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Enseñanza del léxico elaborado (página 2)



Partes: 1, 2

4. Cuando hablamos de léxico fundamental
pueden aceptarse estas cien palabras fundamentales en la
descripción de un ser humano. El Léxico
Fundamental
debe combinarse con los léxicos
disponibles para enseñar a los estudiantes lo que resulta
necesario según el uso y la norma. Revisé tres
estudios sobre disponibilidad léxica para comprobar la
situación de estas palabras propuestas en el trabajo: la
disponibilidad del vocablo y su frecuencia. Esto me permite
inferir el aspecto sobre si pueden o no considerarse dentro del
léxico fundamental. A continuación los resultados
encontrados:

Monografias.com

He comprobado que los 7 vocablos forman parte del
léxico disponible de Aragón, Valencia y
Cádiz; seis forman parte del LD de Ceuta (excepto pecas).
Los vocablos: ojo, nariz, boca y cuello forman parte de los
léxicos disponibles de las regiones mencionadas en el
centro de interés: Partes del cuerpo.

Estos resultados demuestran que efectivamente estas
palabras corresponden al léxico disponible de nuestra
lengua, al menos en las zonas estudiadas. No existe en la
actualidad un diccionario de disponibilidad léxica.
Precisamente este es un proyecto muy ambicioso que se está
llevando a cabo en estos momentos coordinado por Humberto
López Morales y en el que participan países de
ambos lados del Atlántico.

La efectividad del trabajo con palabras aisladas en la
adquisición de vocabulario no ha sido sugerida ni
demostrada por ningún estudio experimental. Como indica
Trier, el valor de una palabra se reconoce sólo si se
delimita frente al valor de las palabras vecinas y opuestas. Por
lo tanto, la presentación de esa lista de vocabulario
dispersa, sólo facilitaría confusión entre
los educando a cualquier nivel. Los efectos de esta
presentación inhibirían la adquisición de
las nuevas palabras y /o solo servirán para interrumpir su
uso en la escritura o cualquier otro uso de la competencia
lingüística.

"Reconocer la importancia de la semántica y
ponerla como punto de partida en

lugar de punto de llegada es algo que nunca se
había hecho por influencia de la

gramática tradicional, que, como sabemos,
relegaba el plano semántico y concedía toda la
prioridad a la gramática (morfología y sintaxis),
sobre la primera. Esta medida evidentemente ha beneficiado a la
enseñanza de la lengua materna y hoy los especialistas no
dejan de insistir en la gran importancia del plano
léxico-semántico"
Peñalver
(1991:92)

Empieza el
juego

Existe una línea de trabajo e
investigación en la enseñanza de lenguas que
experimenta con actividades lúdicas con un alto grado de
creatividad.

En su artículo de la página andaluza de
idiomas Rosangela Zaghini dedica un interesante artículo
al "aspecto lúdico en el aula de idiomas" en el cual
señala algunas de las ventajas del juego en las clases de
idioma: Añaden variedad a la gama de situaciones, ayudan a
cambiar el ritmo de la clase y mantener la motivación,
estimulan la participación del estudiante favoreciendo de
forma directa la sociabilidad y la integración de aquel
que puede sentirse intimidados por una situación
más formal, reafirman los conocimientos de determinadas
estructuras, ofrecen prácticas "escondidas" de puntos
específicos del aprendizaje sin que los estudiantes se den
cuentas. Aumentan la comunicación estudiante-estudiante.
Reducen la distancia profesor-estudiante. Son también un
mecanismo de control revelando las áreas de debilidad y la
necesidad de trabajo para corregir los fallos. Ayudan al alumno a
perder el miedo al error.

Todas las actividades creadas en este trabajo han sido
diseñadas para un grupo de estudiantes de la escuela
Sequoia High School en Redwood City California. Se concibieron mi
clase de duodécimo grado del programa de Bachillerato
Internacional. Programa de Lengua B. Estudiantes de 17-18
años, altamente motivados, con un conocimiento avanzado
alto del español como segunda lengua.

Empieza el juego 1 Actividades creativas para el
trabajo con las cien palabras fundamentales del vocabulario
más frecuente para la descripción del ser
humano.

I La actividad que he creado es un torneo de
léxico.
El juego consiste en un torneo competitivo de
dominio del léxico.

Objetivos: Propiciar el aprendizaje léxico
de las 100 palabras seleccionadas mediante la práctica
lúdica.

