Conjunto de ejercicios para favorecer el aprendizaje de los elementos técnicos del béisbol (página 2)

Los logros citados anteriormente denotan el importante
papel de los activistas, pero es necesario aclarar que el trabajo
de las activistas puede ser perfeccionado, pues no todos los
atletas con condiciones son promovidos al alto rendimiento y
otros cuando llegan demuestran innumerables insuficiencias
técnicas en los elementos de juego.

Independientemente del recurso humano que posee Cuba,
con una alta preparación instructiva, es una necesidad
recuperar el papel que desempeña el activista deportivo,
en nuestro caso particular en el Béisbol, donde en
localidades de difícil acceso, numerosos niños al
no tener un profesor deportivo, dejan de recibir las
orientaciones de cómo aprender el A, B, C del deporte,
perdiéndose tal vez verdaderos talentos.

El municipio de Colombia, ubicado al sur de la provincia
de Las Tunas, se caracteriza por contar en su territorio con una
gran población rural, agrupados en pequeñas
comunidades colindantes al territorio, aspecto que limita que los
niños en las edades de nueve a diez años, se
inserten directamente en áreas especializadas, donde un
entrenador capacitado los enseñe cómo jugar
Béisbol.

Es por ello que en nuestro municipio se potencia el
trabajo de los activistas deportivos y en la actualidad se cuenta
con 48 de ellos, cifra que en estos momentos no cubre las
necesidades reales del municipio, tanto de forma cualitativa como
cuantitativa.

Por otro lado a través de encuestas, entrevistas,
visitas realizadas a las comunidades, observación a clases
donde existen activistas que atienden el Béisbol,
principalmente en las edades de nueve a diez años, se
refleja que los activistas, para la enseñanza de las
técnicas en la posición de la receptoría
utilizan generalmente el mismo sistema de medios que emplean los
atletas de mayor edad y niveles de desarrollo, que al asumir la
posición del Rolando Castro y colectivo (2006), constituye
un error en la conceptualización del proceso de
enseñanza-aprendizaje desde una perspectiva
diferenciada.

Por otro lado se aprecia que no se tienen en cuenta las
características contextuales de la comunidad en que se
desarrollan los niños y por tanto se omiten aspectos
relacionados con la cultura del lugar, de sus costumbres,
intereses, valores y relaciones interpersonales, que a juicio de
este autor deben ser tomadas en cuenta en las clases de
Béisbol.

Los activistas, expresan que necesitan medios, desde el
punto de vista teórico que les sirvieran como guía
para acometer un trabajo más organizado encaminado al
dominio de las habilidades técnica de la
receptoría, consideran que para ellos es la
posición que mayores dificultades le crea.

La experiencia como profesor en la esfera del deporte en
edades comprendidas entre nueve a diez años, nos conduce a
considerar que la didáctica del Béisbol en edades
tempranas, carece de una concepción metodológica
que garantice el cumplimiento de los objetivos trazados, donde
predomina el desarrollo de actividades con enfoque conductistas,
cuya dinámica se concreta sobre la base del
estímulo y la respuesta predeterminada, cuestión
que limita la posibilidad de que los niños se impliquen
protagónicamente en el proceso formativo.

Por lo cual es una necesidad brindar medios a los
activistas deportivos como iniciadores en muchos casos de un
proceso de enseñanza y aprendizaje de posibles atletas
destacados, tanto a nivel municipal, nacional e internacional y
poder encaminar una enseñanza acorde a nuestros
tiempos.

Lo expresado anteriormente no se constata solamente en
las diferentes comunidades rurales del municipio Colombia,
justamente en el aprendizaje del Béisbol, de nueve a diez
años, por lo cual el entorno de los activistas deportivas
influye en la forma en la cuales los mismos se desempeñan
en sus funciones en su horario libre, ya que cada uno de los
entrenadores del Béisbol en el municipio y los activistas
deportivos, no tienen en cuenta el trabajo
diferenciado.

Se orienta que la enseñanza del Béisbol
debe ser multilateral en función de crear una cultura
amplia de movilidad, para evitar la verticalización
prematura en una posición determinada en la que se divide
el deporte para su juego de forma global, elemento que perjudica
la formación futura del niño.

Esta situación ocasiona que los resultados
cualitativos y cuantitativos del deporte no sean los esperados,
aún cuando existe un número elevado de activistas
deportivos encargados de dirigir el proceso de
enseñanza-aprendizaje del Béisbol en las diferentes
comunidades del territorio.

Lo expresado hasta aquí no minimiza la plataforma
teórica establecida para la enseñanza y el
aprendizaje del Béisbol en estas edades, el investigador
considera que existe un modelo pertinente que a lo largo de los
años demuestra su efectividad con la formación de
innumerables atletas de talla mundial.

La problemática se sustenta en que cada
niño requiere una particular forma de entrenamiento a
partir de sus potencialidades y necesidades, dadas por su edad,
la posición que adopta en el juego y su propio desarrollo
físico, motor y psicológico.

En el proceso de enseñanza-aprendizaje del
Béisbol debe profundizarse en el trabajo con los
niños en el sentido de respetar sus expectativas y
aprovecharlas para ponerlas en función de un proceso
formativo objetivo, contextualizado en sus posibilidades e
intereses, que estimulen un ambiente de aprendizaje desarrollador
en edades de nueve a diez años.

Los aspectos antes expuestos se resumen en las
siguientes insuficiencias en el proceso de
enseñanza-aprendizaje del Béisbol en las edades de
nueve a diez años, respecto al trabajo con el área
de la receptoría:

• Inadecuada utilización de métodos y
  medios flexibles y participativos en el proceso de
  enseñanza-aprendizaje del Béisbol en las edades
  referidas.

• Carencia del carácter diferenciado en las
  actividades que se planifican.

• Inadecuada apropiación de los elementos
  técnicos del Béisbol en el área de la
  receptoría, por parte de los niños.

La interpretación de las contradicciones
presentadas, reflejan que la teoría con que se cuenta en
la actualidad para la enseñanza del Béisbol en los
niños de nueve a diez años carece de herramientas
didácticas que propicien un ambiente de aprendizaje
desarrollador y diferenciado, de ahí que se esté en
presencia de un problema científico que consiste
en: ¿Cómo favorecer el aprendizaje de los elementos
técnicos del Béisbol en el área de la
receptoría en la categoría de nueve a diez
años?

Las consecuencias que generan el problema planteado, se
manifiestan en el proceso de enseñanza-aprendizaje del
Béisbol en edades de nueve a diez años, que
constituye el objeto de estudio, en la búsqueda de
soluciones al problema planteado se dirigió el estudio
fundamentalmente hacia los aspectos teóricos,
metodológicos, organizativos y prácticos que
determinan la implementación de un enfoque de aprendizaje
desarrollador del Béisbol en escolares de las edades de
nueve a diez años, así como el análisis e
interpretación de los resultados del diagnóstico
permitió trazarse el objetivo que consiste en:
favorecer el aprendizaje de los elementos técnicos del
Béisbol en el área de la receptoría en los
niños de nueve a diez años, desde la
elaboración de un conjunto de ejercicios en el municipio
Colombia y como campo de acción se restringe a: la
dinámica del proceso de enseñanza-aprendizaje del
Béisbol para el área de la receptoría, en
las edades de nueve a diez años.

En la investigación se defiende la idea de
que: favorecer el aprendizaje de los elementos técnicos
del Béisbol en el área de la receptoría en
la categoría de nueve a diez años, es posible desde
la aplicación de un conjunto de ejercicios con una
concepción desarrolladora del proceso de
enseñanza-aprendizaje del referido deporte, donde se tenga
en cuenta la zona de desarrollo próximo y las condiciones
del contexto para atender las diferencias individuales de los
niños.

La materialización del proceso de
investigación se logra a través de las siguientes
tareas científicas.

• 1. Sistematización de las tendencias en
  el desarrollo histórico del Béisbol en las
  edades tempranas y los referentes
  teóricos-metodológicos que sustentan la
  perspectiva diferenciadora y contextualizada del proceso de
  enseñanza-aprendizaje del Béisbol para el
  área de la receptoría, en las edades
  tempranas.

• 2. Caracterización del estado actual de
  la enseñanza-aprendizaje del Béisbol en edades
  de nueve a diez años, en el área de la
  receptoría en el Municipio Colombia desde el trabajo
  de los activistas deportivos.

• 3. Elaboración de un conjunto de
  ejercicios, para favorecer el aprendizaje de los elementos
  técnicos del Béisbol en el área de la
  receptoría en la categoría de nueve a diez
  años, desde el trabajo de los activistas
  deportivos.

• 4. Implementación del conjunto de
  ejercicios propuesto en la población objeto de
  estudio.

• 5. Valoración de la efectividad de los
  ejercicios propuestos a través de su aplicación
  práctica.

