El desarrollo de la coordinación motriz a través las Actividades Físicas Comunitarias (página 2)
Durante el desarrollo de las actividades del deporte
masivo no se tiene en cuenta el ambiente socio cultural como
influyente en el aspecto psicosocial de los niños para
afectar o enriquecer las experiencias de coordinación
motriz.
Los métodos y las formas organizativas se
caracterizan por ser tradicionales, y no permiten una
participacion activa a los niños con retraso mental en
las actividades, situación que limita la
relación con el aprendizaje desarrollador como
necesidad de estos.
Es evidente a partir de estos resultados los
niños con retraso mental de tipo leve y moderado al
transitar por el proceso educativo requieren de una
orientación precisa en su modelo de enseñanza que
les permita lograr un desarrollo de sus capacidades, intereses y
disposiciones de acuerdo a sus necesidades de
aprendizaje.
Siendo consecuente con los criterios y resultados
anteriores, y asumido el enfoque integral físico educativo
de López, A. (2003), para las actividades físicas y
que a su vez tiene su sustento en el paradigma Histórico
Cultural de Vigotsky, el objeto de esta investigación no
puede ser visto hacia el desarrollo de actividades físicas
comunitarias que no tengan en cuenta las características
de las personas y las influencias de la comunidad y la familia en
el desarrollo de su coordinación motriz como aspecto para
ser compensado e incorporado a la vida social.
Teniendo en cuenta esta situación
problémica que se presenta, se plantea como problema
científico: ¿Cómo mejorar la
coordinación motriz durante la práctica de la
actividad física comunitaria en niños con retraso
mental leve y moderado en la comunidad de Arizona? Para ello se
propone como objetivo: Diseñar una estrategia para mejorar
la coordinación motriz a través de las actividades
físicas comunitarias en niños con retraso mental
leve y moderado en la comunidad de Arizona.
Los métodos utilizados en la investigación
se sintetizan a continuación, Teóricos:
Análisis síntesis, histórico lógico,
sistémico estructural funcional. Empíricos:
Observación, encuesta, entrevista
Sistematización del concepto
coordinación motriz
De este modo se entiende a la
coordinación motriz a partir de tres funciones
básicas, según Jacob (1990), citado por
Pérez, Victor R. (2001):
Las capacidades coordinativas como elemento que
condiciona la vida en general.Las capacidades coordinativas como elemento que
condiciona el aprendizaje motor.Las capacidades coordinativas como elemento que
condiciona el rendimiento deportivo.
Muchos autores han sistematizado el término
coordinación motriz, en los que se reconocen su
complejidad en su definición, clasificación y
tratamiento hacia el proceso que se describe, desde la obra de
Meinel y Schnabel (1987), transitando por los aportes de Ruiz, A.
(1985), Grosser y col, (1991), García, J.M., Navarro, M. Y
Ruiz, J.A. (1996), en sus referencias implican la relación
como plantea A.V. Petrovski (1980) "… las capacidades como
realidad son el producto de la interacción entre las
propiedades psíquicas del individuo y las condiciones
sociales en las cuales se produce su desarrollo", aspecto muy
esencial para el desarrollo de la personalidad.
Para Schnabel y Meinel,(1988), se entiende que la
coordinación motriz es definida como " la
organización de acciones motoras ordenadas hacia un
objetivo determinado", en este sentido se entiende que todo
movimiento que persigue un objetivo y lo logra, es la resultante
de una acción coordinada de desplazamientos corporales,
parciales o totales, producto de cierta actividad muscular
regulada desde lo sensomotriz y dependientes de los procesos
intelectuales y perceptivo – comprensivos del sujeto,
abarcando también la parte afectiva.
Kiphard, E. (1976): "Coordinación es la
interacción armoniosa y en lo posible económica de
los músculos, nervios y sentidos, con el fin de traducir
acciones cinéticas precisas y equilibradas (motricidad
voluntaria) y reacciones rápidas y adaptadas a la
situación (motricidad refleja)".
Castañar y Camerino (1990) citado por Mora, J.
(1995): " es la capacidad de regular de forma precisa la
intervención del propio cuerpo en la ejecución de
la acción justa y necesaria según la idea motriz
prefijada".
