Enseñanza de las habilidades básicas de la natación en deficientes visuales (página 2)
Variable Ajena: Poco apoyo de los padres por
la sobre protección que tiene con estos niños,
las malas condiciones ambientales y las condiciones
higiénicas de la piscina.
Indicadores de las Variables:
Variable Independiente:
Que en la sumersión el alumno
sumerja la cabeza debajo del agua :
– Mucho
– Medio
– Poco
Que en los saltos lo realice sin
miedo:
– Todas las veces
– Algunas veces
– Pocas veces
– Ninguna vez
Que en la flotación se
mantengan extendido completamente encima del agua
por:
– 5 seg B
– 4 seg R
– 3 seg M
Que en la respiración que
realice las bombas continuas:
6 __ B
4___ R
2___ M
Que en la locomoción que se
desplacé por encima del agua metros:
– Independiente
– Poco Independiente
– Dependiente
Variable Dependiente:
La asistencia sistemática del
alumno a todas las actividades:
– 90% ___ B
– 80%___ R
– 70%____ M
Su interés en realizar los
ejercicios:
Poca
Disposición Media
Mucha
Justificación: La importancia que se le
atribuye a este trabajo en primer lugar es haber elaborado una
propuesta Metodologica para la enseñanza de la
natación en los niños débiles visuales en la
comunidad, que esta se puede generalizar a otros consejos
populares. También constituye un punto de partida para la
integración de los niños y sus familiares en la
sociedad, los médicos que participaron en la
investigación.
Marco
teórico conceptual
La Intervención Comunitaria, se ha impuesto en
nuestros días como una necesidad, pues el desarrollo
comunitario en gran medida implica el desarrollo
social.
Si consideramos la comunidad como un grupo humano, donde
se entre tejen relaciones interpersonales y donde por su puesto,
ocurren procesos en que el conocimiento de la personalidad y lo
que implica, es fundamental para lograr cambios, es necesario
partir de los aspectos del desarrollo psicológicos y
socio- psicológicos en la intervención comunitaria,
para lograr la verdadera participación.
La realización de este curso se fundamenta en la
necesidad de tener en cuenta las particularidades
psicológicas inherentes a los diferentes grupos de edades
para optimizar los programas de estimulación temprana,
gimnasia con el niño, circulo, atención a las
embarazadas, programa de rehabilitación y promoción
de salud, así como las actividades físico-
recreativas en la comunidad.
La sociología estudia: la sociedad como un
sistema de relaciones donde actores sociales, grupos e
instituciones conforman estructuras sociales en
funcionamiento.
Es una disciplina científica.
Capaz de explicar la realidad social.
Se empeña en explicar la relación del
individuo y la sociedad (en un proceso en que el hombre
transforma a la sociedad y esta lo influye en correspondencia
con el momento histórico respecto a los propios modos
en que la modifica.Su especificidad a abordar lo social radica en
perseguir la búsqueda de un conocimiento objetivo de
lo social con una marcada base empírica y con una
utilidad práctica.
Sus principales áreas de
estudio:
Estructura social.
Las instituciones como la familia.
Los autores sociales como la comunidad.
La dinamice social.
El progreso.
Los valores.
La estructura.
La complejidad de su objeto radica en tener como centro
al hombre dotado de conciencia y voluntad, portador de
sentimientos, pasiones, estados de ánimo, e
ideología.
Metodología específica para el
estudio de los problemas sociales
Cuantitativa: Cuando fija, la atención en
los datos.
Cualitativa: Cuando interroga al sujeto y se
insiste en su subjetividad.
Para ellos se utilizados técnicas muy variadas
de investigación para la recolección de datos y el
análisis de estos como son:
Observación
La encuesta
Las entrevistas
Las historias de vida
El análisis de contenido
La investigación acción
Como afirma Carmen Rubí, el trabajo
social se fundamenta en actividades llevadas a cabo por
diferentes agentes para satisfacer necesidades, y que pretenden
hacer realidad un bienestar social; es la intervención
organizada con vistas a modificar el medio social y mejorar las
condiciones de vida que resultan negativas o perjudiciales para
determinados grupos.
También el trabajo social colabora
en el diseño de las acciones, promoviendo la
participación de los individuos y los grupos, dirigiendo
su atención profesional al servicio de la comunidad,
ayudándola a incrementar sus propios recursos y
capacidades.
Las necesidades actúan como motor
impulsor de la actividad práctica humana, pero a su vez su
naturaleza y carrera por satisfacerla, esta medida por un grupo
de condiciones económicas, políticas, sociales e
incluso culturales. Estas condiciones pueden favorecer la
relación del individuo con la sociedad y el objetivo de
satisfacción de las necesidades se le puede oponer al
hombre, convirtiéndose en una taba para su
logro.
El trabajo social como ya ustedes conocen
es una disciplina social y opera a nivel de individuos, grupos y
comunidades, es la interrelación que existe entre las
relaciones sociales entre las personas y sus entornos
sociales.
Para llevar a cabo la participación
en la comunidad conjunto a las necesidades personales o sea
mediante la participación cada miembro de la comunidad
debe sentir que esta resolviendo problemas comunitarios y
necesidades personales, como sentirse importante, escuchado,
estimulado etc.
Son muchos los autores que en ese empeño
resaltan rasgos específicos
para definir el término
comunidad:
Rapparport (1980):
Comunidad es un grupo de cualquier tamaño cuyos
miembros residen en la localidad específica, tienen una
herencia cultural e histórica común y comparten
características e intereses comunes.
Henry Pratt:
Área territorial donde se asienta la
población, con un grado considerable de considerable de
contacto interpersonal y cierta base de
cohesión.
La comunidad es una unidad social cuyos miembros
participan de algún rasgo, interés, elemento o
función común, con conciencia de pertenencia,
situados en una determinada área geográfica en la
cual la pluralidad de personas reacciona más intensamente
entre sí que en otro contexto.
Con la participación debemos lograr las
siguientes ventajas para la comunidad:
Se aumenta la motivación y la
satisfacción por el trabajo comunitario.Impulsa a las personas a aceptar responsabilidades
en las actividades de su comunidad.Aumenta la creatividad de los miembros de la
comunidad al obligarlos a resolver sus problemas.Crea compromisos y sentido de pertenencia a la
comunidad.Mejor comunicación porque se modela en el
grupo comunitario.
Se ha iniciado proyectos con la intención de
lograr coherencia he integración de los diferentes
organismos, e instituciones y organizaciones para la
realización de la acción comunitaria. Se han
obtenido logros en su instrumentación y aplicación,
pero aún son insuficientes en las distintas
comunidades.
Un aspecto esencial es la posibilidad de
autogestión de la comunidad, logrando que la acción
y la movilización tengan sentido de barrio a partir de la
identificación y el respeto a los valores comunitarios, a
través de las organizaciones de masas, instituciones y
organismos, en el poder popular para la búsqueda de
soluciones concretas.
Principios:
La comunidad constituyen un sistema, y como tal se
desenvuelve objetivamente y por tanto puede ser analizada
según diferentes dimensiones. La acción inadecuada
sobre una de ellas (no solo errónea o deficiente, sino de
modo tal que no tenga en cuenta al resto del sistema o lo
considere insuficiente), puede tener consecuencia negativas para
algunas de las restantes dimensiones y para el sistema en un
conjunto.