Para la implementación de la investigación
se escoge como población a los niños atendidos por
los 48 activistas del Béisbol en el municipio y como
muestra a 53 niños atendidos por cuatro activistas
pertenecientes a la Circunscripción 12 de la comunidad El
Triángulo del Consejo Popular No. 5 del territorio. La
elección se realizó por un muestreo no
probabilística, de tipo intencionado.

En el desarrollo de la investigación se utilizan
los siguientes métodos científicos:

Del nivel teórico.

Histórico-lógico: condujo a la
determinación de las regularidades y tendencias
relacionadas con el proceso de enseñanza-aprendizaje del
Béisbol en el área de la receptoría en las
edades comprendidas entre nueve y diez años.

Analítico-sintético:
permitió confrontar los requerimientos actuales de la
enseñanza del Béisbol para atender los fundamentos
teóricos necesarios.

Hipotético-deductivo condujo a la
sistematización de conocimientos científicos acerca
del tema que permitieron la construcción de los elementos
teóricos.

Enfoque sistémico: Proporcionó
estudiar esta problemática atendiendo a los componentes
que la integran y las relaciones que se establecen entre ellos,
explicando su estructura, dinámica, desarrollo y
funcionamiento del sistema como totalidad, en que una
función depende de otras; imprimiéndole
carácter de sistema al conjunto de ejercicios en todas sus
dimensiones y la relación con el contexto, todo lo que
facilitó la precisión en cuanto a la coherencia e
integridad de los ejercicios elaborados y su
fundamentación.

Del nivel empírico.

Análisis y crítica de fuentes: se
utilizó en la determinación de los sustentos
teóricos del proceso de enseñanza-aprendizaje del
Béisbol con un carácter desarrollador y en
particular para el área de la receptoría en edades
de nueve a diez años.

La observación: a clases permitió
conocer cómo los activistas del deporte Béisbol
desarrollan el proceso de enseñanza-aprendizaje en el
área de la receptoría y cómo los
niños asimilan el contenido que se imparte.

Prueba pedagógica: se utiliza primeramente
para diagnosticar el estado actual de los niños
relacionado con el dominio de los elementos técnicos en el
área de la receptoría y luego para valorar el
estado final al introducir los ejercicios con un enfoque
desarrollador en el trabajo desempeñado por los activistas
deportivos.

La encuesta: a los niños de nueve a diez
años para determinar los conocimientos adquiridos en
área de la receptoría, antes y después de
introducidos los ejercicios.

Entrevista: a los activistas del deporte
Béisbol para determinar la forma en que dirigen el proceso
enseñanza-aprendizaje en el área de la
receptoría.

El experimento pedagógico en su variante
de pre-experimento: aportó datos para sustentar la
validez de la propuesta de ejercicios.

Como método estadístico para el
procesamiento de los datos se utilizó el matemático
y particularmente el cálculo porcentual y la
organización de datos en tablas y
gráficas

La significación práctica de la
investigación se concreta: en los ejercicios con un
enfoque desarrollador para favorecer el aprendizaje del
Béisbol en el área de la receptoría en los
niños de nueve a diez años.

La novedad científica radica en: la
concepción desarrolladora del proceso de
enseñanza-aprendizaje del Béisbol para el
área de la receptoría en la categoría de
nueve a diez años, que posibilita la atención a la
diversidad, desde la perspectiva de la zona de desarrollo actual
y potencial de los niños y las condiciones del
contexto.

Las bases teóricas de la investigación se
sustentan en los referentes teóricos de la
enseñanza del Béisbol dados por Ealo (1984),
Fonseca (1998) y Reynaldo 2001 y 2007), la concepción
desarrolladora del proceso de enseñanza-aprendizaje
aportada por Castellanos (2001), Zilberstein (2002) y Reinoso
(2004) y los aportes del modelo histórico-cultural, en lo
relacionado con el concepto de zona de desarrollo próximo
de Vigotski y sus seguidores, el papel del maestro en el proceso
de enseñanza-aprendizaje como director, guía e
inductor, así como la contextualización y el
proceso de socialización del aprendizaje.

La tesis se
estructura en introducción, dos capítulos,
conclusiones, recomendaciones, bibliografía y anexos. En
el capítulo I se sistematizan los fundamentos
teóricos de la enseñanza del Béisbol. En el
capítulo II se caracteriza su estado actual, se propone el
conjunto de ejercicios y se evalúan los resultados de su
proceso de valoración.

CAPÍTULO 1.

Fundamentos
teóricos del proceso de enseñanza-aprendizaje del
béisbol en el área de la receptoría para la
categoría de nueve y diez años

En este capítulo se realiza una valoración
de los antecedentes históricos del surgimiento del
Béisbol y su introducción en Cuba, se hace un
análisis histórico y lógico del proceso de
enseñanza-aprendizaje del Béisbol en el área
de la receptoría para las categorías infantiles en
Cuba y se ofrecen los fundamentos epistemológicos de dicho
proceso.

1.1 Análisis histórico y lógico del
proceso de enseñanza-aprendizaje del Béisbol para
el área de la receptoría en las categorías
infantiles

El Béisbol o juego de pelota es relativamente
moderno y data como tal de la primera mitad del siglo XIX. Como
tendencia los historiadores toman como punto de referencia exacto
de sus orígenes la apacible localidad de Coopertomn del
estado de NEW YORK, y aunque algunos de ellos reconocen el primer
encuentro beisbolero el efectuado en la Universidad de Harvard en
1829, preferimos compartir la paternidad y conceder el derecho de
la premisa al realizado el 19 de junio de 1846 en la populosa
ciudad neoyorkina entre los equipos Knickerbockers y New York
Nine, este último derrotado con marcador de 23 anotaciones
a 1 pues aunque el reglamento estipulaba 21 anotaciones, la cifra
podía superarse hasta contemplar la entrada.

A partir de 1846 se incrementaron vertiginosamente los
Clubes deportivos en Harlem, Bronx, Brooklin: en 1857 fue abolida
la regla de las 21 anotaciones, se implantaron las 9 entradas y
con un total de 15 novenas se constituyó la
asociación Nacional de jugadores de Pelota en la
nación estadounidense, que en esa primera etapa solo
abarcaba la categoría amateur.

Practicándolo cada vez en mayor escala, y en
idéntica proporción comenzó a debilitarse el
carácter aficionado por el aumento de las apuestas y las
lucrativas ofertas que alentaban abiertamente los individuos
interesados en comercializar el naciente juego.

A las tentativas del equipo Filadelfia de asalariar a un
reducido grupo de jugadores, siguió la organización
completamente profesional del Club Cincinati (1869). El inicio de
este ciclo comercial condicionó en breve tiempo la
desaparición del amateurismo y el desarrollo de las ligas
rentadas hasta llegar a los denominados circuitos
mayores.

Sin entrar en datos precisos los más antiguos
historiadores deportivos cubanos sitúan la llegada del
Béisbol a la isla entre 1865 y 1866, y atribuyen a Nemesio
Guillot un coterráneo que estudiaba por aquella
época en Estados Unidos.

En viejas publicaciones de principios de siglo se afirma
que fueron los trabajadores portuarios de la ciudad de Matanzas
los pioneros en esta práctica del singular pasatiempo
surgido en Norteamérica.

El primer desafío entre los equipos matanceros y
tripulantes de un carguero anclado en la bahía de esta
Ciudad se desarrolló en una parte de los terrenos de la
extensa llanura conocida desde 1840 como Palmar del Junco,
ubicada en la amplia zona del barrio de Pueblo Nuevo de San Juan,
así nombrado entonces, e inscrita en el registro de
Propiedad con la denominación de Estancia
Blanca.

Durante el citado periodo, se había producido un
notable incremento de las relaciones comerciales
cubano-norteamericanas, quienes a expensas de las autoridades
solicitadas en 1795 por el procurador José Tomas
González para permitir la entrada en el puerto de Matanzas
de cualquier tipo de barco procedente de la costa
atlántica.

Todo lo anterior fluyó con tanta pasión
que el juego de Béisbol se fue incrementando cada
día más hasta llegar a jugar como se conoce el
primer partido oficial en Cuba exactamente el 27 de diciembre de
1874 en los terrenos del Palmar del Junco entre los equipos
Habana Baseball Club y Matanzas Baseball Club el cual
favoreció al primero 51 por 9 Esteban Bellán
conectó 3 cuadrangulares por los ganadores.

El Béisbol goza de gran popularidad por su
dinamismo y posibilidades de debate. En Cuba, hombres, mujeres y
niños disfrutan el pasatiempo con verdadero placer y es
muy difícil encontrar a un coterráneo que no haya
jugado en su infancia.

Su tradición histórica y los
magníficos resultados a los distintos niveles de
competencia han hecho de nuestro país una de la mayores
potencias del mundo beisbolero contemporáneo.