Grosser, M. y cols. (1991): " globalmente se entiende
como coordinación motriz la organización de todos
los procesos parciales de un acto motor en función de un
objetivo motor preestablecido. Dicha organización se ha de
enfocar como un ajuste entre todas las fuerzas producidas, tanto
internas como externas, considerando todos los grados de libertad
del aparato motor y los cambios existentes de la
situación."
Se observa que los autores coinciden que la
coordinación motriz implica la regulación y
dirección del movimiento, perfeccionamiento de las
acciones motrices para la vida, ejecución lo mas fiel
posible al modelo (programa motor), se desarrollan sobre la base
de las condiciones morfo- fisiológicas que tiene el
organismo, dependen del funcionamiento del sistema nervioso
central, de la participación de los analizadores motores,
pudiendo catalogarlas como capacidades sensomotrices, así
como que en sus explicaciones se entiende que están
hablando de los mismos factores coordinativos.
Características de los niños con
retraso menta leve y moderado:
Retraso mental leve: | Retraso mental moderado: |
Presentan daño difuso y generalizado en la | Presentan daño tanto en la corteza como en |
Su detección es tardía, generalmente | Se detecta, por lo general, en la edad |
Raramente tienen malformaciones que de estar | Presentan con más frecuencia que los leves, |
En los tres primeros años de vida se pueden | Pueden presentar trastornos psicomotores y su |
Presentan lentitud en la asimilación del | El habla se adquiere tardíamente con mucha |
Tienden a estar aislados o a relacionarse con | Necesitan de mayor supervisión y |
El fracaso escolar sobre la base de su | Con atención especializada |
Si encuentran aceptación, simpatía, | Predomina el pensamiento concreto y los |
Presentan validísimo y posibilidades de | Poseen dificultades en todos los procesos, |
En la adultez consiguen habilidades sociales y | Pueden conseguir en la adultez auto mantenerse |
Se considera que para las actividades físicas en
la comunidad con niños de retraso mental leve y moderado
ofrecer algunas de las características que deben tener las
clases de los diferentes proyectos comunitarios que se
desarrollan:
Debemos variar las situaciones externas y de
materiales (objetos a distintas alturas y distancias,
terrenos reducidos, objetos con distinto tamaño,
señales acústicas y visuales)Las actividades deben permitir el empleo de la
lógica motriz para solucionar problemas planteados, en
los que el propio practicantes eligen la solución
más correcta a su entender.Las actividades deben tener un carácter
lúdico y motivante, puesto que para el practicante
supone una sesión más, con lo que esto
conlleva. Deben predominar las acciones jugadas y variadas y
los juegos adaptados, frente a la repetición
sistemática.Las tareas propuestas deben tener una transferencia
positiva para aprendizajes posteriores, y para la vida en
general, partir de un análisis de sus necesidades y
plantear situaciones que reclamen dichas
necesidades.Las actividades planteadas deben seguir una
progresión en dificultad.Propuesta de tareas para el desarrollo de la
coordinación motriz fuera de las clases.
Es por ello que para el desarrollo de la
coordinación motriz se debe emplear una metodología
que garantice la preparación multilateral y
multifacética, sin obviar el carácter del proyecto
comunitario escogido y necesariamente tienen que responder a los
requerimientos y características de estas. Estos criterios
serán tenidos en cuenta al diseñar la estrategia
para el desarrollo de la coordinación motriz, pues son el
eje que permite marcar la diferencia en niños con estas
características.
Estrategia para
el desarrollo de la coordinación motriz a través de
las actividades físicas comunitarias en niños con
retraso mental leve y moderado
En la concepción de la estrategia, se asume una
lógica sistémica para funcionar y organizarse en
etapas y acciones como el diagnóstico,
planificación, ejecución y control. Esta se
sustentan en la aplicación del enfoque sistémico
– estructural – funcional, es contentiva de
actividades que relacionen los aspectos cognitivos, coordinativos
y socio-afectivos en el proceso de mejorar la capacidad de
coordinación motriz, a partir de planificar y promover
situaciones donde los niños se organice sus experiencias,
sistematice sus acciones, estructure sus ideas, analice sus
procesos y exprese sus pensamientos.
