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El Ajedrez Escolar, para mejorar la conducta y rendimiento escolar (página 2)




Enviado por PABLO ECHEVERRÍA



Partes: 1, 2

La enseñanza del Ajedrez en el rendimiento
estudiantil y la conducta, aplicado a una población rural
de niños pertenecientes a la Comunidad de Manzano Bajo,
del Municipio Campo Elías del Estado
Mérida.

OBJETIVO GENERAL

Determinar la influencia de la aplicación de un
programa de enseñanza del Ajedrez en el rendimiento
estudiantil y la conducta de los niños, niñas y
adolescentes de la comunidad de Manzano Bajo, del Municipio Campo
Elías, del Estado Mérida"

OBJETIVOS
ESPECÍFICOS

  • Diagnosticar el rendimiento estudiantil y la
    conducta de los niños, niñas y adolescentes de
    la comunidad de Manzano Bajo del Municipio Campo
    Elías, del Estado Mérida

  • Aplicar estrategias que motiven a la comunidad al
    aprendizaje del Ajedrez, formando una cultura de disciplina
    deportiva

  • Demostrar los cambios efectivos del programa de
    enseñanza de Ajedrez en el rendimiento estudiantil y
    la conducta de los niños, niñas y adolescentes
    de la comunidad Manzano Bajo, del Municipio Campo
    Elías del Estado Mérida

  • Evaluar si las estrategias empleadas consiguen los
    objetivos propuestos

HIPÓTESIS

La aplicación de un Programa de Enseñanza
del Ajedrez, permitirá un cambio efectivo en el
rendimiento estudiantil y la conducta, en los niños,
niñas y adolescentes, de la comunidad de Manzano Bajo, del
Municipio Campo Elías, del Estado Mérida en
Venezuela.

VARIABLES

  • Variable Dependiente:

– Permitirá un cambio efectivo en el rendimiento
estudiantil y la conducta de los niños, niñas y
adolescentes.

  • Variable Independiente:

– La aplicación de un programa de
enseñanza del Ajedrez.

  • Variables Ajenas:

– Asistencia a las sesiones de enseñanza del
Ajedrez

– Espacio físico y material adecuado para el
proceso de enseñanza-aprendizaje del Ajedrez

– Particularidades del estudiante, sexo, edad, grado de
instrucción, entre otras

– Características motivacional y de conocimiento
del Investigador

  • OPERACIONALIZACIÓN DE LAS
    VARIABLES

  • VARIABLES

DIMENSIONES

INDICADORES

  • Rendimiento escolar

  • – Diagnóstico

  • – Nivelación

  • – Enseñanza

  • – Recursos

– Valoración del desempeño
escolar

– Analizar el funcionamiento del proceso
educativo.

– Cumplimiento de las asignaciones
escolares

Motivación al logro

Interés académico

Materiales necesarios para el funcionamiento
correcto del programa.

– Puesta en ejecución del programa de
Ajedrez

-Observar la labor actual.

– Alcanzar el objetivo

  • Conducta de los alumnos

– Cognitiva

– Afectiva

– Conductual

Relaciones interpersonales de los alumnos con
los maestros

– Relaciones interpersonales entre los
alumnos

– Relaciones con los miembros de su
familia.

– Situaciones que inciden o propician en la
conducta del alumno.

– El niño y la escuela

– El niño y la comunidad

Población
y muestra

La población de este estudio corresponde a todos
los habitantes de la comunidad de Manzano Bajo, del Municipio
Campo Elías, del Estado Mérida, conformado por 850
personas.

En la comunidad en estudio funciona la U.E.E. "Manzano
Bajo" que tiene una población estudiantil de 250 alumnos,
de la cual se seleccionarán mediante muestreo aleatorio
estratificado.

