Alternativa para potenciar las Ciencias Naturales en la Facultad Obrera (página 3)

Se precisa el establecimiento de nexos del conocimiento
desde la Biología FOC lll con la Química y la
Geografía comprendidas en la enseñanza de
FOC.

Dentro del sistema de conocimientos se establece la
relación de elementos del conocimiento al determinarlo
factible para la interrelación.

Se procede a la búsqueda científica de la
factibilidad de la interrelación para lo que se practica
un estudio cuidadoso de todos los elementos del conocimiento de
cada una de las asignaturas (Biología FOC lll,
Química FOC l – FOC Vl y Geografía FOC l y FOC
ll)

La autora asume como elementos del conocimiento a la
presentación en forma de conocimiento, concepto, ley,
hecho, proceso, principio de una parte de la información
que debe aprender el estudiante.

A partir del análisis realizado de los elementos
del conocimiento se arriba a la conclusión de que en
Biología FOC lll existen algunos elementos que se repiten
en dos o más unidades, ejemplo:

Características y funciones de los átomos,
características y funciones de las moléculas,
procesos metabólicos que constituyen reacciones
químicas, entre otros.

Las secuencias y orden lógico de las unidades
satisfacen las necesidades del programa, el que se estructura en
cuatro unidades.

En las unidades analizadas se determinaron 17 elementos
del conocimiento, que se tratan en el programa y por su alto
grado de aplicación constituyen los elementos de
referencia a confrontar en las tablas de puntos de contacto, que
se utilizaron para determinar los nexos entre las asignaturas
Biología FOC lll, Química y Geografía y
precisar los nodos que deben ser asimilados en la
interrelación.

El estudio detallado de los elementos del conocimiento
incluyó la página en que se encuentran cada uno de
ellos, de manera que facilite la utilización de los
tabloides y libros de textos de estas asignaturas por el maestro
y los estudiantes en la realización de las tareas docentes
interdisciplinarias al tener ubicados eficazmente dichos
elementos para las respuestas sin pérdida de
tiempo.

Después del análisis anterior y ejecutada
la confrontación de los elementos del conocimiento en la
tabla de puntos de contacto entre Biología FOC lll y
Química de toda FOC y con Geografía FOC l y ll, se
concluye que de forma general los 17 elementos del conocimiento
fundamentales de Biología FOC lll, encuentran
correspondencia con elementos del conocimiento de las asignaturas
estudiadas y que en la mayoría de los casos cada elemento
biológico coincide con 2 ó más elementos del
conocimiento de Química o Geografía, lo que
demuestra las potencialidades que brindan los contenidos de las
Ciencias Naturales en FOC para la ejecución de la
interdisciplinariedad.

Se encontraron 17 nodos interdisciplinarios compuestos
indistintamente por uno o más elementos del conocimiento
por parte la de Química y Geografía, al llevar los
elementos del conocimiento de las tres asignaturas a la tabla de
puntos de contacto que a continuación se
presenta.

Tabla de puntos de contacto de los elementos del
conocimiento de tres Ciencias Naturales.

Después de confrontados los elementos del
conocimiento de las tres asignaturas se concluyó que todos
los elementos de Biología encuentran correspondencia con
más de un elemento de Química y Geografía y
conforman 17 nodos interdisciplinarios que pueden ser asimilados
en las tareas docentes interdisciplinarias.

La elaboración de las tareas docentes
interdisciplinarias depende en buena medida de la
preparación de los docentes para aplicar los nodos
determinados en las tablas.

Los elementos del conocimiento se emplean en la
estructuración de las tareas docentes interdisciplinarias,
en las que se valoró un objetivo general de
interrelación y los objetivos interdisciplinarios
específicos para cada una de ellas, que se cumplen en la
interrelación que se ejecuta en las diferentes formas
organizativas del proceso docente-educativo escogidas para su
implementación.

2.4 Propuesta de las tareas docentes
interdisciplinarias para facilitar la relación entre las
Ciencias Naturales.

Para la interrelación de los conocimientos de las
Ciencias Naturales se partió del aporte teórico de
las fuentes consultadas y del análisis de los programas.
Se revisaron contenidos de las asignaturas Biología,
Química y Geografía. Se utilizó el resultado
del análisis de las relaciones de los elementos de
conocimientos para llegar a un consenso y elegir los que se
utilizarían en la interrelación a concretarse en
las tareas docentes interdisciplinarias.

Se determinó aplicar la relación
interdisciplinaria tomando como base los contenidos del programa
de FOC III de Biología, e interconectarlos con los de
Química y Geografía que los estudiantes reciben a
lo largo de todos los semestres.

La clasificación de relaciones
interdisciplinarias propuesta por Alvarina (1986) de la
interrelación teniendo en cuenta el factor tiempo, en que
estas pueden ser antecedentes, simultáneas o posteriores
fue seguida por la autora de esta investigación; de hecho
considerada la más idónea para el tipo de
educación en que se hace: la de adultos.

En la estructuración de las tareas docentes
interdisciplinarias como herramienta de concreción de la
interdisciplinariedad de las Ciencias Naturales se tuvo en
cuenta, además, la concepción de González
Pupo (2000) sobre tareas docentes integradoras por considerarse
oportunas, y adecuadas en este caso.

Las tareas interdisciplinarias son apoyadas para su
realización con un medio de enseñanza a propuesta
de la autora y es una lámina para la percepción
visual de la interrelación de las Ciencias Naturales, son
brindados los detalles de su confección en (anexo #
8).

Características de las tareas
propuestas:

Las tareas docentes interdisciplinarias propuestas en
este trabajo para concretar las relaciones interdisciplinarias de
las Ciencias Naturales tienen como objetivo general:

Potenciar las relaciones interdisciplinarias con la
Química y la Geografía, desde el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la Biología en FOC
III.

Además de que cada tarea docente
interdisciplinaria consta de un objetivo interdisciplinario para
interrelacionar los elementos del conocimiento de
Biología, con los de Química y Geografía,
posee parte de un conocimiento interrelacionado que concreta la
interrelación, que a fin de cuentas es el propósito
de la tarea.