De esta forma la estrategia que se proyecta abarca los
escenarios necesarios, dimensiones, que debe tener en cuenta la
Misión de Barrio Adentro Deportivo para cumplir su encargo
social que permita el máximo desarrollo de las
potencialidades de todos los niños, en un clima
participativo, de pertenencia, cuya armonía y unidad,
contribuya al logro de los objetivos propuestos con la
participación de todos.
Procedimientos de la estrategia teniendo en cuenta las
etapas en las que se estructura y funciona:
Objetivo estratégico: Contribuir a la
formación, corrección y mejoramiento en la
Actividad Física Comunitaria para el desarrollo de la
coordinación motriz en niños con Necesidades
Educativas Especiales de tipo retraso mental leve y
moderado.
El Diagnóstico estratégico parte
del análisis interno (debilidades y fortalezas) y externo
(amenazas y oportunidades) del proceso de actividad física
para el mejoramiento de la coordinación motriz.
Retos:
1. La dirección metodológica de
la Misión Barrio Adentro Deportivo para este contexto
aun no evidencia pautas precisas para una enseñanza
globalizada y una incorporación del desarrollo de la
coordinación motriz en niños con retraso
mental.2. La concepción de los programas y
orientaciones vigentes en la carpeta metodológica de
los programas atendidos por los profesores de barrio adentro,
no plasman su tratamiento a partir de las
características de las limitaciones de este grupo de
practicantes.3. Insuficiente realización de
actividades físicas con los niños con retraso
mental en la comunidad en los diferentes horarios que
favorezca el desarrollo de la coordinación
motriz.4. La preparación de los promotores
encargados de enfrentar el desarrollo de esta temática
no resulta suficiente de acuerdo a las competencias del
profesor de Barrio Adentro para cumplir con las demandas de
la masificación de la actividad física en las
comunidades.5. Los múltiples eventos de
carácter científico metodológicos que se
desarrollan para el tratamiento de esta temática, no
reciben la promoción y divulgación necesaria,
así como la poca incorporación de los entes
venezolanos y promotores a estos eventos su extensión
a las comunidades.
A partir de la información recibida en el
diagnóstico, se pueden determinar las siguientes
direcciones estratégicas:
I. A la preparación teórico
metodológica de los profesores y
promotores.II. A la formación de los
niños.
Grupos implicados:
Profesores graduados en Cultura Física y
Promotores; zona educativa, Indeporte, consejo comunal,
funcionarios y especialistas implicados de la Misión
Barrio Adentro Deportivo en la responsabilidad de elevar la
calidad de vida de la población venezolana, así
como la comunidad y la familia.
Acciones de la
dirección estratégica orientada a la
preparación de los profesores y
promotores
Preparación de los profesores y promotores en
torno a las principales exigencias de la actividad física
comunitaria de niños con retraso mental leve y
moderado:
De dirección del proceso de los proyectos de
Barrio Adentro
La realización de un diagnóstico a los
profesores y promotores para conocer sus potencialidades y
dificultades sobre el tema.Aplicación de diagnósticos integrales
a niños con necesidades educativas
especiales.La dirección del deporte masivo, juegos
pensantes, bailoterapia, composiciones gimnásticas y
las actividades físicas recreativas y
comunitarias.La planificación, organización,
desarrollo y la evaluación de estas actividades
físicas.La promoción de la práctica
sistemática del ejercicio físico y el deporte,
y la formación de una cultura deportiva.Incorporación en los proyectos de actividades
físicas la diversidad institucional de la comunidad
para fortalecer los conocimientos referentes a la
coordinación motriz en niños con retraso
mental.
A la preparación
metodológica
La implementación de talleres sobre el
desarrollo de la coordinación motriz en niños
con retraso mental.Realización de talleres sobre las
características motrices, psicosociales y cognitivas
de los niños con retraso mental de tipo leve y
moderado.La realización de seminario sobre
coordinación motriz; para la preparación y
fortaleciendo de los conocimientos necesarios para el
desarrollo de la actividad física.Ejecución de clases metodológica
instructivas, demostrativa y abiertas sobre el tratamiento a
los objetivos, contenidos, métodos y forma de
evaluación.
