Perspectivas en la atención a las Necesidades Educativas Especiales (página 2)

Hacia la búsqueda de un sistema educativo que
ofrezca igualdad de oportunidades y mayor  equidad, se
dirigen las investigaciones de múltiples pedagogos. Es por
ello que constituye una premisa actual, la determinación
de un modelo que concrete las acciones que permitan lograr mayor
efectividad en el proceso de integración socio-educativa
de los adolescentes y jóvenes incluidos en la
categoría III de los trastornos en la conducta.

Modelos Actuales
de Integración Socio-Educativa

En diferentes latitudes se hacen esfuerzos por la
integración de estos educandos. Por ejemplo La
asociación de Padres Ortzadar en España (2003)
lleva a cabo una labor social para aliviar la situación
económica y familiar en la cual están inmersos,
aún así no se  resuelve la problemática
existente, sin embargo es un paso de avance en la búsqueda
de soluciones.

Miguel A Santos y María del Mar Lorenzo (1996) de
la Universidad de Santiago de Compostela, abordan un modelo de
intervención pedagógica para el logro de  la
incorporación social y educativa en jóvenes
delincuentes. El modelo se crea con una perspectiva
ecológica que centra su atención en  el
educando. Toman en cuenta además, a la familia, la
escuela, la comunidad-vecindad, los agentes sociales y el resto
de  las instituciones que de una forma u otra tienen
incidencia en el proceso educativo. El educando se mueve en dos
contextos, uno institucional y otro socializador, existiendo
entre ambos una relación directa.

 Por contexto institucional se entiende, a aquel
donde una  institución  ejerce, en un
determinado momento, influencia sobre el educando, por ejemplo:
la familia. Por su parte el contexto socializador es aquel 
donde confluyen las influencias de las diferentes instituciones
que tienen incidencia en el proceso de integración. En
ambos contextos se tiene la oportunidad de interactuar y confluir
en criterios y en puntos de vistas. La existencia de  una
relación directa, proporcional y armónica entre
estos reviste gran importancia para el logro de la adecuada
preparación del educando para el proceso de
integración socio-educativa.  

Estos autores abogan por la no internalización,
es decir darle tratamiento al educando en el propio medio de
donde procede. Dirigen su atención a un tipo de modelo que
abarque la comunidad donde se mueve el educando, para así
poder incidir sobre las causas de la inadaptación, pues
conciben al  medio como el principal causante de la
desviación e inadaptación. También 
Plantean desde la  comunidad efectuar una educación
social que lleve un conjunto de animación, acciones
socioculturales y la formación laboral, no olvidando el
área cognitiva.

Los autores de este modelo coinciden, en que uno de los
principales factores que incide en la inadaptación social
radica en la coexistencia de diversos elementos  en el 
medio. Somos del criterio que este tiene gran incidencia pero no
es el principal responsable del problema. Existen factores de
índole social, económico y de políticas
estatales que en algunas latitudes asumen el peso fundamental de
la responsabilidad.

Al abogar por la no separación del medio en que
viven, se impone el análisis sobre el logro de  la
preparación de todas las instituciones implicadas. A
partir de la instrumentación de la propuesta debe aparecer
concebida la responsabilidad de una de las instituciones para la
capacitación del resto. La determinación de si el
educando está preparado psicológica y
pedagógicamente para recibir dichas influencias es una
acción ineludible.

En la localidad de Abrera, Barcelona, España,
surge desde 1997 el programa  Skill dirigido a los
jóvenes con mayores problemas de  adaptación
social. El programa se concreta en una actuación 
integral en el entorno en que viven. Su objetivo es
conseguir  la reinserción educativa o la
inserción laboral de los participantes. En 1998, el 77% de
los participantes se insertaron en el mundo educativo y laboral
común, por lo cual ellos consideran que el programa
contribuye a disminuir los índices de denuncias por
actitudes poco cívicas.

En el programa aparece una  propuesta para la
formación de habilidades sociales y de vida,
prácticas de comercio en pequeñas empresas de
servicio, tutorías a las empresas que acogen a estos
jóvenes en práctica, orientación laboral y
profesional y tutorías de familias.

 Este programa, ha contribuido a resolver la
situación con los jóvenes que manifiestan 
dificultades para integrarse a la  sociedad, lo cual es un
ejemplo de la  descentralización en la
educación. Lo que a nuestro juicio, contribuye a que
se  liberen los modos de actuación alrededor  de
la solución a un problema existente, pues con frecuencia
las soluciones que se emplean no dan al traste con el problema.
La no implicación de todas las instituciones que tienen
responsabilidad y la existencia de factores de índole
económicos y sociales desfavorables, pueden conllevar al
fracaso. Cuando no se decretan  leyes que comprometen a la
sociedad y al sistema educacional, suelen darse soluciones a
medias.

