Desarrollo de la comprensión lectora en la escuela primaria

Problema

¿Por qué los estudiantes del
sexto grado de la escuela primaria Vicente Guerrero de la
comunidad de San Marcos, Guerrero desarrollan poca
comprensión lectora en textos expositivos en la asignatura
de español?

Introducción

Nuestro México, al igual que otros países
de América Latina, ha sufrido un atraso económico,
y además educativo, quizá por la falta de lectores
y la deficiencia en comprensión lectora, el docente
probablemente utiliza metodología inadecuada y los alumnos
no desarrollan habilidades intelectuales, solo decodifican, se
brinda poca importancia a las habilidades
psicolingüísticas, como lo plantea Murillo (2004:77)
diciendo que: "Para lograr el desarrollo de habilidades
intelectuales, se tendrán que fortalecer habilidades
psicolingüísticas: hablar, escuchar, leer,
escribir".

En el caso específico de alumnos de sexto grado
de la escuela primaria Vicente Guerrero, c.c.t. 12DPR2964R, turno
matutino, de la localidad de San Marcos, Guerrero, se puede
apreciar que los estudiantes tienen deficiencias en
Comprensión Lectora de Textos Expositivos, porque sus
calificaciones están por debajo de lo que se requiere,
según el perfil de egreso de educación
primaria.

De acuerdo a mi práctica, a los textos
expositivos o informativos se les brinda poca importancia, los
docentes desconocen que tienen como función transmitir
información y difundir conocimientos, que permiten un
acercamiento a la cultura, buscan potenciar el conocimiento y
desarrollar habilidades de comprensión mediante la
práctica. Además en la asignatura de español
se estudian contenidos de manera aislada y fragmentada, ello
contribuye a la adquisición de aprendizajes
erróneos e insignificantes que al poco tiempo se
olvidan.

Los problemas de la lectura no son una casualidad,
considero que los docentes le han asignado un papel secundario,
piden a los alumnos copien lecturas extensas con la finalidad de
mantenerlos ocupados, debido a la carga de trabajo
burocrático que le fue impuesta, además de las
necesidades económicas y materiales de la
institución que se deben cubrir. Muchos educadores no
consideran que: "leer es un proceso activo de construcción
de representaciones del texto, en el que el lector utiliza varios
tipos de conocimientos almacenados en su memoria" (Cassany,
2007:66).

No podemos convertir a la lectura en un proceso
mecánico que busque el perfeccionamiento de la
dicción, la velocidad, la fluidez y la entonación,
esto impugnado desde principios del siglo por Torres Quintero:
"no tiene en cuenta… más que la voz, la
pronunciación, la articulación y deja al
pensamiento inerte", (Torres Quintero; citado por Ramos,
2005:16). Este tipo de lectura solo hay que realizarla al
principio, a partir del segundo ciclo debe promoverse una lectura
oral y silenciosa, usar de manera eficaz y creativa nuestra
lengua, que los niños comprendan y disfruten lo que leen y
desarrollen la capacidad de apropiarse de la lectura escrita y
utilizarla reflexivamente.

Se considera que la lectura es un problema sin resolver,
leemos por obligación, olvidamos que es un medio de
adquisición de conocimiento que permite el razonamiento,
desarrollar habilidades lectoras desde la edad escolar, va a
conceder un buen rendimiento en la vida profesional, por eso es
importante considerar que: "lo necesario es hacer de la escuela
una comunidad de lectores que acudan a los textos buscando
respuestas para los problemas que necesitan resolver, tratando de
encontrar información para comprender mejor algún
aspecto del mundo que es objeto de sus preocupaciones" ( Lerner;
citado por Murillo, 2004:77).

Los educadores debemos desarrollar la comprensión
lectora y no formar personas analfabeto funcional, que aún
cuando saben leer y escribir, que incluso tienen una
preparación profesional, no saben interpretar un
texto.

Debemos saber que con preparación
académica podemos dar interpretación a muchas de
las palabras, ampliamos nuestro lenguaje, pero no siempre podemos
interpretar o comprender lo que leemos, por ello considero
importante que: "Para poder interpretar el sentido de cada
actuación verbal es imprescindible relacionar las
expresiones enunciadas con su contexto
extralingüístico: emisor, destinatario, lugar y
tiempo, situación". (Cassany: 2007:26)

OBJETIVOS

• General.

Construir un basamento teórico que explique la
comprensión lectora de los textos en el nivel de
educación primaria y determinar las causas por las cuales
los niños de sexto grado de la escuela primaria Vicente
Guerrero, c.c.t. 12DPR2964R, turno Matutino; presentan una
deficiente comprensión lectora de textos expositivos en la
asignatura de Español.

• Particulares.

• 1. Definir el concepto de comprensión
  lectora.

• 2. Identificar las habilidades que deben
  desarrollar los estudiantes de educación primaria para
  el logro de la comprensión lectora.

• 3. Fundamentar los elementos que consideran los
  planes y programas de estudio en relación a la
  comprensión de la lectura.

Partes: 1, 2