Los elementos históricos anteriores son
importantes, sin embargo, dada la restricción objeto-campo
que se manifiesta en esta investigación es necesario
realizar un estudio histórico y lógico del proceso
de enseñanza-aprendizaje del Béisbol para el
área de la receptoría, el cual se presenta a
continuación.

A partir de una indagación del investigador, en
diferentes bibliografías y la consulta a especialistas del
Béisbol y entrenadores de este deporte, en la tesis se
determinó la necesidad de incluir en el estudio
histórico y lógico el surgimiento del proceso de
enseñanza-aprendizaje en la categoría once- doce
como antecedente de la categoría nueve- diez y es por ello
que el estudio histórico y lógico se inicia a
partir de 1979.

Con la creación del INDER en 1961 y
posteriormente de las Escuelas de Formación de
instructores y profesores de Educación Física se
revoluciona e institucionaliza el deporte cubano, el que ha
evolucionado sobre una base científica. Se organiza la
estructura rectora del deporte escolar y comienzan las
orientaciones técnicas y metodológicas a
través de documentos que incluían programas de
enseñanza dirigidos a las áreas deportivas y la
Escuela de Iniciación Deportiva Escolar (EIDE) y no es
hasta la nueva División Política Administrativa
cuando se crean los Planes y Programas (1979 – 1981)
dirigidos a estas instituciones.

Para establecer la periodización se tienen en
cuenta los siguientes criterios:

• Objetivos que se persiguen.

• Elementos técnicos a trabajar.

• Orientaciones metodológicas.

Ejercicios que se utilizan.

El comportamiento de los indicadores permitió
establecer dos etapas en el estudio histórico
-lógico: primera etapa: desde 1979-2000, en la
misma se hace alusión a la categoría once-doce por
ser esta en la que se inicia el proceso de
enseñanza-aprendizaje del Béisbol en Cuba desde un
programa, y la segunda etapa: desde 2000 hasta la
actualidad, donde se introduce en Cuba el Béisbol
institucionalizado para la categoría nueve y diez
años.

Primera etapa: 1979-2000.

A partir de 1979 se inicia en Cuba la práctica
del Béisbol institucionalizado, regido por un programa, en
categorías infantiles, que regía el trabajo hasta
las categorías juveniles, pero que no diferenciaba la
forma de trabajar los elementos técnicos en las distintas
categorías y menos aún cómo atender las
diferencias individuales en cada categoría.

Entrevistas efectuadas a entrenadores de las
categorías infantiles en este periodo (anexo 1), afirman
que se procedía de igual forma con todos los niños
e incluso utilizaban métodos y procedimientos del
entrenamiento en categorías superiores.

El documento oficial aprobado por el instituto Nacional
de Deportes, Educación Física y Recreación
fue titulado: Planes y programas para las áreas deportivas
masivas, áreas deportivas especiales y escuelas de
iniciación deportiva escolar EIDE.

La esencia de este programa se sustenta en el principio
revolucionario del deporte como un derecho de todos, aspecto que
se puede dilucidar de los objetivos que se perseguían en
el mismo y que a continuación se relacionan:

1- Formación, desarrollo y perfeccionamiento de
las cualidades y normas de conductas, moral, ideológica de
carácter político que propendan al desarrollo de la
personalidad de los atletas.

2-Contribuir a la formación y desarrollo de una
gran capacidad de rendimiento general y multilateral, al
fortalecimiento de la salud y formas de vida deportivas,
así como, a la mejor utilización del tiempo libre
tomando parte en competencias deportivas.

3- Desarrollar y perfeccionar las cualidades especiales,
tanto atléticas como psicológicas, necesarias para
la práctica del Béisbol.

4- Propiciar el aprendizaje, el desarrollo y el
perfeccionamiento de los hábitos motores y de los
elementos técnicos tácticos específicos del
deporte.

5-Propiciar los conocimientos teóricos necesarios
sobre las reglas oficiales del juego, sobre entrenamiento,
tácticas individuales y de conjunto.

6- Contribuir mediante el juego de aplicación y
el trabajo de conjunto al desarrollo y perfeccionamiento del
colectivo, la iniciativa, el espíritu de combatividad y
otros.

Como se puede apreciar los objetivos trazados tienen
como positivo el carácter integral que se le dio a la
formación de los deportistas, pero carecían de
especificidades para cada área del Béisbol y para
cada categoría.

Los elementos anteriores condujeron a que la
práctica del deporte, según criterios de
entrenadores entrevistados (anexo 1), adoleciera de
diferenciación en la forma de trabajar los elementos
técnicos, aún cuando existía la
especialización para cada una de las áreas del
Béisbol.

Asumir que el objetivo es la categoría rectora
dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje y determinar
que los mismos en esta etapa fueron muy generales, posibilita
dilucidar que los contenidos a trabajar, los métodos,
procedimientos y actividades a desarrollar también
quedaban en el plano general, sin concretarse a las necesidades
de los niños en cada una de las categorías
establecidas.

Las orientaciones metodológicas precisaban que el
objetivo fundamental de la etapa de ejercitación
consistía en el aprendizaje correcto de los fundamentos
generales más importantes del Béisbol. Muy
especialmente lo relacionado con el manejo de la bola: tirar,
recibir, el agarre de la pelota, el tiro por encima del brazo, el
fildeo de rollings, fly y la precisión en los tiros a las
bases, la forma de pisar y colocarse en la almohadilla para tocar
al corredor; la coordinación de movimientos en el bateo,
el toque de bola, la rapidez en el corrido de las bases y el
desplazamiento.

Los elementos anteriores se consideran básicos en
el Béisbol, pero se particulariza la forma de trabajarlos
para cada posición como es el caso de la receptoría
y al no estar identificados para dicha área, estos
quedaban al margen de la experiencia y consideración de
los entrenadores.

Para el aprendizaje de estos elementos como fundamentos
generales, se utilizan ejercicios fáciles en condiciones
sencillas, para concentrar así al máximo de
atención tanto del jugador como del profesor, el cual
puede aclarar y detallar con una demostración aquellos
aspectos más importantes de la acción que se
pretende realizar. Los resultados de la entrevista realizada a
entrenadores arrojan que los ejercicios utilizados para las
categorías infantiles eran los mismos que se aplicaban en
categorías superiores.

Se recomienda intercalar un juego de aplicación
cada dos clases prácticas en las cuales los jugadores
participantes deben ocupar alternativamente varias posiciones a
los efectos de conocer sus posibilidades en el desempeño
en cada una de ellas.

Las capacidades como: fuerza, rapidez, resistencia,
flexibilidad, reacción se desarrollan de forma general y
multilateral, ocupan el primer plano de atención en este
período inicial. Especialmente para la práctica del
Béisbol, se recomiendan los ejercicios de flexibilidad y
estiramiento los cuales contribuyen a evitar lesiones en los
atletas participantes y proporcionan el desarrollo de las
cualidades motrices especificas más importantes para el
juego de Béisbol.

La posición del receptor por ser una de
más difíciles y necesarias para la
celebración de los juegos, recibe una atención
especial en este período en el cual los niños
aprenden las posiciones fundamentales y la mecánica de los
movimientos para lanzar recibir y tirar a las bases.

De forma general esta etapa se caracteriza
por:

• 1. El carácter general de los objetivos
  del proceso de enseñanza-aprendizaje del
  Béisbol.

• 2. La carencia de los elementos tácticos
  a desarrollar en los niños para las distintas
  áreas del Béisbol como es el caso de la
  receptoría.

• 3. La existencia de orientaciones
  metodológicas carentes de precisiones en
  relación a las diferentes áreas del
  Béisbol, por tanto el trabajo realizado al respecto
  quedaba a criterios de los entrenadores.

• 4. La desarticulación entre el grado de
  dificultad de los ejercicios, precisado en las orientaciones
  metodológicas, el nivel de desarrollo de los
  niños y los ejercicios utilizados por los
  entrenadores.

Segunda etapa: del 2001 a la
actualidad

Como fruto del continuo desarrollo
científico-técnico del deporte en Cuba, el proceso
de enseñanza-aprendizaje del Béisbol se perfecciona
y alcanza niveles superiores de calidad en la forma de trabajar,
es por ello que a partir del año 2001 se introduce un
nuevo programa para las categorías infantiles. Desde este
año se inicia en Cuba la enseñanza del
Béisbol en la categoría nueve- diez
años.

El programa establecido en esta etapa titulado "Programa
de Preparación del Deportista" tiene como objetivos
generales:

1-Crear hábitos de conducta morales positiva y un
espíritu de colectivismo en los niños y
adolescentes, basados en los principios de la moral socialista
que fortalecen la formación de valores patrióticos
y políticos.

2-Garantizar el desarrollo de capacidades física
(condicionales y coordinativas) y habilidades deportivas de los
niños y adolescentes, a través de la
formación multilateral.

3- Iniciar el aprendizaje de los elementos
técnicos, básicos del Béisbol programado
para cada categoría.