El trabajo comunitario debe:
Partir de los intereses y necesidades de la propia
comunidad y de los portadores reales de la acción
comunitaria con que cuenta la propia comunidad. El barrio
como protagonista y la comunidad como fuente de iniciativas
debe ser el núcleo del trabajo comunitario.Respetar la diversidad de tradiciones y
características culturales. Es vital tener como
principio esencial la atención y el respeto de cada
comunidad que hace de cada una un marco
irrepetible.Estar basado en los valores éticos de la
clase trabajadora, en particular, los de cooperación y
ayuda mutua.Tener en cuenta que la comunidad esta constituida
por personas diferentes por lo cual le debe de llegar la
acción comunitaria de forma directa y
personal.
Objetivos:
Propiciar la expresión e intercambio de ideas y
opiniones entre los miembros de la comunidad, favoreciendo la
comprensión y explicación crítica de la
situación actual y perspectiva de su comunidad y del
país, así como la importancia del papel de cada uno
en su desarrollo.
Crear expectativas positivas objetivas de desarrollo
social y personal que contribuyan al bienestar y equilibrio
emocional de las personas que viven en la comunidad (en especial
niños, adolescentes y jóvenes) como factor que
impulse su participación social activa.
Métodos:
El trabajo comunitario comprende tres fases bien
definidas:
Diagnostico.
Elaboración y ejecución del plan de
acción.Seguimiento y evaluación del proceso y del
impacto del plan de acción.
El diagnóstico revela cuales son los problemas y
necesidades de la comunidad, así como el potencial humano
y material con que cuenta.
El control y la evolución de las acciones del
proceso del trabajo comunitario plasmadas en el plan de
acción es la última fase en la metódica de
trabajo.
La importancia de la participación en trabajos
comunitarios esta dada porque desarrollo conocimientos y
habilidades que mejoran la efectividad y la eficiencia de los
proyectos, satisface necesidades espirituales de los miembros de
esta comunidad, genera poder en los participantes, profundiza su
identidad y compromiso revolucionario, además que
disminuye los costos de los proyectos.
Al iniciar el estudio de la prevención social lo
primero que se hace necesario es conocer qué vamos a
entender por prevención, para lo cual brindaremos a
continuación algunos elementos:
Lofquist (1983) la define como "un proceso activo y
asertivo de crear condiciones y/o atributos personales que
promueven el bienestar de las personas.
Podemos afirmar que la prevención social abarca
las grandes directrices de la sociedad para elevar el bienestar
material y espiritual del pueblo, la difusión de la
cultura y la educación .El termino prevención cobra
significado como una función social de toda
intervención comunitaria , y su contenido queda
determinado por los problemas concretos a identificar y revertir
o modificar.
Los niveles de la
prevención
Nivel societal.
Nivel comunitario.
Nivel grupal
Nivel individual.
Para la UNESCO (citado en Sach, 1995), las principales
metas de la intervención social a favor del desarrollo
social son las siguientes:
1. Fomentar la capacidad endógena de la
zona deprivadas mediante la promoción de los recursos
humanos.2. Luchar eficazmente contra la pobreza y la
exclusión, garantizando la participación de la
población en el desarrollo social.3. Dar cabida a los factores culturales en unas
estrategias de desarrollo equilibradas, y tomar debidamente
en cuenta el contexto histórico, social y cultural de
cada sociedad.4. Concebir el empleo como parte del concepto
más amplio de vida activa que incluye, además
de la producción, las actividades de ocio y de
solidaridad.5. Mejorar la calidad de vida de las
poblaciones rurales.6. Promover la sensibilización ante los
problemas ambientales.7. Compartir de forma más equitativa la
ciencia y la tecnología.8. Poner al servicio del desarrollo las redes
de información y la informática.9. Mejorar la capacidad endógena, para
la formulación, evaluación y gestión de
las políticas sociales.
La acción comunitaria no es privativa del
conjunto de profesionales que, desde distintas disciplinas,
intervienen en los procesos de vida cotidiana que transcurren en
la comunidad. Son muchos los actores cuyo encargo social
está ligado a la producción y los servicios para
satisfacer necesidades y demandas de la población. Sin
embargo, una característica esencial de la actividad
profesional es la mediación que en ella ejerce la
investigación científica como requerimiento de una
acción para la cual el conocimiento profundo de los
procesos sociales resulta indispensable.
El profesional tiene, como ningún otro actor
social, el encargo de portar a la ciencia como herramienta de
trabajo cotidiano. De ahí la expectativa fundada que todos
tienen de que sus criterios, decisiones y acciones cuentan con el
aval que le otorga el conocimiento científico de la
realidad comunitaria. Renunciar a tal conocimiento es renunciar
al rol mismo que debe desempeñar por incapacidad para
cumplir la función que como encargo lleva sobre sus
hombros.
Fundamentación Bio- Psico- Social de
la capacidad visual
La organización mundial de la salud en su
clasificación internacional concibe la ceguera como una
deficiencia orgánica que genera una discapacidad en el
individuo y una minusvalía en el proceso de
comunicación y adaptación social. De acuerdo al
carácter de la afección visual algunos defectos
pueden superarse plenamente – estrabismo-, otros pueden ser
corregidos – debilidad visual-, y otros pueden ser
compensados -ceguera-.
La ceguera en términos genéricos es la
ausencia total de la visión o simplemente la
percepción lumínica en uno o ambos ojos cuya
agudeza visual oscila entre 0 y 0, 04. No obstante se establecen
tres grados de deficiencia:
Ceguera profunda: Visión profundamente
disminuida o ceguera moderada que permite contar los dedos de
una mano a menos de tres metros de distancia.Ceguera casi total: Es la ceguera grave o
casi total que permite contar los dedos a un metro o menos de
distancia o movimiento de las manos o percepción de la
luz.Ceguera total: No hay percepción de la
luz.
Existen distintos tipos de ceguera:
Ceguera adquirida.
Ceguera congénita.
Ceguera cortical.
Ceguera legal.
Ceguera nocturna.
Ceguera parcial.
Ceguera psíquica.
Ceguera adquirida: Ceguera que se produce con
posterioridad al nacimiento ya sea por accidente o por enfermedad
con el transcurso del tiempo.
Ceguera congénita: Es la que se adquiere
durante la gestación.
Ceguera cortical: es el resultado de las lesiones
producida por los lóbulos occipitales donde se encuentra
el cortex visual. La lesión en el lóbulo puede
producir hemianopsia y en los dos lóbulos una perdida
bilateral de la visión la incidencia de la enfermedad es
mayor en ojos ancianos afectados por enfermedades de tipo
vascular.
Ceguera legal: Denominación a efectos
legales recibe la agudeza visual central de 20/200 o menor en el
ojo mejor ve después de su corrección, o agudeza
visual mayor de 20 / 200 si existe un defecto de campo visual
está reducida a 10 grados o menos.
Ceguera nocturna: Enfermedad por la cual la
función de los bastones disminuyen lo que causa deficiente
agudeza visual de noche con luz tenue.
Ceguera parcial: Resto visual que permite
orientación a la luz y percepción de masas.
