, interpreta la escritura como la composición
de una obra de arte, que por humilde que sea, requiere de un
trabajo artesanal. Desde el punto de vista práctico, esto
se traduce en una nueva definición de lo que es ser un
buen escritor. Además, esta noción permite derivar
implicaciones parea la pedagogía de la
escritura 

Proceso cognitivo de
la teoría de Jean Piaget sobre la escritura

Los niños de 2 y 5 años tienen ya un
conjunto de conocimientos adquiridos. En ellos se incluye la
capacidad discursiva y sintáctica próxima a la
adulta.

En un ambiente alfabetizador como el de la sociedad
actual, la escritura no es una especialidad escolar. El lenguaje
escrito hace su aparición independientemente de su
escritura.

Se evitarán ciertas prácticas escolares y
se dará importancia a la utilización social adulta
del lenguaje escrito.

No se puede pensar que los niños estén
motivados a leer y a escribir si no viven experiencias de leer y
escribir. Hay que leer y escribir para ellos, para que ellos
también quieran hacerlo. El niño aprenderá a
través de la imitación y la participación en
actividades propias del adulto.

Poner al niño en situación de
utilización del lenguaje, que vea el funcionamiento que la
maestra hace de la lectura y la escritura

Según piaget: "El niño no almacena
conocimientos sino que los construye mediante la
interacción con los objetos circundantes"

La habilidad de escribir se aprende a través de
una instrucción formal más que a través de
los procesos de adquisición natural. En contraste con la
habilidad de hablar, encontramos que esta habilidad requiere de
un mayor número de conocimientos previos. El escritor debe
conocer y saber usar diversas formas ortográficas, el
léxico, la sintaxis y los morfemas.

También debe familiarizarse a través de la
lectura con las diferentes limitaciones contextuales y
organizacionales que presenta el idioma en su forma escrita. El
escribir requiere de un esfuerzo mental mucho más complejo
del que se requiere para hablar. Cuando escribimos tenemos que
concentrar nuestra atención no solamente en el significado
de nuestras ideas, sino también en la producción de
ideas, las cuales se producen en una forma mucho más lenta
y menos automática que cuando estamos hablando.

La teoría Psicogénetica de Piaget plantea
que el proceso de construcción solo es posible a partir de
la interacción entre el sujeto cognoscente y el objeto por
conocer, dicha interacción va enmarcada en un proceso
social. Por lo que es necesario respetar el desarrollo del sujeto
y la naturaleza del objeto.

De esta teoría parten los siguientes
principios:

Conocer al niño como constructor: Relación
existente entre la asimilación y las estructuras
cognoscitivas del objeto, esta relación parte de la
dialéctica, fundando sus raíces en el
funcionamiento biológico.

La Cooperación: El hombre por naturaleza es un
ser social, debido a las múltiples relaciones que se
establecen con el medio. Este principio planteado por Piaget
(1.979) establece la importancia de la cooperación en la
vida del niño tomando en cuenta que el niño es
prisionero de su egocentrismo, y para que este pueda desprenderse
de su egocentrismo deberá ser ubicado dentro de un
ambiente grupal adecuado donde pueda confrontar e intercambiar
ideas.

Piaget señala 4 etapas de desarrollo del
pensamiento:

1ra. Etapa: Período de transición de 2 a 5
años

2da. Etapa: Período Pre-operatorio de 5 a 7
años.

3era. Etapa: Período de Operaciones concreta, de
7 a 12 años.

4ta. Etapa: período de Operaciones formales de 12
años en adelante.

De los 2 a los 5 años:

En este período ocurren cambios en muchos
aspectos. El crecimiento físico es rápido, no
así el crecimiento del sistema neurológico que es
menor, pues el niño coordina mejor sus movimientos y es
capaz de controlar su propio cuerpo y desarrolla una variedad de
habilidades para valerse por si mismo, tales como vestirse, o ir
al baño solo. En el cambio cognoscitivo no hay cambios
drásticos. El lenguaje durante este período muestra
un gran avance, siendo a los cinco años muy hábil
en el manejo de su idioma materno.

De los 5 a los 7 años:

A esta edad el niño ha consolidado toda una serie
de logros y está en el umbral de todo un conjunto de
nuevos descubrimientos. Los cambios más importantes
pertenecen al dominio cognoscitivo:

El niño pasa del nivel Pre-operacional al nivel
de Operaciones concretas; domina las nuevas capacidades de
clasificación y comprende la reversibilidad. En esta etapa
el lenguaje parece desempeñar un nuevo papel. El
niño de cinco, seis o siete años empieza a emplear
el lenguaje en el pensamiento. Existe cierto indicio de un cambio
en la percepción de la dependencia primaria de tocar y
sentir a la dependencia primaria de mirar.

En las relaciones interpersonales suceden varios cambios
importantes: primero el niño generalmente empieza la
escuela a la edad, lo que automáticamente significa un
aumento considerable de tiempo empleado con los
compañeros, así como un enfoque al aprendizaje
formal. Segundo, a esta edad se forman los grupos de
compañeros de estructura unisexual.

De los 7 a los 12 años:

Este es otro período de consolidación.
Freudlo llama un período de "Latencia" porque la
sexualidad parece estar sumergida o reprimida. Piaget denomina
este periodo el de las Operaciones Concretas, acentuando los
cambios graduales que tienen lugar:

Las habilidades de clasificación se vuelven
más complejas y el niño es capaz de captar la
clasificación múltiple (el hecho de que un objeto
dado pueda pertenecer a más de una categoría a la
vez, por ejemplo un gato pertenece a la categoría de los
mamíferos y también a la categoría
animal).

En cuanto al desarrollo físico, el niño
continúa creciendo a un ritmo más lento que en los
años anteriores o posteriores.

Las relaciones interpersonales continúan
centradas en grupos de un solo sexo y hay poco cambio en todo
este período. Las capacidades preceptuales no solucionan
en una forma considerable.

En cuanto al desarrollo moral, la investigación
de Cohlberg sugiere que durante este período se llega al
primer nivel o pre-convencional o pre-moral, etapa 1 y 2 del
desarrollo moral y que la transición al segundo nivel
ocurre al menos en algunos niños hacia el final de este
período, cuyos juicios morales se basan en criterios
externos tales como el castigo o recompensa que reciben antes de
una acción.

No debe sorprender el hecho que existan períodos
largos de tranquilidad, el niño parece descansar,
recuperar y solidificar sus ganancias.

De los 12 años en adelante:

En esta etapa hay lugar a cambios físicos
generales, un brusco aumento de los niveles de hormonas que
conduce a su vez a cambiar del tamaño del cuerpo, a
características sexuales secundarias y también en
las relaciones interpersonales. Paralelamente parecen existir
cambios cognoscitivos importantes. El niño es capaz de
razonar sobre cosas que no ve y meditar sobre cosas más
deductivamente. Los cambios cognoscitivos no dejan de ser
importantes pero son opacados por los cambios más
importantes de tipo físico y en las relaciones
interpersonales. El niño se va confrontando a la necesidad
de crear toda una serie de formas nuevas de interactuar en los
demás y de aceptar y lidiar las nuevas tendencias sexuales
despiertas.

Autor:

Vanessa del Río