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Dimensiones, indicadores y parámetros para caracterizar a los niños y niñas de 0 a 3 años (página 3)




Enviado por mirtha perez la o



Partes: 1, 2, 3, 4

En ocasiones, la tendencia a la hora de caracterizar es
poner a los de "más edad" en la lista de los aventajados.
Lógicamente, el niño y la niña que tengan
más experiencia tendrán mucho más
conocimientos y quizás un mejor desarrollo de habilidades,
lo que no significa que otros con menos experiencia tengan menor
nivel de desarrollo.

  • 3. Carácter vivencial: Con la
    determinación de este principio se propone que la
    educadora, ejecutora, promotora y todo el personal que
    trabaje con los niños y niñas deberá
    partir siempre de las experiencias acumuladas por estos
    manifestadas en su nivel de desarrollo. Esto incluye las
    propias vivencias que tienen los infantes que le permitan
    resolver tareas muy sencillas en el marco de las actividades
    que se realicen dentro del círculo infantil o en las
    vías no formales. De esta forma se
    caracterizará al niño y a la niña al
    tener en cuenta lo vivido y aprendido por sí solo y
    con la ayuda del adulto tal como lo planteó Vigotsky
    (1960).

Basarse en la experiencia acumulada y lo vivido por el
niño hace la caracterización más objetiva y
de hecho se verá al sujeto desde una posición muy
activa.

  • 4. Carácter de la personalidad:
    se conoce que en este período etáreo se debe
    hablar de una personalidad en desarrollo, se trata entonces
    de realizar un estudio en el que se respete la integridad de
    la persona y que permita al sujeto mantener una
    posición activa. Aquí es necesario deslindar lo
    que el niño y la niña hacen por sí solos
    y lo que ejecutan con la ayuda del adulto, y en este
    último caso, qué niveles de ayuda
    necesitan.

Esta posición es consecuente con el criterio de
que el sujeto que se caracteriza no se adapta a la propuesta
metodológica, sino que esta se adapte a sus posibilidades.
De ahí que, toda valoración que se haga deba tener
un enfoque dinámico.

  • 5. Carácter dinámico: el
    carácter dinámico se materializa cuando la
    caracterización se realiza de forma permanente, es
    decir, sirve no solo para definir cómo atender a los
    infantes, sino también, facilita la
    retroalimentación en cuanto a la efectividad de este
    tratamiento.

Cada constatación en el desarrollo evolutivo del
sujeto debe reflejar la dinámica del desarrollo de la
psiquis en general, es decir, respaldarse con un enfoque
sistémico.

  • 6. Carácter sistémico:
    consiste en el estudio de las particularidades
    psicosomáticas del sujeto en la misma unidad de
    tiempo. Se trata de obtener una visión integrada del
    desarrollo. Ninguna función debe ser estudiada
    aislada, sino en su justa interacción con las
    demás funciones y estados de la
    personalidad.

Se debe definir la correlación existente entre el
desarrollo psíquico y el somático, y valorar lo
inductor y lo ejecutor como un todo único
indisoluble.

Se sobreentiende que el éxito de este enfoque
yace ante todo en la posibilidad de un estudio
multidisciplinario, de ahí el intento por insertar otros
especialistas en esta investigación, los cuales se dedican
a estudiar el desarrollo físico del niño y la
niña.

Como bien se plantea se debe estudiar al sujeto con una
visión integrada por lo que la autora considera tener en
cuenta este enfoque.

  • 7. Carácter holístico: Es
    preciso trabajar en función de todo el sistema de
    influencias educativas que intervienen en el dinámico
    proceso de formación y desarrollo de la personalidad
    del niño y la niña (el cual se encuentra en un
    incipiente estadio de desarrollo en el período que nos
    ocupa) y como en íntima interacción con el
    medio ocurrirá el mismo, pero el niño es uno
    solo, la personalidad es única, por lo que su
    funcionamiento debe ser comprendido holísticamente en
    correcta armonía.

La propuesta trata de integrar varios aspectos que son
vitales para comprender este elemento, pero muchos pueden y deben
ser recogidos del propio proceso de la experiencia de los
docentes.

  • 8. Carácter empírico: este
    principio está asociado al análisis
    sistemático de la actividad de los pequeños, en
    una unidad: dirección – ejecución –
    caracterización – evaluación, es decir, lo
    importante es el valor diagnóstico de la propia
    actividad dirigida por los niños y niñas
    atendidos por vía institucional y no
    institucional.

  • 9. Carácter situacional: se le da
    la posibilidad a la persona que aplicará la propuesta
    de dimensiones,indicadores y parámetros de tener en
    cuenta el contexto específico en que se desarrollan
    los niños y niñas que asisten al círculo
    infantil y a las vías no formales. También, se
    deberán analizar las posibilidades reales que tienen
    los colectivos pedagógicos y el resto del
    personal.

Este aspecto tiene estrecha relación con lo
planteado en el enfoque etáreo, pero si se analizan cada
uno de los elementos que aquí se plantean, se podrá
observar la interrelación entre estos y eso es lo que hace
posible la unidad e interdependencia entre cada uno de ellos, a
la vez que avala la pertinencia de los mismos.

2.2- Dimensiones, indicadores y parámetros
para caracterizar el niño y la niña de edad
temprana.

Primeramente se abordarán algunos elementos que
se consideran importantes en este epígrafe, relacionados
con los siguientes conceptos.

El concepto indicador (en latín indicio)
refiere de forma general a lo que indica, dar a entender,
señalar, significar, llamar la atención. En la
literatura consultada, varios autores (Castro, O,1996; Addine, F,
1996; Galatti, M, 1996 y otros), en dependencia del grado de
generalidad del aspecto o cualidad a evaluar utilizan los
términos: variable, cualidades e indicadores,
refiriéndose a variable o cualidad, cuando se trata de
aspectos más generales y a indicadores para
aquellos elementos determinantes o aspectos más
específicos.

Según el criterio de Marisela Rodríguez y
Rogelio Bermúdez (1996) los indicadores para que logren
una correcta funcionalidad y se conviertan en instrumentos
eficientes en el proceso de evaluación deben reunir los
siguientes requisitos:

  • Responder a la misma naturaleza del fenómeno
    que se estudia.

  • Estar formulado de manera breve y comprensible para
    que resulte fácil su interpretación por los
    evaluadores.

  • Los indicadores y/o sus elementos determinantes
    deben permitir expresarse en función del grado de
    independencia mostrado en la ejecución, la rapidez,
    frecuencia de errores, subordinación lógica
    entre los elementos, etc.

  • Deben existir relaciones entre ellos de manera que
    en su conjunto permitan emitir un juicio de valor
    integral.

  • Orientarse hacia aspectos esenciales del objeto,
    fenómeno o proceso a evaluar.