Facilita el desplazamiento pero no es útil para realizar
actividades escolares o profesionales.
Ceguera psíquica es la resultante de
conflictos emocionales, es el resultado de la necesidad de
resolver físicamente un conflicto o choque emocional la
ceguera normalmente es bilateral y restringida a un determinado
campo surge de repente y suele ser tota. Su diagnostico se
efectúa mediante examen visual que determina la normal
reacción de la pupila el fondo normal, y descarta la
posible lesión del nervio óptico. En estos casos el
tratamiento es de tipo psicológico o
psíquico.
Estamos en presencia de la congénita cuando
aparece a consecuencia de enfermedades fetales, en el
período de su desarrollo intrauterino o por herencia
genética.
Estamos es presencia de la adquirida cuando producto de
enfermedades el órgano visual: de la retina,
córnea, conductos vasculares u otros. También puede
ser adquirida por enfermedades infecciosas como la varicela o por
complicaciones generales del organismo: traumas cerebrales o
lesiones en la cabeza o en los ojos y por algunas enfermedades
del CNC: Meningitis, meningoencefalisis, hidrocefalia u
otro.
Lo más importante del trabajo con la comunidad
son las acciones básicamente en término a las
necesidades materiales de la comunidad y la motivación de
la misma obedece sólo a la satisfacción de ese tipo
de necesidades. Ello determina que una vez que la comunidad cree
haber satisfecho estas necesidades, la organización que se
había dado en ella pierde su dinamismo y desaparece
lentamente, ya que no vislumbra perspectivas diferentes de
trabajo. En este tipo de práctica asistencial no se
plantean objetivos de transformación estructural,
así como tampoco recorre la existencia de la lucha de
clases al interior de la sociedad. Parte de la base de que los
conflictos radican en los individuos que conforman la comunidad y
no en las condiciones económicas, sociales y
políticas de esta.
Ya que por ello esto tiene estrecha relación con
este trabajo porque a estos niños hay que darle una
estrecha atención individualizada a medida que ellos se
vayan interrelacionando con la actividad.
Entre las principales características de un grupo
de niño con discapacidad visual tenemos que hay cierto
atraso en su desarrollo físico y psíquico en
comparación con los videntes de la misma edad,
desaparición total de la sensación visual,
predominio de las sensaciones táctiles y auditivas, las
actividades que realizan para conocer el medio que los rodean son
muy limitadas, escasa capacidad imaginativa predominando la
imaginación pasiva, rápido desarrollo del lenguaje
y el pensamiento , su desarrollo motor es insuficiente producto
de su poca movilidad. Confrontan grandes dificultades para
orientarse en el espacio. Por las dificultades presentadas en la
orientación tiene que recurrir a un grupo de
técnicas que permite desplazamiento autónomo de las
personas ciegas como la concientización de factores
relevantes del medio ambiente que capacite a la persona ciega a
saber mentalmente donde esta situado, en relación con el
medio inmediato y distante a reaccionar en él; es decir
las técnicas para una correcta orientación. Y
técnicas para la movilidad que le permite trasladarse de
un lugar a otro con relativa facilidad la cual implica una
interacción con el medio. En el caso del ciego, en este
proceso intervienen los analizadores conservados para establecer
su posición y relación con otros objetos
significativos en el medio, cada éxito en la
orientación y movilidad proporcionará más
habilidad y mayor independencia en lugares más
complejos.
La perdida de la vista puede producir alteraciones
psicológicas que dependen de los diversos tipos de
ceguera, de la edad, del grado de la misma y factores personales
relacionadas con las personas afectadas por lo que los
niños presentan poco caudal de vivencias dificultad de la
esfera motora, poca actividad que se despliegan por las pocas
vivencias que tienen del mundo circundante, limitaciones en
espacio debido al poco conocimiento, por las etapas que el
niño transita son lentas, debido a que tiene que esforzar
sus propios conocimientos para conocer el mundo de los objetos
hasta que no se formen los procesos compensatorios, todas las
vivencias serán incompletas y hay proceso como el lenguaje
motor en ocasiones presentan dificultades donde existe un
desnivel, por lo que hay desproporción.
Evidentemente la ausencia de la percepción
visual repercute negativamente en la esfera motora del invidente
comportándose de la siguiente manera:
Atraso en el desarrollo sicomotor.
Dominio limitado del espacio.
Generalmente. son hipoquinéticos
Limitada independencia e inseguridad.
Presenta alteraciones en el tono
muscular.Alteraciones en la postura correcta.
Poca amplitud y torpeza en el movimiento.
Existe la posibilidad de realizar una influencia bien
dirigida sobre la actividad de distintos sistemas del organismo
de la persona que carecen de de visión, cambiando el
estado funcional del analizador motor, además las
alteraciones surgidas en los rasgos estables de la personalidad
del ciego esto puede compensarse con facilidad en el proceso de
la educación física y el deporte.
La reestructuración de la funciones del organismo
regularizada por el sistema nervioso central forma la base del
mecanismo completo de compensación y consiste en
restablecer o sustituir las funciones alteradas o perdidas
independientemente de que parte del organismo halla sido
afectado. La perdida de la visión o trastorno del
funcionamiento de cualquier otro analizador desemboca en una
reestructuración.
La visión tiene muchas conexiones complejas y
variadas con otras funciones y desempeña un papel tan
fundamental en el desarrollo y actividad vital del niño
que su afección conduce a la aparición de
desviaciones en el desarrollo físico y psíquico.
Sobre todo se afectan las funciones de la visión en
especial la percepción de objetos y fenómenos de la
realidad, la orientación en el espacio la formación
de representaciones, rapidez exactitud, coordinación de
los movimientos etc.
El tacto reflejado las cualidades y relaciones
espaciales, tiene para los invidentes importancia
excepcional.
El analizador motor forma parte de un complejo
táctil, el sentido muscular permite a los ciegos
apreciar distancia entre objetos y formarse una idea de la
extensión del espacio.También el oído incide grandemente en
el invidente como modalidad rectora de la sensibilidad
mediante este los invidentes son capaces de localizar los
objetos que no ven y constituyen fuentes acústicas,
fijar la dirección de su propagación y siguen
esta y la calidad del sonido juzga de la proposición y
de hasta que grado un espacio esta lleno de
objetos.
El desarrollo de las capacidades y habilidades
físicas son importantes para la educación del
niño débil visual, el trabajo se realiza para el
desarrollo de la capacidad motora, por la cual se logra vincular
al débil visual con el medio que lo rodea y para ello se
utiliza la estimulación de los analizadores conservados
fundamentalmente el tacto y el oído.
Mediante la información que recibe el
débil visual a través de los receptores conservados
(propioceptivo, auditivo, táctil) puede llegar a
representarse las características del movimiento
así como su estructura, es decir dirección,
velocidad amplitud e intensidad de este.
Para comprender totalmente las particularices del ciego
debemos descubrir las tendencias existente en su
psicología. En el ciego encontramos un desarrollo de la
memoria más alta que en el vidente, los ciegos poseen una
memoria verbal mecánica y reflexiva, mucho mejor tiene un
desarrollo peculiar de la memoria que supera habitualmente la de
los vidente.