Al igual que en los programas anteriores, en este se
busca la masividad en la práctica del deporte, así
como la formación integral de los niños pero
incluye nuevos elementos como las capacidades coordinativas y las
habilidades deportivas a desarrollar en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, identificados como elementos
técnicos.

Otro elemento distintivo en esta etapa y
cualitativamente superior a la anterior es el caso de que se
concretan objetivos específicos para cada rango de edad
como es el caso de la categoría nueve – diez años,
estos son:

1-Orientar a los educandos en los principios
revolucionarios, así como en el desarrollo de cualidades
políticas, el colectivismo, la camaradería y la
honestidad.

2- Continuar el trabajo de preparación
física buscando desarrollar las capacidades condicionales
y coordinativas.

3-Continuar el aprendizaje de los elementos
técnicos orientados para este nivel así como el
estudio de las reglas oficiales que se deben dominar en esta
categoría.

Aunque existe la visión de que cada
categoría debe tener objetivos particulares, la
derivación de los mismos queda en un plano general al no
precisarse los de cada área de juego.

Las orientaciones metodológicas precisan que
durante todo el curso se trabaja en la enseñanza de la
interpretación de las reglas oficiales de Béisbol
tal y como viene orientado. En algunos casos son
específicas y en otro solo se orienta el número de
reglas.

El trabajo con las reglas posibilita que los
niños se familiaricen con los elementos que luego
utilizará durante el desarrollo del juego y por tanto,
contribuye a desarrollar en él, el pensamiento
técnico táctico.

Como elemento didáctico el profesor debe incluir
en sus clases diarias elementos del ABC de la carrera, tanto para
la enseñanza como para el corrido de las bases,
además del elemento correspondiente para la unidad diaria,
que mejora la coordinación de las extremidades y ayuda a
desarrollar la técnica de la carrera.

Un elemento distintivo de esta etapa está dado en
el juego diario para proporcionar el desarrollo del niño,
que unido a los aspectos anteriores conduce a una adecuada unidad
dialéctica entre teoría y
práctica.

Es de destacar que dentro de las prescripciones
metodológicas se precisa que el proceso de
enseñanza-aprendizaje debe planificarse "dentro de las
posibilidades reales del área y la creatividad del
técnico" Colectivo de autores: 2009, p 105.

Lo anterior es positivo pero desatiende el caso de los
niños que tienen necesidades de aprendizaje y
potencialidades que constituyen elementos necesarios a la hora de
planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje, desde el
objetivo, el contenido y el tipo de ejercicio a trabajar y
más cuando el programa refiere que estos deben rotar por
las posiciones que se han impartido en la unidad.

En las orientaciones metodológicas se precisa el
seguimiento al diagnóstico de los niños en tanto
alude la necesidad de registrar la asimilación de los
elementos trabajados, así como el desarrollo físico
de los niños, aspectos que se tienen en cuenta para la
atención diferenciada en las clases.

En el caso particular del receptor los elementos
técnicos que se trabajan son:

• 1. Posición detrás del
  home.

• 2. Colocación detrás del
  bateador.

• 3. Trabajar la técnica de la
  carrera.

• 4. Mecánica para recibir los
  lanzamientos: afuera, adentro y alto.

• 5. Mecánica para tirar a las
  bases.

• 6. Tiro a segunda base para iniciar los
  innings.

• 7. Trabajar la carrera home primera.

• 8. Mecánica para fildeo en los toques de
  bola y fildeo de foul fly.

Como se puede apreciar estos elementos son abarcadores y
necesarios para el desarrollo del niño en esta
área, pero dejan fuera al de recibir lanzamientos que
pican delante del home, que es común y reiterativo en el
juego para la categoría de nueve – diez
años.

Los ejercicios utilizados para trabajar los elementos
anteriores son los comunes de las categorías superiores,
ello descontextualiza el proceso de enseñanza-aprendizaje
pues desatina con el desarrollo físico y deportivo de los
niños en la categoría nueve- diez años, que
requieren de un tratamiento diferenciado con respecto a otras
categorías e incluso entre niños de las mismas
edades.

De forma general la etapa se caracteriza por:

• 1. La particularización de los objetivos
  en relación a cada categoría, pero falta
  precisión en los mismos en qué debe lograr el
  niño dentro de cada área del
  Béisbol.

• 2. Se precisan los elementos técnicos a
  trabajar en cada área del deporte como es el caso de
  la receptoría.

• 3. Las orientaciones metodológicas
  precisan la rotación de los niños por las
  diferentes áreas del Béisbol y puntualizan en
  trabajo en unidad dialéctica entre teoría y
  práctica, sobre la base de las condiciones
  contextuales y la experiencia del profesor, pero no tienen en
  cuenta las particularidades de los niños.

• 4. Los ejercicios utilizados en el proceso de
  enseñanza-aprendizaje carecen del carácter
  diferenciado, en tanto son los mismos que los de otras
  categorías.

De forma general el estudio histórico y
lógico revela las siguientes tendencias:

• 1. El tránsito de objetivos generales en
  el proceso de enseñanza-aprendizaje del Béisbol
  a la derivación gradual de objetivos por
  categorías, sin llegar a concretarse por áreas
  de juego.

• 2. Precisión en los elementos
  técnicos a trabajar, que apuntan hacia el trabajo
  integral con los receptores desde edades
  tempranas.

• 3. Las orientaciones metodológicas
  evolucionan desde una concepción que desatiende las
  diferencias individuales a otra que tiene en cuenta las
  particularidades de los niños y apunta hacia el
  trabajo de los elementos técnicos integrado a las
  reglas y al juego diario.

• 4. Utilización del mismo tipo de
  ejercicio para cada una de las categorías del
  Béisbol sin tener en cuenta el desarrollo alcanzado
  por el niño.

1.2. Consideraciones teóricas acerca del proceso de
enseñanza-aprendizaje del Béisbol en la
categoría nueve y diez años. Particularidades para
el área de la receptoría

El proceso de enseñanza-aprendizaje de manera
general constituye el objeto de estudio de la didáctica y
marca, desde la posición epistémica que se asuma,
la relación entre los componentes que lo integran como es
el caso de los objetivos, los contenidos, los métodos, los
sistemas de ejercicios, los medios a utilizar, la forma de
evaluación y por otro lado al profesor y a los
alumnos.

Klingberg (1985), expone que la enseñanza y el
aprendizaje son las bases para lograr adquirir la
instrucción y el aprendizaje de la educación
socialita, concepción que reconoce una enseñanza
científica, brotada producto de las propias necesidades de
la sociedad, pero limitando el concepto al separar el aprendizaje
de los procesos de instrucción, con un insuficiente
reconocimiento explícito de los cambios en el desarrollo
de la personalidad.

Por otro lado, Forteza y Ranzola, (1988), desde una
concepción de la didáctica del deporte, refieren
que el fin de la enseñanza debe estar dirigido a la
utilización del conjunto de medios, métodos y
condiciones que aseguran la elevación de la
predisposición deportiva para la obtención de un
óptimo rendimiento deportivo. Valorando que la
preparación debe estar dirigida en dos
direcciones.

• 1. Hacia el desarrollo y perfeccionamiento de
  cada uno de los componentes de la preparación
  física, técnica, táctica,
  psicológica y teórica.

• 2. Hacia la concretización de estos
  factores en un todo.

• 3. En ese todo único la intención
  de los autores va más lejos de los elementos
  técnicos – tácticos, pues se tiene en cuenta el
  desarrollo físico y psicológico del
  niño, así como la esfera de regulación
  conductual.

Los aspectos anteriores atinan con el fin del proceso de
enseñanza-aprendizaje de manera general y al respecto Rico
y Col (2000) definen que el proceso de
enseñanza-aprendizaje, "tiene como fin esencial contribuir
a la formación integral de la personalidad del alumno,
constituyendo el camino mediatizador fundamental para adquirir
los conocimientos, procedimientos, normas de comportamiento y
valores, legados por la humanidad ". (Rico, P y Col: 2000, p
23).

Esta concepción queda reflejada en los objetivos
que aparecen en el Programa de Preparación del Deportista
(2009), donde se pretende con la formación integral del
niño desde la práctica del Béisbol, que este
llegue a convertirse en un atleta revolucionario, preparado en la
esfera axiológica y en los elementos técnicos
tácticos para el juego.

Según Zilberstein (1999), posición que
asumimos en esta investigación, una definición
actualizada de la didáctica debe reconocer su aporte a una
teoría científica del enseñar y el aprender,
que se apoya en leyes y principios; la unidad entre la
instrucción y la educación; la importancia del
diagnóstico integral; el papel de la actividad, la
comunicación y la socialización en este proceso; su
enfoque integral, en la unidad entre lo cognitivo, lo afectivo y
lo volitivo en función de preparar al ser humano para la
vida y el responder a condiciones socio-históricas
concretas.