  • Garantizar fiabilidad, de manera que al ser
    utilizados en diversas ocasiones con un mismo grupo de
    estudiantes o equivalentes se obtengan resultados
    similares.

  • Que permitan evaluar con suficiente precisión
    aquellos aspectos para los cuales fueron seleccionados, es
    decir que garanticen validez a la
    evaluación.

  • Poderse comparar con una unidad de medida, siempre
    que sea posible para establecer códigos de
    calificación.

En este sentido se debe entender según el
criterio de Miguel Rojo que existen tres divisiones de la
variable. Por lo tanto en esta tesis cuando se declara la primera
división de la variable caracterización
psicosomática se refiere a la dimensión que obedece
a un alto nivel de generalidad, de abstracción. La segunda
división corresponde a los indicadores que son
áreas de la realidad del objeto (en este caso del sujeto)
asociadas a la dimensión. Y la tercera división
corresponde a los parámetros (niveles o valores) son las
alternativas de medición, de manifestación
observable del indicador.

Dimensiones:

I- DATOS GENERALES

  • Nombres y apellidos

  • Fecha de nacimiento

  • Edad

  • Sexo

  • Raza

  • Estatura al nacer

  • Masa corporal al nacer

  • Circunferencia cefálica al nacer.

  • Circunferencia torácica al nacer.

  • Año de vida en que se encuentra.

  • Lugar donde se atiende.

  • Antecedentes patológicos que
    tiene.

  • Situación familiar y
    económica

  • Preparación de los adultos con los que se
    relaciona.

  • Entorno en que se desenvuelve.

Es importante destacar que los datos que se piden en
esta dimensión deberán saberse usar. Es decir,
estos tienen gran utilidad en la medida que se integran y se
implementan en la caracterización. En ocasiones no se le
da mucha importancia a los antecedentes patológicos,
así como a elementos prenatales, perinatales y posnatales,
tan decisivos para todo el posterior desarrollo que alcancen el
niño y la niña.

Tener en cuenta estos aspectos da la seguridad de que se
le ofrezca a estos lo que cada uno necesite y al mismo tiempo
sugiere la forma adecuada de tratamiento.

II – DESARROLLO FÍSICO Y
ESTADO DE SALUD.

En esta dimensión se integra la correspondencia
entre el desarrollo físico de los infantes y las
características anatomofisiológicas particulares
del período etáreo en que se encuentran, así
como, el estado de salud físicomental y su cuidado e
higiene personal, este último aspecto dependiente
totalmente del papel que juegan los adultos.

Indicadores

Edad

Parámetros

Desarrollo de la masa corporal y
estatura.

Al nacer

Normal:7lbs-7.5 lbs

50 cm

Percentil:

  • Desnutrido: – 3

  • Delgado: 3 -10

  • Eutrófico:10-90

  • Sobrepeso:90- 97

  • Obeso: más de 97

Desarrollo de la circunferencia
cefálica.

0-3 meses

3-6 meses

6-9 meses

9-12 meses

1-2 años

2-3 años

Normal: 34-37 cm.

37-43 cm.

43-46 cm.

46-47 cm.

47-48.5 cm

48.5-49 cm

Estado de salud.

0-3 años

III – DESARROLLO COGNITIVO E
INSTRUMENTAL.

Esta dimensión abarca el desarrollo de las
percepciones como proceso cognitivo trascendental en este
período etáreo, el lenguaje como cualidad
psíquica, cuyo período sensitivo es la edad
temprana y el desarrollo de las habilidades, estas últimas
como indicadores determinantes del desarrollo psíquico en
la edad temprana.

Indicador

Edad

Parámetros

Particularidades de la
Percepción

0-3 meses

  • Fija la mirada durante algunos segundos en el
    rostro de estas personas y los objetos.

  • Intenta realizar la acción, pero la
    abandona rápidamente.

  • No fija la mirada en los objetos, ni rostros
    de las personas.

  • Sigue con su mirada la cara de una persona u
    objeto que se mueve en diferentes
    direcciones.

  • Intenta realizar la acción, pero la
    abandona bruscamente.

  • No sigue con su mirada la cara de una persona
    u objeto que se mueve en diferentes
    direcciones.

3-6 meses

  • Reconoce la voz de las personas más
    allegadas.

  • Busca con la vista los objetos que caen frente
    a el/ella.

  • Intenta buscar con la vista, pero abandona
    bruscamente la acción.

  • No busca con la vista los objetos.

6-9 meses

  • Busca el objeto escondido.

  • Intenta buscar el objeto, pero abandona
    bruscamente la idea.

  • No busca el objeto escondido.

9-12 meses

  • Reacciona ante algunas de las propiedades de
    los objetos y fenómenos.

  • Reacciona de forma limitada.

  • No reacciona.

1-2 años

  • Reacciona ante las propiedades de los objetos
    y establece las relaciones entre ellos.

  • Reacciona ante algunas de las propiedades de
    los objetos y establece las relaciones entre
    ellos.

  • La reacción ante las propiedades de los
    objetos y sus relaciones es limitada.

  • No reacciona.

2-3años

  • Selecciona los objetos y tiene en cuenta
    cualquiera de sus propiedades.

  • Selecciona los objetos y tiene en cuenta
    algunas de sus propiedades.

  • No lo logra.

Particularidades del Lenguaje

0-3 meses

  • Gorjea continuamente.

  • Gorjea a intervalos.

  • No gorjea.

3-6 meses

  • Balbucea continuamente.

  • Balbucea a intervalos.

  • No balbucea.

6-9 meses

  • Imita los sonidos emitidos por los
    adultos.

  • Reacciona emitiendo otros sonidos.

  • No hay respuesta.

9-12 meses

  • Comprende lo trasmitido por el adulto y repite
    sonidos y palabras escuchadas.

  • Comprende lo trasmitido por el adulto y repite
    algunos sonidos y palabras escuchadas.

  • Comprende lo trasmitido por el adulto sin
    respuesta verbal.

  • No comprende.

1-2 años

  • Comprende lo expresado verbalmente por el
    adulto y se expresa en oraciones de 3
    palabras.

  • Comprende lo expresado verbalmente por el
    adulto y se expresa con frases de 2 a 3
    palabras.

  • Comprende lo expresado verbalmente por el
    adulto y no se expresa de forma verbal.

  • No comprende y su expresión verbal es
    imprecisa.

2-3 años

  • Comprende lo expresado de forma verbal y
    establece una conversación corta de
    carácter situacional.

  • Comprende lo expresado de forma verbal y se
    expresa a través del lenguaje
    gestual.

  • No comprende y su expresión verbal es
    pobre.

Desarrollo de las habilidades motrices.

0-3 meses

  • Sostiene firme la cabeza y la mueve en
    diferentes direcciones.

  • Sostiene la cabeza a intervalo y no la mueve
    en diferentes direcciones.