Tras seguir la metodología adecuada en la
confección de las tareas, se incluye, en cada una de ellas
una actividad final y conclusiva en la que se consolida la
interrelación establecida por medio de una frase
incompleta o un esquema de contenido.

La tarea docente interdisciplinaria (T.D.I.) #
1.

Propuesta para ser utilizada en el desarrollo de la
unidad 1 Los niveles de organización de la materia (N. O.
M.) en Biología FOC III.

Objetivo interdisciplinario:

Caracterizar el camino recorrido por la materia en su
organización, desde elementos químicos simples
hasta la complejidad del mundo vivo que habita en las más
disímiles fajas de la corteza terrestre.

Conocimiento interrelacionado:

Las sustancias se hacen complejas en camino hacia un
mundo viviente que se distribuye sobre la superficie de la tierra
y conforman los niveles de organización de la
materia.

Tarea docente interdisciplinaria # 1 Desde los
átomos y las moléculas y como resultado de la
evolución de la materia que se organiza por niveles, se
originó un complejísimo mundo viviente que se
desarrolla sobre la superficie terrestre.

Bibliografía:

Utiliza los tabloides Biología FOC III,
Química I y Geografía II para que respondas las
siguientes preguntas.

1.-Los niveles de organización de la materia (N.
O. M.) son el resultado del proceso que ha seguido esta para
llegar a construir el mundo viviente actual.

-Representa su secuencia evolutiva. (Tabloide
Biología III).

2.-Identifica, nombra y formula las sustancia de los dos
primeros N. O. M. (Tabloide Química I)

3.-Caracteriza cada uno de los niveles.

-Clasifícalos en bióticos y
abióticos.

-Ejemplifica en cada caso.

-Argumenta la relación que existe entre los
niveles.

4.-El N. O. M. más complejo es una de las capas
de la tierra, la biosfera.

– ¿Qué fajas geográficas se
localizan en ella?

– Describe la faja geográfica donde se
desenvuelve tu vida.

Integra tus conocimientos a partir de los elementos que
se presentan:

(Orgánicas, inorgánicas, corteza,
complejidad)

Los N. O. M., se organizan de las sustancias
_______a_____ y se originan otros de mayor _______que constituye
lo vivo en la _________ terrestre.

La tarea docente interdisciplinaria # 2.

Propuesta para utilizarla en el desarrollo de la unidad
2 Niveles abióticos. Nivel atómico. Nivel
molecular.

Se sugiere su uso durante la clase, o como tarea
extractases (debe orientarse en el encuentro
anterior).

Objetivo interdisciplinario:

Explicar sobre la base de las características
químicas, y la ubicación geográfica del agua
su importancia como base molecular de la vida.

Conocimiento interrelacionado:

El agua es una sustancia repartida en la naturaleza
constituyente obligatorio en todos los organismos, y es base
molecular fundamental de la vida.

Tarea docente interdisciplinaria 2.

Una sustancia química existe en la naturaleza en
forma de gas, sólida o líquida, en la
atmósfera y en estanques polares, tropicales, entre otros,
y a la vez es constituyente de todos los organismos.

Bibliografía:

Utiliza los tabloides Biología III,
Química I y Geografía I para resolver las
actividades.

1.- ¿Qué sustancia representa
la fórmula química (Tabloide Química I).

2.- Caracteriza esta sustancia desde la asignatura
Química.

3.- Describe, desde tus conocimientos anteriores de la
Geografía, la ubicación en el planeta de esta
importante sustancia.

4 -¿Por qué se considera al agua como una
de las bases moleculares de la vida?

-Redacta un párrafo en el que expreses tu
criterio sobre la protección del agua.

Integra tus conocimientos a partir de los elementos que
se te presentan:

(Vida, depósitos naturales, molecular)

El es una sustancia ________ que se encuentra en
________, es una de las bases moleculares de la
______.

La tarea docente interdisciplinaria #3

Para trabajarla además en la unidad #2 Niveles
abióticos. Atómico y molecular.

En la forma clase o tarea extractase.

Objetivo interdisciplinario:

Explicar, en la interrelación con elementos
Geográficos y propiedades Químicas, la importancia
biológica de los carbohidratos como base molecular de la
vida.

Elemento interrelacionado:

Los carbohidratos son polímeros dispersos en la
naturaleza indispensables para la vida como una de sus bases
moleculares.

Tarea docente interdisciplinaria #3

Los carbohidratos son macromoléculas constituidas
por el carbono unido a otros elementos importantes para la vida,
distribuidos en todos los organismos que habitan en la corteza
terrestre.

Bibliografía.

Toma los tabloides Química I, Biología III
y responde la siguiente actividad:

1.- Nombra el elemento químico representado con
la letra C. (Tabla periódica página 47)

2.- En el mismo tabloide página 7, clasifica los
carbohidratos (sustancias que poseen en su estructura al carbono)
en sustancia orgánica o inorgánica.

3.- ¿Se puede considerar a los carbohidratos como
una de las bases moleculares de la vida? Explica tu
respuesta.

4.- ¿Dónde el hombre encuentra estas
biomoléculas para introducirlas en su
alimentación?

-Describe las características del clima de tu
localidad que favorecen el cultivo de plantas que aportan las
sustancias anteriores.

Integra tus conocimientos a partir de los elementos que
se te presentan:

(Clima, plantas, aminoácido, carbono)

Los carbohidratos son macromoléculas que
contienen el elemento ___________, constituyente molecular de la
vida, el ______de la zona favorece el cultivo de las________ que
nos elaboran.

La tarea docente interdisciplinaria # 4.

Par la unidad 2 Niveles abióticos. Atómico
y molecular.

Dentro de la clase o en tarea extractases.

Objetivo interdisciplinario:

Argumentar las características climáticas
que posibilitan el aumento en la naturaleza de las vitaminas y
minerales, sustancias indispensables en la vida.

Conocimiento interrelacionado:

Vitaminas y minerales bases moleculares de la vida que
se aumentan por medio de las plantas en condiciones favorables
del clima.

Tarea docente interdisciplinaria # 4:

Mientras hay países que debido a su clima, solo
tienen frutas en una época determinada, en Cuba en cambio
las encontramos todo el año y tiene el hombre asegurado en
los árboles frutales una de las sustancias que constituyen
sus bases moleculares de la vida.

