El desarrollo de habilidades socio-afectivas en los alumnos de 1ro. de secundaria (página 2)

El Desarrollo Socio-Afectivo requiere
una labor de mediación en que se aprovechen al
máximo las potencialidades de la interacción:
profesor-alumno, alumnos-as, familia-alumno y grupos
sociales-alumnos; forma parte de la conducta adaptativa del
sujeto. En la infancia se van desarrollando formas y relaciones
que afectan en gran parte el grado de afectividad con que
funcionan e interactúan los niños en su entorno. El
desarrollo socio-emocional positivo crea los cimientos de
aprendizaje de una lengua y el desarrollo de las competencias o
capacidad social para interactuar con otras culturas.

La Escuela se preocupa generalmente por brindar una
educación de calidad, se da en su mayoría
más énfasis al desarrollo de las habilidades
intelectuales por sobre las habilidades socio-afectivas, los
temas acerca de la convivencia social y a formación
socio-afectiva han sido relegados o puestos en segundo plano,
cuando la realidad psicosocial y cultural habla de problemas de
convivencia y de fuertes desafíos que emergen al mundo
moderno, y que requieren ser abordados en la escuela, es
necesario profundizar y complementar en estos temas para lograrse
los objetivos planteados.

En la presente investigación se
describirán algunos fenómenos que refuerzan la
formación en las habilidades socio-afectivas en los
alumnos de 1ro. grado de Secundaria, hacia la búsqueda de
una convivencia democrática de los estudiantes, al
analizarlos se pretende dar a conocer los efectos positivos en
los desafíos culturales y la problemática
psicosocial, además de considerar cuales pueden ser las
mejoras en el aprendizaje de los estudiantes.

Las Escuelas del Siglo XXI tienen la responsabilidad de
educar las emociones de cada uno de los alumnos. La inteligencia
emocional no es sólo una cualidad individual. Las
organizaciones y los grupos poseen su propio clima emocional, la
capacidad del profesor por captar, comprender y regular las
emociones de sus alumnos será el mejor índice de
equilibrio de su clase.

Definición de Desarrollo

El diccionario de la Real Academia Española (RAE)
define al desarrollo como la acción y efecto de
desarrollar o desarrollarse. Es necesario, por lo tanto, rastrear
el significado del verbo desarrollar: se trata de acrecentar o
dar incremento a algo de orden físico, intelectual o
moral.

El Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo
(PNUD) es el organismo encargado de elaborar la medición
conocida como Índice de Desarrollo Humano (IDH). Este
indicador social estadístico se compone con tres
parámetros: la vida larga y saludable (estimada de acuerdo
a la esperanza de vida al nacer), la educación (medida
según la tasa de alfabetización de adultos y la
tasa bruta combinada de matriculación en educación
primaria, secundaria y superior) y el nivel de vida digno
(calculado por el Producto Bruto Interno per cápita en
dólares).

De acuerdo a los datos de 2007-2008, los países
con mejor desarrollo humano son Islandia, Noruega, Australia,
Canadá e Irlanda. En los últimos puestos del
ranking se ubican Guinea-Bissau, Burkina Faso y Sierra
Leona.

Los países de América Latina presentaron
desempeños muy diferentes en el ranking de desarrollo
humano. Si Argentina aparece en el 34º lugar, con IDH de
0,863, Bolivia ocupa sólo la 113ª posición
(con IDH de 0,687) en un ranking de 177 países. Mientras
que Haití, que tiene un IDH de 0,475, está en una
de las últimas posiciones – 153º lugar. En el informe
del Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD),
algunos países latinoamericanos figuraron en el grupo de
naciones consideradas de alto desarrollo. Es el caso de
Argentina, Chile, Uruguay, Costa Rica, Cuba y México.
Entre los países considerados de mediano desarrollo
están Brasil, Colombia, Perú, Ecuador y Paraguay.
Haití está incluido en el mediano desarrollo pero
muy por debajo de los antes mencionados.

En los párrafos anteriores se presentaron
estadísticas del índice de desarrollo humano en
varios países del mundo, entre ellos se incluye a
México y que lugar ocupa entre 177 países, haciendo
una relación con el tema de investigación,
El Desarrollo de Habilidades Socio-Afectivas en
alumnos de Secundaria, se consideró importante mencionar
estas estadísticas, ya que para que un alumnos tenga un
desarrollo socio-afectivo sano, es necesario que tenga una vida
saludable, derecho a una educación y nivel de vida
digno.

El Desarrollo consiste precisamente en mejorar el nivel
de vida de los integrantes de una sociedad de forma que estas
puedan no sólo satisfacer sus necesidades básicas
sino aquellas necesidades que les son importantes según
sus prioridades.

El jueves 4 de diciembre del 2008 se llevó a cabo
la presentación del cuarto reporte nacional "La infancia
Cuenta en México 2008" convocando a esta
presentación La Red de los Derechos de la Infancia en
México y la Comisión de los Derechos Humanos del
Distrito Federal se mencionaron 60 indicadores,
demográficos, ciudadanía, educación y
hábitat entre otros, los cuales se mencionan como
referencia para saber el nivel de desarrollo socio-afectivo con
el que cuenta la infancia en México desde el hogar hasta
la escuela, y estadísticamente el lugar que ocupa el
Estado de Morelos con referencia al índice
Nacional.

En la estadística que se presenta a
continuación se describen opiniones de niños y
jóvenes, se hace mención de la infancia porque ella
es un pilar fundamental para las manifestaciones que tienes los
jóvenes en la adolescencia y su comportamiento
socio-afectivo dependerá en gran medida de la estabilidad
emocional, familiar y escolar que haya reflejado de niño,
en seguida sólo se mencionan los indicadores referentes a
la educación y a los derechos humanos de los
niños.

A continuación se presentan algunos ejemplos que
permiten acercarnos a las opiniones de los niños y
niñas pequeños en nuestro país. Según
la Consulta Infantil y Juvenil 2003, la mayoría de los y
las niñas de entre seis y nueve años de edad
afirman que en su familia les cuidan, les respetan y les escuchan
(97.8, 96 y 95.3 %respectivamente). Sin embargo alrededor de tres
décadas diez reporta que le pegan. Es decir, que desde
pequeños niños y niñas mexicanos no
relacionan la violencia con falta de respeto o cuidado. La
proporción de niños que afirma que le pegan es
mayor que la de las niñas; y también destaca una
mayor proporción en niños y niñas de seis
años de edad. Dos de cada diez considera que en su escuela
no tratan igual a las niñas y a los niños; uno de
cada diez afirman que no lo toman encuentra, y en la misma
proporción que no lo respetan. Cerca de 16 por ciento de
las y los niños afirma que les pegan e insultan en la
escuela. En el caso de los insultos, la proporción aumenta
a 17 por ciento si se trata de niños y niñas de
seis años de edad, también destaca que 4.3 por
ciento afirme que abusan de su cuerpo en la escuela (arriba de
3.5 del corchete de edad). En el análisis por edad,
resalta el hecho de que la percepción de maltrato en el
ámbito de la familia disminuye con la edad, mientras que
en el caso de la escuela no ocurre lo mismo.