  • No sostiene la cabeza.

  • Agarra los objetos y los aprieta con
    firmeza.

  • Intenta agarrarlo y no lo logra.

  • No lo hace.

3-6 meses

  • Levanta la cabeza y parte del cuerpo con
    firmeza.

  • Intenta levantar la cabeza y parte del cuerpo,
    pero no lo logra.

  • No lo logra.

Al agarrar un objeto:

  • Lo pasa de una mano a otra.

  • Lo sostiene por un largo tiempo e intenta
    pasarlo a la otra mano.

  • No lo puede pasar a otra mano y se le cae con
    facilidad.

6-9 meses

  • Gatea con seguridad.

  • Intenta gatear pero no lo logra.

  • No intenta gatear.

  • Se sienta por sí solo y conserva el
    equilibrio.

  • Intenta sentarse pero no lo logra.

  • No intenta sentarse.

  • Utiliza el dedo índice y
    pulgar.

  • Intenta utilizar el dedo índice y
    pulgar pero no logra. accionar con los
    objetos.

  • Utiliza la mano completa.

9-12 meses

  • Camina con apoyo.

  • Intenta dar algunos pasitos y pierde el
    equilibrio.

  • No lo intenta.

Al accionar con objetos:

  • Puede sostenerlo o halarlo.

  • Intenta realizar ambas acciones pero no lo
    logra.

  • No lo intenta

1-2 años

  • Realiza distintos ejercicios con equilibrio y
    coordinación.

  • Realiza algunos ejercicios con determinado
    equilibrio y coordinación.

  • No los realiza.

  • Realiza acciones de correlación
    complejas y preparatorias para las
    instrumentales.

  • Realiza acciones de correlación
    sencillas.

  • No realiza estas acciones.

2-3 años

  • Realiza distintos ejercicios con equilibrio,
    coordinación y flexibilidad.

  • Realiza algunos ejercicios con determinado
    equilibrio, coordinación y
    flexibilidad.

  • No lo realiza.

  • Realiza acciones de correlación e
    instrumentales complejas.

  • Realiza acciones de correlación e
    instrumentales sencillas.

  • No logra realizar estas acciones.

IV- DESARROLLO
AFECTIVOEMOCIONAL.

En esta dimensión, se integran procesos
psicológicos de gran significación para el buen
desarrollo ulterior de la vida psíquica de los educandos,
que a criterio de diferentes psicólogos y la autora de
este trabajo son más observables en este período:
emociones y estados de ánimo( así como la
autoconciencia, por ser una neoformación
psicológica que marca el tránsito hacia un estadio
superior de desarrollo.

Indicador

Edad

Parámetros

Particularidades de las
emociones

0-3 meses

En el contacto con el adulto:

  • Reacciona con alegría.

  • Reacciona con llanto.

  • No reacciona.

3-6 meses

Ante personas extrañas:

  • Reacciona con alegría y mueve brazos y
    piernas.

  • Reacciona con llanto.

  • No reacciona.

6-9 meses

Al gatear:

  • Reacciona con satisfacción y
    alegría.

  • Se muestra temeroso pero lo
    intenta.

  • Llora y no lo intenta.

9-12 meses

Al caminar:

  • Lo realiza con satisfacción y buen
    estado de ánimo.

  • Se muestra temeroso e inseguro.

  • Se muestra con un estado de ánimo
    negativo y lloroso.

1-2 años

Al caminar:

  • Lo realiza con satisfacción y buen
    estado de ánimo.

  • Se muestra persistente y con buen estado de
    ánimo.

  • Se muestra insatisfecho y lloroso.

2-3 años

Al accionar con los objetos:

  • Manifiesta alegría, se intercomunica e
    interactúa con sus coetáneos.

  • Manifiesta tristeza y no interactúa con
    los coetáneos.

  • Se muestra indiferente.

Particularidades del desarrollo de la
autoconciencia

2-3 años

  • Reconoce su imagen y se señala con el
    dedo.

  • Dice su nombre.

  • Dice el nené al observar su
    imagen.

  • No se observa reacción
    alguna.

V- DESARROLLO DEL COMPORTAMIENTO
SOCIAL

Esta dimensión abarca la formación y
desarrollo de los hábitos alimentarios, higiénicos,
de autoservicio y de cortesía, que se forman en la medida
que los infantes asimilan experiencias relativas a las normas de
conducta.

Pero es en las primeras edades donde la formación
de hábitos adquiere una enorme significación, por
cuanto, constituye una vía importante para la
instauración de las primeras normas morales que la
sociedad le plantea al niño y a la niña.

De ahí que se considere que dentro de esta
dimensión se analice el desarrollo y formación de
esta importante forma de ejecución de la
actividad.

Aunque se han tratado de agrupar según las
clasificaciones que se dan por diferentes autores y especialistas
de la Educación Preescolar, estos se interrelacionan entre
sí, y lo más importante es que las educadoras, el
personal de salud, las promotoras y ejecutoras de las vías
no formales tengan en cuenta los elementos esenciales que se dan
en esta dimensión para de esta forma obtener una
caracterización más completa del niño y
niña.

Indicadores

Edad

Parámetros

Desarrollo de los hábitos

0-3 meses

Ante la presencia de adulto:

  • Sonríe.

  • Intento de expresión en el
    rostro.

  • No reacciona.

3-6 meses

Ante el sonido familiar de una voz:

  • Se vira de forma rápida hacia el
    sonido.

  • Aparece la sonrisa.

  • Mueve las piernas y brazos.

  • No reacciona.

6-9 meses

  • Sostiene el biberón.

  • Intenta sostenerlo y no lo logra.

  • No lo intenta.

  • Sostiene la taza.

  • Intenta sostenerla y no lo logra.

  • No lo intenta.

9-12 meses

  • Bebe por sí solo.

  • Intenta y no lo logra.

  • No lo intenta.

1-2 años

  • Usa bien la cuchara.

  • Intenta y no lo logra.

  • No lo intenta.

  • Come solo.

  • Intenta pero no lo logra.

  • No lo intenta.

2-3 años

  • Se lava las manos sin recordatorio.

  • Se lava las manos por indicación del
    adulto.

  • Se lava las manos con la ayuda del
    adulto.

Ante la presencia de personas
desconocidas:

  • Acepta las relaciones con
    facilidad.

  • Se le dificulta relacionarse.

  • No se relaciona.

2.3- Sugerencias metodológicas para la
aplicación de la propuesta.

Cada una de las dimensiones, indicadores y
parámetros propuestos complementan y enriquecen todo lo
establecido en la enseñanza en materia de
caracterización y evaluación de los niños y
niñas, por lo que se sugiere:

  • El método de investigación por
    excelencia será la observación
    científica que implica que la misma sea planificada
    con anterioridad y se empleen los indicadores y
    parámetros propuestos para evaluar el comportamiento
    cualitativo de las dimensiones elaboradas.

