Alternativa para potenciar las Ciencias Naturales en la Facultad Obrera (página 4)

ANEXO #7

Tabla de puntos de contacto de los elementos del
conocimiento.

ANEXO #8

Características del medio de
enseñanza.

El medio de enseñanza que se utilizó para
fortalecer el trabajo con la interdisciplinariedad en la
investigación es una lámina (Lámina para la
percepción visual de la interrelación de las
Ciencias Naturales).

La lámina representa los niveles de
organización de la materia (N. O. M.) e ilustra las
características de cada uno de ellos, que permitió
la fijación de los conocimientos de las Ciencias Naturales
en interrelación.

La lámina contiene dibujos montados al aire, en
un conjunto de siete rectángulos de diferentes
tamaños (unidos unos a otros), representando de ese modo
la interrelación que existe entre los niveles. Con el
tamaño de cada rectángulo se evidencia el grado de
complejidad que alcanzó cada N.O.M. al organizarse a
partir de los de menor complejidad.

Contribuye al desarrollo de una cultura integral ya que
el estudiante puede en su protagonismo desarrollar las tareas
dadas por el profesor en las cuales se vinculan los contenidos de
Biología, Química y Geografía, además
de Educación para la Salud y otras posibilidades que
brinda como la vinculación con el PAEME, Educación
Ambiental y el desarrollo de valores morales y
estéticos.

Contribuye al conocimiento acerca de las relaciones que
existen entre los hechos, procesos y fenómenos de la
naturaleza, al fortalecimiento de la conciencia de
protección y amor a la naturaleza.

Propicia el acercamiento a la vida práctica y a
la interdisciplinariedad.

El medio tuvo empleo en el desarrollo de contenidos en
clases para motivar al iniciar el estudio de la asignatura en la
enseñanza, para el inicio del programa de FOC lll, para la
fijación de los conocimientos en la interdisciplinariedad,
para consolidar y también en el uso por los estudiantes al
realizar las actividades de carácter independiente como
medio de trabajo.

ANEXO # 9

Encuesta a los docentes del departamento de las Ciencias
Naturales.

Estimado profesor te muestro la propuesta de alternativa
didáctica que pretendo aplicar a los estudiantes de la
muestra. Te pido leas y analices para que respondas las preguntas
y con la mayor veracidad posible expreses tu punto de vista al
respecto.

Datos generales:

Graduado de Maestría en Ciencias de la
Educación: sí___ no___

Asignatura:__________________ Semestre que
atiende:___________

Después de analizada la alternativa marque con X
como considera que es:

Muy interdisciplinaria ____

Poco interdisciplinaria ____

Pobremente interdisciplinaria____

Marque con x si cree posible su aplicación en los
formas organizativas:

Clase ____

Trabajo extradocente ____

Seminario_____

Trabajo extraescolar ____

¿Consideras que esta alternativa puede ser
empleada, que es viable y que propicia las relaciones
interdisciplinarias de las Ciencias Naturales?

ANEXO #10

Aplicación de las tareas docentes
interdisciplinarias.

ANEXO #11

Momentos más significativos al aplicar algunas de
las tareas docentes interdisciplinarias.

En la Unidad 1 Los niveles de organización de la
materia. FOC III.

La tarea docente interdisciplinaria se desarrolló
dentro de la clase, en el grupo seleccionado a partir del
diagnóstico y experiencias de los estudiantes respecto a
la problemática investigada.

La finalidad de la actividad la constituye desarrollar
una tarea docente interdisciplinaria para acercar a los
estudiantes al conocimiento de la naturaleza en su integridad,
para ampliar especialmente sus conocimientos y entender los nexos
que existen entre los diferentes hechos, procesos y
fenómenos naturales.

Dentro de la clase (encuentro), se realizó la
tarea de 2 horas de duración (tarea 1), es la primera
aproximación del estudiante a cómo aprender de
manera interrelacionada con los conocimientos que revelan las
asignaturas del área de las Ciencias Naturales. Su
orientación los llevará a la solución de
manera independiente y colectiva a la vez.

Tras la presentación y desarrollo de la fase 1
del encuentro se procedió a la motivación de la
tarea docente interdisciplinaria:

Profesora: ¿Les agradaría al estudiar los
organismos conocer las sustancias químicas que los
componen, las reacciones químicas que ocurren y son
inherentes a la vida; y las características del clima que
facilitan la vida en la tierra?

Damaris: ¡Tenemos que averiguar sobre reacciones
químicas para estudiar los seres vivos!

Profesora: Sí, los conocimientos que nos aportan
otras asignaturas como la Química y la Geografía
para conocer de la integridad de la naturaleza.

Osmides: Me gustaría saber qué sustancias
químicas reaccionan en nuestro organismo y como
sucede.

Caridad:¿ Qué interesante será
saber porqué el agua es tan necesaria para la vida y
cómo y dónde podemos encontrarla en la naturaleza
que nos rodea?

Guillermo: ¡Parece que por primera vez
estudiaremos Geografía y Química en
Biología, nunca han orientado como hacer esto!, ¡Lo
importante que parece ser!

Profesora: Lo podemos hacer, lo verán.

Coro: Debe ser seguramente muy bueno.

Profesora: Para conocer la naturaleza en su integridad
es necesario interrelacionar conocimiento de varias asignaturas.
Les propongo interrelacionar aquí en esta actividad
elementos de Geografía, de Química y
Biología.