1.- Nuestra tierra no es solo un jardín florido,
es también un paraíso de frutas (piñas,
fruta bomba, mango, etc.).

-Describe las características del clima de
nuestro país que permite la condición anterior.
(Tabloide Geografía I).

2.- Los minerales y las vitaminas son sustancias
insustituibles en la vida. ¿A qué se
debe?

3.- Los árboles Frutales aportan al hombre sus
vitaminas. ¿Podemos proteger los árboles? Plantea
un plan de medidas para ello.

4.- La salina de Puerto Padre proporciona un mineral
necesario, que es a la ves peligroso para el organismo
humano.

Selecciónalo entre las siguientes
sustancias:

– ¿Cuál debe ser la medida de su consumo?
Explica tu respuesta.

Interrelaciona tus conocimientos a partir de los
elementos que se te presentan:

(Clima, vida, fotosíntesis,
organismos).

Las Vitaminas y minerales, sustancias que constituyen
bases moleculares de la ______, se pueden obtener a partir de la
________ que realizan las plantas que se favorece con el _____de
la localidad.

La tarea docente interdisciplinaria # 5

Para utilizarla al desarrollar la unidad 2 Niveles
abióticos. En la última parte del epígrafe:
bases moleculares de la vida.

Como tarea extraclases.

Objetivo interdisciplinario:

Explicar las características de una dieta, para
considerarla sana, a partir de los componentes
biomoléculares de los alimentos y la necesidad de proteger
al medio ambiente para la obtención de alimentos de
calidad para el consumo humano

Conocimiento interrelacionado:

El hombre protege a la naturaleza para obtener alimentos
de calidad para el consumo humano a partir de las
características bioquímicas que deben poseer estos
para considerar una dieta sana.

Tarea docente interdisciplinaria # 5

En la naturaleza se encuentran sustancias
orgánicas e inorgánicas que forman parte de los
organismos y son indispensables para el mantenimiento de su vida,
el hombre organiza la forma en que las toma de la naturaleza y
protege las vías de su obtención.

1.-Visita el Hogar de ancianos, Hogar materno y el
médico de la familia e investiga las
características que debe tener la dieta diaria.

2.-Visita una instalación gastronómica
donde se confeccionen platos para ofertas a la población.
Describe uno.

3.-Utiliza todos los elementos encontrados y con tu
criterio elabora un menú tradicional cubano.

4.-A partir de los conocimientos que ya posees cita
sustancias moleculares presentes en tu menú.

-¿Qué consecuencias traería para la
vida del hombre la ausencia de cada una de estas
sustancias?

-Explica en cada uno de los casos.

5.-Construye un texto acerca de la necesidad de proteger
las plantas y el agua.

Integra tus conocimientos a partir de los elementos que
se te presentan:

(Medio, moleculares, agua, carbohidratos,
proteínas, vitaminas, minerales, lípidos,
ácidos nucleicos).

Las sustancias como: _________, ________, ________,
________,_______, __________, ________ constituyen las bases
__________ de la vida y el hombre las adquiere de la naturaleza y
protege el _____________ambiente de donde las obtiene.

La tarea docente interdisciplinaria # 6

Para utilizarla en la forma clase o extraclases en la
unidad #2 Niveles abióticos, al tratar los ácidos
nucleicos.

Objetivo interdisciplinario.

Explicar las características bioquímicas
de los ácidos nucleicos desde Biología y
Química destacando la necesidad de proteger el medio
ambiente de la contaminación por sustancias radiactivas
que causan mutaciones.

Conocimiento interrelacionado.

Los ácidos nucleicos son bases moleculares de la
vida, compuestos por diferentes sustancias químicas y se
dañan con la acción de sustancias
radiactivas.

Tarea docente interdisciplinaria # 6

No es posible encontrar dos organismos exactamente
iguales en la tierra, incluso en los que existe la misma
información genética difieren entre sí, por
la influencia de las condiciones ambientales.

Bibliografía.

Tabloide Biología lll, Química l,
Geografía l y Tabloide Especial No 1 Año
2010.

Utiliza la bibliografía que se te ofrece y
responde las interrogantes siguientes:

1-Todo ser vivo que se reproduce, trasmite a su
descendencia la información de sus caracteres.
¿Qué base molecular de la vida participa en el
proceso anterior?

(Tabloide Biología lll, página
16).

Describe la composición química de los
ácidos nucleicos. Química l, página
34.

2-Compara los ácidos nucleicos de acuerdo a su
composición química. (Tabloide Biología lll,
página 16).

3-El ADN contiene la información genética
que se trasmite a la descendencia por medio de sus propiedades.
Explica la afirmación anterior. Biología lll,
página 17. 4-Las personas de Chernóbil sufren desde
hace un tiempo, modificaciones que alteran la información
del ADN ¿A qué se debe esto? (Tabloide
Biología lll, página 19.

Caracteriza las mutaciones. (Tabloide Biología
lll, página 19.

A qué se refirió nuestro Comandante en
Jefe cuando expresó, el 12 de junio de 1992 "mañana
será demasiado tarde para hacer lo que debíamos
haber hecho hace mucho tiempo". (Tabloide Especial No 1
Año 2010 pág. 3).

Integra tus conocimientos, al completar el esquema de
contenido, a partir de los elementos que se te
presentan:

(Ácidos nucleicos, replicación y
transcripción, mutaciones, medio ambiente).

La tarea docente interdisciplinaria #7

Se sugiere su uso durante la clase o como tarea
extraclase en la unidad #3 Origen de la vida en la tierra. (Debe
ser orientada en el encuentro anterior).

Objetivo interdisciplinario.

Caracterizar la Teoría de Oparin y los procesos
de reacciones químicas desde la formación de la
tierra primitiva, la envoltura geográfica, hasta el origen
de las primeras células.

Conocimiento interrelacionado.

En el origen de la vida en la tierra sucedió la
formación de la tierra primitiva, procesos de reacciones
químicas y la aparición de ancestrales formas de
vida: las primeras células.