  • Debe ocurrir todo este proceso en situaciones y
    escenarios naturales, es decir, durante y mediante el proceso
    pedagógico la educadora promotora o ejecutora
    actuará como parte del proceso y la experiencia
    personal de cada una se introducirá en la
    captación del significado de lo observado.

En la medida que este personal esté mejor
preparado el grado de objetividad de lo observado será
superior.

  • Otro de los métodos podrá ser la
    entrevista la misma permitirá crear una
    relación intensa entre el personal de las
    instituciones, de salud y de las vías no formales con
    los padres y demás personas que tengan que ver con la
    educación de los pequeños.

Todos estos datos que se recojan a través de la
entrevista se integrarán a los obtenidos en la
observación.

  • Se propone llevar un registro de experiencias a los
    padres, donde cada uno plasme los principales logros que
    alcancen los sujetos.

Estos datos serán de gran significación
para realizar un estudio profundo de los mismos, y descubrir las
potencialidades, posibilidades y dificultades que
posean.

  • Para recoger información sobre la
    dimensión uno, las educadoras, personal de salud
    (médico de familia y enfermeras), promotoras y
    ejecutoras de las vías no formales deberán
    acudir a la historia clínica donde por lo general
    aparecen todos los datos que se necesitan.

  • Puede usarse además, el carné de salud
    donde aparecen los datos de las medidas
    antropométricas u otros documentos con los que se
    cuente.

  • Otros elementos sobre la situación
    económica o familiar que no aparezcan en la historia,
    se podrán complementar con la caracterización
    de los padres que se realizan en todas las instituciones y
    consejos populares, donde estos últimos cuentan con
    una caracterización bastante profunda de la comunidad
    a la cual pertenece o asisten los educandos.

  • Para evaluar la dimensión dos se
    tendrá en cuenta los mecanismos existentes normados
    por los médicos y la enfermera de las instituciones y
    familias, donde periódicamente se atiende al
    niño y a la niña, se pesa y se mide. Por lo que
    considero este aspecto no engendra complejidad
    alguna.

  • En lo referente a la dimensión tres como se
    trata de medir los principales logros del desarrollo que
    alcanzan los pequeños, en aspectos psicológicos
    que a criterio de varios autores son decisivos para la edad,
    y que por la importancia de los mismos penetran en las
    diferentes áreas de conocimiento y de desarrollo
    concebidas por la Educación Preescolar, se
    deberá tener en cuenta:

  • Los logros del desarrollo y los objetivos de ciclo
    que aparecen en el programa educativo existente para las
    instituciones preescolares.

  • Los logros del desarrollo que aparecen en los
    folletos del 1 al 6 del programa de orientación a la
    familia "Educa a tu hijo".

  • Los elementos que arroje la evaluación
    sistemática que se aplica en las instituciones
    preescolares.

  • Con respecto a la dimensión cuatro
    también referida a los elementos psicológicos,
    pero menos explícitos en los documentos antes
    mencionados en la dimensión tres, podrán
    tenerse en cuenta aquellos logros que se refieran a los
    estados de ánimo de los sujetos, pero aquí se
    deberán registrar todas las demás informaciones
    que ofrece la autora y que se deben integrar en la
    evaluación sistemática, aspecto de mayor
    dificultad en la actualidad.

  • Para realizar la caracterización al tener en
    cuenta las propuestas que se dan en la dimensión cinco
    se sugiere consultar los niveles de juegos propuestos por
    importantes investigadores cubanos para analizar de
    qué forma el sujeto se interrelaciona y acepta las
    relaciones con otros niños y niñas dentro de
    esta actividad.

  • Los logros del desarrollo referidos a los
    hábitos higiénicos, alimentarios, de
    autoservicio y de cortesía que aparecen en el Programa
    Educativo y Educa a tu hijo respectivamente.

2.4- Análisis del resultado de la
aplicación del método Delphi del criterio de
expertos.

Para conocer la opinión de expertos sobre las
dimensiones, indicadores y parámetros propuestos se
utilizó el método Delphi, que es la
utilización sistemática del juicio intuitivo de un
grupo de expertos para obtener un consenso de opiniones
informadas.

La esencia de este método consiste en la
organización de un dialogo anónimo, entre los
expertos consultados individualmente, mediante cuestionarios con
vistas a obtener un consenso general, o al menos, los motivos de
la discrepancia.

Para determinar la pertinencia de la propuesta de
dimensiones indicadores y parámetros, se determinó
una bolsa de expertos conformada por 60 especialistas, en la cual
se encontraban metodólogos provinciales y municipales,
promotoras de las vías no formales (VNF), educadoras,
especialistas del Centro de Diagnóstico y
Orientación (CDO), profesores del ISP, directoras y
subdirectoras de círculos infantiles.

Finalmente se escogieron 30 expertos de acuerdo con su
coeficiente de competencia:

Metodólogos Provinciales

4

Metodólogos Municipales

9

Especialistas del CDO

4

Directoras de Círculos
Infantiles

2

Subdirectoras de Círculos
Infantiles

2

Profesores del ISP

3

Educadoras

2

Promotoras

2

Subdirector de la Infancia

1

Especialistas de Educación
Física

1

Para el procesamiento matemático
estadístico de los datos se siguieron los pasos del
método Delphi, que se pueden resumir en:

  • 1. Tabulación del total de expertos que
    consideró cada una de las dimensiones, indicadores y
    parámetros en las categorías determinadas.(c1,
    c2,c3, c4, c5).

  • 2. Construcción de la tabla de
    frecuencias acumuladas.

  • 3. Construcción de la tablas de
    frecuencia relativas.

  • 4. Búsqueda del valor de Z, que
    corresponde a cada uno de los valores de las celdas de la
    tabla anterior, teniendo en cuenta que las frecuencia
    relativa acumulada es una aproximación de la
    probabilidad.

  • 5. Obtención de los puntos de
    corte.

  • 6. Cálculo de los valores de P (promedio
    de cada dimensión, indicadores y parámetros), y
    N (resultado de dividir la sumatoria de la suma de cada
    dimensión, indicadores y parámetros entre el
    producto del número de categorías por el
    número de indicadores) y N-P (es el valor promedio que
    le otorgan los expertos consultados a cada
    indicador).

Para la selección de los 30 expertos, se tuvo en
cuenta el resultado del proceso de autovaloración para la
determinación de su coeficiente de conocimiento (Kc) y
argumentación (Ka), y posteriormente el coeficiente de
competencia: K= ½ (Kc+Ka).

Al tener en cuenta los puntos de corte y los valores de
N-P, se pudo conocer en qué categoría se encuentra
cada dimensión, indicador y parámetro y
cuáles debían ser desestimados u otra vez
encuestados.