Los insultos son mayormente percibidos por niños
y niñas de seis años, mientras que son los de siete
años quienes dicen recibir más golpes dentro del
espacio escolar. Chiapas, Guerrero y Oaxaca aparecen siempre en
los primeros lugares del porcentaje de maltrato, en sus tres
variantes (insultos, golpes y abuso), tanto en la familia como en
la escuela. 39.4 por ciento de los niños y las
niñas creen que algunos adultos maltratan a niñas y
niños porque tienen problemas y se desquitan con ellos;
23.3 por ciento porque se emborrachan y se drogan; y 21.8 por
ciento porque no los quieren. Resalta que 45.8 afirma que lo
hacen porque no saben que los niños y las niñas
tienen derechos. Esta proporción se va incrementando con
la edad: a los seis años son 22.6 por ciento; a los siete
años, 43.5 por ciento; y a los ocho años, 48.2 por
ciento. Finalmente realizan propuestas para detener la violencia
hacia ellos:

50%. Que los adultos aprendan a respetarnos, • 36.7
%. Que no haya violencia en la TV,

• 29.6 % Que las autoridades nos defiendan, •
28.5 %. Que haya lugares donde pedir ayuda

y consideran que para evitar que los maltraten los
niñas y los niños deben: • 61.1%. Pedirle
ayuda a un adulto de confianza, • 26.1%. Decir a un maestro
que alguien nos maltrata

• 25.6% Hablar entre nosotros de lo que nos pasa,
• 23%. Hablar a un teléfono de emergencia Algunos de
los hallazgos obtenidos con niños y niñas de
preescolar del ciclo 2005/2006 son los siguientes: • Para 49
por ciento, el Jardín de Niños despierta
alegría y felicidad, • Para 10 por ciento, la escuela
no le despierta, ningún sentimiento, le es indiferente.
• Cuando se le inquiere sobre los cambios que
realizarían los niños y las niñas si fueran
la directora o director del Jardín de Niños, 53 por
ciento haría cambios en la infraestructura o mobiliario.
11 por ciento daría órdenes. • A la pregunta
« ¿Qué cosas enseñarían a los
niños y las niñas si ellos fueran la educadora o
educador?» 28.3 contestaron que a leer y escribir, y 15 por
ciento daría órdenes.

Es relevante que niños y niñas de entre
cuatro y cinco años de edad hagan ya referencia a
actitudes de control y represión, en un ciclo escolar en
donde la apuesta didáctica y pedagógica
debería estar centrada en lo lúdico. Algunos de los
ejemplos de los tipos de órdenes que mencionaron, que nos
ilustran sobre los mecanismos que utilizan sus maestras y
maestros son: • «Como jugar, como no pelear, como no
aventar, como no golpear, como no picarse con los
lápices.», • «Portarse bien y que no
pelearan, que no carrereen a las niñas, no gritar porque
una niña está mal.», • «Que no les
peguen a los niños, que no se atraviesen en la carretera y
que no se suban a los árboles los que están
chiquitos porque se pueden caer.», • «A hacer
unas cosas que si deben hacer y otras que no deben hacer.»,
• «No pelear, hacer caso, portarse bien y no
travesuras.», • «Aprendiendo a que no hagan
groserías que se dicen.», • «A que
pusieran atención, si no les iba a decir a sus
mamás.» • «Que se porte bien, compartir
juegos. Que no peleen.» En lo que toca a las opiniones de
los niños y las niñas en el contexto de los
procesos de evaluación interna del Programa de
Renovación Curricular y Pedagógica de la
educación preescolar. En el caso de Baja California por
ejemplo, la tercera parte refirió como relevantes a los
aprendizajes relacionados a portarse bien». En Baja
California Sur por su parte, 48 por ciento opinó que las
clases que más les gustaban eran educación
física y música, porque son fuera del salón
y el maestro es divertido. Los niños tienen más
claridad de lo que hacen en esas clases y se les dificulta decir
lo que hace la educadora, nuevamente se reconoce la necesidad de
rescatar el juego en el jardín de niños.

La apertura de espacios para la participación
obliga a los adultos a escuchar a los niños en las
múltiples y variadas formas y requiere de un cambio
radical en el comportamiento y pensamiento adulto, y de un
acercamiento excluyente a uno incluyente. En México esto
requiere de un proceso largo. Los niños y niñas
cuentan con espacios de participación casi nulos, y lo
mismo sucede en la familia. Un estudio realizado en 2006 indica
que la mayoría de los niños y niñas de entre
8 y 12 años de edad en medios rurales y urbano populares
afirma que no pueden decirles a sus padres las cosas que no les
gustan de ellos, mientras que la mayoría de los de clase
media afirman que sí pueden hacerlo y que cuando llegan a
hablar con sus papás sobre esas cuestiones sus padres
sólo los escuchan y no les dicen nada. Por su parte, la
mayoría de los padres y madres consideran que los
niños y las niñas no pueden, ni deben opinar sobre
cosas importantes (ropa, comida, algunas salidas
etc.).

• Tenemos que obedecerlos, porque no tenemos
derecho de mandarlos nosotros. (Niña 12 años.
Rural)

• No les puedo decir nada, me
regañarían. (Niña 9 años.
Rural)

• No porque es mayor, y no le podemos decir.
(Niño 8 años. Urbano)

• No somos mucho de que los niños opinen,
solo cuando vamos a pasear se les pide su opinión. (Madre,
Clase Media)

• Si las toman pero hay cosas que
nosotros no se las aceptamos, igual y los niños tienen
derecho a opinar, pero en cosas más fuertes no, yo creo
que ya de mayor de edad 15 o 18 años, ellos podrán
ya tomar sus decisiones para lo que ellos les guste y quieran
hacer.(Padre Rural. Grupos Focales).

Indicador de Educación en el
Estado de Morelos.

El Enfoque Metodológico
Socio-afectivo

Se entiende con este planteamiento que es necesario
combinar la transmisión de la información con la
vivencia personal para lograr la aparición de una
actividad afectiva. El enfoque socio-afectivo parte del trabajo
de la empatía, el sentimiento de concordancia y
correspondencia con el otro, que permite desarrollar seguridad y
confianza en uno mismo, así como la habilidad comunicativa
verbal y no verbal. Se trata por tanto , que como individuos que
forman parte de un grupo, o así debería ser, cada
persona viva una situación empírica, la sienta, la
analice, la describa y sea capaz de comunicar la vivencia que se
ha producido.

Para encontrar las causas del problema del pobre
desarrollo socio-afectivo en los alumnos de 1er grado de
Secundaria se plantean las siguientes preguntas
científicas:

Preguntas
científicas

Preguntas Teóricas

1.- ¿Cuál es el concepto de
Habilidades?

2.- ¿Cuál es el concepto de
Desarrollo?

3.- ¿Cuál es el concepto de
Habilidades Socio-Afectivas?

4.- ¿Cuáles son Las Habilidades
Socio-Afectivas que consigna la literatura acerca del
tema?

5.- ¿Cuáles son las principales
Habilidades Socio-Afectivas que deben desarrollar
los estudiantes de Secundaria?

6.- ¿Cuáles son los instrumentos
más apropiados para diagnosticar e intervenir en El
Desarrollo de Habilidades Socio-Afectivas en los alumnos
de 1er. grado de Secundaria e intervenir
apropiadamente?

