"La relación entre juego y
aprendizaje es natural; los verbos "jugar" y "aprender"
confluyen. Ambos vocablos consisten en superar obstáculos,
encontrar el camino, entrenarse, deducir, inventar, adivinar y
llegar a ganar… para pasarlo bien, para avanzar y mejorar". Ma
Angeles Andreu Andrés, Miguel García
Casas.
Hay una tendencia, por parte de los profesores de los
primeros niveles, de restringir su vocabulario a aquellos
vocablos que ellos esperan que los estudiantes sepan y estos
vocablos están disponibles en forma de listas (Shoshana
Blum & E. A Levinson (1978) como es el caso que nos ocupa.
Esto ayuda a la simplificación de los textos y
también podría contribuir a la
simplificación del uso de la lengua escrita.
Las palabras que se asumen como desconocidas, muchas
veces se evitan, con lo cual se mantiene a los educandos en el
mismo estadio de su desarrollo. Lo que se debería hacer,
por el contrario, es acercarlos a nuevas palabras, que aunque no
conocen, representan un eslabón más en el
desarrollo de su intelecto (zona de desarrollo próximo de
Vigostsky y en este caso, la contribución que a ello viene
a ser el trabajo con el vocabulario.
Con la clara intención de proporcionar a los
estudiantes de ELE herramientas para el trabajo con el
léxico; la presentación de listas de palabras,
investigaciones realizadas sobre la memoria sugieren que la
elaboración semántica puede ayudar en un mayor
incremento al reconocimiento y el recuerdo de los vocablos con
una elaboración semántica estructurada. Recientes
estudios también han demostrado que la elaboración
semántica afecta positivamente la memoria cuando las
palabras han sido adquiridas previamente (Bower & Reitman,
1972, Craqik & Tulvind, 1975; Epstein, Phillips, &
Johnson, 1975) entre otros estudiosos.
Otras investigaciones sugieren que los efectos de la
elaboración semántica de las palabras depende del
tipo y la naturaleza de las tareas (Moesser, 1983)
Seleccionar el
léxico
1. Si presentamos una lista de palabras de manera
aislada y desorganizada, estamos inhibiendo la comprensión
que es esencial en la adquisición del nuevo sistema
lingüístico lo cual ya ha sido ampliamente demostrado
y aparece bien establecido en la literatura de adquisición
de segundas lenguas (Chaudron, 1985; N. C. Ellis, 1994a, 2001; R.
Ellis, 1985; Gass, 1997; Gass & Selinker, 2001; Krashen,
1985; Lee & VanPatten, 2003; Long, 1985; Schmidt, 1990, 1995;
Sharwood Smith, 1986; VanPatten, 1996, 2003). En el caso que nos
ocupa, de las cien palabras para trabajar con el desarrollo de la
competencia léxica, es importante en primer lugar, que el
estudiante pueda asignarle un valor semántico a las
unidades presentadas para a partir de ahí poder
incorporarlas a su uso ya sea en el habla, la lectura
comprensión o en la escritura.
2. En este grupo debemos realizar divisiones
básicas por campos léxicos que
podríamos disponerlas en grupos de cualidades morales,
aspectos físicos y partes del cuerpo. Esto
facilitará una mejor comprensión y posterior
procesamiento por parte de los estudiantes.
3. Entre los términos cuello, boca, bigote,
ojos, nariz, pecas y mejillas hay una relación que
los vincula ellos forman un campo léxico. Son
unidades léxicas se organizan según un valor de
campo y estructuran repartiendo entre sí las
significaciones. Según Coseriu el campo
léxico es un conjunto de lexemas unidos por un
valor léxico común (valor de campo), pero se oponen
entre sí por diferencias de contenido léxico:
rasgos distintivos o semas. Es una estructura
paradigmática. Este conjunto de palabras cuyos
significados están relacionados entre sí por hacer
referencia todas ellas a un mismo aspecto de la realidad; tienen
un elemento léxico común: partes del cuerpo
humano. Este centro de interés,
denominación que se debe al estudioso francés
Reneé Michéa (1953) Permiten organizar el
léxico, se pueden agrupar porque están relacionadas
con un mismo tema, por eso forman un campo
léxico.
Las partes del cuerpo humano es el centro de
interés #1 en los estudios de disponibilidad léxica
que se vienen realizando en el mundo hispano desde 1973 de la
mano de Humberto López Morales. Tienen además su
origen en los estudios franceses dirigidos por Georges Guggenheim
y su equipo investigador uno de los cuales, Reneé
Michéa acuñó el término de
disponibilidad léxica para referirse a:
"…conjunto de palabras que los hablantes tienen
en el lexicón mental y cuyo uso está condicionado
por el tema concreto de la comunicación, a diferencia del
léxico básico, formado por las palabras más
frecuentes con independencia del tema tratado" en López
Morales (1979)
Página siguiente  |