Se hace entrega de la tarea docente interdisciplinaria,
con todas las orientaciones pertinentes (tiempo, Tabloides,
textos y vías para la búsqueda de las
respuestas).

Se invita ante todo a responder oralmente las siguientes
interrogantes:

-¿Qué es para ti materia?

-¿Qué dicen los diccionarios al respecto?
(Grijalbo, Ocean, etc)

• Se debaten las respuestas.

• Se invita a la realización de la actividad en
  trabajos por equipos.

Profesora: ¿Qué fuentes emplearías
para la solución a la tarea docente
interdisciplinaria?

Ángela: El tabloide de
Biología.

Profesora: Tabloides de Biología III,
Química I, Geografía II; pero: ¿Qué
hacer ahora con ellos?

Enma: Indagar en ellos para responder según la
orientación de cada una de las preguntas.

Profesora: ¿Piensas hacerlo tú solo,
Reídel?

Reídel: Después de buscar mi respuesta
apoyaré el trabajo y discutiré con mis
compañeros de equipo.

– Los estudiantes reciben las orientaciones necesarias y
se disponen a trabajar. El trabajo independiente es controlado
por la profesora y se aclaran dudas individuales y colectivas en
el transcurso de la actividad.

– Se exponen las respuestas, cada estudiante responde
una de sus partes, se autoevalúan o son evaluados por sus
compañeros.

ANEXO #12

Organización del proceso docente
educativo.

¿Cómo organizar el proceso
docente-educativo para la relación interdisciplinaria de
las Ciencias Naturales?

TABLA #1. Eficiencia en la
preparación del docente para la interrelación de
las Ciencias Naturales.

TABLA # 2. Implementación
de acciones dirigidas a la interdisciplinariedad.

TABLA # 3. Eficiencia en la
enseñanza de la Biología en
interdisciplinariedad.

TABLA # 4. Actuación de los
docentes para propiciar la motivación de los estudiantes
para las relaciones interdisciplinarias.

ANEXO #13.

Prueba pedagógica (Tarea docente
interdisciplinaria).Propuesta para aplicar al iniciar el estudio
del programa Biología FOC lll. Orientar en el primer
encuentro.

Objetivo interdisciplinario.

Describir los procesos metabólicos celulares, las
reacciones químicas que en ellos se producen y las
características climáticas que las
condicionan.

Conocimiento interrelacionado.

En el metabolismo celular reaccionan sustancias
químicas condicionadas por las características del
clima.

La tarea

Un proceso donde ocurren reacciones químicas
condicionadas por las características climáticas,
asegura la vida de los organismos: el metabolismo.

Bibliografía.

Tabloide Biología lll, Química V y
Geografía l.

Utiliza estas bibliografías para las respuestas a
las interrogantes siguientes:

1-Las ecuaciones químicas siguientes son
resultado de reacciones químicas que ocurren en los
organismos.

, Fotosíntesis: 6

+ 6 ? Energía luminosa ? glucosa+ 6
delta

Clorofila

H<0), Y respiración aerobia: glucosa +
? + energía, (delta H>0).

Identifica el proceso donde ocurren estas reacciones
químicas.

Clasifica cada una de ellas en reacción de
síntesis o de degradación.

Si en la primera reacción delta H >0 y en la
segunda delta H <0. ¿Cómo se clasifican
atendiendo al criterio energético?

En la fotosíntesis se sintetizan carbohidratos,
líquidos y proteínas. ¿Qué
condiciones climáticas de nuestro país son
beneficiosas para cultivar plantas que los propicien?

2- El proceso de degradación celular no es solo
la respiración aerobia, también lo es la
fermentación. Describe brevemente el proceso y explica
cómo es utilizado por el hombre en su
beneficio.

3- Redacta un párrafo, a partir de tus vivencias,
acerca de los daños que ocasiona al hombre la
adicción al alcohol, sustancia producida por la levadura
en su fermentación.

Integra tus conocimientos a partir de los elementos que
se te ofrecen.

(Exotérmica, endotérmica,
climáticos, carbohidratos, proteínas)

En la fotosíntesis las reacciones químicas
son _______, y en la respiración aerobia ________,
procesos que se relacionan con las condiciones _________ y que se
sintetizan compuestos como _________ y _________, indispensables
para la vida.

DEDICATORIA

A mi gran amor: Aldencito.

A mis hijos.

A mi madre, mi hermana y mi esposo: mi familia, todo
cuanto tengo, inspiración constante para llegar al
fin.

AGRADECIMIENTO:

A: mi tutora por su constancia y abnegación, por
sus valiosísimas sugerencias que contribuyeron al
éxito de este trabajo, por abrirme este camino y confiar
en mí.

A todos los que mostraron fe, dieron aliento y abrigaron
esta idea como suya, lo que fue determinante para que
resplandezca tanto esfuerzo, en especial a mi primo Sergio y mi
amigo José Grabiel.

Autor:

Glenis Pérez Torres

Tutora: Msc. Leonor González Pupo

Holguín

2010

Universidad de Ciencias
Pedagógicas

"José de la Luz y
Caballero"

Holguín

Mención en educación de
adultos

Tesis en opción al título
académico de máster en ciencias de la
educación