Todos estos elementos fueron obtenidos mediante el
empleo del software Delfosoft y los instrumentos aplicados se
refieren en los anexos # 3, 6.

Finalmente se determinó que el coeficiente de
conocimientos de los expertos se comportó entre alto y
medio, y al hallar la media se concluye que para la
realización valorativa de la propuesta se cuenta con una
media de expertos alta (0,8 = K = 10).

En el análisis de las encuestas por los expertos,
se obtuvieron cambios significativos que constituyeron
sugerencias para el perfeccionamiento de las dimensiones,
indicadores y parámetros, así como en algunos
elementos de la concepción general de la
propuesta.

A continuación se exponen algunas sugerencias
dadas por los expertos:

  • Desglosar los parámetros y establecer rangos
    en las edades comprendidas de 0-3 años, en
    armonía con la concepción etárea que
    sustenta esta propuesta.

  • Determinar elementos condicionantes que
    facilitarán la elaboración de los
    parámetros.

  • Concretar los parámetros de manera que
    permitan una medición precisa del nivel de desarrollo
    que alcanzan los niños y niñas.

  • Analizar las reiteraciones entre algunos de los
    parámetros.

  • Ordenar progresiva o regresivamente los
    parámetros para darle valor diagnóstico al
    sistema de caracterización.

Estas sugerencias tuvieron gran valor, fueron asumidas
para la reelaboración de la propuesta, que a pesar de las
limitantes encontradas, la misma se consideró
válida para su concreción en la práctica
educativa de la Educación Preescolar.

En consecuencia, se determinaron los índices de
coincidencia entre los elementos que conforman la propuesta a
través del empleo del software Delfosoft.

Como de punto de corte (límites) se obtienen al
aplicar el método Delphi los siguientes:

0.00

0.88

5.00

5.00

10.88

El método Delphi de criterio de expertos
reflejado en el (anexo 7) aporta como resultado final la
pertinencia de los elementos que integran la propuesta de
dimensiones, indicadores y parámetros para caracterizar a
los niños y niñas de 0 a 3 años atendidos
por vía institucional y no institucional, al obtenerse un
índice de altamente adecuado en cada indicador.

2.5- Resultados preliminares de la aplicación
de la propuesta.

Para la comprobación empírica de la
propuesta de dimensiones, indicadores y parámetros se
sometió la misma a un pre-experimento (anexo 8) el cual se
organizó en cuatro etapas:

  • 1. Selección de una muestra de
    educadoras, metodólogas y promotoras para comprobar el
    nivel de preparación académico sobre las
    dimensiones, indicadores y parámetros.

  • 2. Preparación de las educadoras,
    metodólogas y promotoras sobre la propuesta de
    dimensiones, indicadores y parámetros.

  • 3. Puesta en práctica de la propuesta de
    dimensiones, indicadores y parámetros para la
    realización de la caracterización
    psicosomática de los niños de 0-3
    años.

  • 4. Evaluación de la aplicación de
    las dimensiones, indicadores y parámetros en el
    proceso de caracterización.

En la primera etapa se constató que
existían dificultades en cuanto a los conocimientos de
este personal docente con respecto a la caracterización de
los niños y niñas.

De forma general demostraron falta de preparación
psicológica para poder realizar con exactitud el proceso
de caracterización, así como desconocimiento de
dimensiones, indicadores y parámetros.

Otros aspectos registrados en esta etapa se explican en
la introducción del trabajo (ver p. 5).

En la segunda etapa se impartió un curso de
postgrado sobre la propuesta de dimensiones, indicadores y
parámetros para la realización de la
caracterización psicosomática de los niño/as
de 0 a 3 años.

El curso se impartió en el período de
marzo a julio del 2002. Los resultados que se alcanzaron fueron
de calidad pues, la mayoría de los estudiantes
alcanzó un alto nivel de calificación.

Además esta preparación se realizó
en las reuniones de adjuntos, visitas especializadas y EMC
realizados al territorio.

La tercera etapa constó de tres pasos
fundamentales:

  • Selección de una muestra de niños y
    niñas.

  • Aplicación de la propuesta de dimensiones,
    indicadores y parámetros en el proceso de
    caracterización por las educadoras.

  • Análisis de los resultados del proceso de
    caracterización.

Se seleccionó una población compuesta por
139 niño/as, de ellos 120 de las VNF y 19 del
Círculo infantil Futuros Internacionalistas del municipio
Holguín, pertenecientes al Consejo Popular #2 (CP-2), de
ellos, se tomó como muestra a 37 niños y
niñas, 19 del C.I. que representa el 51,3 % y 18 de las
V.N.F. que representa el 48,6 % del total. De dicha muestra, 19
eran hembras y 18 varones.

En esta población se incluyeron todos los
niños y las niñas nacidas de enero a octubre, por
lo que se contó con algunos que habían cumplido los
tres años de edad.

Los infantes objeto de esta investigación se
desarrollaron en una comunidad urbana, la cual pertenece al CP-2
que cuenta con 30281 habitantes donde predomina la raza
blanca.

Los resultados alcanzados en la aplicación de las
dimensiones indicadores y parámetros por las educadoras,
así como los del proceso de caracterización se
obtuvieron a través de un estudio longitudinal realizado
desde octubre de 1997 a marzo del 2000.

En la cuarta etapa, para evaluar la aplicación de
las dimensiones, indicadores y parámetros en el proceso de
caracterización, como medición final se
utilizó la observación, entrevistas, encuestas,
análisis del producto de la actividad del niño y la
niña, revisión de los documentos y el
análisis porcentual.

Los resultados que se exponen a continuación
muestran la efectividad que tuvo la aplicación de las
dimensiones, indicadores y parámetros en la
determinación de las características
psicosomáticas de los pequeños de 0 a 3 años
de una muestra seleccionada.

Gracias a las sugerencias metodológicas que se
ofrecen en la dimensión uno: Datos generales, todos
los datos fueron recogidos y utilizados en cada una de las
caracterizaciones, llegándose a un nivel de profundidad
tal que permitió una caracterización integral de
cada uno de los sujetos:

  • Entre las patologías de los infantes que con
    más frecuencia se encontró están, en
    primer lugar, el catarro común, en segundo lugar, las
    enfermedades diarréicas agudas y parasitismo
    intestinal, causadas por la ingestión de agua de pozo
    por falta de instalaciones de acueducto y
    alcantarillado.

Estos son algunos ejemplos que ilustran cómo se
aplicaron determinados aspectos que contempla la propuesta que se
ofrece en el presente trabajo para la dimensión uno y la
efectividad en la aplicación de los mismos.