Para conquistar una posición en la vida social la
persona débil visual se ve forzada a desarrollar todas sus
funciones compensatorias. La memoria en estos niños se
desarrollo bajo la presión de las tendencias a la
compensación de la minusvalía originada por la
ceguera. La particularidad de la atención en el
débil visual consiste en la fuerza peculiar
concentración de las excitaciones del oído y el
tacto que llegan inmediatamente al campo de sensaciones visuales
y provocan un rápido cambio y distracción de la
atención a consecuencia de muchos estímulos
simultáneos.
En los débiles visuales no puede haber una
concentración plena, en todas las circunstancias estos
niños se ve forzado a mantener cierto contacto con el
mundo externo a través del oído y por eso hasta
cierto grado, siempre debe distribuir su atención auditiva
en prejuicio de su concentración. Las emociones, los
sentimientos, la fantasía, el pensamiento y los
demás procesos de la psiquis de estos niños,
están subordinados a una tendencia general a la
compensación de la ceguera. La utilización del
lenguaje, es el medio para vencer las consecuencias de la
ceguera.
Visión
contemporánea del ejercicio físico en el
discapacitado
Desde tiempos inmemorables se conoce la existencia de
tratamientos destinados al bienestar físico y el alivio
del dolor. Con las mismas investigaciones antropológicas
de nuestros antepasados se descubrieron motivos, la existencia de
tales tratamientos. Los griegos fueron los que legaron más
actividad dentro de la medicina con los ejercicios
terapéuticos. El término generalmente usado por los
griegos para referirse al ejercicio era el de ASCESIS. UNASCETA
era el hombre que ejercitaba su mente y su cuerpo que se
consideraba inseparable, como el hombre completo. Quienes se
ejercitaban solamente para ganar un premio ATHLON se llamabas
atletas.
En la Roma, con la aparición de Galeno, medico de
Marco Aurelio, dio una clasificación a algunos ejercicios
que consistían en: ejercicios con empleos de aparatos,
ejercicios de acuerdo a la parte afectada, por su trabajo se
denomina el primer medico deportivo de la historia.
Nicolás Andrés llamado el padre de la ortopedia,
creo muchos ejercicios para la corrección de los defectos
causados por una mala postura.
Categoría Médica
Activa: Los ejercicios que la persona realiza
por sí sola.Pasiva: Los ejercicios que otro hacen al
paciente sin existir resistencia ni ayuda de parte de
este.Duplica: Los ejercicios en los que la persona
debía resistir el esfuerzo que otros
realizan.
A partir del anterior aceptamos que los ejercicios
físicos no han sido exclusivo de la gente sana, sino por
el contrario para aquellas persona que requieren de ello par
mantener una condición de vida óptima es por esta
razón muy importante que el campo de la Educación
Física, el deporte y la Recreación debe atender a
todos los seres humanos sin discriminación.
El marco que supuso la antesala de los Juegos
Paralímpicos debemos buscarlos en Aylesbury (Inglaterra)
en 1948. En esta ciudad y coincidiendo con los Juegos
Olímpicos, se celebraron los juegos de Store Mandeville,
impulsados por el doctor Guttmann. Sin embargo, los primeros
juegos paralimpicos no tuvieron lugar hasta 1960 en Roma
participaron 400 deportista representando 23 países de
todo el mundo.
Ya en Barcelona en 1992 tomaron parte alrededor de 400
personas entre participantes y acompañantes representando
a más de 90 países, estos juegos han ido paralelo a
los olímpicos 1964 en Tokio y Seúl en 1968 o en el
mismo país (Heidelbrg), 1972, Toronto 1976, y Nueva Cork
1984.
En 1982 fue creado el ICC como órgano
único coordinado para la organización de los juegos
paralimpicos, con el propósito que un acontecimiento
nacido con grandes connotaciones sociales siga el camino del
espectáculo deportivo y de alta
competición.
En términos de salud que pretenda superar el
divorcio entre la salud física y psíquica, entre
prevención y curación y entre lo individual y lo
social, deberá promover acciones interdisciplinarias que
permitan que cada disciplina científica aporte desde su
especificidad para el logro de acciones conjuntas que posibiliten
una práctica transformadora de la
realidad[1]
¿Qué entender por Salud Comunitaria?
Según la definición de la OMS, "salud es el estado
de completo bienestar físico, mental y social, y no
simplemente la ausencia de enfermedad". Esta definición,
en primer lugar apunta a un estado ideal, aspecto sobre el que
volveremos mas adelante. De ella ahora, para iniciar la presente
reflexión nos interesa fundamentalmente rescatar que se
apoya en una concepción más integral del hombre, lo
que significa un avance en relación con otras expandidas
en el siglo XIX, -heredadas de las ciencias de la naturaleza-,
que concebían a la ciencia, en sus premisas y en sus
desarrollos, desgajada del contexto social en el que surge y
regida por valores como la neutralidad y la
objetividad.
En el trabajo comunitario, la salud de la
población se potencia a través del aprendizaje y
este se va construyendo en el vínculo intersubjetivo y la
comunicación. Lo importante es que la comunidad logre ir
elaborando saberes a partir de las herramientas que el
profesional pueda brindar como producto de la
sistematización que este haga de los elementos que la
propia comunidad aporta.
Estos elementos están contenidos en la
concepción de salud y en particular de salud comunitaria
que pondera nuestro centro de estudios (CEC), la cual considera
la salud individual y social como la mayor o menor capacidad de
las personas de identificar y disponerse a superar el sistema de
contradicciones existentes en la estructura social a la cual
pertenecen[2]
El deporte como actividad física con
carácter de juego que adopta forma de lucha consigo mismo
o con los demás, o constituya una confrontación con
los elementos naturales O, pudiera favorecer el proceso dirigido
a que los minusválidos adquieran su máximo
desarrollo personal y de integración con la vida social es
decir su rehabilitación mediante el cual podemos conseguir
la materialización de sus fines y objetivos:
FINES:
Lograr un máximo desarrollo de las
capacidades.Integrar la personalidad desde el punto de vista
global.Preparar al sujeto para su participación en
la vida social.Instrumentarle para su incorporación a la
vida social.
El desarrollo de la fuerza, la flexibilidad, la
resistencia y cualidades necesarias para lograr un funcionamiento
optimo de todas las funciones y satisfacer con éxito las
necesidades de su actividad.
Desde el punto de vista neuromuscular, la
práctica deportiva favorece la armonía y
funcionamiento del sistema nervioso central de las habilidades
locomotoras así como de las acciones coordinativas. Desde
el punto de vista social, efectiva es su influencia favorece la
integración del individuo a la sociedad, la
comunicación con los demás el desarrollo de rasgos
positivos de su personalidad.
La
natación, alternativa para rehabilitación de los
niños deficientes visuales en el Consejo Popular Pujols-
Los Chinos
La natación es un deporte altamente saludable
para su práctica en cualquier edad y condición
física. La población con handicaps físicos o
sensoriales tiene en este deporte un medio inmejorable para
corregir deficiencias físicas y problemas de personalidad,
que en muchos casos están provocados por su propia
minusvalía.
Hacer deporte en este caso natación, conlleva
para la persona:
Aprovechar el tiempo libre de una forma sana y
divertida, evitar el sedentarismo.