7.- ¿Cuál es la relación que existe
entre Desarrollo Socio-afectivo y Desarrollo Valoral?

– Preguntas Empíricas

8.- ¿Cómo introducen los maestros de la
escuela secundaria en la clase las actividades para El
Desarrollo de Habilidades Socio-Afectivas?

9.- ¿Qué actitudes se observan en los
alumnos que reflejan un pobre desarrollo
socio-afectivo?

10.- ¿Cuál es el comportamiento del
profesor ante los alumnos que manifiestan un pobre desarrollo
socio-afectivo?

11.- ¿Cuál es la actitud de los padres
cuándo existe un problema afectivo con sus
hijos?

10.-¿Cómo se manifiestan las habilidades
socio-afectivas en los alumnos?

Objetivos

General

Realizar una conceptualización en torno al
Desarrollo de Habilidades Socio-Afectivas y valorar su desarrollo
en los alumnos de 1er grado "E" de la Esc. Sec. Gral. No. 9
"Ermilo Abreu Gómez".

Específicos

1.- Realizar una conceptualización en los
docentes en torno a la aplicación del instrumento para
diagnosticar El Desarrollo de Habilidades
Socio-Afectivas en los estudiantes.

2. Consultar en bibliografía acerca de los
términos Desarrollo, Habilidades y
Socio-afectivas.

3. Consultar instrumento para elegir el objetivo en
El Desarrollo de Habilidades
Socio-Afectivas

4. Comparar instrumentos en diferentes
bibliografías para la elección del más
adecuado.

5. Valorar el término Desarrollo en los alumnos
de la Esc. Secundaria Gral. No.9 "Ermilo Abreu
Gómez"

6. Verificar el momento en que se introducen las
Habilidades Socio-afectivas en las clases.

7. Observar comportamientos de los estudiantes en
diferentes momentos dentro en la escuela.

8. Comparar diferentes instrumentos para la
aplicación del más adecuado.

9.- Realizar la conceptualización teórica
de Las Habilidades Socio-Afectivas que consigna
la literatura acerca del tema.

10.- Valorar las principales Habilidades
Socio-Afectivas que deben desarrollar los estudiantes de
Secundaria.

Marco
teórico

El tema se abordará desde el enfoque disciplinar
de la Psicología con los siguientes paradigmas, Humanista
de Abraham Maslow y Carl Rogers y Personológico de
Fernando González Rey

Las Categorías que se asumen de Maslow son acerca
de los Motivos afectivos y en ellas las Necesidades de
Resolución de la tensión, Necesidades de defensa y
las Necesidad de refuerzo.

Las Categoría que se asumen de Fernando
González Rey es la de Personalidad con los indicadores de
relaciones afectivas, bienestar emocional, autoestima, seguridad
emocional.

Datos Biográficos de los Autores del Paradigma
Psicológico Humanista: Abraham Maslow, nació en
abril de 1908 y fue el mayor de seis hermanos, sus padres eran
inmigrantes rusos, sin educación y devotos de la
religión judía. Estudio leyes y más adelante
Psicología, 1934 obtiene un doctorado en
Psicología, y este doctorado lo obtiene gracias al estudio
de los primates, fue uno de los principales fundadores de la
Psicología Humanista junto con Carl Rogers. Propuso una
ordenación jerárquica de los motivos, conocida como
la pirámide de Maslow (1968) las necesidades siguen para
Maslow un orden concreto.

Carl R. Rogers, Nació el 8 de Enero de 1902 en
OAK Park Ilinois, un suburbio de Chicago, siendo el cuarto de
seis hijos. Estudio en la universidad de Wisconsin agricultura,
más tarde se cambia a la religión, esta experiencia
amplió tanto su pensamiento que comenzó a dudar de
cuestiones básicas de su religión, la perdida de la
religión sería por supuesto la ganancia de la
Psicología, cambio el programa de Psicología
clínica de la Universidad de Columbia en 1931, en 1940, se
le ofreció la cátedra completa en Ohio, 1945, fue
invitado a establecer un centro de Asistencia en la Universidad,
en 1964 aceptó la plaza de investigador en la Jolla,
California, dio bastantes conferencias hasta su muerte en
1987.

Datos Biográficos del Autor del Enfoque
Dialéctico de Karl Marx y el Paradigma
Personológico de Fernando González Rey.

 Karl Marx, nació el cinco de mayo de 1818
enTrier, Prusia. Sus padres procedían de familias de
rabinos, aunque su padre, de profesión abogado, se
cambió al luteranismo por razones de trabajo. En 1841 Marx
se doctoró en filosofía por la Universidad de
Berlín, cuyo ambiente académico estaba muy influido
por Hegel y sus discípulos y que influirá en Marx
en sus trabajos posteriores. Tras doctorarse comenzó a
escribir en un periódico liberal-radical, y en diez meses
se convirtió en su redactor jefe, pero debido a sus
opiniones políticas el gobierno cerró el
periódico. Sus primeras publicaciones eran opiniones
liberales salpicadas de principios democráticos, humanismo
y el idealismo.

En 1843 conoce a Friedrch Engels, hijo de un fabricante
de tejidos y que se convertirá en su amigo y colaborador
para el resto de su vida. Engels era un socialista que criticaba
las condiciones de la clase trabajadora. Gran parte de la
compasión que Marx sentía por la miseria de la
clase trabajadora procedía de su relación con
Engels.

En 1863 Marx volvió a sus actividades
políticas ingresando en la Internacional, movimiento
internacional de los trabajadores. Pronto destacó en el
movimiento y le dedicó varios años de su vida.
Comenzó a tener fama como líder de la Internacional
y como autor del Capital. La desintegración de este
movimiento en 1876, el fracaso de varios movimientos
revolucionarios y una grave enfermedad, además de varias
desgracias familiares (su mujer muere en1881 y su hija en 1882)
le llevaron a la muerte el 14 de marzo de 1883.

Fernando González Rey, es psicólogo
formado en la facultad de psicología de la Universidad de
la Habana (Cuba). Doctor en Psicología del Instituto de
Psicología General y Pedagógica de Moscú;
postdoctorado en psicología por el Instituto de
Psicología de la Academia de Ciencias de la Unión
Soviética. Ha publicado 15 libros, entre ellos: Sujeto y
subjetividad. Una aproximación Histórico-cultural.
Editora Thompson. México (2002); O social na
psicología e a psicologia social: a emergencia do
sujeito.VOZES. Petrópolis Brasil. (2004);
Epistemología Cualitativa y Subjetividad. EDUC. Sao Paulo
y Pueblo y Educación. Habana (1997). Personalidad Salud y
Modo de Vida. Universidad Nacional Autónoma de
México. México D. F (1994) Motivación moral
en adolescentes y jóvenes. Editorial científico –
técnica. Habana (1984). Psicología de la
personalidad. Editora Pueblo y Educación. Habana (1985)
Coautor de más de cuatro obras, ha colaborado en
más de 20 libros, ha publicado más de 60
artículos en revistas internacionales especializadas en
español, inglés, portugués y ruso. Es
miembro del consejo editorial de la revista cubana de
psicología y de psicología y sociedad (revista de
la Asociación Brasileña de Psicología
Social). Ha recibido el Premio Interamericano de
psicología (1991), la orden “ Carlos J.
Finlay”, máxima distinción.