Dentro de la dimensión dos: Desarrollo
físico y estado de salud
se tuvo en cuenta a la hora
de caracterizar las medidas antropométricas, por lo que
fue necesario contemplar varios aspectos de la tabla de
dispensarización para la valoración nutricional. A
continuación se expondrán algunos de los
principales resultados obtenidos que reafirman la validez de
dichos indicadores.

  • Al realizar un análisis de la relación
    talla-peso se comprobó que 34 niños, para un
    91,8%, tuvieron un peso normal al nacer( 3, que representa el
    (8,1%), estuvieron por debajo de este peso.

  • Con el estudio longitudinal, al que se le dio
    cumplimiento con el seguimiento del desarrollo de los
    niños y niñas de la muestra se constató
    que el aumento de peso de los pequeños
    transcurrió según la bibliografía
    consultada. Se experimentó en los primeros días
    del nacimiento una ligera perdida del mismo, lo que responde
    a la adaptación al ambiente extrauterino.

  • Al alcanzar los 2 años de nacido el peso de
    los niños osciló aproximadamente entre los 20 y
    las 23 libras. En el período de esta
    investigación 13 niños del total arribaron a
    los 3 años de edad, de ellos 6 pesan entre los 13 y 14
    Kg, 5 tienen su peso entre 10 y 11/½ Kg y el resto de
    los niños alcanzan los 15 Kg.

  • Al comparar la última medida de la talla
    (obtenida a través del seguimiento) contra el
    último peso, arrojó como resultado que de los
    37 niños tomados como muestra, 32 que representan el
    86,4% son niños eutróficos, por lo que se
    encuentran entre los percentiles del 10 al 90( 1 niño
    que representa el (2,7%), se encuentra entre los percentiles
    del 3 al 10 por lo que se considera delgado.

  • El 10,8% (4 niños) se encuentran entre los
    percentiles del 90 al 94,por lo que se estiman sobre peso.
    Esto no ha traído implicación en su desarrollo
    psicomotor, ya que se encuentran al nivel del resto del grupo
    y dominan las diferentes habilidades que se trabajan en el
    área de Educación Física en el tercer
    año de vida.

  • La talla evolucionó según el criterio
    de Manuel Oliva Palomino. El 100% de los niños de la
    muestra experimentó durante el primer año de
    vida un aumento de su longitud de 23 a 24 cm.

  • Durante el segundo año de vida crecieron como
    promedio unos 11 cm, se observó que las hembras
    crecieron más que los varones y alcanzaron una
    longitud de 37 cm aproximadamente. En los niños de 3
    años su talla se situó entre los 91 y 93
    cm.

Otra de las dimensiones aplicadas fue la referente al
Desarrollo cognitivo-instrumental, y
específicamente dentro de ella, los indicadores de
habilidades motrices y lenguaje, cuya efectividad se
manifestó al obtener los siguientes resultados:

  • 8 niños de la muestra, que representan el
    19,7%, pararon la cabeza al mes de nacido, 23 niños
    (62,1%) pararon la cabeza a los 2 meses y 6 (16,2 %) lo
    realizaron a los dos meses y medio.

  • Por otra parte, 9 niños, que representan el
    24,3% del total de la muestra, sostuvieron la cabeza al mes y
    medio de nacido. Resulta interesante señalar que se
    observa un elemento distintivo en cuanto a esta
    característica en el niño cubano y es que a
    partir de los 2 meses son capaces de sostener la cabeza. El
    59,4% realizaron esta acción a los 2 meses y el 8,1%
    restante la sostuvieron a los 4 meses.

  • Entre el 4o y 5o mes de vida se sentaron 3
    niños, el resto de los niños de la muestra se
    sentó entre el 6o y el 8o mes. Es preciso destacar que
    los niños del C/I se sientan más temprano que
    los niños de las Vías no Formales, aunque esta
    habilidad se ha visto retardada debido a que los niños
    y niñas en estos momentos ingresan al C/I al
    año de nacidos.

  • En cuanto al gateo 3 niños que representan el
    13,5% gatearon a los 6 meses, 18 niños gatearon a los
    7 meses, mientras que el resto lo hizo entre el 8o y 9o mes
    de vida. En este aspecto no se coincide con Manuel Oliva
    Palomino cuando plantea, en su libro Semiología
    Pediátrica
    que los niños cubanos realizan
    esta acción a los 10 meses.

  • Es conocido que la mayoría de los
    clásicos de la literatura infantil, entre ellos
    Venguer y Mújina, consideran a partir de las
    investigaciones que los niños gorjean a los 3 meses.
    Estos resultados arrojaron que 27 niños, que
    representan el 72,9%, gorjearon a los 2 meses, el 27%
    restante lo hizo a los 3 meses.

  • La habilidad de caminar le permite a los
    niños interactuar con el medio que lo rodea,
    así como una mayor independencia. En la
    bibliografía consultada se plantea que esta habilidad
    se logra entre los 12 y 14 meses. Al explorar este aspecto se
    constató que 20 niños, que representan el
    54,0%, caminaron a los 11 meses, el 24,3% lo hicieron a los
    12 meses, el 10,8% restante caminaron a los 13
    meses.

  • En el aspecto de la comprensión verbal 19
    niños (51,3%) dieron los primeros indicios de la
    comprensión de las palabras emitidas por el adulto a
    los 8 meses, en esta caso no se corresponden estos resultados
    con lo planteado por Venguer, el cual considera que la fase
    inicial para la comprensión del habla ocurre al
    año de vida. Esto demuestra que no siempre las
    características ofrecidas por el modelo teórico
    soviético se corresponden con la de los niños y
    niñas de Cuba.

  • Los gestos y las mímicas como forma
    particular del lenguaje fueron empleados por los niños
    de la muestra entre el 7o y el 8o mes de vida.

  • Este elemento les permitió dar paso a la
    aparición de las primeras palabras. El 100% de la
    muestra emitió las primeras sílabas a los 8
    meses, en esto influyó de forma positiva la labor
    realizada por los padres de encaminada a lograr que sus hijos
    pronunciaran palabras cortas como mamá, papá,
    agua, entre otras.

  • Otro aspecto que determinó lo antes planteado
    fue la pronta localización de los objetos por parte de
    los niños y niñas a la orden del adulto, lo
    cual permitió la asociación del nombre del
    objeto con su representación real para luego
    denominarlo por su nombre a través del lenguaje
    activo.

Al aplicar la dimensión cuatro referente al
Desarrollo Afectivoemocional se tuvo en cuenta en aquel
momento, fundamentalmente el desarrollo de los estados de
ánimo.

  • Fue aplicado un instrumento (anexo 9), en los
    primeros 9 meses de vida de los pequeños. El mismo
    arrojó que en el caso de los pequeños que
    asistían al círculo infantil al advertir la
    presencia de la educadora manifestaron una conducta normal,
    en algunos estuvieron presentes gestos de alegría y de
    simpatía.