De forma general resaltan dos tendencias
epistémicas del proceso de enseñanza-aprendizaje,
la primera donde el rol fundamental está en la actividad
protagónica del profesor, en un acercamiento hacia una
didáctica tradicional, y en segundo lugar, la que da el
papel principal al escolar, donde se establecen relaciones
creativas y reflexivas durante el desarrollo de la actividad, la
comunicación, y la socialización, que conducen al
desarrollo integral de la personalidad, en una didáctica
que tira y conduce el desarrollo, que en este caso se sustenta en
el paradigma histórico-cultural de Vigotsky y sus
seguidores.

En tal sentido destacan los trabajos de: Zilberstein
(1999), Castellanos (2001-2003), Rico (2003) y Pérez y Col
(2004).

Esta última autora y sus colaboradores en la obra
Apuntes para una didáctica de las ciencias naturales
puntualiza las características generales de una
didáctica desarrolladoras que atinan con las que se deben
tener en cuenta para las clases del Béisbol, tales
como:

Centrar la atención en los sujetos, o sea en los
niños y en el profesor.

Planificar la clase en correspondencia con el
diagnóstico de los niños donde se tenga en cuenta
el nivel de desarrollo actual y potencial que posean, para
propiciar la atención a las diferencias
individuales.

Propiciar el desarrollo de las potencialidades de los
niños, desde una dirección científica del
proceso, con atención especial a la actividad cognoscitiva
y práctica que se logra a través del juego
diario.

Propiciar la comunicación y la
socialización en el aprendizaje de los elementos
técnicos y las reglas del Béisbol.

Provocar la aplicación de los contenidos en
situaciones de juego reales, a partir de las condiciones del
contexto.

Estimular el desarrollo de estrategias que permitan
regular la forma de pensar, sentir y actuar del niño
durante el juego y contribuyan a la formación de acciones
de orientación, planificación, valoración y
control.

En el proceso de enseñanza-aprendizaje del
Béisbol, las relaciones entre el profesor y el niño
son diversas y dinámicas, donde el niño se
convierte en sujeto activo de su aprendizaje y el profesor en un
guía que facilita los mecanismos y que enseña a
aprender, al proponer actividades y ejercicios variados sobre la
base de la realidad de los niños y los objetivos que se
persigan, en aras de lograr un aprendizaje desarrollador en
estos.

Castellanos y Col (2001) puntualizan que "un aprendizaje
desarrollador es aquel que garantiza en el individuo la
apropiación activa y creadora de la cultura, propiciando
el desarrollo de su autoperfeccionamiento constante, de su
autonomía y su autodeterminación, en íntima
conexión con los necesarios procesos de
socialización, compromiso y responsabilidad social".
(Castellanos, D y Col: 2001, p 33)

Ello coincide con la idea de González y Reinoso
(2004), cuando plantean que "los individuos se constituyen en
personalidades, que establecen relaciones sociales concretas
entre sí, y con los objetos, medios y resultados del
trabajo, mediante la actividad práctica".
(González, A y Reinoso, C: 2004, p 147) Es de destacar en
la conceptualización anterior, el papel protagónico
que debe desempeñar el niño en el aprendizaje de
los elementos técnicos del Béisbol a partir de las
orientaciones que reciba del profesor, que pueden ser a
través de una demostración práctica, una
lámina o un material de vídeo, donde se evidencie
la manifestación de una determinada regla o elemento
técnico.

Justamente el juego de Béisbol por sus
características dinámicas, creativas y cambiantes
constituye un recurso didáctico indispensable para llevar
a la práctica educativa el enfoque de aprendizaje
desarrollador.

Las definiciones que asumen varios autores del proceso
de la actividad deportiva, enfatizan en sentido general en
alcanzar un resultado deportivo, por encima de una
formación integral a lograr con los niños que se
encuentran en edades tempranas, de nueve a diez años, es
decir, una formación desarrolladora, que el niño
tenga la habilidad de realizar el control y la valoración
de los ejercicios aprendidos y sus dificultades, esto le permite
corregir o reajustar los errores que cometa, garantizando un
desempeño activo, reflexivo, regulado, en cuanto a sus
propias acciones en su comportamiento.

Sin embargo, el enfoque y las expectativas de las
posiciones teóricas asumidas anteriormente, vienen a
propiciar la presentación de posibles soluciones a la
necesidad de una metodología de enseñanza con un
enfoque desarrollador, tomando como referencia al deporte para la
formación de las habilidades básicas y
prácticas del Béisbol en las edades tempranas de
nueve a diez años, de forma tal que le sirva para cumplir
con las exigencias progresivas de rendimiento
deportivo.

El planteamiento anterior confirma la necesidad social
de la investigación por cuanto las propuestas
didácticas y metodológicas actuales, no se ajustan
a las ideas que reflejan los elementos que estructuran las
definiciones asumidas referentes a, didáctica integradora
y aprendizaje desarrollador, implícitas en la esencia de
la definición del proceso de enseñanza-aprendizaje
desarrollador, fundamentos indispensables que propician la
dinámica de la propuesta de ejercicios propiciadores de un
ambiente de aprendizaje desarrollador en los escolares,
.

Un elemento que demuestra y corrobora la
reflexión anterior se constata, en que las clases del
Béisbol están marcadas por un estilo conductista de
estímulo y respuestas precondicionadas por los profesores
y en algunos casos por los programas, es decir, componentes
personales y no personales que excluyen los sentimientos, las
emociones, criterios, posiciones y sugerencias de los
niños de forma tal que propicien un ambiente de
comunicación respetuoso y socializado en la
enseñanza y el aprendizaje del Béisbol.

Lo planteado anteriormente permite considerar que los
niños son, por lo general, pasivos y receptores de su
proceso de formación, insuficientes para socializar en la
actividad educativa, limitados para el actuar personal,
consciente, creadora, cooperativa y reflexivamente en la
dinámica del proceso de enseñanza-aprendizaje, para
el aprendizaje de las habilidades básicas y deportivas del
Béisbol donde el profesor debe desempeñar el papel
protagónico.

Lo anterior permite corroborar la influencia de las
insuficiencias teóricas, en los resultados del proceso de
enseñanza-aprendizaje del Béisbol en la edad
temprana de nueve a diez años, a pesar de la voluntad de
los profesores por alcanzar resultados en su desempeño
pedagógico, que deviene en una necesidad social y
educativa que justifica esta investigación.

Se refleja que el escolar es el centro de la
problemática, pero como objeto de la actividad y no como
sujeto-objeto, con énfasis en su desempeño activo y
protagónico en su propio proceso formativo, de manera que
se logre la unidad entre lo biológico y lo social, entre
lo cognitivo y lo afectivo, de lo instructivo y lo
educativo.

Por tanto, se impone la necesidad de perfeccionar el
proceso de enseñanza-aprendizaje del Béisbol en la
edad temprana de nueve a diez años, desde un enfoque
desarrollador para el aprendizaje del Béisbol, que permita
un acercamiento del anhelo martiano de preparar al hombre para la
vida, cuya expectativa puede cubrirse asumiendo acciones
educativas democráticas, participativas, vivenciales y
reflexivas.

De ahí, que sea necesario hacer un
análisis valorativo, critico y reflexivo de las
contradicciones, que en el orden didáctico se ponen de
manifiesto en el campo de acción y su influencia en el
comportamiento del objeto de estudio, que permita implementar las
formas de abordarlas integralmente en el fenómeno dado,
mediante el vínculo reciproco
profesor-niño.

El vínculo, al cual se refiere el investigador,
debe estar condicionado por un nivel considerable de
interacción profesor- escolares, en las dimensiones
cognitivas, procedimental y actitudinal, atendiendo la
asequibilidad para dichos niños, sobre la base de la
socialización de la información obtenida,
fundamento y categoría indispensable para el desarrollo
multilateral de la sociedad.

Se debe lograr como parte del aprendizaje, relacionar
las nuevas habilidades técnicas adquiridas con las que
poseía anteriormente el niño, esto le
permitirá la reestructuración y el surgimiento de
un nuevo patrón técnico con una
participación activa en el aprendizaje, capaz de tener una
valoración de sus propias acciones de
aprendizaje.

Los factores internos y externos de cada niño, es
decir, las motivaciones el desarrollo de su personalidad y el
rendimiento motriz en sentido amplio, son aspectos que logran en
la interacción con los otros, según sus propios
mecanismos de aprendizaje y las condiciones del
contexto.

Al respecto aseveró Marx, (1973) "las
circunstancias hacen al hombres en la misma medida que
éste hace las circunstancias" Marx, C: 1973, p 39. En
sentido de la educación puede interpretarse que en la
medida y en la forma que los hombres sean educados, así
éstos podrán realizar cambios circunstanciales a la
educación, proceso que a decir del Marx (1973) requiere
que se eduque al propio educador.