La muestra se seleccionará a través de un
muestreo aleatorio estratificado, que definido por Arias (2006)
consiste en:

"Es aquel en el que se divide la población de N
individuos, en k sub-poblaciones o estratos, atendiendo a
criterios que puedan ser importantes en el estudio de
tamaños respectivos"

La muestra seleccionada será de 85 individuos de
la localidad de Manzano Bajo, que corresponde al 10% del total de
la población de la localidad y al 32% de la
población escolar. El rango de edades se distribuye entre
los 8 y 14 años, con un promedio aproximado de 13
años.

Criterios para la
selección

  • Se contemplaron aquellos estudiantes que estaban
    dispuestos y motivados para la realización del
    proyecto.

  • Se tomaron en cuenta niños y adolescentes de
    bajo rendimiento estudiantil, según evaluaciones y
    consultas con sus representantes y unidades educativas del
    sector.

  • Se tomaron en cuenta a niños y adolescentes
    con problemas de conducta, según conversaciones con la
    comunidad y con sus unidades educativas.

  • Muestreo intencional.

Etapas evolutivas:
Características y recursos para cada edad de la
muestra

EDAD

ASPECTO FÍSICO

ASPECTO SOCIAL

ASPECTO INTELECTUAL

8 años

Tienen la coordinación necesaria para
aprender danzas y destrezas físicas.

Crecen bastante en el año.

Su lapso de atención aumenta, pudiendo
trabajar por períodos más largos.

Los varones aprenden que es importante ser
valiente en cualquier situación.

El niño quiere aprender, ya que es mayor,
sin embargo, depende de sus padres y maestros.

Tiene mucha inclinación a ser dominante,
formando grupos de amigos del mismo sexo, estableciendo
diferencias para comenzar a verse a sí mismo como
persona.

Los varones comienzan a usar lenguaje
escatológico para demostrar su
masculinidad.

Su mundo se está expandiendo y comienza a
tener interés intelectual.

Tiene muchas interrogantes y exige
explicaciones.

Cambia el rol de observador por el de
interrogador.

Le gusta participar en desafíos
grupales.

Tiene mucha memoria.

9 años

El crecimiento va disminuyendo en los varones y
generalmente son las niñas las que crecen de
golpe.

La coordinación ya es buena.

En algunas niñas comienzan a aparecer los
senos y vellos.

Desde ahora es un período de
preparación para la adolescencia.

Los grupos y las actividades son importantes,
prefiriendo formar grupos con el mismo sexo,
ayudándose a formar buenos patrones de
conducta.

El entusiasmo corre más rápido que
sus habilidades.

Quieren ser como los de su propio
grupo.

Comienzan a hablar de sexo con sus propios
amigos.

Discierne muy bien entre lo bueno y lo
malo.

Puede participar en discusiones sobre conceptos
abstractos.

Puede tomar decisiones en cuanto a las acciones de
su vida.

Utiliza la imaginación como medio de
modelación de su propia personalidad.

10 años

Las niñas pasan a los varones en
estatura.

Los juegos en equipo son importantes.

Las niñas comienzan a conocer acerca de la
menstruación.

Comienza el interés y la curiosidad en
cuanto a las diferencias.

Los varones y las niñas parecen no gustarse
durante esta edad.

Las niñas tienen mejores amigas.

Los varones forman alianzas con sus pares, pero
también empiezan algunas rivalidades.

Comienzan con más fuerza las relaciones
íntimas con los demás.

Los niños están ligados
todavía a experiencias concretas, necesitando
manipular los objetos para ayudar a su
entendimiento.

Pueden resolver problemas basados en sus
conocimientos adquiridos

11 y 12 años

El espíritu competitivo es muy fuerte. Los
deportes en equipo son muy populares.

Hay una diferencia importante en el desarrollo
físico de las niñas, logrando el 90% de su
estatura total. Los varones no muestran todavía
madurez sexual, aunque con experiencias de erecciones de
estímulos no eróticos.

Se interesan en actividades de búsqueda,
exploración. Todavía están muy
apegados a la familia aunque en sus conversaciones parezca
menospreciar a la misma.

Sus amigos son del mismo sexo y sus relaciones con
los demás se tornan más complicadas y
sentimentales.