  • Durante el proceso de reconocimiento de la madre, se
    observó que 6 niños se mantuvieron serios con
    expresiones en el rostro negativo. Esto corrobora la
    selectividad que adquiere en los primeros meses de nacido la
    comunicación con los adultos.

  • Ante la motivación y orientación de la
    tarea a realizar, todos los sujetos de la muestra
    perteneciente al círculo infantil se mantuvieron con
    un estado de ánimo positivo y acataron las
    órdenes de la educadora, las que fueron comunicadas a
    los pequeños con un lenguaje asequible a su
    edad.

  • Los infantes de las vías no formales se
    manifestaron retraídos con una motivación a
    intervalos y con poca disposición hacia las tareas
    orientadas, esto puede responder a que a diferencia de los
    niños y niñas que asisten al círculo
    infantil los de las vías solo se encuentran en grupo a
    la hora de recibir las frecuencias de las vías no
    formales; el resto del tiempo permanecen con sus familiares y
    uno o dos compañeritos que viven cerca de sus
    hogares.

  • En los niños y niñas que
    asistían al círculo infantil tomados como
    muestra se observó alegría y
    satisfacción al acercarse la educadora, al aproximarse
    personas extrañas su conducta fue normal e
    indiferente.

  • Las reacciones más comunes constatadas fueron
    de alegría ante situaciones que le producían
    satisfacción y ante la aprobación de la
    educadora que los estimulaba con frases como "lo hiciste muy
    bien".

  • En este aspecto se coincide con Venguer cuando
    plantea que los niños de edad temprana generalmente no
    concientizan los motivos de conducta, por lo que actuan sin
    razonar bajo la influencia de los deseos y sentimientos que
    surgen en determinados momentos.

La efectividad de la dimensión cinco referida al
Comportamiento Social se pudo comprobar al aplicar el
indicador que se ofrece y sus respectivos parámetros, los
cuales permitieron obtener resultados muy valiosos, por lo que a
continuación se enumeran algunos de ellos:

  • Los sujetos del círculo infantil y los de las
    vías no formales manifestaron relaciones de
    compañerismo con sus coetáneos, en ocasiones
    estos últimos se mostraron tímidos, apartados
    con relaciones limitadas con el resto del grupo.

  • El 52,2% de los niños y niñas ante
    sugerencias de la educadora repitieron con perseverancia las
    acciones en la que habían afrontado dificultad. El 35%
    se comportó con pena, el resto de los niños se
    negó a repetir las acciones.

  • Los pequeños de tres años que
    representan el 35,1% de la muestra actuaron de manera
    independiente, se negaron a recibir la ayuda brindada por la
    educadora. Este comportamiento responde a las manifestaciones
    de la crisis de los tres años, período en el
    que los pequeños quieren independizarse totalmente de
    la ayuda de los adultos.

  • Se pudo determinar que los niños y
    niñas objeto de esta investigación
    poseían como características de su esfera
    afectiva, la alegría y satisfacción,
    manifestadas cuando se le trataba con cariño. Se
    observó evidencias del sentimiento de orgullo ante la
    aprobación de la educadora y vergüenza ante la
    desaprobación.

  • El 86,4% de los educandos mantuvieron un estado de
    ánimo alegre y activo en el juego; 20 niños y
    niñas se ubicaron en el segundo nivel de juego,
    utilizaban los objetos de acuerdo al uso que tenían en
    la vida real, realizaban acciones lúdricas referidas a
    un mismo tema.

  • Los infantes de las vías no formales se
    mantuvieron menos activos que los pequeños del
    círculo infantil, probablemente, debido a que no
    asisten a instituciones preescolares y sus relaciones son
    fundamentalmente, con vecinos cercanos y familiares.
    Manifestaron insatisfacción ante la presencia de
    extraños por razones explicadas
    anteriormente.

Hasta aquí se han ofrecido resultados obtenidos
con la utilización de las dimensiones, indicadores y
parámetros dados en la presente investigación, y
que han sido utilizados para demostrar la validez de los
mismos.

Se asumen criterios cualitativos por ser un
pre-experimento al nivel de estudio de casos. Esta
valoración se realiza a partir del nivel de
precisión, amplitud y exactitud del proceso de
caracterización realizado por las educadoras.

CONCLUSIONES DEL CAPÍTULO:

  • 1. La determinación de las dimensiones
    indicadores y parámetros propuestos en este
    capítulo permiten caracterizar desde el punto de vista
    psicosomático a las niñas y los niños de
    edad temprana con un enfoque integral, lo que se expresa en
    la integración de los resultados de cada
    dimensión, con sus indicadores y parámetros y
    de estos entre sí, lo que permitió llegar a la
    totalidad mediante el análisis de sus
    partes.

  • 2. La validez y fiabilidad de los resultados
    alcanzados se obtiene mediante la aplicación del
    criterio de expertos y un preexperimento que permitieron
    avalar positivamente la utilización de estas
    dimensiones, indicadores y parámetros en el proceso de
    caracterización de las niñas y niños de
    esta edad.

  • 3. La determinación de dimensiones,
    indicadores y parámetros permitió a todo el
    personal docente de la Educación Preescolar realizar
    una caracterización con más facilidad y con un
    mayor nivel de concreción y objetividad, pues hasta el
    momento no se contaba en la provincia con un instrumento que
    precisara estos aspectos para los educadores.

Conclusiones

La investigación realizada
permitió arribar a las conclusiones
siguientes:

  • 1. Las tendencias teóricas en la
    realización de la caracterización de los
    niños y niñas de 0 a 3 años manifiestan
    variedad de criterios en la determinación de
    dimensiones, indicadores y parámetros, así como
    en la concreción de los mismos para realizar el
    proceso de caracterización.

  • 2. La propuesta de dimensiones, indicadores y
    parámetros para caracterizar los niños y
    niñas de 0 a 3 años contiene cinco dimensiones:
    una primera dimensión que incluye los datos generales,
    una segunda dedicada al desarrollo físico y estado de
    salud, una tercera que incluye el desarrollo cognitivo e
    instrumental, una cuarta que abarca el desarrollo
    afectivoemocional, y una quinta que se refiere al desarrollo
    del comportamiento social con un enfoque integrador en el
    estudio de la personalidad del niño y la
    niña.

  • 3. Se determinaron indicadores, entre los que
    se encuentran: desarrollo de la masa corporal y estatura,
    desarrollo de la circunferencia cefálica, estado de
    salud, particularidades de la percepción,
    particularidades del lenguaje, desarrollo de las habilidades
    motrices, particularidades de las emociones y
    particularidades del desarrollo de la autoconciencia.
    Además se establecieron parámetros en orden
    creciente y decreciente que permiten valorar de forma
    más precisa el estado de desarrollo en que se
    encuentran los niños y las niñas.