El deficiente visual, por norma general es más
sedentario que las personas con visión normal, debido a la
carencia de este sentido, la motivación disminuye
considerablemente hacia campos que se alejen
mínimamente
de su entorno o espacio íntimo.
Una persona con visión normal, por regla general
observa el espacio de su alrededor el cual puede motivarla a
desplazarse, a intervenir en lo que le rodea, incorporarse a
distintas actividades. Cuando esta persona descubre el deporte
por la percepción visual ha recibido muchísima
más información- motivación que el
deficiente visual (según muchos autores, mil veces
más que con el sentido del oído) y sus preferencias
se dirigirían hacia el deporte que más le incite o
considere mejor para sus objetivos. El deficiente visual, al
carecer de esta valiosa información visual, en estos casos
no llega a realizar ningún tipo de actividad deportiva
considerándola un poco de peligro o de accidente
más de una forma sana, divertida y educativa de pasar el
tiempo libre, por lo cual debe ser inducido a las actividades
venciéndolas y comparándolas.
En resumen, la deficiencia de la visión, en la
información, conduce a un excesivo sedentarismo
involuntario, que se podrá evitar mediante la
insentivación a motivantes prácticas
deportivas.
Fomentar las relaciones interpersonales a
través de deportes en grupo.
Aunque los invidentes son persona normales en el trato
con la gente, la
Falta de visión dificulta en muchos casos las
relaciones interpersonales (mas incluso si el deficiente visual
lo es de nacimiento y no ha recibido una educación
adecuada de estimulación precoz o no ha tenido buena
relación afectiva en el entorno familiar) de tal forma que
se vuelve introvertido y ausentes. Con el deporte este alumno
desarrolla su personalidad, facilitando las relaciones con otras
personas, tanto del grupo deportivo como de otras
actividades.
Mejora de la condición física
general.
Es necesario aclarar que los deficientes visuales es
mucho mas palpables y necesarios que en los videntes.
El niño vidente, realiza mediante el juego gran
cantidad de ejercicios físicos que le permite
desarrollarse de una manera progresiva e integral; si
además practica un deporte su desarrollo será
más armonioso, completo y equilibrado. Un niño
deficiente visual aunque juegue y se mueva con deseo de aprender,
encontrar objetos, buscar sensaciones, divertirse como cualquier
otro niño vidente no ejecuta ciertos gestos
imprescindibles para su posterior desarrollo motor integral, su
motivación ha cierto campos donde la visión lo
limita no provoca gestos que los niños videntes realizan
constantemente. Al no producirse estos movimientos elementales
motivados por la visión parte de grupos musculares
tenderán a atrofiarse parcialmente, lo que
producirá cadenas cinéticas incompleta a la hora de
realizar movimientos complejos que se requieren para cualquier
actividad físico- deportiva específica.
También cabe resaltar que, los deficientes
visuales desarrollan otro tipo de cualidades y reflejos como
mayor desarrollo del sentido cenestésico, estando latente
de atención a posibles caídas o colisiones etc.
Desarrollan todo el grupo muscular de una forma no
traumática, armoniosa y progresiva provoca adaptaciones en
el sistema cardiovascular y respiratorio que mejorarán
dicha cualidad física. Para nadar con cierta soltura es
necesario una mínima flexibilidad, esta cualidad esta poco
desarrollada en la población invidente debido al
mencionado sedentarismo involuntario de la infancia. Con juegos
acuáticos el deficiente visual adquiere velocidad de
reacción cíclica y acíclica mejorando su
agilidad y reflejos, porque el agua permite una serie de gestos y
movimientos para el ciego que en tierra firme no se
realizaría.
Mejora de la coordinación y la
orientación espacial
Una de las deficiencias más marcadas en los
deficiente visuales es la disminuida coordinación y la
perdida de orientación, en muchos casos aumenta por la
sobre protección paterna. La práctica de la
natación gracias a la ausencia de gravedad, permite
colocar el cuerpo en cualquier posición en el espacio,
aumenta la riqueza del movimiento lo que interrelacionadamente
mejora el esquema corporal, desarrollando la orientación
espacial en la vida cotidiana disminuirá la posibilidad de
accidentes y aumentará la seguridad en sí
mismo.
Desarrollar el sentido de la autoestima y
superación personal.
Practicar un deporte, enfrentarse a un medio distinto de
la habitual y superarlo, realizar un esfuerzo prolongado,
enfrentarse a contrincante, asimilar la victoria o la derrota,
salta al espacio para caer al agua, oír el silencio de la
imensión es una excelente forma de que cualquier persona
sienta más seguridad en sí mismo y se considere
más apto y valeroso. El enfrentarse a todas las
situaciones mencionadas día a día provoca en el
individuo invidente una necesidad de superación rompiendo
barreras psíquicas frente a situaciones difíciles
que anteriormente resulta insalvable.
Evitar y prever enfermedades.
Nadar, sea a nivel utilitario de recreación,
educativo o competitivo provoca mantener al organismo en
actividad fisiológica, aumentando las capacidades
básales y fortaleciendo la musculatura general, gracias a
esta estimulación el organismo adquiere más defensa
frente a enfermedades infecciosas y mejora el tono muscular de
una forma equilibrada, corrigiendo posibles vicios posturales muy
típico de los ciegos. El comité paralimpicos
Español concibe los objetivos de la natación desde
diferentes puntos de vista abarca lo utilitario del deporte,
educativo, higiénico- preventivo, rehabilitado, lo
recreativo y lo social.
Se tiene en cuenta también los diferentes pasos
que atraviesa el aprendizaje motor en la formación de las
habilidades deportivas las cuales deben atravesar por las
siguientes fases, que no se deben obviar por un entrenador de
natación con el trabajo de estos niños:
A: Captación de la información a
través de los órganos sensoriales (oído,
Kinestesico-táctil)
B: Asimilación que llevar los centros nerviosos
más elevados.
C: Formación de la imagen del
movimiento.
Las fases a y c son la de fundamental importancia en la
explicación de la enseñanza de los ciegos
seguidamente el alumno realizara un proyecto de movimiento que
con la información anterior, mas las experiencias motrices
almacenadas, creara la programación del movimiento
mediante una serie de ordenes del cerebro y
músculos.
El siguiente paso es la realización del
movimiento en si.
Durante el movimiento hay una serie de
retroalimentaciones a medida que se ejecuta la acción. Por
ultimo una vez finalizado el movimiento, el ejecutante
será el factor efectivo donde se establece la
comparación entre el movimiento ejecutado y todas las
informaciones anteriores. Después de esta fase se observa
que en la captación de información, por medio de la
sensación visual, sufre un gran paréntesis
informativo con lo que la imagen del movimiento ejecutado dista
mucho de las ideas.
Los tres canales de información empleados en
las tareas motrices según Bañuelos
son:
A: Canal visual.