De Cuba para investigadores científicos (1995); y
en tres ocasiones el Premio a la Crítica otorgado por el
Instituto del libro de Cuba. Fue presidente de la Sociedad de
Psicólogos de Cuba (1986-1999), decano de la Facultad de
psicología de la Universidad de la Habana (1985- 1990) y
vicerrector de la misma (1990-1995). Profesor titular de esta
Universidad en la que trabajó hasta 1999. Actualmente es
profesor titular de la Pontificia Universidade Católica de
Campinas en Brasil. Estuvo en Colombia en el año 1984 y
1986 impartiendo algunas conferencias en la facultad de
Psicología de la Universidad INCCA, y en el año
2005 invitado como conferencista en el Doctorado de salud publica
de la Universidad Nacional de Colombia y en el Doctorado en
Ciencias Sociales, niñez y juventud, de la Universidad de
Manizales y el CINDE.

Contexto Histórico de Surgimiento de la
Teoría y Desarrollo de la Teoría.

• Contexto Histórico y Cultural
  del Paradigma Psicológico Humanista.

Históricamente podemos señalar que
ésta perspectiva, en sus albores surgió como un
movimiento social que se inspiró hacia 1890 por William
James, quien escribió el libro Principios de la
Psicología, en el cual se hace referencia al método
de introspección, al análisis de estados mentales y
al libre albedrío (Más tarde estos tres contenidos
forman parte de esta escuela). Sin embargo, la psicología
humanista nace en EE.UU. desarrollándose paralela a la
Revolución de las Flores, suceso que surgió en
reacción a la Segunda Guerra Mundial.

A causa de estos fenómenos sociales,
culturalmente se identificaron los siguientes temas o
características que son resonantes en esta perspectiva. No
referimos al individualismo en la perfección humana, al
énfasis sobre el auto-descubrimiento y lo que ocurre en el
presente, al hedonismo, y al irracionalismo. Además, la
psicología humanista se caracterizó por apoyarse en
el punto de vista del escritor francés Juan Jacobo
Rosseau, quien califica a los individuos como "nobles salvajes",
desarrollados como seres humanos productivos, alegres, buenos y
bondadosos, a menos que la sociedad o experiencias desfavorables
interfirieran o corrompieran el manifiesto de su naturaleza
más elevada.

Los teóricos más representativos de
ésta escuela son Abraham Maslow y Carl Rogers, quienes
establecieron la esencia inicial de esta perspectiva e hicieron
gran aporte con sus teorías de la motivación y el
empleo de la psicoterapia humanística que. Ambos presentan
tradiciones culturales similares; ambos nacieron en EE.UU. y se
titularon como psicólogos en universidades prestigiosas
como la de Columbia y Wisconsin.

Contexto Histórico y Cultural del Enfoque
Personológico de Fernando González Rey basado en el
Enfoque Materialista Dialéctico de Marx.

En la historia de la psicología han existido
múltiples intentos de abordar al hombre en su integridad,
la mayoría de los cuales se han expresado en diferentes
sistemas psicológicos sobre la personalidad, entre los
cuales tenemos al personalismo de Spranguer, el
psicoanálisis, el neopsicoanálisis los
psicólogos de la tercera fuerza y otros.

Si bien estos intentos, desde el psicoanálisis
tuvieron una orientación práctica definida por su
utilización con vistas a la psicoterapia, en el plano
teórico, sin embargo, se caracterizaron por su tendencia
especulativa al tratar de explicar el universo de lo
psíquico, por un sistema relativamente simple y estrecho
de categorías, las que constituían premisas y, a su
vez, condición explicativa de todo nuevo hecho observable
de la realidad.

En el desarrollo de una Nueva Comprensión de la
Personalidad en la Psicología Marxista, se plantea como
toda una ciencia, expresa en sus distintas concepciones y puntos
de vista de la filosofía que se encuentra en su base. Tras
los distintos momentos del pensamiento psicológico siempre
ha existido una determinada posición
filosófica.

En este sentido, la psicología que aborda
González Rey (1990), se desarrolla sobre la base
filosófica marxista-lenninista, que proporciona la base
teórica y metodológica general para el desarrollo
de la ciencia.

La ciencia psicológica no puede tomar sus
categorías, de forma directa del campo de la
filosofía, los principales postulados y categorías
de la filosofía deben encontrar su definición
particular en el campo de la psicología, actuando como
fundamento epistemológico y metodológico del
quehacer psicológico.

El enfoque materialista dialéctico sobre lo
psicológico nos debe permitir trascender una
concepción sustanciada de lo psíquico, que pretende
definir atributos absolutos de sus funciones y contenidos, sin
tener en cuenta que lo psíquico se expresa en distintos
niveles de complejidad, y que manifiesta facetas diferentes en su
relación con aspectos diversos de la realidad y del propio
sujeto.

Marco
metodológico

La presente investigación es de carácter
descriptivo, porque su objetivo es investigar las causas y las
dimensiones del fenómeno socio-afectivo que se observan
con los alumnos del 1er Grado de la Escuela Secundaria General
No. 9 "Ermilo Abreu Gómez" en que tipo de comunidad
está ubicada; la ciudad en donde se encuentra situada,
así como el contexto en el que se desenvuelven los alumnos
y su situación real.

• Población Muestra.

Tomando en cuenta que el estudio se llevará a
cabo en una escuela secundaria de una zona sub-urbana de
Cuernavaca, Mor., a continuación se muestra a la zona
escolar que pertenecen y jefatura de sector
correspondiente.

La escuela depende a la jefatura de Sector
No.1 correspondiente a Cuernavaca, formando parte de la Zona
Escolar No.2, a dicha zona pertenecen 3 escuelas oficiales y 13
particulares, la escuela seleccionada para este trabajo de
investigación es la Esc. Sec. Gral. No. 9 "Ermilo Abreu
Gómez"

La Escuela Sec. Gral. No. 9 "Ermilo Abreu
Gómez" ubicada en la Col. Lagunilla de la Ciudad de
Cuernavaca, Mor., esta comunidad se integra principalmente por
obreros, comerciantes ambulantes y desempleados. Se cuentan con
servicio público, alumbrado, teléfono y un centro
de salud, parte de la comunidad carece de agua potable y
drenaje.

El plantel escolar consta de un edificio
que está construido en dos plantas y los demás
están en una sola planta, distribuyéndose de la
siguiente manera; cuenta con 9 aulas, en dos turnos matutino y
vespertino, en el turno matutino hay 3 primeros, 3 segundos, 3
terceros; en el turno vespertino hay 3 primeros, 3 segundos y 2
terceros con un total en ambos turnos de 17 grupos,
dirección, dos aulas de medios, 2 pequeños salones
de orientación y trabajo social, sanitarios, 4 talleres,
electrónica, taquimecanografía, Corte y
Confección y Dibujo técnico; sala de maestros,
salón de intendencia, biblioteca, laboratorio, una cancha
de usos múltiples y la plaza cívica, áreas
verdes suficientes pues nos encontramos en una ciudad en donde
proliferan con mucha facilidad las plantas.