Tarea docente interdisciplinaria #7

A criterio de Engels (1820-1895), la vida representa un
paso más en los procesos de evolución de la
naturaleza…¨, lo que corroboró Oparin (1922) en
su teoría de procesos que contemplan la unión desde
átomos libres en la tierra primitiva hasta complejas
reacciones químicas que llevó al origen de las
primeras células.

Bibliografía.

Tabloide Biología lll, Química l,
Geografía l y Libro de texto Biología 5 de 12
grado.

Utiliza la bibliografía que se te ofrece y
responde las interrogantes siguientes:

1-Después de analizar las teorías que
explican el origen de la vida en la tierra, cita los procesos en
que se basa la Teoría de Oparin. (Tabloide Biología
lll, página 20).

2-Caracteriza el proceso #1 página 21 y
22.

La tierra en sus inicios, estaba formada por una masa
gaseosa donde predominaban átomos libres en constante
movimiento, los cuales se distribuyeron en tres grupos
según su masa atómica. Cita dos de ellos en cada
grupo y expresa su masa atómica. (Tabloide Química
V página 58, (tabla periódica).

Tras la disminución de la temperatura y
presión se formó la envoltura geográfica.
Describe el acontecimiento, toma como base: (Tabloide
Geografía l página 6 y 8, párrafo del 1al
9).

3-Caracteriza los procesos 2, 3 y 4. ¿Cómo
fue posible la reacción química, que ocurrió
en el segundo proceso?

4-¿Cómo explica Oparin el paso de los
coacervados a las células primitivas?

Redacta un párrafo en el que demuestres la
falsedad de los planteamientos religiosos acerca del origen de la
vida en la tierra.

Integra tus conocimientos, al completar el esquema de
contenido, a partir de los elementos que se te
presentan:

(Oparin, cinco procesos, tierra primitiva, primeras
células).

La tarea docente interdisciplinaria # 8

Para utilizarla como tarea docente en clase en la unidad
#4 Metabolismo.

Objetivo interdisciplinario.

Explicar en los procesos metabólicos celulares, a
partir de la identificación de las reacciones
químicas que se efectúan, así como la
situación actual del agua, recurso natural necesario en
estos procesos.

Conocimiento interrelacionado.

En las reacciones metabólicas celulares
exotérmicas y endotérmicas, el recurso natural agua
es fundamental.

Tarea docente interdisciplinaria # 8.

La vida depende de la posibilidad que tienen los
organismos de utilizar sustancias y energía, que provienen
del medio ambiente, lo que hace posible el funcionamiento
celular: los procesos metabólicos.

Bibliografía.

Tabloide Biología lll, Química l,
Geografía l

Utiliza la bibliografía que se te ofrece y
responde las interrogantes siguientes:

1-Una sustancia vital para los organismos es el agua,
sin embargo el cuarenta por ciento de la población mundial
carece de este recurso. ¿Cuál es la
situación actual de las aguas terrestres? Proyecta un plan
de medidas para protegerla. (Tabloide Geografía l,
página19, párrafos del 1 al 7)

2-El agua es imprescindible en el metabolismo celular.
¿Cómo participa el agua en el proceso? (Tabloide
Biología lll)

3-En los procesos metabólicos celulares se
producen dos tipos de reacciones. Cítalas.
Caracterízalas y explica su interrelación.
(Tabloide Biología lll y Libro de texto Biología 4
de 10 grado, página 78.

4-Teniendo en cuenta las ecuaciones que
representan los procesos: de síntesis celular,
fotosíntesis 6 + 6 ? Energía luminosa ? glucosa+ 6
delta

Clorofila

H<0), y respiración aerobia, de
degradación celular, glucosa + ? +
energía, (delta H>0). Clasifícalas atendiendo al
desprendimiento o absorción de energía y por el
grado de oxidación reducción. (Tabloide
Química V, página 25 y 26).

Integra tus conocimientos, al completar el esquema de
contenido, a partir de los elementos que se te
presentan:

(Agua, metabolismo, exotérmica,
endotérmica, reacción redox).

La tarea docente interdisciplinaria # 9

Para utilizarla en clase o extraclases en la unidad #4
Metabolismo.

Objetivo interdisciplinario.

Explicar las características del metabolismo
degradativo, a partir de la composición química de
las biomoléculas que intervienen y las relaciones que se
establecen entre el clima de la localidad y la producción
de alimentos que aportan estas sustancias, empleadas por el
organismo.

Conocimiento interrelacionado.

El metabolismo degradativo tiene relación con el
clima de la localidad y con la composición química
de las sustancias.

Tarea docente interdisciplinaria # 9

La liberación de la energía necesaria, a
partir de las sustancias orgánicas, es un proceso
inherente a todos los sistemas vivientes y para ello se degradan
en las células los carbohidratos, lípidos y
proteínas.

Bibliografía.

Tabloide Biología lll, Química l,
Geografía l Tabloide Informe del V Congreso del Partido
Comunista de Cuba (PCC).

Utiliza la bibliografía que se te ofrece y
responde las interrogantes siguientes:

1-Describe los procesos de degradación celular.
(Tabloide IBiología lll página 34- 36).

2-Los carbohidratos, que se degradan se clasifican
atendiendo al número de moléculas que producen en
su hidrólisis. Clasifica la glucosa, sacarosa y
almidón. (Tabloide Química l página 27).
Describe la composición de los carbohidratos,
página 31.

3-¿Cómo influyen las
características climáticas de nuestra localidad en
los cultivos que aportan estas sustancias? Caracteriza las
vías de obtención del para su riego

4-Dado el arreciamiento de la guerra económica de
EUA contra Cuba, dentro de las perspectivas de la economía
cubana, se hace énfasis en la producción de
alimentos para el pueblo. Refiérete a esta perspectiva.
(Tabloide Geografía ll página 8 e informe del V
Congreso del PCC, página 5).

Integra tus conocimientos, al completar el esquema de
contenido, a partir de los elementos que se te
presentan:

(Metabolismo, proteína,
carbohidrato, clima)

La tarea docente interdisciplinaria #10

Se propone como tarea extraclases para conclusión
de la unidad #4 Metabolismo.

Objetivo interdisciplinario.