Esto confirma el carácter social del hombre al
nacer y mucho más allá, genéticamente, el
hombre es social, y surge con la aparición del hombre
acabado: La sociedad. Estas reflexiones permiten entender la
esencia humana, la dialéctica de la dinámica de la
sociedad y los fundamentos filosóficos de la
pedagogía, que deben ser adoptadas por los que tienen como
profesión educar.

Al realizar este análisis sociológico se
encuentran los fundamentos, las aspiraciones educativas y la
proyección práctica que debe tener el deporte en el
contexto educacional actual. Es necesario destacar que existen
puntos que coinciden en los autores al afirmar que el deporte se
convierte en algo consustancial a la naturaleza biológica
y social del ser humano, que su origen y vigencia social, parten
de la esencia biológica del conocimiento como factor
determinante de la vida, por lo cual el impacto que ocurre en el
organismo humano, su dirección y expresión
física suponen su base social, sus fines educativos y los
métodos para su desarrollo por medio de la
socialización de la actividad que materializa el entrenar
o la preparación de los niños en el deporte
Béisbol.

Los deportes en sentido general y el Béisbol en
particular reflejan su identidad histórica social desde el
surgimiento del hombre, con sus particularidades
características llevado a un patrón técnico,
de correr, y lanzar, confirman además el relieve universal
de esta actividad, que hasta el presente experimenta una
evolución constante en correspondencia con los diferentes
contextos históricos culturales, definiendo así su
naturaleza y formas de organización.

A partir de lo expresado anteriormente, el investigador
considera que es necesario hacer algunas transformaciones y
cambios en su proceso de dirección en la enseñanza
en la edad temprana, y así lo exige la didáctica
integradora, adoptar los conceptos actuales del deporte y la
concepción didáctica para su progreso, potenciando
un ambiente socializador que permita abordar sus componentes
fundamentales y en tal sentido lograr una instrucción,
educación y desarrollo armónico y equilibrado de la
personalidad, que le aporte a los niños las vías
indispensables para prepararse para alcanzar altos resultados en
la pirámides del alto rendimiento y para la
vida.

El hombre, es moldeable por los contextos y viceversa, y
si se realiza en la edad temprana, mayor efectividad
tendrá el proceso. El efecto de esta dialéctica y
las distintas dimensiones de la vida y los sucesos
incondicionados que de ella fluyen, constituyen la fórmula
eficaz en la dirección de las actividades que se
desempeñan al interactuar con los niños.

En estos tiempos, las sociedades se apoyan en un elevado
desarrollo tecnológico que influye en el incremento,
rigurosidad y complejidad de los programas de preparación
de los deportistas a lo largo de su formación a largo
plazo, pero no se comparte la idea de que se ponderen
conocimientos y habilidades en detrimento del desarrollo
cualitativo del deporte Béisbol ,deben ir conducidos por
el precepto martiano de que la educación ha de preparar al
hombre para la vida, misión que ha tenido el deporte a lo
largo de la historia en la formación integral de la
sociedad.

En la clase como unidad, donde se refleja la
unión de acciones educativas por medio de la
interacción recíproca profesor-niño y el
vínculo de todos, es donde el niño expresa lo que
sabe hacer, independientemente a que pueda considerarse como
parte de una unidad de entrenamiento o una clase.

Blanco (1997) que la clase se erigen como unidades
estructurales pequeñas e inestables del sistema de
enseñanza-aprendizaje donde se concretan los objetivos de
la educación. Al respecto asevera Ozolin (1983) que la
clase de forma individual o en grupo es la forma fundamental del
proceso de entrenamiento

En los términos específicos que se
utilizan en el Béisbol, existen las acepciones comunes,
clases de entrenamiento para las edades tempranas y unidades de
entrenamiento para el resto, y equipos como formas organizativas
con diferentes estructuras, aunque se hacen referencia
también a clases de entrenamiento y de grupo, así
como profesor deportivo, dando pasos firmes en la
integración del deporte con una visión educativa
que contribuya a la formación de una cultura general e
integral de la personalidad.

Se asume en la investigación la categoría
de activista deportivo y como forma de organización el
grupo por la importancia que significa en la dinámica del
proceso de enseñanza-aprendizaje para que promueva el
desarrollo cuantitativo y cualitativo del rendimiento de los
niños. Como grupo se asume el "sistema especial de
relaciones sociales, en el cual los individuos se encuentran en
relaciones directas de cooperación y comunicación,
por un objetivo o tarea común, así como por
determinados intereses y formas de conducta compartidos" (Assman,
G: 1986, 213).

Según López (1989), en el Béisbol,
como deporte eminentemente colectivo, las actividades educativas
se pueden desarrollar en un contexto organizativo que abarca el
trabajo en grupo e individual; donde se hace necesario ser
cuidadoso en el predominio de lo individual, pues se pueden crear
hábitos no deseables en el modo de actuación de los
escolares atletas, por su parte el grupo es la forma de
organización más utilizada por su influencia
positiva en el orden educativo, estructurado desde el trabajo en
parejas, tríos, hasta secciones formado por determinada
cantidad de escolares atletas.

Lo expuesto en el párrafo refleja que se
ponderan, en la misma medida los resultados competitivos y los
valores que esta debe generar en el comportamiento social, la
capacidad de aplicación de las experiencias del
aprendizaje, de la competencia en las vivencias y las exigencias
que genera la vida cotidiana, estudiantil, familiar, comunitaria
o futura vida laboral, por tanto, resulta indispensable crear las
condiciones para el predominio de clases de entrenamientos cuya
organización se concrete en grupos en gran parte de la
clase en las edades tempranas.

Las actividades del grupo se confirman, entre otras,
generalmente en áreas deportivas como aulas que a decir de
León (1993), es donde se concretan las exigencias
socio-histórica del subsistema educativo de la sociedad,
que al mismo tiempo actúa como modelo de la conducta
individual y grupal.

Aspecto que asumimos para definir el área de
entrenamiento, lugar donde generalmente se produce con mayor
acento, el cumplimiento del sistema de acciones educativas
durante el proceso de enseñanza – aprendizaje.

En las ideas anteriores se aprecia un elemento
indispensable en la dirección del proceso de
enseñanza-aprendizaje del Béisbol que atina con la
atención a las diferencias individuales en la
clase.

1.3 La atención a la diversidad en las clases de
Béisbol. Una perspectiva comunitaria.

Los postulados esenciales brindados por Vigotski,
brindan la explicación que fundamenta la necesidad de la
atención a las diferencias individuales en las clases de
Béisbol, para lograr una enseñanza desarrolladora,
pues establecen cómo se produce el proceso de
formación y desarrollo de la psiquis humana. Una de estas
tesis es la Ley acerca de la dinámica o situación
social del desarrollo.

Esta herramienta de particular importancia para la
pedagogía de la diversidad, define como: "Al inicio de
cada período de edad la relación que se establece
entre el niño y el entorno que lo rodea, sobre todo el
social, es totalmente peculiar, específica, única e
irrepetible para esta edad" (Vigotski, L: 1996,
p.264).

En esta definición queda claro que las
condiciones biológicas, están mediatizadas por toda
la experiencia histórico-cultural, pero en cada
niño es refractada desde su experiencia particular y sobre
la base de su desarrollo psicológico que desde muy
temprano comienza a formarse.

Debemos tener en cuenta que cada niño es una
individualidad y esta lo define como personalidad única e
irrepetible que se desarrolla en estrecha relación con el
medio histórico- social concreto donde interactúa
con otras personas y procesos.

Este proceso del desarrollo de la personalidad, es
explicado claramente por Vigotski (1987) cuando puntualiza que es
un " proceso dialéctico complejo, que se caracteriza por
una periodicidad múltiple, por una desproporción en
el desarrollo de las distintas funciones o las transformaciones
cualitativas de unas formas en otras, por el complicado
entrecruzamiento de los procesos de evolución e
involución, por la entrecruzada relación entre los
factores internos y externos, y por el intrincado proceso de
superación de las dificultades y de la adaptación"
(Vigotski, L: 1987, p 151.)

Ello implica que en el proceso de
enseñanza-aprendizaje del Béisbol, se tenga en
cuenta que el aprendizaje es contextualizado, pues quien aprende
es siempre un ser en determinada situación y
circunstancias, donde los procesos de aprendizaje son parte
integrante de su vida particular y ello transcurre en
disímiles contextos donde destaca el comunitario en el
cual establece relaciones sociales con otras personas.

En tal sentido Blanco (1997), puntualiza los factores
comunitarios que pueden influir en el desarrollo del niño,
estos son:

Factores didáctico-organizativos:

La búsqueda de nuevos ambientes para el trabajo
autónomo de los niños, donde se explotan todas las
posibilidades de la comunidad.

• 1. La búsqueda de coherencia entre la
  labor del profesor en las clases de Béisbol y la
  acción educativa de la comunidad, donde el niño
  de forma espontánea también practica el
  deporte.