El plantel se mantiene en lo general
condiciones favorables ya que cuenta con materiales
básicos para el desempeño docente, copiadora,
equipos de computo tanto en la dirección, oficinas, sala
de maestros y en las aulas de medios, a algunas computadoras les
hace falta mantenimiento sobre todo a las que utilizan los
alumnos, también cuenta con el equipo multimedia de
pizarrones electrónicos, pero desafortunadamente les hace
falta mantenimiento, cañón, pantalla, libros del
rincón, tanto para aula como para biblioteca,
enciclopedias, y diversa bibliografía para los diferentes
grados y grupos.

En la Secundaria antes mencionada, la
maestrante se desempeña, trabajando con el 1ro. "E" del
turno vespertino, la variable de edades fluctúa entre 12 y
13 años.

Con respecto a los estudiantes que formaron
la muestra del objeto de estudio se trabajará con los 27
alumnos del 1 "E" como muestra, a quienes se les aplicará
una encuesta y una guía de observación.

El total de alumnos inscritos en dicha
escuela durante el ciclo escolar 2008-2009 fue de 677 alumnos,
por lo que se tomará una muestra de 92 alumnos quedando
contemplado en 13.58% de la población.

Respecto a los docentes, de una población de 57
de personal, pertenecientes a la institución educativa en
donde se hizo la muestra, siendo el 85.56% a los cuales se les
aplicaron los instrumentos de investigación, encuesta y
observación de clase. De acuerdo con el grado de estudios,
40 son de Licenciatura en Educación Media Superior, 5 con
Licenciaturas Universitarias, 1 Químico Universitario, 1
con carrera técnica, y 4 con Maestría.

El 10.52 % poseen otras Licenciaturas, en las cuales no
está contemplada la Pedagogía.

Un número muy reducido es el que se conforma con
los maestros que poseen diplomados o postgrados
(7.01%).

Se observó también que respecto a los
años de servicio en la Secundaria General No. 9 "Ermilo
Abreu Gómez", la mayoría de los maestros, 30, se
encuentran entre 0 y 10 años, representando un porcentaje
de 52.63%.

En cuanto a los 3 directivos que laboran en la
institución representando un 3.50% de la población,
dicho directivos 2 poseen postgrado y 1 no.

Se menciona de manera muy especial que los dos que
poseen postgrado también tienen diplomados y 1 tiene La
Normal Superior y una Licenciatura Universitaria, nada que ver
con la Pedagogía.

Se utilizarán Métodos Empíricos y
Teóricos.

Métodos Empíricos

A través de la Observación de las clases
se podrá constatar de manera directa cómo se
aplicará la metodología en los alumnos de 1er grado
de Secundaria, con lo relacionado al pobre desarrollo
socio-afectivo, debido a que este método permitirá
proporcionar información del comportamiento de los
individuos o grupos sociales tal como ocurre. También se
observarán las instalaciones y los recursos de que consta
la escuela.

Se apoyará de la Encuesta para conocer la
opinión de los maestros, alumnos y padres de familia,
correspondientes al 1er grado de secundaria y su influencia en
El desarrollo socio-afectivo de los estudiantes y
con la aplicación de una Prueba Pedagógica se
determinará el comportamiento del desarrollo
socio-afectivo.

Métodos Teóricos

El método Histórico- Lógico: Se
utilizará para conocer antecedentes precisos respecto al
desarrollo socio-afectivo en la secundaria básica en
México a través de la historia e investigar su
funcionamiento y desarrollo.

El método de Análisis-Síntesis: Se
aplicará en el estudio del comportamiento socio-afectivo
de los alumnos de 1ro. de Secundaria de la escuela antes citada,
relacionándolos entre sí para obtener los
resultados generales.

El presente estudio es de carácter descriptivo
porque su objetivo será investigar las causas por las que
muchos de los alumnos de 1ro de secundaria manifiestan un pobre
desarrollo socio-afectivo.

• Instrumentos.

En los instrumentos que se presenta a
continuación se enumeran diferentes indicadores de la
variable de Habilidades Socio-Afectivas, los
cuáles fueron obtenidos de los siguientes autores de
González, F. (1990) "Psicología de la
Personalidad". Zubiría, M. (2005) "Fundación
Internacional de Pedagogía Conceptual, Red Afectiva".
Koch, K. (1986) "El test del árbol".

Por: Dr. Miguel de Zubiría Samper.

Test Pedagógico de Competencias
Afectivas

Los Test prediagnósticos de competencias
afectivas exploran el desarrollo en las competencias afectivas de
niños y jóvenes. Estas pruebas diseñadas por
el Dr. Miguel de Zubiría Samper, evalúan las
competencias afectivas de los individuos a nivel intrapersonal e
interpersonal en sus relaciones con sus familiares,
compañeros y profesores.

Dentro de las competencias afectivas intrapersonales se
encuentran los aspectos relacionados con la
autovaloración, el autoconocimiento y la
autoadministración. El desempeño de estas
competencias permite conocer la relación que un individuo
tiene con sí mismo y los roles que desempeñas en
sus relaciones.

Las competencias interpersonales están
relacionadas con la valoración del otro, el conocimiento
del otro y las interacciones con los demás.

Elija la opción que mejor refleje su
sentir

Marque en la columna de la letra "A" cuando una
afirmación se acerque a su sentir; de lo contrario no
rellene la opción.

Autocalificación (Cualidades
personales)

Califique sus cualidades y defectos, en orden
jerárquico, con las siguientes opción para
"cualidades" (A) la más importante, (B) la que
sigue, hasta la (E) que indica la cualidad menos importante y
para "defectos" (A) el defecto más desagradable o
que menos tolera, (B) El que sigue, hasta (E) que indica el
defecto que más toleraría (Tómese el tiempo
necesario)

Rol Sociogrupal .

Marque con una "x" la opción que mejor refleje su
sentir.

Por: Karl. Koch y Xandro

Test "Elija su
árbol"

Nota: Este Test fue presentado en el Congreso
Internacional de Grafología de París el año
1985 como ponencia del autor, habiéndose considerado tema
de interés por colegas de varios países
europeos.

  El test "Elija su Árbol" está
inspirado en el "Test del Árbol" de Koch y en el
"SzondiTest".

 Mediante esta prueba, que se complementa con la de
Machover, y la de "El Árbol y la Casa", se ha de
añadir a la batería de tests una prueba proyectiva,
que puede aclarar o confirmar determinados
psicodiagnósticos.

 Actualmente se han realizado unos
1.500 protocolos en donde, dentro de la batería de tests,
se ha aplicado el "Test Elija su Árbol", con resultados
satisfactorios en la mayor parte de los casos.

 Consiste el test en la presentación al
sujeto examinado, de dos páginas conteniendo 29
árboles para que elija dos y rechace otros dos. Se le pide
a continuación que dibuje un árbol, sin tener en
cuenta los dos que ha visto y elegido. De los árboles del
test, aproximadamente la mitad, señalan tendencias
patológicas o pertenecen a enfermos.

 Los dibujos han sido tomados del mismo Koch (1) y
de las experiencias de  Xandró (2) que ha trabajado
durante años con el "Test del Árbol".

 TEST "ELIJA SU
ÁRBOL"

 De Koch – Vels –
Xandró

 Nombre_________________________________Edad_______

INSTRUCCIONES: Elija el árbol que le gusta
más y, a continuación, el árbol que le
gustaría dibujar. Anote su elección en la casilla
reservada a la respuesta.