B: canal auditivo: La mayor parte de
información que un deficiente visual recibe es gracias a
este canal donde se utilizan diferentes formas de brindarle
información al niño como:
1. Descripciones
2. Explicaciones
3. Ayuda sonora
C: Canal kenestesico- táctil
Las formas comunes de obtener información
kinestesica son:
La ayuda manual
1. Ayuda automática
También recoge la bibliografía
Española las diferentes etapas de aprendizaje donde
refiere que una primera etapa de familiarizaron se dirige la
actividad a la eliminación del miedo que puede tener el
ciego en el medio acuático; una segunda etapa dirigida al
desarrollo de las habilidades y destrezas básicas, en
dependencia del objetivo que se pretenda conseguir ya sea desde
el punto de vista utilitario, rehabilitador, etc. Materializando
en el desarrollo de las habilidades básicas dentro del
agua como desplazamientos, saltos, giros etc.
Para la práctica deportiva las personas con
discapacidad visual se organizan en tres categorías que
son:
B-1 Ciegos, agudeza visual de 0,00 a 0,01.
B-2 Individuos de baja visión, agudeza visual de
0,02 a 0,03.
B-3 Persona disminuida visual, agudeza vi8su7al de 0,03
a 0,04.
Por lo que se confecciona una propuesta de las
modalidades en que se compiten:
Libre: 50, 100, 200, 400, 800,1500
metros.Espalda: 50,100,200 metros
Pecho: 50,100,200 metros
Combinado Individual: 200, 400 metros (mariposa,
espalda, pecho, libre).Relevo libre: 50,100,200 metros
Relevo combinado: 50,100 metros (espalda, pecho,
mariposa, libre)
Métodos y
Procedimientos
Observación global:
A los caso seleccionado en el proceso de la
actividad comunitaria.
Entrevista no estructurada:
A entrenadores con conocimientos empíricos en
la actividad deportiva A médicos
oftalmólogos.A profesores de Educación Física de la
Educación Especial.A familiares.
Notas de campo:
Incidencia, aspectos de interés, tomados en
el proceso investigativo con el grupo.
Revisión bibliografía y análisis
de documentos:
A expediente clínico y docente –
acumulativo de los casos. Historia clínica del
consultorio, orientaciones del CDO, programas y orientaciones
metodologías de EF y bibliografía especializada
los cuales le permitieron constatar conceptos, juicios y
datos significativos desde diferentes fuentes.
Test físicos –
pedagógicos.
Test de condiciones físicas
generales.Test de condiciones biológicas para la
natación.
Propuesta
metodológica para la enseñanza de las habilidades
básicas de la natación
I- Fundamentación
La deficiencia visual conduce a un determinado
sedentarismo involuntario el cual se podrá evitar mediante
la practica de actividades físicas siempre y cuando estas
sean motivantes y adecuadamente ajustadas a sus posibilidades. La
natación específicamente en su nivel más
elemental el utilitario desarrollo todos los grupos musculares de
una forma no traumática, armoniosa y progresiva. Estas
actividades deberán tener un marcado carácter
correctivo, compensatorio, terapéutico, organizativo sobre
la base de las fases metodológicas en la enseñanza
de cualquier habilidad.
II- Objetivos.
Desarrollar en el niño deficiente visual las
cualidades básicas de la natación.Desplazarse de forma independiente por encima del
agua hasta una distancia de 10 mts.Contribuir al desarrollo de la orientación y
movilidad en estos niños.Elevar la confianza en si mismos, la seguridad e
independencia a través de las habilidades
adquiridas.
III- Sistema de actividades.
III.1 Ejercicios de familiarización con el
medio acuático.
1. Sentado en el borde de la piscina con los
pies en el agua.2. Desplazamiento en el agua con ayuda del
profesor.3. Desplazamiento por el agua solo.
4. Hundiendo objetos.
5. Desplazamiento por los brazos con ayuda del
profesor.
III.2 Ejercicios para la formación
básica:
Ejercicios para el desarrollo de la
sumersión.
1. parados pegados a la pared, sumersión
hasta los hombros.2. Parados pegados a la pared, sumersión
hasta la boca.3. Parados pegados hasta la pared,
sumersión hasta la cabeza.4. Sumersión total de la cabeza con
ayuda de ambas manos del profesor.
Ejercicios para el desarrollo de los
saltos.
1. Sentado en el borde la piscina con ayudad de
ambas manos del profesor, salto al agua de pie.2. Sentado en el borde, con ayuda de una mano
del profesor, salto al agua de pie, sumersión total.
Desde la posición de cuclillas con la ayuda de una
mano del profesor salto al agua y sumersión
total.3. Sentado en el borde con ayuda de una vara,
salto al agua de pie y sumersión total.
Ejercicios para el desarrollo de la
respiración.
1. parado en el lugar girando la cabeza hacia
los lados.2. Diciendo que no con la barbilla sobre el
agua.3. Diciendo que no con la cara dentro del
agua.4. Soplar el agua con la cara hasta la
nariz.5. Soplar el agua con la cara hasta el
pelo.6. Soplar el agua con la cara
completa.
Ejercicios para el desarrollo de la
flotación.
1. Agarrados de ambas manos del profesor,
flotación ventral.2. Flotación ventral, agarrados del
rebosadero, ayudado por el profesor.3. Flotación dorsal con ayuda de ambas
manos del profesor.4. Flotación dorsal, con vara ayudado
por el profesor.
Ejercicios para el desarrollo de la
locomoción
1. Movimiento de piernas sentado en el
muro.2. Movimiento de pierna aguantado del
rebosadero con ayuda del profesor.3. Flecha ventral empujado de la pared sin
darle a las piernas aguantado de una vara.4. Flecha dorsal empujado de la pared sin darle
a las piernas aguantadas de una vara.5. Flotación con los brazos abiertos
(ventral y dorsal) con ayuda de ambas manos aguantado del
profesor.6. Pierna de libre desplazándose con
ayuda del profesor aguantado por las manos.7. Piernas de libre con tablas aguantado las
tablas por delante.8. Pierna de espalda desplazándose con
ayuda del profesor aguantado por las manos.
Tipo de estudio: Explicativo – Causal
Diseño muestral
La población esta compuesta por los niños
débiles visuales comprendidos entre las edades de 7- 13
años del Municipio de Placetas el cual tiene 14
niños de ambos sexo. Esta población se va a
delimitar a los niños débiles visuales del consejo
popular Pujol- los chinos. De esta población se
escogió una muestra intencional de 7 niños bajo el
criterio de la voluntariedad.
Diseño
Estadístico
.Variables a medir:
Ejercicios para el desarrollo de la sumersión es
una variable aleatoria discreta con escala ordinal.
Metodología
Parados pegados a la pared, sumersión hasta los
hombros.
Parados pegados a la pared, sumersión hasta la
boca.
Parados pegados hasta la pared, sumersión hasta
la cabeza.
Sumersión total de la cabeza con ayuda de ambas
manos del profesor.
2. Ejercicios para el desarrollo de los saltos es una
variable aleatoria discreta con escala ordinal.
Metodología
Sentado en el borde la piscina con ayudad de ambas manos
del profesor, salto al agua de pie.
Sentado en el borde, con ayuda de una mano del profesor,
salto al agua de pie, sumersión total.
Desde la posición de cuclillas con la ayuda de
una mano del profesor salto al agua y sumersión
total.
Sentado en el borde con ayuda de una vara, salto al agua
de pie y sumersión total.