Demostrar la presencia del metabolismo celular a partir
de las manifestaciones de las reacciones químicas que
ocurren y las consecuencias para el hombre por su
utilización en su beneficio o como perjuicio para su vida,
destacando la influencia del relieve que favorece el desarrollo
de las plantas de cultivo empleadas como alimentos.

Conocimiento interrelacionado.

En el metabolismo celular ocurren reacciones
químicas que traen como consecuencias para el hombre
beneficios o perjuicios, así como la relación entre
el relieve y el desarrollo de plantas de cultivos empleadas como
alimentos.

Tarea docente interdisciplinaria #10

Un conjunto e reacciones bioquímicas acopladas
ocurren en el interior de las células, en unas se
transforman sustancias orgánicas complejas en
moléculas sencillas y en otra se sintetizan
moléculas complejas a partir de precursores sencillos,
como carbohidratos, proteínas y lípidos, con la
utilización de energía químicamente
utilizable (ATP).

Bibliografía.

Tabloide Biología lll, Química V,
Geografía l y ll y libro de texto Biología 10mo
grado (L T).

Utiliza la bibliografía que se te ofrece y
responde las interrogantes siguientes:

1-En un laboratorio se hacen observar dos reacciones
químicas diferentes:

A-A partir de una biomolécula compleja se
obtienen varios aminoácidos y ATP.

B-A partir de varias moléculas de glucosa se
obtiene una biomolécula de mayor complejidad, con la
intervención de ATP.

Identifica el tipo de reacción metabólica
que se evidencia en cada caso.

Los aminoácidos y la glucosa son producidos en
buena medida por plantas que el hombre cultiva y muchas veces
favorecido por las condiciones del relieve. ¿Qué
características del relieve de Cuba favorecen estos
cultivos? (Tabloide Geografía l).

Representa las reacciones químicas que se
producen en los procesos de fotosíntesis y
respiración aerobia. Clasifícalas atendiendo al
criterio energético y de oxidación-reducción
y representa el diagrama de variación de entalpía
para ambas reacciones. (Tabloide Química V).

2-Dentro del proceso degradativo está la
fermentación. Caracteriza brevemente este
proceso.

Existen tres tipos de fermentación que el hombre
utiliza en su beneficio. Argumenta. ( Libro de texto 10mº
grado página 81-82).

3-Realiza un recorrido de investigación e indaga
sobre el uso de las levaduras y te permitirá valorar los
beneficios o perjuicios que el hombre recibe con la
utilización de la fermentación realizada por
ellas.

A la panadería.

A personas que se dedican a producir vino y
vinagre.

¿Cómo afectan las bebidas producidas a
partir de la fermentación alcohólica cuando el
hombre las consume irresponsablemente?

Integra tus conocimientos, al elaborar un esquema de
contenido o mapa conceptual con los elementos que se te
ofrecen:

(Reacción de síntesis, reacción de
degradación, proceso de fotosíntesis, proceso de
respiración aerobia, fermentación,
exotérmica, endotérmica, relieve de Cuba,
beneficios y perjuicios, confección de pan,
adicción al alcohol).

2.5 Constatación de la aplicación en la
práctica de la alternativa.

Para la ejecución práctica con los
estudiantes se emplearon diferentes formas organizativas del
proceso de enseñanza-aprendizaje: la clase y el trabajo
extraescolar.

Para su puesta en práctica se partió de
los requerimientos asumidos por la autora y sugeridos por
González Pupo (2000).

-El estudiante al tomar protagónicamente los
conocimientos en interrelación se adueña de los
nexos que existen objetivamente entre los hechos,
fenómenos y procesos que ocurren en la
naturaleza.

-Se desarrollan habilidades en los estudiantes para
buscar información de conocimientos en
interrelación.

– Al trabajar con tareas docentes, como instrumentos de
aprendizaje, incrementa su nivel intelectual y permite
desarrollar su cultura general e integral.

Para la exposición de la solución a las
tareas docentes interdisciplinarias la autora se adscribió
a lo expuesto por Rubio Rigñach (2008) (25), de las
formulaciones de Reyes González (1999).

Se constató a partir de la aplicación de
un instrumento a los profesores de las asignaturas del
área de las Ciencias Naturales que la alternativa
didáctica propuesta es viable y que propicia la
interdisciplinariedad (Anexo 9)

En consecuencia al objeto de este trabajo se llevaron a
la práctica las tareas docentes interdisciplinarias en las
formas organizativas que fueron seleccionadas para la
validación de la investigación.

Acontecimientos importantes ocurrieron durante la
aplicación, en correspondencia con la metodología
sugerida (anexo 10), de la tarea docente interdisciplinaria, que
constituyó una prueba pedagógica de entrada y se
describen los momentos más significativos al aplicar la
tarea docente interdisciplinaria, en (anexo 11).

Al concluir las exposiciones la autora pudo arribar a
las conclusiones siguientes:

Por ser la primera experiencia se
observó:

-Pobre desarrollo de habilidades para realizar este tipo
de actividad en que se debe tener en cuenta los conocimientos de
diferentes asignaturas.

-Es limitado el nivel de los conocimientos en
interrelación que poseen los estudiantes.

-No existe conciencia en los estudiantes de la
interconexión o nexos que poseen los hechos, procesos y
fenómenos naturales.

-Pobre motivación para interrelacionar
conocimientos de diferentes asignaturas.

Para continuar el desarrollo de la habilidad de
interrelacionar y del conocimiento de la naturaleza en su
integridad desde la asignatura Biología en FOC III, se
concibió metodológicamente otras tareas docentes
interdisciplinarias en ascendente complejidad para darles
solución en las diferentes formas organizativas (clase,
tareas extractases), que fueron seleccionadas para validar la
investigación, dado que la gradual complejidad deviene
desarrollo y formación integral.

2.6 Valoración de los
resultados.

En la etapa 4 se procedió a la valoración
de la aplicación de la alternativa mediante el
diagnóstico final.

La autora estableció como dirección, la
estructuración de tareas docentes interdisciplinarias
empleadas como instrumentos didácticos y su
metodología como opción para buscar el logro de
solucionar el problema (anexo 3)

En esta alternativa didáctica se concibe la
relación sujeto-objeto en el estudio de las más
diversas manifestaciones de la realidad. Seleccionada
cuidadosamente permite el empleo de los métodos
propuestos, promover el interés por las tareas y lograr
que los estudiantes fuera de la aplicación de esta
propuesta, investiguen e intervengan a favor del establecimiento
de las relaciones interdisciplinarias para el conocimiento de la
naturaleza en su integridad.