RESPUESTA 

El "Test Elija su Árbol" como Test de
Apercepción Temática de "Murray" o el de "Szondi –
Test", ofrece un estimulo estructurado (29 dibujos de
árboles) en donde la relación electiva y de rechazo
puede darnos a conocer pulsiones instintivas inconscientes y
datos caracterológicos de alto valor
psicológico.

Las figuras más ELEGIDAS Y RECHAZADAS,
según las estadísticas sobre 1,500 protocolos, son
las siguientes.

En general los árboles más elegidos son
los señalados con los números 17, 22, 12, 26, 6, 15
y 7.

Los árboles más rechazados corresponden a
las figuras números 25, 8, 10, 24, 9, 23 y 13.

 Los árboles más
neutros, los menos elegidos o rechazados, son los
correspondientes a los números 27, 4, 14 y 20.

De los 29 árboles del test hay 8 que son casi
siempre elegidos y nunca rechazados. Estos son los números
7, 11, 12, 15, 18, 19, 21 y 28. Por el contrario son rechazados y
rara vez elegidos los señalados con los números 3,
4, 8 10, 13, 14, 23, 29. Finalmente, el número 27 es muy
rara vez elegido o rechazado. El resto, los números 1, 2,
5, 6, 9, 16, 17, 20, 22, 24, 25 y 26 son ambivalentes, es decir,
lo mismo son elegidos que
rechazados.  

INTERPRETACIÓN

La hipótesis de que se partió para idear
este test, radica en el hecho de que cada sujeto se identifica,
consciente o inconscientemente con el árbol elegido y
repele, inconscientemente, los árboles que
rechaza.

Teóricamente, los árboles elegidos
indican, de alguna manera, las necesidades o problemas actuales,
aquellas vivencias personales más cargadas de
tensión emocional o de aspiración positiva, es
decir, aquellas tendencias o necesidades que el sujeto desea
satisfacer y que constituyen para él una meta, un objetivo
gratificador. De alguna forma, serán también un
indicador de su conducta, es decir, señalarán
rasgos o aspectos del carácter aceptados por el sujeto o
cosas que realiza o desea realizar.

Por el contrario, los árboles rechazados tienden
a destacar aquello que el sujeto no desea tener o poseer, y que
de alguna manera son tendencias, instintos, necesidades o
impulsos inconscientes rechazados por su equilibrio o
inadecuación, por no estar de acuerdo con el "ideal del
Yo, por su peligrosidad para el Yo, por complejos de culpabilidad
o por representar, inconscientemente, un "deterioro" de la
personalidad.

Pongamos algún ejemplo:

CASO N° 1 Varón, 31 años, casado, 3
hijos, Gestor administrativo. Los niveles psicotécnicos
son normales a excepción de la "atención
numérica". En el desiderativo profesional nos da la
máxima puntuación en música (tendencias
depresivas) y en literatura (tendencia a la evasión de la
realidad).

Dibuja una pareja humana de tamaño
pequeño, en el centro de la página, de espaldas al
espectador y subiendo un camino muy empinado cogidos de la mano.
Interpretamos este DFH como dificultades en la vida sentimental
del sujeto (amores a espaldas del entorno), que luego se
confirman por otros tests y por la forma de evadir este aspecto
durante la entrevista. Solicita un puesto directivo.

En el test "ELIJA SU ÁRBOL" nos da las siguientes
elecciones y rechazos:

Árboles elegidos: números 22 y 26 =
Contacto amable y hábil, flotante, impreciso que tiene
como fin lograr los propios deseos con el mínimo esfuerzo
y sacrificio posibles. Carácter alegre, locuaz y
entusiasta (en apariencia, pues detrás de esa euforia de
superficie, hay un fuerte estado depresivo). Tendencia a atribuir
el valor a las personas o a las cosas por su aspecto externo
(falta de profundidad y de realismo práctico). Talento
descriptivo y decorativo y facilidad de expresión, pero a
la vez cierta ligereza, por vanidad.

Tendencias internas depresivas, que suelen mermar la
energía, la decisión y la iniciativa. Receptividad
(tendencia a dejarse influenciar). Falta de sentido de la
realidad (inseguridad en los juicios por desorientación
del espíritu y por la presión de las depresiones de
ánimo). Esto no impide cierta plasticidad en el
carácter y esa alegría aparente y de colores unida
a una buena capacidad descriptiva por gozo de sentirse
escuchado.

Árboles rechazados: números 8 y 9 =
Tendencia a huir de la realidad, aunque no siempre lo logra. Esta
tendencia rechazada va unida, también, a la
depresión, a la soledad a la evasión de la realidad
para refugiarse en fantasías dantescas o de ciencia
ficción, que son igualmente rechazadas, aunque no siempre
logra vencer esta inclinación. Considera que, caso de
ceder a estas tendencias, puede verse envuelto en ideas
más o menos extravagantes unidas a rarezas de
carácter, a desadaptaciones, incluso a desequilibrios de
la personalidad (tendencias histeroides rechazadas).

Desea que le vean inteligente y lleno de facultades y de
habilidad para las cosas y, por lo tanto rechaza todo lo que le
huele a infantil, ingenuo, torpe o deformado, es decir, necesita
que los demás le valoren por las cualidades que él
desea tener.

Test elija su árbol

Elige los árboles números 15 y 12 =
Tendencia a vivir con ilusiones, a soñar con los ojos
abiertos (inclinaciones y aspiraciones poco diferenciadas,
ingenuas, infantiles, convencionales). Por comodidad o por miedo,
su resistencia a los cambios y su enfrentamiento con la realidad
son defectuosos. El carácter es pacifico, o quiere serlo,
buscando una adaptación suave y sin lucha a las
condiciones del entorno o a las exigencias de la realidad. No
obstante, le gusta sentirse en posesión de una
inteligencia superior y se cultiva de modo autodidáctico
(tiene fuerte inclinación al estudio de la
entomología, le gusta el juego del ajedrez y la danza).
Quiere que los demás le estimen y valoren.

Desearía poseer una estabilidad emocional mayor
que la que tiene ya que, por su fuerte impresionabilidad y
represión de tendencias afectivas, se carga mucho
emocionalmente (tempestades emocionales internas). No obstante,
de cara al exterior, se controla en exceso y ejerce sobre
sí mismo una vigilancia cautelosa con el fin de mostrar
una conducta y una vida afectiva e intelectual equilibradas en
apariencia, es decir, se esfuerza por aparecer ante los
demás como un hombre consecuente que sabe apreciar tanto
los valores intelectuales, como los aspectos positivos de las
cosas, así como el valor social y moral de los
hechos.

Rechaza los árboles números 25 y 24 =
Parece expresar en este rechazo el temor a una ruptura
íntima entre los instintos y afectos y el modo de pensar,
traduciéndose, sea por una cierta incoherencia, o por
discontinuidad en el modo de pensar, sentir o querer con
relación a su vida profesional o sentimental
(diseminación de la atención en temas o asuntos
varios). Como mecanismo de defensa contra este desequilibrio, el
sujeto intenta volcarse en una actividad excesiva, a veces
confusa y vana, con la cual pretende engañar muchas
exigencias o necesidades internas en oposición con su
ideal del Yo.