Se informan en cuanto a la
reproducción.

El niño de esta edad ya comienza a pensar
en la ocupación de su vida.

Su aprendizaje ya no es tan intuitivo y comienza a
ser más razonado.

Se van denotando habilidades y destrezas y
también las dificultades en el aspecto
cognitivo.

Su pensamiento es más razonado y menos
concreto.

Tipos de
investigación

La presente investigación se realizará de
la siguiente manera:

Sujetos. La muestra seleccionada será de
85 individuos de la localidad de Manzano Bajo, que corresponde al
10% del total de la población de la localidad y al 32% de
la población escolar. El rango de edades se distribuye
entre los 8 y 14 años, con un promedio aproximado de 13
años. La muestra se seleccionará a través de
un muestreo aleatorio estratificado.

Instrumentos. Se aplicará la
observación participante en donde el investigador pasa a
formar parte de la comunidad donde se desarrolla el
estudio.

Se utilizaran los siguientes instrumentos:

  • a) lista de cotejo

  • b) lista de frecuencia

  • c) escala de estimación

  • d) encuestas

  • e) cuestionarios

Todos los instrumentos serán prediseñados
y adaptados al estudio en cuestión

Diseño. Se planteará el siguiente
diseño experimental

  • Prospectivo: Estudio a futuro, con el objeto
    de aportar al proceso de toma de decisiones. Hay dos maneras
    de situarse para planificar: La primera parte de lo que se
    observa que hay en la realidad y que se está viviendo
    actualmente. La segunda se fija en el futuro deseado que ya
    se vislumbra en el presente. El método
    prospectivo:

  • Procura el cambio

  • Tiene una concepción del individuo en
    relación con su entorno

  • Utiliza métodos, que a partir de la realidad
    actual, ayudan al individuo a proyectarse en un futuro
    deseado

  • El elemento y la mentalidad principal del presente
    estudio, es el proceso, que conllevará a cambios de
    conductas observables en los individuos que participen en la
    ejecución del proyecto.

  • La actitud prospectiva no se fija en los defectos
    como punto de partida, sino lo más importante es la
    persona y lo que ella desee ser

  • Experimental: es la aplicación de
    técnicas e instrumentos de investigación,
    aplicados a una población con el propósito de
    indagar sobre la situación propuesta, producir cambios
    y recabar y utilizar la información y poder sacar
    conclusiones sobre el estudio realizado, para lo cual se
    debe:

  • Observar e investigar

  • Plantearse una pregunta o problema

  • Plantear hipótesis como respuesta a la
    pregunta (problema)

  • Realizar la investigación (experimentar,
    buscar información, recopilar datos)

  • Llegar a una conclusión que apruebe o niegue
    la hipótesis

  • Redimensionar o corregir la investigación, en
    caso de ser necesario

  • Publicar los resultados

  • Longitudinal

  • Es el diseño de investigación que
    recolecta datos a través del tiempo en puntos o
    períodos especificados, para hacer inferencias
    respecto al cambio, sus determinantes y
    consecuencias.

Procedimiento. Las fases a seguir para el
desarrollo del estudio serán:

Fase 1: Pre-experimento (control mínimo) 1
solo grupo

Se trabaja solamente con un grupo experimental; de la
siguiente manera:

  • Pre-test y post-test para un solo grupo

Este tipo de diseño se realizará en las
investigaciones preliminares y exploratorias.

Fase 2: Cuasi-experimento (control
parcial)

Se trabaja con grupo de control y grupo experimental; la
comparación de los dos grupos es preestablecida a criterio
del investigador El grupo de control, no manipula las
variables.