Para constatar la factibilidad de la alternativa
didáctica propuesta para las relaciones de las Ciencias
Naturales en FOC, en la interrelación de los elementos del
conocimiento de Biología con Química y
Geografía se implementó un grupo de
indicadores.

La alternativa didáctica resultó
significativa al posibilitar obtener criterios sobre la
factibilidad de su ejecución práctica. En esta se
ofrecen tareas docentes interdisciplinarias que aproximan
gradualmente a los estudiantes a la relación
interdisciplinaria de las Ciencias Naturales en su
materialización por medio de diferentes formas
organizativas del proceso docente-educativo.

La autora realizó los estudios
diagnósticos por medio de los instrumentos plasmados en
(anexo 1, 2, 4, 5) para conocer, antes y después de la
aplicación de la alternativa didáctica, el nivel de
preparación y el grado de los motivos e intereses de los
docentes y estudiantes involucrados. Resultados que se evidencian
en (tablas 1, 2, 3, 4).

Además de la observación a diferentes
actividades metodológicas se realizó una prueba
pedagógica como diagnóstico a los estudiantes de la
muestra que consistió en la realización de una
tarea docente interdisciplinaria, de entrada sencilla, de salida
de mayor complejidad: la TDI # 10, que demostró los
resultados positivos a que condujo la puesta en práctica
de la alternativa didáctica.

Con el estudio inicial se constató deficiencias
de forma general, e individualizadas.

Para encontrar los resultados finales se tomaron como
base las dimensiones que se ilustran en las tablas 1, 2, 3, 4, en
las que se evidencian los resultados siguientes:

En la eficiencia de la preparación del docente
para la interrelación de las Ciencias Naturales el 66,7%
de los docentes mostró estar preparados
teóricamente con relación a la
interdisciplinariedad.

El 83,3% de los docentes diseñan tareas dentro
del trabajo metodológico.

Se concluyó con un 66,7% de los docentes con
resultados satisfactorios en el dominio de los elementos del
conocimiento de las asignaturas de las Ciencias
Naturales.

La motivación para el establecimiento de
relaciones interdisciplinarias culminó en un
66,7%.

En la implementación de acciones dirigidas a la
interdisciplinariedad la frecuencia de actividades que las
propicien se elevó a un 100%.

La utilización de metodologías para
establecer las relaciones interdisciplinarias se elevó a
un 92%.

En el estudio final a los estudiantes muestreados se
constató que

-El 72% ven a la Biología como ligada a los
conocimientos de otras asignaturas.

-La obtención de conocimientos de otras
asignaturas por medio de la Biología finalizó en el
80%.

-Se ofrecen sugerencias para posibilitar la
relación interdisciplinaria en un76%.

–La motivación para realizar las tareas docentes
interdisciplinarias se elevó a un 80%.

Los resultados anteriores evidencian que después
de la puesta en práctica de la Alternativa
Didáctica:

-La preparación teórica de los docentes
respecto a la interdisciplinariedad es mucho más
efectiva.

-La frecuencia en que se orientan actividades que
propicien las relaciones interdisciplinarias se
elevó.

-En buena medida de utilizan tareas docentes
interdisciplinarias por parte del docente en sus clases y en
tareas extraclases.

-Los profesores del departamento de las Ciencias
Naturales dominan en una medida importante los elementos del
conocimiento de las asignaturas del área.

-Existe gran motivación para establecer y llevar
a la práctica las relaciones
interdisciplinarias.

-El departamento cuenta con una alternativa
didáctica para establecer las relaciones
interdisciplinarias y con la motivación necesaria para
investigar y encontrar metodologías eficientes para este
fin.

-Se elevó en buena medida la eficiencia de la
enseñanza de la asignatura Biología mediante la
interdisciplinariedad.

-Se propicia la obtención de conocimientos de
otras asignaturas por medio de la Biología.

-El desempeño cognitivo de los estudiantes con
los conocimientos interrelacionados resultó
mayor.

-Las sugerencias a los estudiantes para la
búsqueda de los conocimientos interdisciplinarios
resultó más significativo.

-La motivación de los estudiantes para realizar
las tareas docentes interdisciplinarias se
elevó.

De acuerdo con el carácter complejo de la
educación integral y los problemas asociados a la misma,
el enfoque curricular en la enseñanza de FOC no puede ser
otro que interdisciplinario. Sería una aproximación
a la transdisciplinariedad (supradisciplinariedad) y el camino
hacia un lenguaje común que determine la
comprensión e inclusión de todos los conocimientos
de las Ciencias Naturales desde cada disciplina.

La interdisciplinariedad, en consonancia con los
conocimientos, los valores y sobre todo la preparación
integral, estaría de esta forma en todo el
currículo sin pertenecer a ninguna disciplina en
particular.

Hay algo que se debe precisar en el proceso
interdisciplinario y es el funcionamiento de todas las
disciplinas con el mismo rango y valor.

La educación actual exige eliminar barreras entre
las asignaturas, es un desafío la interdisciplinariedad y
la transdisciplinariedad. Se precisa de una construcción
colectiva, de un modelo para la relación
interdisciplinaria de las Ciencias Naturales en FOC; y para
alcanzarlo debe ser un componente esencial la formación
continuada del personal docente.

Se considera a la alternativa didáctica
propuesta, responsable en buena medida de los cambios ocurridos
en la realidad educativa de la FOC, lo que demostró su
factibilidad para favorecer las relaciones interdisciplinarias de
las Ciencias Naturales.

CONCLUSIONES

Al culminar el desarrollo de la tesis, se arriba a las
siguientes conclusiones:

La relación interdisciplinaria exige que sea
estructurada en un sistema, una alternativa didáctica, con
la participación activa y consciente del docente en la
concepción y ejecución de las tareas docentes
interdisciplinarias de carácter especializado,
desarrolladoras y diferenciadas y de una adecuada
dirección por parte de este.