Grafoanálisis

Escritura pequeña, invertida, muy regresiva
(sobre todo en la zona inferior), retocada, filiforme, creciente,
acerada y con presión desigual. Hampas plenas y barras de
"t" en triángulo tras del hampa y con trazo final
descendente. Este ambiente gráfico traduce a una
personalidad bastante conflictiva, con una adaptación
problemática y una sensibilización excesiva a las
frustraciones.

Es conveniente buscar correlaciones de unos tests con
otros, que es lo que hemos hecho en estos dos casos estudiados. Y
recordar siempre que los árboles rechazados simbolizan, de
alguna manera, temores, represiones, negaciones o rechazos de
tendencias existentes en el sujeto y que en determinados momentos
pueden manifestarse, cuando se rompe el bloqueo que las tiene
postergadas o almacenadas en el inconsciente.

Las interpretaciones que siguen a continuación se
han tomado de nuestras experiencias personales
inspirándonos en las de Koch y Xandró.

 Fig. 1 Tendencia a simplificar, a
esclarecer, a ir al grano, o obtener una eficacia activa (el
sujeto no anda por las ramas, va al grano). Ejecuta las tareas de
forma marcial, disciplinada y organizada. Sabe aprovechar su
tiempo al máximo. Controla bien la afectividad, aunque no
esté totalmente exento de luchas interiores.

Si el dibujo es de tamaño pequeño,
posiblemente hay que añadir que tiene un espíritu
analítico, es detallista y minucioso. Imaginación
creadora (Xandró). 

Fig. 2 La misma interpretación que el caso
anterior (fig. 1), pero más seco, de mente más
árida, menos alegre y generoso, el sentimiento queda
ensombrecido por el espíritu crítico y la
razón. Precaución, reserva, gusto por las
ocupaciones solitarias. Puede indicar también reserva en
los sentimientos, desconfianza, cálculo frío de las
cosas. 

Fig. 3 Con la copa independiente del tronco y cerrada
por abajo indica, según Xandró, deseos de
ocultación, tendencia a permanecer en la sombra, a
desconectarse de la realidad y del contacto con los demás.
Por tanto, refleja la inseguridad autoestimativa y, en general,
la falta de confianza del sujeto para vincularse al ambiente o
afrontar situaciones nuevas, (dificultades de contacto y de
relación). Esta escisión de las tres partes del
árbol puede orientarnos, según Xandró, sobre
problemas de tipo neurótico o escisión de la
personalidad. 

Fig. 4 En general, expresa lo mismo que la fig. 1, pero
hay que añadir la tendencia intima al resentimiento en
virtud del ángulo que forma la copa (este resentimiento
está más próximo a producirse en el contacto
con las personas más íntimas que en la esfera
social o profesional). E1 sujeto suaviza su comportamiento social
o profesional y endurece su conducta en la
intimidad. 

Fig. 5 Tendencia a permanecer en la sombra, es decir, a
ocultarse, a evadirse de todo compromiso social o profesional
soslayable, lo que quizá pueda deberse a inseguridad
autoestimativa o a dificultades de contacto humano. Posibles
tendencias neuróticas a causa de la desadaptación
(escisión entre el Yo pensante y el Yo
afectivo). 

Fig. 6 Tendencia a la introversión con
algún rasgo de angustia (el oscurecimiento del
árbol puede estar en relación con sentimientos de
culpabilidad profundos o con estados de temor y de ansiedad).
Cultivo de la vida interior sobre un fondo depresivo. En el
trabajo, puede expresar buena concentración en las tareas,
dedicación, fantasía, el sujeto se excede sobre lo
que se le encarga hacer y esto puede entrañar
también la tendencia a la divagación, al
ensueño con los ojos abiertos, a sobrepasarse en
algún sentido sobre la realidad. 

Es también una prueba de imaginación y tal
vez de encubrimiento de la personalidad. 

Fig. 7 Tendencia a expresar su gusto estético, su
afición artística, su admiración por las
formas y por el equilibrio de los diversos elementos que componen
un tema artístico. La inclinación del árbol
hacia la izquierda puede estar en relación con el complejo
de Edipo o apego a la madre. De aquí pueden derivarse
también ciertos complejos de inferioridad, deseo de
protección, falta de espontaneidad, angustia, ansiedad o
deseo de un fuerte autocontrol emotivo.

Fig. 8 Tendencia a huir de la realidad. Soledad,
depresión, evasión de la realidad para refugiarse
en fantasías dantescas o de ciencia ficción. Ideas
más o menos extravagantes unidas a rarezas de
carácter y desadaptación, que puede llegar al
desequilibrio mental. Tendencia al exhibicionismo o a complicar
las cosas de modo que se hacen irreconocibles. 

Fig. 9 Infantilismo psíquico a causa de la
incompletud o malformación del árbol y de su fruto.
Puede reflejar también, en razón del fruto, cierto
sentido creativo ingenuo. Aunque lo más frecuente es que
nos exprese el retardo mental, el poco desarrollo intelectual o
las dificultades de adapta al mundo adulto del sujeto. Torpeza
mental, en algunos casos. 

Fig. 10 Problemas de contacto o de relación
social. Dificultades en la ideación y en la
comprensión (tensión en la comunicación).
Estas líneas quebradas se presentan frecuentemente en los
alcohólicos y en los sujetos drogadictos.
Disminución en la vitalidad física.
Obturación afectiva. Si la línea quebrada es
sólo en la copa, este indicio se acentúa en el
terreno ideativo y en las aspiraciones intelectuales (complejos
de inferioridad intelectual). 

Fig. 11 Facilidad y rapidez en la fluidez de ideas, en
la imaginación. Habilidad en los contactos y relaciones
sociales. Trato agradable y cordial. Buen rendimiento en el
trabajo y buen dinamismo en la ejecución de las tareas.
Facilidad para improvisar soluciones. 

Fig. 12 Estabilidad emocional. Buena armonía
entre el sujeto y su ambiente. Las tendencias afectivas,
instintivas e intelectuales se equilibran y, como consecuencia,
el sujeto sabe apreciar tanto los valores intelectuales como los
aspectos positivos de las cosas o su valor moral o sentido
colectivo. Buen control de las tendencias, instintos y
necesidades. 

Fig. 13 Dificultades de contacto y relación.
Complejo de Edipo mal liquidado o sin liquidar. Temor a la
hostilidad del medio ambiente. Falta de confianza en si mismo y
necesidad de protección. Dificultades del sujeto con
personas que ostentan la autoridad. Es frecuente en viejos o en
niños. 

Fig. 14 Esta separación de tronco y copa puede
estar en relación con tendencias esquizofrénicas
por la disociación de la esfera mental y afectiva. E1
sujeto pierde con más o menos frecuencia las conexiones
lógicas entre él y la realidad (ideas incoherentes
o incomprensibles). Tendencia a una originalidad sorprendente y
absurda). 

Fig. 15 Tendencia a vivir con ilusiones, a soñar
con los ojos abiertos (inclinaciones y aspiraciones poco
diferenciadas, tendencia al bluff, a la ingenuidad, a veces
tendencia al convencionalismo por comodidad o por miedo o
resistencia a los cambios o al enfrentamiento con la realidad)
Carácter pacifico, bonachón, más o menos
engreído de su posición o su saber.
Adaptabilidad. 