Consta en 10 actividades por las cuales deben pasar
todos los estudiantes para llegar a ser el ganador. Cada juego
debe incluir 10 palabras distintas con lo cual se trabajan las
100 palabras. Cada palabra vale un punto por lo que llegan a
acumular 100 puntos.

  • 1. Agrupa las palabras según su
    pertenencias: Escoger 5 grupos:
    cada palabra correcta
    tendrá un valor de 2 puntos: total 20 puntos cada
    grupo para un total de 100 puntos.

  • Palabras que designan cualidades
    físicas:
    solo palabras entre las letras a-g
    (Respuestas: apuesto, atractivo, bajo, calvo, delgado,
    esbelto, feo, flaco, gordo, guapo)

  • Palabras que designan partes del cuerpo I
    (solo palabras entre las letras b-l): barba, bigote, boca,
    cabello, cara, cejas, cuello, dientes, frente,
    labios)

  • Palabras que designan partes del cuerpo II
    (solo palabras entre las letras m-p) mejilla, mentón,
    nariz, nuca, ojos, orejas, parpados patillas, peca,
    pelo)

  • Palabras relacionadas con la
    cabeza:

  • Palabras relacionadas con el aspecto
    físico del hombre:
    barba, bigote, calvo, patillas,
    feo, flaco, delgado, gordo, guapo, rubio.

  • Palabras que designan cualidades morales
    (solo palabras entre las letras s-t) Respuestas: (sensato,
    sensible, travieso, tranquilo, tonto, tímido, tierno,
    tacaño, simpático y serio)

  • 2. Relaciona las palabras con su
    definición. (Los propios estudiantes preparan este
    ejercicio). Trabajo en parejas. Escoge 10 palabras
    que
    comiencen con letras entre la m y la
    v.

Escribe la definición en una columna y la lista
de palabras en la otra columna.

  • 3. Sinónimos y
    antónimos.

Escoge 10 vocablos que comiencen con las letras entre
e-p. Busca un sinónimo y un antónimo para cada
palabra. Utiliza el diccionario de sinónimos y
antónimos o en la red en www.lenguaje.com, www.rae.es.

Valor 5 puntos por cada palabra (10 en total para completar 100
puntos)

  • 4. Establece derivaciones de palabras.
    Escoge 10 palabras y deriva una de cada una de
    ellas.

  • 5. Selecciona diez palabras y compón
    una sopa de letras. 100 puntos.

  • 6. Construye un acróstico con 10
    palabras.
    Cada palabra debe comenzar con una letra
    diferente.

  • 7. Escuchando como respuesta sí o no
    adivina la palabra oculta.
    Escoge 10 palabras que no
    hayas usado hasta ahora. Busca el significado en el
    diccionario. Escribe el significado en un papel. Dale pistas
    a tu compañero/a para que adivine la palabra. Puedes
    decir por ejemplo: la palabra comienza con la letra, la
    palabra tiene 2 sílabas, es la parte de la boca que
    cubre los dientes (los labios) Si tu compañero/a
    adivina gana un punto. Si no tu ganas.

  • 8. Selecciona 5 palabras y plásmalas
    en un dibujo.
    El dibujo tiene que ser lo suficientemente
    explicito como que todos puedan identificar la palabra sin
    estar escrita en el papel. Escoge aquellos vocablos concretos
    que aparecen en la lista y que todavía no has
    usado.

  • 9. Forma palabras cruzadas. Usando dos
    palabras crúzalas utilizando las letras superiores, es
    decir forma una cruz. 5 puntos por cada palabra.

  • 10. Constelaciones léxicas. A
    partir de dos palabras crea una constelación como si
    fuera una malla o una red asociando a las dos palabras otras
    3 de la lista que se relacionen. El resultado final
    será una constelación como la que vemos en el
    cielo durante una noche despejada en California. Valor:
    (
    1 punto por cada palabra: 5 puntos por cada red para un
    total de 10 puntos)

Ejemplo:

Monografias.com

Una vez finalizado el torneo. Se determinarán los
ganadores, habrá premio para el mejor estudiante.
Debería ser un estímulo para continuar mejorando el
interés por el conocimiento de la lengua: diccionarios,
videos basados en obras de la literatura hispanoamericana y obras
de la literatura hispanoamericana. Para la mejor clase se puede
además ofrecer una sección de clase de tiempo libre
con la proyección de un video apropiado para conocer mejor
el mundo cultural hispano con pizas y sodas, etc.