De participación
La preparación de equipos deportivos para la
participación en Competencias Especiales
comunitarias.La realización de Festivales Deportivos
Recreativos.El desarrollo de actividades recreativas en la
naturaleza.La realización de composiciones
gimnásticasIncentivar los campeonatos de juegos
pensantesIncorporación a los festivales deportivos
recreativos manifestaciones culturales (danza, canto,
declamación y baile).El desarrollo de acciones investigativas para
enfrentar la solución de problemas profesionales, y la
presentación en eventos y publicaciones.Acciones de superación de
postgrado.La incorporación de la familia.
El logro previo de la familiarización con los
niños con retraso mental leve y moderado.
Acciones de la
dirección estratégica relacionada con la
formación de los niños con retraso mental leve y
moderado
Al proyecto de deporte masivo
comunitario:
La realización de calentamientos utilizados
en la gimnasia básica.La incorporación de ejercicios de influencia
combinada.La utilización de juegos pequeños y
pre-deportivos.Juegos deportivos, según preferencia con
adecuaciones en las reglas.
Al proyecto de .juegos
pensantes:
Realización de juegos de ajedrez,
dominó, parchy y dama, para la
concentración.
Al proyecto de bailoterapia:
Iniciar con música lenta y calentamiento
separado en el lugar.Incorporar la música según
preferencia.Realizar pasos de baile, con una correcta
dosificación(de la simple a lo complejo)Incorporar combinaciones de los diferentes
segmentosRealizar pasos de aerobio, como( paso toque, paso L
y paso V)Volver a la posición inicial para orientar
nuevo paso de baile.La ejecución constante del profesor a
promotor, para la orientación.Utilización de juegos de recuperación
en la parte final, con canciones infantiles, donde se halla
que combinar diferentes partes del cuerpo o se imiten
animales.
Al proyecto de composiciones
gimnástica:
La realización de elementos
sencillos.Utilización del familiar para que los
guié en las diferentes formaciones.La utilización de 2 o 3
formaciones.El conteo sistemático y que suba por encima
de la música del profesor o promotor.
A las actividades recreativas:
El incremento de juegos pre-deportivos.
La realización de planes de la
calle.La participación en Festivales Deportivos
Recreativos, insertando a los niños con necesidades
educativas especiales con los niños
normales.
Para evaluar se utilizan los siguientes,
indicadores:
A la preparación teórico
metodológica de los profesores y promotores deberá
tenerse en cuenta los siguientes elementos:
_ Conocimiento de los elementos que componen en la
coordinación motriz en niños con retraso mental
leve y moderado.
_ Dominio de las actividades del programa de barrio
adentro para practicantes con retraso mental.
_ Acciones metodológicas requeridas en
función de mejorar el desarrollo de la coordinación
motriz.
Al desarrollo de los niños deberán tenerse
en cuenta:
_ Ejecución de movimientos aplicando una
lógica de los procesos cognoscitivos para su
solución.
_ Dominio de las actividades físicas en
función de mejorar la coordinación
motriz.
_ Conocimientos de las actividades físicos
recreativas en función de su
compensación.
Conclusiones
1.- El proceso de desarrollo de la coordinación
motriz en niños con retraso mental leve y moderado
evidencia la necesidad de asumir una integración en las
influencias que reciben a partir de la familia y comunidad,
abordados desde los diferentes proyectos que se trabajan en
barrio adentro deportivo, criterio que debe ser dominado por los
promotores y profesores deportivos.
2.- La estrategia propuesta ofrece una adecuada
estructura entre sus partes iniciada por las etapas para su
materialización, donde se destacan las direcciones
estratégicas y las acciones abarcando los proyectos
esenciales de las actividades físicas comunitarias a
trabajar en el desarrollo de la coordinación
motriz.
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motor en educación física escolar. Madrid:
Gymnos.10. Sánchez Bañuelos, F. (1992)
Bases para una didáctica de la Educación
Física y el Deporte. Madrid, Editorial
Gymnos.
Autor:
Lic. Maylin Beleño Fuentes
Dr. C. Giorver Pérez Iribar
Profesor Auxiliar
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