Fig. 16 Retraimiento, timidez, apocamiento. Quizá
aún no se ha encontrado a si mismo. Falta de sinceridad.
Turbación ante los demás cuando tiene que actuar
delante de otros. Tendencia a encubrir las deficiencias o a
fingir ante las responsabilidades. Evasión ante el
peligro. Inseguridad intelectual o afectiva. 

Fig. 17 Persona bien diferenciada
psicológicamente, pero con tendencia al ocultamiento, a
cubrirse con una cortina de humo para no querer aparecer como
persona agresiva o dura. Tendencia a temer la realidad, a
encontrarse inseguro frente a las respuestas agresivas que puedan
dar los demás. Por tanto, el carácter oscila entre
reservado, diplomático o discreto. 

Fig. 18 Las arcadas en la copa son reflejo del sentido
de las formas, de los buenos modales, de obsequiosidad. Necesidad
de sentirse estimado y valorado, de alcanzar el aprecio y general
aprobación de todo el mundo. 

Fig. 19 Autodefensa, pero a la vez, intento de imponer
la propia voluntad. El sujeto se violenta rápidamente si
algo no marcha según sus deseos. Nerviosismo, debilidad de
carácter, defensa de la propia comodidad o de una manera
de obrar perezosa. Poca profundidad en las ideas. Falta de
perseverancia (veleidad, metas cambiantes, impaciencia,
descuidos, poco afanoso). Compenetración difícil
con los demás. 

Fig. 20 Esta copa en forma concéntrica o de
"custodia" expresa el egocentrismo, la auto-ostentación,
(el sujeto pretende bastarse a si mismo) y en su narcisismo
egocéntrico expresa la fatuidad y la insatisfacción
de la persona a la cual falta a menudo el buen sentido, la
autocrítica y la ponderación en cuanto al examen de
las ideas o actos de los demás (admiración de
sí mismo intensa e injustificada y depreciación de
los valores ajenos). 

Fig. 21 E1 sujeto aspira a mucho y no concreta nada
(indeterminación veleidosa), es impreciso y caprichoso en
sus gustos e inclinaciones, le falta perseverancia y le sobra
improvisación. Es receptivo, pero sin profundidad, trata
de ensayar, de experimentar, de atender muchas cosas, pero no
encaja en ninguna de modo definitivo. Sin embargo, está
casi siempre predispuesto a entrar en conflictos o a demostrar su
carácter explosivo. 

Fig. 22 Forma de contacto amable y hábil,
flotante, imprecisa, que tiene como fin lograr los propios deseos
con el mínimo esfuerzo y sacrificio posibles.
Carácter alegre, locuaz y entusiasta. Tendencia a atribuir
el valor a las cosas o a las personas por su aspecto externo
(falta de profundidad y de realismo práctico, todo a corto
plazo, (ligereza, vanidad)). Talento descriptivo y decorativo,
facilidad de expresión. 

Fig. 23 Mucha movilidad (extremada receptividad de
vivencias). Cambio continuo en los procesos psíquicos, en
las ideas, en la dirección de los deseos. Esta tendencia a
la vivacidad y a movilidad excesiva condiciona la
imprevisión y la brusquedad en las decisiones
(inflación del Yo, inestabilidad, volubilidad).
Despreocupación, impulsividad, creatividad
enmarañada. Falta de método y excesiva
productividad. 

Fig. 24 Falta de concentración,
diseminación de la atención en temas o asuntos
varios. No ata bien las cosas, las deja inarticuladas, sin la
suficiente cohesión y orden. Excitabilidad nerviosa y
psíquica, intranquilidad, impaciencia, distracciones e
irreflexiones frecuentes. Aturdimiento, agitación,
impulsos afectivos o instintivos variables, que da lugar a una
forma de actividad excesiva, confusa y vana con la cual el sujeto
intenta engañar su necesidad de acción innata,
momentáneamente inhibida. 

Fig. 25 El tronco y las ramas soldadas parece ser un
indicio de debilidad mental o de esquematismo muy
intelectualizado con el que se intenta poner en orden
geométrico o matemático el modo de pensar, sentir y
querer. En este caso, el corte entre el tronco y ramas expresa la
ruptura íntima entre la mente y la esfera afectiva.
Neurosis o tendencia esquizofrénica, depende. En adultos
expresa falta de lógica, incoherencia en el modo de
pensar, discontinuidad en el pensar y sentir, cualquier tipo de
neurosis profesional. Falta de autenticidad, etc. (Para otros
significados, ver página 219 de KOCH). E1 sujeto
aún no se ha encontrado a sí
mismo. 

Fig. 26 Tendencias internas depresivas. Falta de
energía, de decisión y de iniciativa. Receptividad
(tendencia a dejarse influenciar). Falta de sentido de la
realidad. Inseguridad, desorientación,
indeterminación de voluntad. Pasividad,
ensoñación, fantasía. Facilidad para la
expresión de las disposiciones de ánimo.
Plasticidad y, a veces, alegría de colores y capacidad
descriptiva por gozo de sentirse escuchado. 

Fig. 27 Tensión, disonancia intima, luchas
intrapsiquicas, escisión entre los elementos masculino y
femenino de la personalidad (ánimaanimus). Contradicciones
intimas, ambivalencia (pensamientos y sentimientos que se afirman
y se niegan simultáneamente y que, naturalmente, son
contrarios el uno al otro). 

Fig. 28 Lo mismo que el anterior, pero agravado por un
mayor desequilibrio. Este árbol es elegido preferentemente
por psicópatas inestables, inconsecuentes, muy
influenciables. Cambios de actitud irrazonados.
Insinceridad. 

Fig. 29 Estas formas impropias recuerdan un poco el caso
de la fig. 8. Parece que reflejan un estado interno de
desorientación, de perturbación. E1 sujeto no se
encuentra a sí mismo, no sabe cómo actuar
psíquicamente y, debido a esto, o se retrae o utiliza
cualquier tipo de máscara para encubrirse y defenderse de
su turbación, de su timidez, de su apocamiento. E1 sujeto
puede, por su defensividad, aparecer insincero, embustero,
hipócrita. 

(1)   Karl Koch "E1 Test del Arboll1 Edit.
Kapeluscz Buenos Aires.

(2)   Xandró "El Estilo Personal en el
Dibujo del Árbol"

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  Concepción desarrolladora de la motivación y el
  aprendizaje de las ciencias". Ed. Pueblo y Educación.
  Cuba, 2002.

• 21. ZILBERSTEIN, T., y SILVESTRE, M.
  "Didáctica Desarrolladora desde el Enfoque
  Histórico Cultural". Ed. CEIDE, México,
  2005

Autor:

Laura Alicia Vargas
López

CENTRO DE ESTUDIOS DE POSTGRADO

"LEV VIGOTSKY"

MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN CON ESPECIALIDAD EN DESARROLLO DE HABILIDADES
INTELECTUALES

No. de Acuerdo SEG/00037/2007 C. C. T.
12PSU0087M

Vo.
Bo.___________________________

Dr. JOSÉ LUIS MURILLO
AMARO

C. Gálvez No. 76 Col. Centro, Tlapa
de Comonfort, Estado de Guerrero, México.

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