En mi trabajo yo utilice las tablas de frecuencias para
ordenar los datos donde esta se utiliza para todos los tipos de
variables
Como mis variables son discreta con escala ordinal
utilizo las medidas de tendencia central:
Si el rango no es amplio se recomienda la mediana esta
se halla; si los valores son pares sumo los dos del medio y los
divido entre dos y si son impares la mediana es el valor
central.
Medidas de dispersión:
El rango este esta dado por el valor máximo menos
el valor mínimo.
Pruebas de Hipótesis.
Se va ha realizar una comparación horizontal
donde se aplicara la prueba de Wilcoxon la cual determina si hubo
cambios significativos o no en la variable sumersión o
saltos del 1er primer momento al 2do momento.
Hipótesis.
Hipótesis fundamental: En la variable
sumersión o salto no tuvo cambios significativos del 1er
al 2do momento.
Hipótesis alternativa. En la variable
sumersión o salto si tuvo cambios significativos del 1er
momento al 2do momento.
La variable respiración y flotación es una
variable aleatoria continua con escala de intervalo que se va ha
medir con un cronometro y su magnitud física es en
(segundo).
La variable locomoción es una variable aleatoria
continua con escala de intervalo que se va a medir con una soga
delimitada por nuditos en cada metro que se ha confeccionado para
ello y su magnitud física es en (mts).
Como mis variables son continuas con escala de intervalo
se utilizó las medidas de tendencia central:
La media aritmética: que se utilizará si
no existen valores extremos y si hay valores extremos se utiliza
la mediana.
Medidas de dispersión:
Desviación típica: Esto me da el
promedio de las desviaciones de cada valor de la medida de
tendencia central utilizada.
Prueba de Normalidad:
Se utiliza para comprobar si los datos obtenidos se
distribuyen o no normalmente.
Hipótesis de las Pruebas de
Normalidad:
Hipótesis fundamental –si la variable
diferencia entre la respiración 2 – la
respiración 1 sigue una distribución
normal.
Hipótesis Alternativa – si la variable
diferencia entre la respiración 2 – la
respiración 1 no sigue una distribución
normal.
Hipótesis fundamental –si la variable
diferencia entre la flotación 2 – flotación 1
sigue una distribución normal.
Hipótesis Alternativa – si la variable
diferencia entre la flotación 2 – flotación 1
no sigue una distribución normal.
Hipótesis fundamental –si la variable
diferencia entre la locomoción 2 – locomoción
1 sigue una distribución normal.
Hipótesis Alternativa – si la variable
diferencia entre la locomoción 2 – locomoción
1 no sigue una distribución normal.
Algoritmo para la toma de decisiones:
1. Planteo la Hipótesis
2. Fijar el nivel de significación Alfa igual a
0,05
3. Buscar en el SPSS el nivel de significación
del Test (respiración, flotación y
locomoción) Alfa sub.- cero
4. Comparar Alfa con Alfa sub.-cero, Alfa menor que Alfa
sub.-cero no tengo elemento para rechazar la hipótesis
fundamental.
Si Alfa es mayor que Alfa sub.-cero rechazo la
hipótesis fundamental y acepto la hipótesis
alternativa
Análisis
de los resultados
De forma general podemos referirnos que dichos
niños, sin antecedentes patológicos solo los de
carácter visual antes referido, que le dificultan la
orientación y movilidad en el medio acuático, con
buenas condiciones morfofuncionales para el desarrollo de la
natación. Donde con los cuales en la etapa de trabajo
pudimos obtener significativos resultados que facilitaron el
cumplimiento de los objetivos de nuestra
investigación.
Las condiciones físico motora de los niños
al inicio de la investigación eran medianamente favorables
para el inicio de la enseñanza de la natación, sin
embargo desde el punto de vista emocional si estaban dadas las
condiciones ya que los niños se motivaron marcadamente con
esta idea de aprender a nadar y ponerse en contacto con el medio
acuático, ya que a partir de aquí penetraron
más de forma directa en la sociedad al relacionarse con un
grupo de personas incluidas en esta investigación y sus
relaciones entre ellos mismos. No obstante percibimos falta de
experiencia con la realidad del contacto con el mundo
acuático. Esto corrobora algunas informaciones obtenidas
en la entrevista con los familiares donde refieren escasas
experiencias recreativas en ríos y playas con el
niño en etapa de verano.
El argumento anterior lo relacionamos desde nuestra
óptica investigativa a ciertas manifestaciones de sobre
protección que pudimos percibir desde la
observación indirecta en el contexto de nuestro trabajo
cuando visitamos el hogar y el intercambio personal con los
padres de los niños.
En el orden físico motor los niños
contaban con buenas cualidades condicionales pero poco
desarrolladas. La flexibilidad del tronco en todos los
niños era insuficiente pero trabajando progresivamente
podía alcanzar buenos resultados. Demostraron buen
desarrollo de la fuerza de brazo al estar mantenido en una barra
paralela.
El estado inicial de los niños para las
habilidades básicas de la natación eran favorables.
Estando casi todos por encima de los parámetros que
norman. La flexibilidad y la coordinación
específica para realizar esta actividad los niños
presentaron condiciones iniciales al poder sobrepasar la
línea sagital de su cabeza con el codo flexionado
atrás de forma pasiva, y una coordinación aceptable
para su patología.
El diagnostico de los niños demandaba de
exigencias correctivas terapéuticas en las sesiones de
trabajo como la demostración de los ejercicios a
través de la vía propioceptiva y táctil,
pues la disminución de la visión así como la
imposibilidad de fijar la vista no le permitían obtener
una buena representación de lo que se demostraba a cierta
distancia.
Todas estas condiciones más los argumentos
obtenidos por otras carencias de bibliografía
especializada para el trabajo con estos niños en la
comunidad, la poca preparación, así como la escasa
existencia de instalaciones adaptadas, pudimos diseñar una
propuesta Metodologica integrada no solamente por las actividades
referidas a la enseñanza de las habilidades básicas
de la natación sino también encaminadas a
cumplimentar las exigencias metodologicas y terapéuticas
que harían verdaderamente adaptada esta propuesta a los
niños con una discapacidad visual.
Para la familiarización con el medio
acuático no se presentaron grandes dificultades pues la
motivación por la actividad que iba a realizar nos
favoreció en este sentido, sin embargo estos no se
obviaron por concebir un orden lógico-metodológico
en nuestra propuesta.
En el desarrollo de los saltos siempre tuvimos en cuenta
el apoyo emocional y propioceptivo que este necesitaba partiendo
que el salto que es la habilidad más difícil de
trabajar en un deficiente visual al perder este durante la fase
de vuelo el único contacto contacto que tiene con la
realidad. Sobre la base de estas exigencias terapéuticas
no solo se logró con los niños el desarrollo de los
saltos sino también la sumersión realizando
independiente algunas tareas motrices por debajo del nivel del
agua, la flotación pudiéndose mantenerse tanto
ventral como dorsalmente y con una buena coordinación del
cuerpo, el desarrollo de la respiración como
condición fisiológica necesaria para el trabajo de
estos niños, al coordinar correctamente los procesos de
inspiración y espiración y por último como
materialización de todas las habilidades anteriores.
También los niños adquirieron la locomoción
en el agua a través de desplazamientos cortos de forma
independiente.