Por su parte Inés Monjas de la Universidad de
Valladolid en 2003 realiza  estudios alrededor de la
integración de los educandos con necesidades educativas
especiales. Ella aborda la implementación de la
integración en aulas ordinarias de educación
infantil, primaria y secundaria. Plantea que esta aún
adolece de un sistema de acciones dirigidas al desarrollo de
habilidades sociales, las cuales le permitirán  a los
educandos conducirse mejor en los diferentes  ámbitos
de la vida social. Para que el proceso de integración se
produzca, se necesita trabajar en las habilidades de 
interacción social, lo que supone enseñar y
practicar las conductas interpersonales en el aula y en otros
contextos escolares.

Las habilidades sociales son necesarias para que 
el educando pueda conducirse adecuadamente en cualquier contexto.
El personal que labora en las instituciones para la
atención a los educandos con trastorno en la
conducta,  debe estar pedagógica y
metodológicamente preparado para potenciar estas
habilidades. El adecuado diagnóstico le permite determinar
las necesidades que en el orden del desarrollo de habilidades el
educando posee.

En Cuba la integración socio-educativa ha sido
ampliamente tratada alrededor de los niños, adolescentes y
jóvenes que manifiestan necesidades educativas especiales
de carácter estable, tales como las de tipo sensorial y
cognoscitivo, no así en las de tipo afectiva. Resulta
pertinente para una mejor comprensión del problema que se
analiza, explicar las particularidades de los educandos con
necesidades educativas especiales de tipo afectiva, en este
sentido se establecen tres categorías.

Los educandos diagnosticados en la categoría I,
son aquellos que manifiestan indisciplinas graves y estas
dificultan su aprendizaje. Por su parte, los educandos
diagnosticados en la categoría II, muestran conductas
disociales, que no llegan a constituir índices
significativos de desviación y peligrosidad social, tales
como escándalos públicos, malos tratos y lesiones,
entre otras conductas poco peligrosas.  

 Los educandos diagnosticados en la
categoría III, son aquellos que manifiestan conductas
antisociales con índices significativos de
desviación y peligrosidad social, con participación
en hechos que la ley tipifica como delito.

Pedagogos cubanos como Rafael Bell   y
Ramón López Machín (2003) hablan de una
perspectiva integracionista a partir de las escuelas de
tránsito, como institución especializada. En las
escuelas de enseñanza general se efectúa la
inserción y seguimiento en etapas predeterminadas del
curso escolar, a los casos diagnosticados en  las
categorías I y II y a través del estudio de la
evolución de la conducta y las reevaluaciones se determina
si el alumno esta listo para integrarse.

 A nuestro juicio, la concepción respecto a
la integración en estas categorías esta mejor
lograda que en la categoría III, pues se han obtenido
logros positivos en cuanto a la adaptación, al medio, a
los avances en el aprendizaje y a la modificación en la
conducta.

Rafael Bell defiende el criterio de analizar este
proceso desde la perspectiva de la integración social
hasta la escolar; teniendo en cuenta que; la integración
social permite la realización de la igualdad de
oportunidades (el ejercicio del derecho a la vida , a la salud, a
la educación, al empleo, a crear asociaciones, entre
otras); por su parte la integración escolar es la
comprobación de la unidad y diversidad del sistema
escolar. Aseguramiento de las posibilidades de ingreso,
tránsito y continuidad en el sistema escolar. Esta postura
es coherente con la realidad y la experiencia de Cuba.

Para los casos diagnosticados en la categoría
III, este proceso tiene sus particularidades. El seguimiento a la
evolución de la conducta se  efectúa bajo el
análisis de instituciones del Ministerio de
Educación y del Ministerio del Interior. No se cuenta
con  un modelo que delimite dimensiones e indicadores
así como parámetros que midan la eficiencia del
proceso de  integración. Pese a todas las
transformaciones que ha experimentado el sistema educativo para
este tipo de educando, así como el perfeccionamiento de
los planes de estudio, aún no se logra un eficiente
proceso de integración socio-educativa.

A modo de conclusión la autora considera que para
el logro de la integración socio-educativa de los
educandos con trastornos en la conducta categoría III,
resulta vital la reconceptualización de los postulados
teóricos hasta ahora concebidos para el tratamiento y
preparación para este proceso. Se necesita una estrategia
diseñada desde  la concepción de la 
misión institucional que logre formar un educando mejor
preparado para la integración, así como la 
delimitación de  dimensiones, indicadores  y
parámetros que permitan medir la efectividad en la
preparación del educando, como elementos constituyentes e
imprescindibles a tratar.

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• Manual de Orientación Básica para la
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  Cuba,  Ministerio de Educación Especial Marina
  Orozco Delgado y Coautores.: curso escolar
  2007-2008.

Autor:

Dra C. Idalmis Domínguez
Serrano

Profesora asistente, subdirectora de postgrado.
Universidad de Ciencias Pedagógicas, Holguín,
Cuba.

Lic. Yudith Santos Ordoñez

Universidad de Ciencias Pedagógicas, José
de la Luz  y Caballero, Profesora Instructor. Universidad de
Ciencias Pedagógicas, Holguín, Cuba.