Fase 3: Experimento puro (control
riguroso)

Se caracteriza por la selección aleatoria de la
muestra o del grupo; evitando que el investigador influya con
alguna intención en la selección muestral. Para
finalizar, se realizará post-test con dos grupos (grupo
experimental y grupo control

Método de
investigación

Los Métodos de Investigación que se
seguirán son los que se detallan a
continuación:

  • A. Métodos
    Teóricos:

  • Investigación bibliográfica y
    documental acerca del tema en cuestión, así
    como también de materiales de diversas disciplinas que
    puedan contribuir y ampliar el desarrollo del Proyecto de
    Ajedrez.

  • Análisis y síntesis del material
    consultado, que contribuirán en la formación
    del sustrato teórico-conceptual de la
    investigación.

  • Histórico-Lógico: Con el
    propósito de recabar información de las
    circunstancias relacionadas con la población y su
    comunidad, y además la relación existente con
    los aspectos que se pretende lograr en la aplicación
    del Proyecto de Ajedrez, tal y como son Rendimiento Escolar y
    Comportamiento. Este método describe la
    situación actual y sus antecedentes.

  • Descriptivo-Explicativo: Se utiliza para dar
    fundamento a la investigación y puesta en
    práctica del proyecto sobre la muestra y para resumir
    los alcances y logros obtenidos.

B. Métodos Empíricos:

  • La observación de los niños y
    adolescentes de la comunidad que presenten las
    características que se pretenden mejorar con la
    aplicación del proyecto (bajo rendimiento escolar y
    mala conducta); además el uso del tiempo libre y su
    desempeño social en su comunidad. Todo ello
    contribuirá a formar una percepción clara de la
    situación y así diseñar una
    planificación intencional y adecuada en la procura de
    mejorar tales debilidades presentes en la muestra.

  • Aplicación sobre la muestra de Test
    Sociométrico y Test Psicométrico, los cuales
    aportarán datos importantes de las relaciones sociales
    y conductuales de los sujetos de estudio.

  • Listas de cotejo y escala de estimación que
    recopilen datos del desempeño del sujeto durante la
    aplicación del proyecto.

  • Utilizar la técnica de Iadov para obtener el
    grado de satisfacción por la práctica del
    ajedrez comunitario. La escala de satisfacción es la
    siguiente:

1. Clara satisfacción.

2. Más satisfecho que
insatisfecho.

3. No definida.

4. Más insatisfecho que
satisfecho.

5. Clara insatisfacción.

6. Contradictoria.

  • Encuestas, cuestionarios, y cualquier otro medio que
    recabe información acerca del desempeño de los
    sujetos en estudio; los aciertos y dificultades que afrontan
    en el desarrollo de la tarea.

  • La entrevista con los miembros de la comunidad,
    padres y representantes, docentes y directivos, con el fin de
    obtener información y opiniones acerca de los logros
    obtenidos por los sujetos, o en su defecto, si las
    debilidades persisten.

TÉCNICAS PARA EL PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACIÓN

  • Registro anecdótico y tabulación de
    las calificaciones para controlar los logros obtenidos con la
    aplicación del proyecto

  • Análisis porcentual: Para la
    realización del análisis de los resultados en
    por ciento.

  • Distribución de frecuencias

  • Prueba de Iadov

MINISTERIO DEL PODER
POPULAR

PARA LA EDUCACIÓN U.E.MANZANO
BAJO

MUNICIPIO CAMPO
ELÍAS

PARROQUIA MONTALBÁN

EJIDO-ESTADO MÉRIDA

DOCENTE: PABLO ECHEVERRIA

ASIGNATURA: AJEDREZ

SECCIÓNES:TODAS

Plan del 1º LAPSO

DESDE: 17/O9/10

HASTA: 10/12/10

 

PLAN ANUAL DEL PROYECTO DE
AJEDREZ

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Conclusiones

Con la aplicación del proyecto se logro mejorar
en los niños, adolescentes y jóvenes la conducta y
el rendimiento escolar de la comunidad de Manzano
Bajo.

Fue favorable la aplicación del diagnostico ya
que nos puso en posibilidades de ajustar todos los indicadores
previstos en el proyecto.

Se aprecio un interés por mejorar la conducta y
el rendimiento académico de los niños y
adolescentes tanto en la escuela como en la comunidad.