• 2. La necesidad de desarrollar aspectos de la
  personalidad del niño no incluidos en el programa de
  enseñanza del Béisbol y que el niño
  enfrenta en su vida diaria.

• 3. Factores sociopedagógicos:

• a) La lucha contra el fracaso deportivo por
  causas de origen sociocultural, donde el profesor puede
  apoyarse en factores comunitarios para evitar que los
  niños abandonen la práctica del
  deporte.

La tendencia al desarrollo de la educación
permanente, implica que los niños aprenden del profesor
pero en la comunidad pueden existir otras personas con
conocimientos del deporte que le transmiten sus vivencias y
experiencias.

3. Factores económicos:

• a) La subutilización de las
  instalaciones deportivas o la insuficiencia de
  éstas.

El incremento de las demandas de instalaciones sociales,
o la subutilización de éstas.

4. Factores demográficos:

• a) La reducción de las matrículas
  o su incremento por encima de las capacidades del área
  deportiva y a la disponibilidad de recursos.

El incremento de las necesidades de espacio para otras
instalaciones y servicios sociales.

En la comunidad se reciben, simultánea y
sistemáticamente las influencias sociales inmediatas. En
su seno el sujeto actúa tanto individual como
colectivamente, asimilando y reflejando los condicionamientos
sociales más generales y en su entorno se encuentran
grandes potencialidades educativas en cuanto a la
autotransformación y el desarrollo de los
sujetos.

De lo anterior se puede dilucidar algunas posibilidades
que le ofrece la comunidad al profesor de Béisbol para el
logro de sus objetivos:

• 1. Los elementos históricos, tradiciones
  y costumbres, relacionados con la práctica del
  deporte, donde pueden resaltar atletas retirados, activos y
  activistas deportivos, así como profesores de
  Educación Física de escuelas enclavadas en la
  comunidad.

• 2. El apoyo logístico y humano para el
  desarrollo del proceso de
  enseñanza-aprendizaje.

• 3. La cooperación de las instituciones
  comunitarias para organizar eventos y estimular la
  participación de los niños en la
  práctica del deporte.

• 4. Como se puede apreciar, el niño, es
  centro de múltiples influencias y condicionamientos y
  su aprendizaje refleja el vínculo con el medio social
  al que pertenece y del cual despliega su actividad vital,
  como es el caso de la comunidad.

En este sentido, lo planteado por Pérez (1992)
alude la necesidad de una aproximación integral,
holística, apegada a lo real, para poder representarse la
complejidad de los fenómenos de aprendizaje que
transcurren en una clase de Béisbol, y en las condiciones
de la vida cotidiana, pues el ambiente natural del aprendizaje no
está conformado por un individuo aislado, sino por un
grupo de ellos, donde lo grupal media el aprendizaje
individual.

Ello se traduce en que el aprendizaje de los elementos
técnicos del área de la receptoría del
Béisbol, no pueden estar desligados de los procesos y
acontecimientos del entorno comunitario donde el niño se
desarrolla, pues aquí se ocultan elementos
psicopedagógicos, motivacionales y procedimentales que
median su desarrollo integral.

Las características de cada etapa del desarrollo
del niño, son el resultado de la interrelación de
las características biológicas y
psicológicas alcanzadas en cada período evolutivo a
partir de las influencias recibidas del medio socio cultural en
que se desenvuelve. En consecuencia, cada sujeto posee una
situación social del desarrollo única e irrepetible
que es necesario tener en cuenta en las clases de
Béisbol.

Atender las diferencias individuales el contexto de una
educación colectiva, en la que incluso se promueve el
aprendizaje cooperativo, donde se insertan personas que poseen
diferencias significativas en cuanto a la motivación por
la actividad que de conjunto realizan, constituye uno de los
retos fundamentales de la pedagogía contemporánea,
en tanto cada grupo posee una heterogeneidad que es menester del
profesor tomar en consideración, pues la individualidad es
un rasgo distintivo de la personalidad ya desarrollada y en
formación que surge como resultado de la
interrelación dialéctica entre las condiciones
biológicas y socio-históricas a través de la
actividad y la comunicación.

Castellanos (2002) destaca que las fuentes principales
del desarrollo de las diferencias individuales son:

• 1. Las premisas naturales y condiciones
  biológicas del organismo.

• 2. Los factores y condiciones del medio
  ambiente físico- natural, cultural,
  socio-económico e histórico,

• 3. Los factores biográficos relativos a
  la historia personal y que expresan la interacción del
  sujeto con su medio y con su propia vida, sus experiencias
  vitales específicas.

Según Rivero (2005), criterio que asumimos:"la
individualidad se manifiesta entonces, a través de la
diversidad física, socioeconómica, cultural y
psicológica. Esta última permite establecer
diferencias individuales que se pueden expresar a nivel de
contenido, tal es el caso de los procesos estados, cualidades,
formaciones psicológicas que incluso pueden diferir en el
grado de desarrollo; y a nivel de forma, hecho que se manifiesta
en la dinámica de la actividad psicológica"
(Rivero, M: 2005, p 2)

Por otro lado, Castellanos y Col (2001), definen que las
diferencias individuales son "aquellas disparidades existentes
entre los individuos de una especie en correspondencia con las
condiciones individuales de su desarrollo concreto como seres
biológicos, y también – en el caso de los
seres humanos- como seres sociales" (Castellanos, D: 2001, p
71).

Castellanos y Col (2001), también refieren que
las diferencias individuales se expresan en dos niveles
fundamentales:

• 1. Nivel de contenido, que está
  relacionado con los procesos, estados, cualidades y
  formaciones psicológicas que se desarrollan en cada
  niño, así como el nivel de desarrollo alcanzado
  en un momento dado, donde también tiene su rol la
  estabilidad. En el caso particular del Béisbol esto se
  aprecia en cómo los niños desarrollan sus
  habilidades con mayor o menor calidad y rapidez en
  determinadas áreas de juego. Mientras unos muestran un
  mejor aprendizaje en el área de picheo otros lo hacen
  el en de la receptoría, los jardines o jugadores de
  cuadro. Unos prefieren fildear y otros batear.

• 2. Nivel de forma, que está
  relacionada con la dinámica de la actividad
  psicológica concreta de cada niño, que en el
  caso del aprendizaje del área de la receptoría
  está aparejado al ritmo y velocidad con que aprenden
  las reglas del deporte así como los elementos
  técnico-tácticos. También está
  relacionado con la intensidad o fuerza de sus reacciones y a
  su tono emocional.

En el caso particular de las clases de Béisbol
esto implica que se tenga en cuenta cuál es la
situación real de desarrollo de cada niño, de su
hogar, su comunidad y del propio grupo de niños en que
aprende y ello influye en los componentes psicológicos,
físicos, técnicos- tácticos y
teóricos del aprendizaje en el área de la
receptoría.

Las clases de Béisbol, para atender las
diferencias individuales, deben tener en cuenta, las necesidades
y particularidades de cada niño y desplegar la
utilización de métodos y procedimientos que
permitan satisfacer la multiplicidad de dichas necesidades. En
tal sentido es evidente que el diagnóstico constituye el
momento de partida para asumir cualquier estrategia
pedagógica.

En esta tesis asumimos que el diagnóstico "es un
proceso con carácter instrumental, científico e
integral, que permite realizar un estudio previo y
sistemático, a través de la recopilación de
información, del estado real y potencial del sujeto y de
todos aquellos elementos que puedan influir de manera directa o
indirecta en los resultados que aspiramos, teniendo una
dinámica de evaluación – intervención
– evaluación, para poder transformar, fortalecer,
formar, desarrollar y educar desde un estado inicial hacia algo
potencial, atendiendo a la diversidad y apoyándose en
diversos métodos y técnicas". (López, R:
(s/a), p 83).

Otro aporte significativo de la teoría de
Vigotski y sus seguidores para el trabajo con las diferencias
individuales en las clases de Béisbol es la ley
genética del desarrollo, donde puntualiza que cualquier
función en el desarrollo del niño aparece dos
veces, primero en el plano externo y luego en el interno, ello
puntualiza que a partir de la interrelación del sujeto con
las demás personas, "el otro", el niño interioriza
las funciones psicológicas y mediatiza sus relaciones con
el resto de los miembros de la sociedad.

En las clases de Béisbol, en el área de la
receptoría, por donde rotan todos los niños, es
necesario atender las diferencias individuales y en este proceso
los propios niños constituyen herramientas de aprendizaje
para los demás en una concepción socializada, donde
todos aporten sus experiencias, sus vivencias y expectativas,
bajo la dirección del profesor.