La puesta en práctica de la alternativa
didáctica con un grupo de estudiantes de FOC III, en
diferentes formas organizativas como la clase y la tarea extra
clase y su posterior evaluación permitió revelar la
efectividad de las tareas docentes interdisciplinarias que se
evidenció en el nivel de preparación de los
docentes, para entender y actuar según los indicadores
seleccionados y el nivel de satisfacción declarado por
ellos.

El empleo de diversas opciones de tareas docentes
interdisciplinarias, diseñadas a partir de la
precisión de un objetivo interdisciplinario y del
conocimiento interrelacionado que deben asimilar los estudiantes,
eleva el nivel motivacional y propicia una educación
integral, donde resulta fundamental el trabajo del docente que
constituye una condición indispensable al guiar al
estudiante, para establecer la interdisciplinariedad.

RECOMENDACIONES

Continuar el estudio y profundización en el tema
de forma tal que permita diseñar actividades o tareas
docentes interdisciplinarias dirigidas al accionar del resto de
los docentes.

Investigar en la edad adulta, a partir de la capacidad
de desarrollarse y diseñar acciones y actividades para
potenciar la interdisciplinariedad en los estudiantes de
FOC.

REFERENCIAS
BIBLIOGRÁFICAS

• 1- Castro Ruz Fidel: Discurso pronunciado en la
  Facultad de Derecho de la Universidad de Buenos Aires,
  pág. 10.

• 2- Rodríguez Reyes Ricardo F: Propuesta
  metodológica para contribuir a la integración
  de los conocimientos citológicos en los estudiantes
  del 10mo grado, pág. 21.

• 3- Jiménez Pino Nancy: Alternativa
  didáctica para potenciar la Educación Ambiental
  en los estudiantes de tercer grado, pág.
  23.

• 4- Febles Elejalde María Milagros: La
  adultez media: una nueva etapa de desarrollo, pág.
  12.

• 5-  Rubinstein S. L.: El ser y la conciencia
  pág. 72.

• 6- Febles Elejalde María Milagros: La
  adultez media: una nueva etapa de desarrollo, pág.
  14.

• 7- Ibidem

• 8- Trápaga Mariscal F: Desarrollo
  intelectual en las ciencias naturales, pág.
  12.

• 9-  González Pupo, Leonor:
  Metodología para la integración de los
  conocimientos biológicos y metodológicos en el
  proceso de enseñanza – aprendizaje de la
  Biología, pág. 22

• 10-  Martí Pérez José:
  Escritos sobre Educación, pág. 32

• 11-  Fiallo Rodríguez J: Las relaciones
  intermateria, una vía para incrementar la calidad de
  la educación, pág. 46.

• 12-  Flores Hernández D: La
  relación intermateria y su influencia en la
  formación de habilidades profesionales en los
  estudiantes (Ciclo psicopedagógico. I.S.P. citado por
  Torres Pérez, pág. 16

• 13-  Piaget J: Didáctica de las Ciencias
  Naturales citado por Febles Elejalde, pág.
  18

• 14-  Rodriguez Palacio Alvarina:
  Consideraciones Teórico-Metodológicas sobre el
  principio de la relación intermateria a través
  de los nexos de los conceptos citado por González
  Pupo, pág. 18.

• 15-  Villera M. citado por Chacón D,
  pág. 14

• 16-  Rodríguez T. citado por
  Chacón D, pág.14

• 17-  Mañalich R. citado por
  González Pupo, pág. 20

• 18-  Perera F: Las relaciones
  interdisciplinarias de la Física en las carreras de
  Química y de Biología de la Licenciatura en
  Educación. Ponencia a la Reunión
  Científica de Profesores de la Facultad de Ciencias
  Naturales, citado por Chacón D, pág.
  22

• 19-  Fiallo Rodríguez, Jorge:
  Interdisciplinariedad, CD Maestría Parte I.

• 20-  Caballero A. citado por Chacón,
  pág. 21.

• 21-  Rodríguez Palacio, Alvarina:
  Consideraciones Teórico-Metodológicas sobre el
  principio de la relación intermateria a través
  de los nexos de los conceptos, Revista Cubana de
  Educación Superior, citado por González L,
  pág. 20

• 22-  Torres Pérez Aleyda:
  Metodología para la elaboración de tareas
  docentes integradoras en las asignaturas de Ciencias
  Naturales en la Educación de Adultos, I semestre de
  FOC, pág. 14

• 23-  Davidov citado por González Leonor,
  pág. 18.

• 24-  Sierra R. A.: Modelación y
  estrategia; algunas consideraciones desde una perspectiva
  pedagógica, pág. 64.

• 25-  Rubio Rigñach, Xiomara: Propuesta
  metodológica para vincular la historia de Velasco
  entre 1959 y 1961 con el programa de Historia de Cuba en la
  EDJA, pág. 45.

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Técnico-Metodológicas sobre el principio de la
relación intermateria a través de los nexos de los
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metodológica para contribuir a la integración de
los conocimientos citológicos en los estudiantes del 10mo
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Rubinstein S. L.: El ser y la conciencia. Editorial
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metodológica para vincular la historia de Velasco entre
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en opción al título de Máster en Ciencias de
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Silvestre Orama Margarita: Hacia una didáctica
desarrolladora. Editorial Pueblo y Educación. La Habana
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Silvestre Orama Margarita: Aprendizaje, Educación
y desarrollo. Editorial Pueblo y Educación. La Habana
2002.

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enseñanza de la Biología. Editorial Pueblo y
Educación. La Habana 1977.

Torres Pérez Aleyda: Metodología para la
elaboración de tareas docentes integradoras en las
asignaturas de Ciencias Naturales en la Educación de
Adultos, I semestre de FOC. Tesis en opción al
título de Máster en Ciencias de la
Educación. Holguín 2009.

_____________Apuntes sobre el desarrollo de una Ciencia
En Cuba. Revista Educación # 48. La Habana.
1979.

Problemas Fundamentales de las metodologías de la
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Zilverstein J., Portela R. y Mac Phaterson M:
Didáctica integradora de las Ciencias. Experiencias
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_____________Las corrientes y tendencias de le
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_____________Didáctica de las Ciencias Naturales.
Curso 15 Material de la Maestría Preuniversitario. CD
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_____________Libertad, Inteligencia y Creatividad. En
educación # 81. Cuba. La Habana. 1992.