Se logro una transformación positiva en los
niños y adolescentes tanto en la escuela como en la
comunidad por medio de la aplicación del
programa.

Las actividades realizadas con la comunidad entre los
que se destacan, la simultánea de Ajedrez, los juegos de
mesa y los juegos recreativos lograron crear hábitos
sanos, de convivencia y de disciplina social.

Las estrategias empleadas se basaron en una correcta
planificación de actividades, en una organización
que normaran funciones de los implicados en el proyecto y elegir
las mejores alternativas.

La fiscalización y control arrojo buenos
resultados en la evaluación y medición del
desempeño de los docentes implicados en el
proyecto.

La colaboración para la aplicación del
proyecto de enseñanza del Ajedrez fue masiva y
logró el objetivo propuesto.

Se pudo medir los cambios sustantivos en las variables
estudiadas en los participantes del proyecto.

Recomendaciones

Elaborar proyectos similares en otras comunidades con
características parecidas a la de la comunidad de Manzano
Baj

No descuidar los aspectos de planificación,
organización, regulación y control de manera que se
garantice una optima aplicación del proyecto.

Divulgar los resultados de la aplicación del
proyecto para que sean conocidos y valorados por otras entidades
que puedan hacer sugerencias para mejorarlos.

Involucrar a un mayor grupo de entidades ya sea privado
o público, que puedan sumar sus esfuerzos en aras de
apoyar proyectos similares.

Bibliografía

  • Acosta S., David A. "Manual para la
    presentación y elaboración de trabajos
    académicos escritos
    ", Bogotá, D.C.
    (2006)

  • Águila Gustavo, Marisa Calello, Marcelo
    Reides "Taller de Ajedrez: una propuesta de trabajo"
    Ed. Siete Colores, Buenos Aires, 1993

  • Blanco, Uvencio. "Preajedrez" Ediciones
    Colegial Bolivariana, C.A. (Co-Bo), Caracas (2007)

  • Blanco, Uvencio. "Ajedrez Básico"
    Ediciones Colegial Bolivariana, C.A. (Co-Bo), Caracas
    (2005)

  • Blanco, Uvencio. "¿Por qué el
    Ajedrez en las escuelas?"
    Ediciones Colegial Bolivariana,
    C.A. (Co-Bo), Caracas (2005)

  • Carrancio Eduardo, "El Ajedrez y el Razonamiento
    Infantil"
    Administración Nacional de la
    Educación Pública de la República
    Oriental de Uruguay, 1994

  • González M., Jaime. "Juguemos
    ajedrez".
    Biblioteca Cultural Popular. Editora dos mil.
    Bogotá, (1980)

  • Guía de estudio: "Maestría
    Actividad Física en la Comunidad"
    Ministerio del
    Poder Popular para el Deporte y el ISCF Manuel
    Fajardo.

  • García La Rosa, Edelmira, "Proyecto de
    Ajedrez:
    Estudio de los efectos sobre una muestra de
    estudiantes venezolanos" Ministerio de
    Educación de Venezuela. Ministerio para el Desarrollo
    de la Inteligencia de Venezuela, Caracas 1984

  • Hernández R., Acacia "Proyecto factible en
    la Investigación Educativa"
    [Documento HTML]
    Disponible en CD del Departamento de Investigaciones y
    Postgrados de la Universidad Nacional Abierta, Caracas
    (2007)

  • Soutillo, Miguel "El Ajedrez en la Escuela"
    Editorial Novedades Educativas. Buenos Aires,
    2000.

  • Suárez de P., Niria. "El Problema de la
    tesis o la Tesis como Problema".
    Coeditado por el Consejo
    de Desarrollo Científico, Humanístico y
    Tecnológico (CDCHT) de la Universidad de los Andes.
    Mérida (2001)

 

 

Autor:

Lic. Pablo E. Echeverría
N.

Mérida, Octubre 2010

Partes: 1, 2
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