Aquí entra a jugar un papel decisivo, el
diagnóstico que tenga el profesor de cada niño,
centrado en la zona de desarrollo próximo, que como
concepción vigotskiana, tiene en cuenta la distancia entre
aquella zona en que el niño puede operar por sí
solo (zona de desarrollo actual) y lo que puede hacer con la
ayuda de otros (zona de desarrollo potencial). La
implicación de estos elementos para las clases de
Béisbol están dadas en el tipo de actividades a
desarrollar, la frecuencia y el periodo en que cada niño
deberá pasar por el área de la receptoría,
así como los ejercicios que debe desarrollar en cada una
de las etapas de su desarrollo.

La zona de desarrollo próximo lleva a considerar
que lo que el niño hoy puede hacer con ayuda debe
llevarlo, a que cuando se apropie de ese conocimiento, pueda
operar con el mismo de forma independiente, sea capaz de
transferir su experiencia a nuevas situaciones. Si siempre que el
niño se enfrente a un nuevo problema, o situación
de juego, va a necesitar de la ayuda de un compañero mejor
preparado o de un adulto, entonces la enseñanza no ha sido
verdaderamente desarrolladora, como para que pueda asumir nuevas
tareas y solucionarlas a partir de la experiencia
anterior.

En el caso de los niños que rotan por el
área de la receptoría se tiene en cuenta lo
siguientes niveles de ayuda:

Primer nivel: El "otro" sólo brinda o
recuerda una orientación general de los ejercicios,
reglas, elementos técnicos-tácticos o posiciones
del receptor, y se trata de que el niño aprendiz haga uso,
de la forma más independiente posible, de lo que ya tiene
formado o en vías de formación y llegue por
sí solo a una solución.

Segundo nivel: Aquí se le recuerda al
niño determinadas situaciones de juegos similares a las
que debe enfrentarse y resolver, se trata de que el niño
realice por sí mismo, una transferencia de lo que posee en
el desarrollo actual o real, a la nueva situación o
ejercicios a que se enfrenta.

Tercer nivel: En este nivel se evidencia el
trabajo cooperado entre el otro y el sujeto y en un momento
determinado se deja al sujeto solo para que realice los
ejercicios o resuelva la situación de juego que se le
presenten en la clase de Béisbol.

Cuarto nivel: Ya aquí sí es
necesario hacerle al niño una demostración de
cómo se realiza un determinado ejercicio, enfrentar una
situación de juego dada, o dominar cualquier elemento
técnico, físico o táctico. Este tipo de
ayuda debe utilizarse cuando el niño no demuestra estar
preparado para resolver las situaciones que se le presenten por
sí solo.

Estos niveles de ayuda están dirigidos a que el
niño sea protagonista en el aprendizaje de los elementos
tratados en las clases de Béisbol y suprime la
enseñanza explicativa y verbalista, demostrativa, que
impera en la realidad pedagógica cubana para el proceso de
enseñanza-aprendizaje del Béisbol.

Atendiendo a los aspectos hasta aquí abordados en
las clases de Béisbol para la atención a las
diferencias individuales se debe tener en cuenta:

• 1. Partir del diagnóstico integral de
  los niños, del grupo y del contexto familiar y
  comunitario.

• 2. Estructuración del tiempo de
  rotación de los niños por el área de la
  receptoría, según el nivel de desarrollo de
  cada cual y el ritmo de aprendizaje.

• 3. Realizar desgloses de objetivos por etapas,
  según las necesidades y potencialidades de los
  niños.

• 4. Ajustar los contenidos al nivel de
  desarrollo de los niños, así como las
  aspiraciones de lo que deben lograr, sobre la base de sus
  posibilidades reales.

• 5. Priorizar aquellos objetivos donde los
  niños presentan o pueden llegar a presentar mayores
  problemas en el aprendizaje.

• 6. Concebir los métodos, procedimientos,
  medios de enseñanza, niveles de ayuda y ejercicios
  adaptados al nivel de desarrollo de los niños y a los
  objetivos que se persiguen.

Conclusiones del capítulo:

El estudio histórico y lógico revela
cómo evoluciona la atención a las diferencias
individuales de los niños para el área de la
receptoría pero sin llegar a concretarse, aspecto que
tiene sus limitantes desde los propios métodos de
entrenamiento, así como la falta de precisión de
los objetivos para cada área de juego.

En análisis de la literatura especializada
posibilita comprender que para el adecuado trabajo con las
diferencias individuales en el proceso de
enseñanza-aprendizaje del Béisbol se requiere
trabajar con la zona de desarrollo próximo de cada
niño y potenciar el trabajo en grupos así como el
protagonismo de los niños en todo momento.

CAPÍTULO 2:

El trabajo con los
niños de nueve a diez años en el área de la
receptoría desde el accionar de los activistas
deportivos

En este capítulo se hace referencia al estado
actual del aprendizaje de los niños de nueve a diez
años en el área de la receptoría, así
como ejercicios graduados por niveles de desempeño para
trabajar en esta posición del Béisbol y por
último se presenta una valoración de los resultados
alcanzados al aplicar los ejercicios en la actividad
práctica, sobre la base de un pre-experimento
pedagógico.

2. 1 Caracterización del estado actual del
aprendizaje del Béisbol en edades de nueve y diez
años, en el área de la receptoría en el
Municipio Colombia

En este epígrafe se ofrece una valoración
del estado actual del proceso de enseñanza-aprendizaje del
Béisbol, específicamente en el área de la
receptoría, en la categoría de nueve a diez
años, en el municipio Colombia.

La determinación del estado actual del proceso de
enseñanza-aprendizaje del Béisbol en edades
comprendidas entre nueve y diez años se realizó con
una muestra de 53 niños, matrícula de cuatro
activistas deportivos del Consejo Popular No. Cinco del municipio
Colombia, durante el curso 2009-2010.

El trabajo se realizó en las siguientes
direcciones:

• Condiciones materiales y sociales en que se
  desarrollan las clases.

• Preparación de los activistas deportivos para
  la dirección del proceso de
  enseñanza-aprendizaje del Béisbol.

• Nivel de aprendizaje de los elementos
  técnicos alcanzado por los niños en el
  área de la receptoría.

En la primera dirección se tuvo en
cuenta:

• La disponibilidad de implementos
  deportivos.

• Condiciones de las áreas
  deportivas.

• Influencia de los factores comunitarios para la
  práctica del Béisbol.

En la segunda dirección se tuvo en
cuenta:

• Nivel escolar alcanzado.

• Conocimientos del Béisbol de los activistas,
  tanto desde el punto de vista práctico como
  teórico.

• Preparación en los elementos
  didácticos para la dirección del proceso de
  enseñanza-aprendizaje del Béisbol.

• Tipos de ejercicios que se utilizan en las
  actividades.

• Frecuencia y período en que rotan los
  niños por el área de la
  receptoría.

• Elementos técnico-tácticos que
  trabajan en el área de la
  receptoría.

• Utilización de las potencialidades de la
  comunidad para impartir el Béisbol

• Forma en que se organizan las
  actividades.

• Relaciones que establecen con sus alumnos y con
  factores de la comunidad.

Para la tercera dirección se tuvo en
cuenta:

• Desarrollo de habilidades deportivas del
  receptor.

• Posición detrás de home y dar las
  señas.

• Mecánica para recibir los lanzamientos
  afuera, adentro y altos.

• Mecánica para recibir los lanzamientos que
  pican delante del home.

• Mecánica para tirar a las
  bases.

• Mecánica para el fildeo del
  toque de bola.

• Fildear fly de foul. 

• Out forzado en home.

• En el caso de esta dirección se establecen
  las escalas valorativas para evaluar el desarrollo alcanzado
  en los elementos técnicos.

• Para este estudio se utilizaron los siguientes
  instrumentos:

• Guía de observación de la comunidad,
  anexo I.

• Guía de observación de las actividades
  desarrolladas por los activistas, anexo II.

• Entrevista a los activistas deportivos, anexo
  III.

• Guía de revisión de los planes de
  clases de los activistas deportivos, anexo IV

• Prueba pedagógica, anexo V.

Al triangular los resultados de los instrumentos
aplicados, anexos I, II y III se puede dilucidar que las cuatro
áreas muestreadas cuentan con los terrenos para la
práctica del Béisbol, aunque a tres de ellas les
falta mantenimiento, aspecto que puede ser resuelto con el apoyo
de los factores comunitarios, esto conduce a dilucidar que no
existe una adecuada relación entre los activistas
deportivos y los factores comunitarios, lo anterior
también se puede concluir a partir de la
observación de las actividades desarrolladas por los
activistas deportivos al apreciar la poca asistencia de miembros
de la comunidad a los entrenamientos, en alta medida los que
participan son familiares de los atletas, elemento que es
positivo.

En relación a los medios técnicos se
determinó que estos existen y son utilizados por los
activistas comunitarios de manera adecuada, pero se debe
señalar que en cada área existe un solo juego de
equipamiento para los receptores y ello dificulta el trabajo con
grupos de niños en esta área.