  • 4. Para realizar el proceso de
    caracterización se debe tener en cuenta: usar
    métodos de investigación científicos;
    caracterizar a los niños y niñas, padres y
    comunidad; tener en cuenta el cumplimiento de los documentos
    normativos de la enseñanza; llevar un registro de
    experiencia a los padres y realizar estudio anamnésico
    de los infantes.

  • 5. La validez y fiabilidad de la propuesta de
    dimensiones, indicadores y parámetros se
    comprobó mediante el criterio de expertos y un
    pre-experimento, los cuales arrojan resultados positivos para
    su aplicación en el proceso de caracterización
    de los niños y niñas de cero a tres
    años.

Recomendaciones

Los resultados obtenidos en la presente
investigación fueron experimentados en el Municipio de
Holguín y se recomienda:

  • Analizar la posible aplicación de la
    propuesta en diferentes centros infantiles o en las VNF del
    territorio en armonía con los requisitos establecidos
    en el informe final de la investigación.

  • Profundizar teóricamente en diferentes
    aristas del problema de la investigación con el
    propósito de ampliar los conocimientos referentes a
    las mismas y aplicarlos en la futura tesis
    doctoral.

  • Introducir los resultados en el programa de
    formación del profesional de la carrera de
    Educación Preescolar.

  • Continuar preparando a las estructuras de
    dirección del territorio para que puedan aplicar la
    propuesta de dimensiones, indicadores y
    parámetros.

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    Habana. Editorial Pueblo y Educación, 1998. – –
    354p.

  • 29. GONZÁLEZ, F. Comunicación
    personalidad y desarrollo. Ed. Pueblo y Educación, La
    Habana.1995.

  • 30. GONZÁLEZ, F. Epistemología
    cualitativa y subjetividad. Ed. Pueblo y Educación, La
    Habana.1997.

  • 31. GONZÁLEZ, F. y MITJÁNS, A. La
    Personalidad. Su educación y desarrollo. Ed. Pueblo y
    Educación. La Habana.1989.

  • 32. Investigaciones
    psicológicas y pedagógicas acerca del
    niño preescolar. La Habana: Ed. Libros para la
    Educación, 1998.- – 24p.

  • 33. KOSLOVA, SVETLANA. Temas de
    Pedagogía preescolar. – – URSS: Ed. Pueblo y
    Educación, 1975. – – 338p.

  • 34. La formación de
    hábitos en los niños y niñas de 0 a 6
    años: una tarea de la institución y la familia.
    – – La Habana: Ministerio de Educación y Centro de
    Referencia Latinoamericano para la Educación
    Preescolar, 2001. – – 27p.

  • 35. LEGASPI ARISMENDI, ALCIRA. Pedagogía
    Preescolar /Alcira Legaspi de Arismendi. – – La Habana.
    Editorial Pueblo y Educación, 1999. – –
    188p.

  • 36. LEONTIEV, A. Actividad conciencia
    personalidad. Ed. Pueblo y Educación. La
    Habana.1981.

  • 37. LIUBLINSKAIA, A.A.
    Psicología Infantil. – – La Habana: Ed. Libros para la
    Educación, 1981. – – 15p.

  • 38. LOMOV, B. El problema de la
    comunicación en la psicología. Ed Ciencias
    Sociales. La Habana.1989.

  • 39. LÓPEZ MEDINA,FRANCISCO.. Indicadores
    para la evaluación del componente laboral en la
    formación de profesionales en los I.S.P.- – 2000. – –
    66h. – – Tesis(Máster en ciencias de la
    educación). – – Instituto Superior Pedagógico
    José de la Luz y Caballero,
    Holguín,2000.

  • 40. MERCADÉ GÓMEZ,
    VERÓNICA. La psicoterapia grupal con enfoque
    integrativo: una alternativa para el trabajo
    psicopedagógico con escolares con retardo en el
    desarrollo psíquico. – – 2001. – – 91h. – – Tesis
    (Máster en Educación Especial). – – Instituto
    Superior pedagógico José de la Luz y Caballero,
    Holguín, 2001-.

  • 41. Metodología de la
    investigación educacional / Gastón Pérez
    Rodríguez…(et al(. – – La Habana: Ed. Pueblo y
    Educación, 1996. – – 139p.

  • 42. MORENZA, L y otros. Reflexiones en el
    centenario de J Piaget y Vigotski. Conferencia en
    Vídeo.1995.

  • 43. MUJINA V.S., Psicología Infantil. –
    – Moscú: Ed. Unesthargizdat, 1998. – –
    347p.

  • 44. MULET ARTIGAS, JUANA. TG. Propuesta de
    superación profesional para la realización del
    trabajo preventivo y comunitario. – – 1999. – – 63 p. – –
    Tesis (Máster en Educación Preescolar). – –
    Instituto Superior Pedagógico José de la Luz y
    Caballero, Holguín, 1999.

  • 45. NELSON, I. Tratado de
    Pediatría / I. Nelson, RE. Behrnran, V.C. Vanghan. – –
    La Habana: Ed. Revolucionaria, 1998. – – 1025p.

  • 46. Nuestros hijos. Moscú: Editorial
    Progreso, 1991. – – 333p.

  • 47. OLIVA PALOMINO, MANUEL.
    Semiología Pediátrica. – – La Habana. Editorial
    Pueblo y Educación, 1985. – – 193p.

  • 48. OROZCO FERNÁNDEZ, IRMA. TG
    Alternativa didáctica para la preparación
    motivacional de escolares con trastornos de conducta en la
    solución de problemas aritméticos. – – 2001. –
    – 75h. – – Tesis (Máster en Educación Especial.
    – – Instituto Superior Pedagógico José de la
    Luz y Caballero, Holguín, 2001.

  • 49. Para la vida. Versión
    Cubana.Colectivo de autores. Ed. Pueblo y Educación,
    La Habana.1992.

  • 50. PAZ, I. Propuesta para un enfoque
    personalizado en la caracterización pedagógica.
    Curso Pre evento pedagogía 1999, La Habana.

  • 51. PEDAGOGÍA 97. Experiencia cubana en
    la atención a sujetos con trastornos severos del
    lenguaje. – – La Habana: Ministerio de Educación,
    1997. – – 95p. (curso 22).

  • 52. PEDAGOGÍA 99. Propuesta para un
    enfoque personalizado en la caracterización
    psicopedagógica. – – La Habana: Ministerio de
    Educación, 1999. – – 10p. (curso 47).

  • 53. PÉREZ RODRÍGUEZ,
    GASTÓN. Metodología de la investigación
    pedagógica y psicológica / Gastón
    Pérez Rodríguez, Irma Nocedo León, Eddy
    Abreu. – – La Habana. Editorial Pueblo y Educación,
    1987. – – 2t.

  • Partes: 1, 2, 3, 4
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