_____________y otros: El carácter
científico de la pedagogía en Cuba. Editorial
Pueblo y Educación. La Habana. 1996.

Anexos

ANEXO #1

Encuesta a profesores de Biología.

Objetivo:

Indagar respecto a los criterios y conocimientos de los
profesores sobre la relación
interdisciplinaria.

Estimado profesor:

Se solicita su colaboración para responder la
encuesta siguiente que se proyecta de manera anónima con
la finalidad de obtener de usted unas respuestas lo más
sinceramente posibles. Se le ofrecen preguntas abiertas, y otras
a las que se les incluyen opciones de respuestas. Emita su
criterio en relación con la realidad de su práctica
profesional. Se agradece su cooperación.

1.- ¿Qué es para usted
interdisciplinariedad?

2.- ¿Orienta actividades para desarrollar
interdisciplinariedad?

Siempre________ A veces_______
Nunca___________

3.- ¿Utiliza en sus clases tareas
docentes?

Siempre________ A veces________
Nunca___________

4.- Si practica interdisciplinariedad:
¿Qué metodología usa para ello?

5.- ¿Cómo cree que puede enseñarse
a los estudiantes las conexiones que existen en la
naturaleza?.Marca con X. Explica tu respuesta

___ Desde una sola asignatura.

___ Desde una Nueva asignatura.

___ Desde distintas asignaturas.

6.- En el proceso de enseñanza-aprendizaje de la
Biología ¿Con qué asignatura(s) usted
propicia el establecimiento de las relaciones
interdisciplinarias?

7.- Califique su preparación para realizar
relaciones interdisciplinarias.

Muy alta______ Alta _____ Medio______ Baja_____ Muy
baja________.

ANEXO #2

Encuesta a estudiantes.

Estimado estudiante:

Se necesita que contestes con sinceridad a las preguntas
que se te ofrecen a continuación. Deseamos te acerques a
la realidad con las respuestas a esta encuesta anónima.
Gracias por tu cooperación.

1.- Si alguien te pregunta: ¿Qué es la
Biología, qué responderías?

2.- Subraya los aspectos que se estudian dentro de la
Biología:

-Características de las sustancias.

-Características anatómicas,
fisiológicas y ecológicas de los
organismos.

-Estudio de los organismos y reacciones químicas
dentro de ellos.

-Ubicación en el contexto natural dentro del
planeta y la ubicación geográfica en que te
encuentras desarrollando tu vida.

-Proceso natural en el que evolucionó la
vida.

3.-De las clases de Biología que recibes. Marca
con X.

-Aprendes de reacciones Químicas.

-Aprendes a ubicarte en el espacio y permiten localizar
zonas geográficas.

-Tomas conocimientos de los organismos que te
rodean.

-Aprendes de tus características como ser vivo,
de las reacciones químicas que ocurren en tu organismo y
la ubicación geográfica donde vive cada uno de los
organismos.

4.- En la búsqueda de conocimientos integrales de
los hechos, procesos y fenómenos naturales:
¿Cómo te ayudarías para obtener la
información necesaria y construir finalmente la integridad
de la naturaleza?

5.-Te motiva realizar actividades:

-Con tus profesores y compañeros Si___ No___ Un
poco___ –

-En equipos dirigidos por el profesor. Si___ No___ Un
poco___

-En tareas extraescolares. Si___ No___ Un
poco___

-Que relacionen contenidos de varias asignaturas. Si___
No___ Un poco___

-Que solo incluyan contenido de una asignatura Si___
No___ Un poco___

ANEXO #3

Momentos de la alternativa.

ANEXO # 4

Guía de observación a clases del
área de las Ciencias Naturales.

Profesor: Fecha:

Asignatura: Grupo y Grado:

Componentes:

Objetivo

Contenido

Método

Aspectos a observar:

Objetivo

Si se planifica en los objetivos la interrelación
de los contenidos.

Contenido

Si se interrelacionan los conocimientos de las Ciencias
Naturales en los contenidos.

Si se utilizan sistemas de actividades donde se
interrelacionen los conocimientos de las Ciencias
Naturales.

Si se propicia la búsqueda y exploración
del conocimiento por medio de la relación
interdisciplinaria.

Si se planifica y ejecuta estratégicamente la
interrelación de los conocimientos.

Si se emplea métodos para hacer énfasis en
la interrelación de los conocimientos.

Método:

Si se planifica y ejecuta estratégicamente la
interrelación de los conocimientos.

Si se emplea métodos para hacer énfasis en
la interrelación de los conocimientos.

Criterio de evaluación:

Mal: Cuando se encuentran dificultades en los tres
aspectos.

Regular: Cuando hay dificultad en un aspecto.

Bien: Cuando no hay dificultad en ninguno de los tres
aspectos.

ANEXO #5

Guía de observación a otras actividades
que pueden tener relación el desarrollo de las relaciones
interdisciplinarias de las Ciencias Naturales.

Objetivo: Constatar si los docentes contribuyen a
fortalecer las relaciones interdisciplinarias de las Ciencias
Naturales en FOC.

Observar si:

-Crean Condiciones necesarias para realizar la actividad
interdisciplinaria.

-Propician motivación adecuada para la actividad
que mueva al estudiante a la búsqueda de la
interrelación.

-Utilizan vías y procedimientos adecuados para la
interdisciplinariedad.

-Se propicia participación protagónica de
los estudiantes en la actividad.

-Utilizan las distintas formas de organización
del proceso docente-educativo para desarrollar
interdisciplinariedad.

-Se estimula a la creatividad, las iniciativas y el
desarrollo del pensamiento en la toma de conocimientos de las
Ciencias Naturales en interdisciplinariedad.

Criterio de evaluación:

Mal: Cuando no se cumpla uno, o ninguno de los
indicadores.

Regular: Cuando se afectan los indicadores 1,3 y
6.

Bien: Cuando se cumplen todos, o generalmente todos los
indicadores.

ANEXO # 6

Tabla de puntos de contacto de los elementos del
conocimiento.