De manera general podemos valorar de positiva y efectiva
la influencia de la propuesta en los casos que estudiamos no solo
por los logros anteriormente expuestos que expresan por si solo
la mejora de su condición físico, la mejora de su
coordinación y orientación espacial en estos
niños aunque también se desarrollo el sentido de la
autoestima, de su superación personal, mayor confianza en
sí mismo, el desarrollo de su valentía, mejor
aprovechamiento de sus restos visuales, y también en el
orden social una alternativa para el aprovechamiento de su tiempo
libre.
Conclusiones
1. Las condiciones físico-motoras y
sicológicas del grupo de niños deficientes visuales
del Consejo Popular-Pujols Los Chinos eran favorables para la
puesta en práctica del conjunto de actividades.
2. Esta propuesta metodológica dio cumplimiento a
los objetivos metodológicos propuestos y a las necesidades
de la comunidad.
3. La propuesta diseñada no solo logro la
formación de las habilidades básicas de la
natación del grupo de niños sino también un
mejoramiento físico – psíquico y
social.
4. La propuesta diseñada fue eficiente en la
medida que por su reestructuración metodológica
podrá constituir una alternativa de trabajo para este tipo
de niños.
Recomendaciones
Mantener el trabajo con estos niños en el
desarrollo de otras habilidades más complejas en
etapas posteriores.Continuar con este trabajo en los otros consejos
Populares de la localidadDivulgar los resultados del trabajo en espacios
comunitarios de reconocimiento al discapacitado.
Bibliografía
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cualitativa. Diseños humanísticos interpretativos.
Material de estudio 1997.
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Brancacho, Gil, Jorge. Natación: Manual de
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Bentancourt, Luana. Selección de temas de
Psicología Especial.Py E CH Cuba 1999.
Caballero, Leila y Gilda Pérez. Educación
Especial Texto provisional para los estudiantes de Cultura
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Compilación: Colectivo de Autores,
Selección de Lecturas sobre Sociología y Trabajo
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Co Autores, Dirección Educación Especial.
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Océano Vol 8. España (Donación
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López Machin, Ramon. La Formación del
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1998.
Natación. Instituto Superior de Cultura
Física " Manuel Fajardo " Filial Santigo de Cuba. Taller
de Impresos Comerciales.
Natación para pequeños, INDER. La Habana:
Unidad Impresora "José A. Huelga".
Octava Conferencia Científica Latinoamericana de
la Educación Especial. Prevención y Necesidades
Educativas Especiales. Curso Especializado.
Quick, Richard. Más técnico, más
rápido. Estados Unidos 2002.
Volker, Scout. Ejercicios coordinativos y de
resistencia. Australia 2002.
Http: / WWW. Sportec. com. /
Http: / WWW. Once. Es/ homecos. Cfm
Web Oficial de la Federación Española del
trabajo Comunitario para los débiles visuales.
Anexos
Anexo No 1
Guía de entrevista al entrenador de
Natación de Santa Clara que trabaja con niños
discapacitados débiles visuales del Combinado Deportivo
"Osvaldo Socarrás".
Compañero: Con el objetivo de conocer datos
importantes para nuestra investigación, le solicitamos las
siguientes preguntas:
1) ¿Que tiempo lleva como entrenador de
natación?2) ¿De ese tiempo cuantos años
con discapacitados?3) ¿Existen planes de entrenamiento
específico para este tipo de atleta?4) ¿Ha elaborado usted algún
documento metodológico a favor del entrenamiento de
estas personas?5) ¿Le ha sido difícil el trabajo
con discapacitados visuales? Argumente.6) ¿Cuáles son a su entender las
principales ventajas o desventajas de la nat6ación
para el deficiente visual?7) ¿Conoce usted en nuestra provincia y
específicamente en el Comunidad de Placetas
algún atleta deficiente visual con rendimiento en la
Natación?8) ¿Cuál es la técnica de
natación más fácil para el deficiente
visual?
Anexo No 2
Guía de entrevista a la doctora
oftalmóloga que atiende a estos
niños.
Compañera: Con el objetivo de conocer datos
importantes para nuestra investigación, le solicitamos que
conteste las siguientes preguntas:
1) ¿Qué tiempo lleva
desarrollándose como especialista en la
oftalmología?2) ¿De él cuantos años
trabajando con la deficiencia visual infantil?3) ¿Cuáles son las principales
causas de la deficiencia visual?4) ¿Cuáles son las principales
características en el orden físico y
psicológico en el niño deficiente
visual?5) ¿Qué beneficios o
contradicciones pudiera tener la práctica del deporte
para el niño deficiente visual?6) ¿Considera la natación
beneficiosa para el desarrollo físico para el
niño deficiente visual?7) ¿Cuáles son las principales
potencialidades que advierten en el niño para el logro
de esta investigación?
Anexo No 3
Guía de entrevista a las madres de los
niños escogidos para la
investigación.
Compañeras: Con el objetivo de conocer datos
importantes para nuestra investigación, le solicitamos
conteste las siguientes preguntas:
1) Cantidad de embarazos
2) Cantidad de hijos
3) Causa principal de la discapacidad de su
hijo4) ¿Qué orientación ha
recibido por especialistas para la rehabilitación del
niño.5) ¿Cuáles son los principales
avances que observa en el desarrollo de su hijo desde que
esta en la escuela?6) ¿Ha proporcionado usted independencia
a su hijo?7) ¿Creer usted que la practica de
algún deporte en el niño deficiente visual es
beneficiosa?8) ¿Qué deporte le
gustaría que practicara su hijo?9) ¿Qué conoce usted de la
natación como deporte?10) ¿Sabe su hijo nadar?
11) ¿Cómo se relaciona el
niño con sus compañeritos y personas de la
comunidad?
Anexo No 4
Test físicos – Pedagógicos
aplicados.
1) Flexibilidad: flexibilidad codos altos,
codos atrás, brazos cruzados atrás, cuclillas
profundas, puente, punteo y flexión del
tronco.2) Fuerza: cuclillas, abdominales de tronco,
abdominales de pie, plancha.
Test de condiciones biológicas para la
natación.
1) Talla
2) Peso
3) Largo de brazos
4) Largo de tronco
5) Coordinación
6) Flexibilidad
Anexo 5
Guía de Entrevista oral a los niños
donde será respondida por las profesoras de
Natación.
¿Cómo sumergiste la cabeza en el agua? ___
Mucho
___ Poco
___ Medio
¿Cómo realizaste el salto, sin miedo? ____
Todas las Veces
___ _ Algunas Veces
____ Pocas veces
____ Ninguna vez
¿Cómo te mantuviste sobre el agua? ____ 5
seg B
____ 4 seg R
____ 3 seg M
¿Cuántas veces realizaste Bombas
Consecutivas __ 6 B
__ 4 R
__ 2 M
¿Cómo te desplazaste por encima del agua
___ Independiente
___ Poco dependiente
___ Dependiente
Autor:
Lic. Edrey David Aquila
Estévez
Lic. Natacha Puentes
Oropesa
Institución: ISCF. Villa Clara,
Cuba. SUM. Placetas.
[2] Autor(s): Lic. Edrey David Aquila
Estévez Lic. Natacha Puentes Oropesa Institución:
ISCF. Villa Clara, Cuba. SUM. Placetas.
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