Empieza el juego 2.

Actividad 1. El juego consta de partes. Se
trabaja en parejas.

  • a) Uno de los estudiantes entrega a su
    compañero/a diez partes del cuerpo de la lista de 100
    palabras: barba, bigote, boca, cabello, calvo, cejas, cuello,
    nariz, nuca y ojos. El estudiante tiene que identificar
    según la figura. Contra reloj 10 segundos para poner
    cada parte en su lugar. Total del tiempo: 1:40

  • b) Se reparten otras diez cartas que contienen
    cualidades morales uno de los dos estudiantes tiene que
    mostrar con mímicas el significado de la cualidad. Si
    el otro logra adivinar entonces gana un punto; si por el
    contrario no logra decir a qué cualidad se refiere,
    entonces el punto corresponderá al que
    preguntó. 1 minuto para cada palabra.

Monografias.com

Actividad 2 Encuentra la palabra asociada con
esta parte del cuerpo.

Se sitúan en forma de rompecabeza 10 palabras que
representan las partes del cuerpo; en un tablero rectangular con
10 cuadros. Asocia cada parte.

Como se juega: levanta una tarjeta que contiene
una parte del cuerpo; al levantar la siguiente debe estar
asociada a la parte anterior para poder ganar. Si logra acertar
entonces gana 1 punto. El juego se prolonga hasta levantar las 10
partes. Ejemplo: la primera palabra que encuentra es ojos,
entonces tiene que encontrar cara.

1. mandíbula – mentón

  • 1. Cien- frente

  • 2. Ojos- cara

  • 3. Patilla- mejilla

  • 4. Calvo- cabello

  • 5. Arruga- frente

  • 6. Boca- labios

  • 7. Nuca- cuello

  • 8. Ojos- parpados

  • 9. Mentón- mejilla

II Dibujando a Picasso

Objetivos:

  • 1. Propiciar el uso de los
    vocablos relacionados con las partes del cuerpo y las
    cualidades morales.

  • 2. Ayudar a los estudiantes a
    lograr la adquisición de nuevos vocablos.

  • 3. Dinamizar la clase en el
    desarrollo del aprendizaje del léxico.

  • 4. Integrar las destrezas de
    expresión oral, auditiva y escrita.

  • 5. Contribuir al desarrollo de la
    noción de aprender a aprender proveyendo a los alumnos
    con herramientas para el desarrollo de destrezas en el
    aprendizaje independiente

Duración. Total entre 12-15
minutos

3-4 minutos para observar atentamente el
dibujo.

5-6 minutos para discutir los vocablos más
apropiados para describirlo físicamente y asociar esa
descripción con adjetivos en discusión

5-6 minutos para concretar la
descripción

10-12 minutos para realizar el retrato
hablado

7-8 El personaje en movimiento

Trabajo investigativo sobre la vida y obra de Pablo
Picasso en el internet.

Presentación oral de la descripción de una
de las obras de Picasso o los aspectos más relevantes de
la vida de Picasso.

35-40 Redacta un relato (250 palabras como
mínimo) 3-5 minutos para tormenta de ideas, 30-35 minutos
para el desarrollo de la redacción y 5-7 minutos para la
edición del trabajo.

Se recomienda realizar este ejercicio en dos clases de
45 minutos cada una.

La última actividad requiere una clase
exclusivamente.

Pasos:

  • 1. Organizar la clase. Dividir la clase en dos
    grupos.

  • 2. Explicar el propósito del ejercicio
    (objetivos) explicados en términos comprensibles para
    el grupo en cuestión.

  • 3.  Se reparten los dibujos. Se les pide a los
    estudiantes que observen atentamente el dibujo por un tiempo
    de 2-3 minutos.

  • 4. Tormenta de ideas: cuales son las palabras
    del vocabulario de las 100 palabras que mejor se ajustan a la
    descripción del personaje. (medir el
    tiempo)

  • 5. Se les indica: "ahora vamos a realizar la
    descripción de forma oral. Un miembro de cada
    grupo va a exponer la descripción que ha conseguido el
    grupo"

  • 6. Retrato hablado. Mientras un
    estudiante describe al personaje, el otro trata de dibujarlo
    Los demás escuchan.(variantes: uno describe y el resto
    trata de dibujar, uno describe y el resto puede hacer
    preguntas para ayudar a completar la imagen del personaje al
    estudiante que está dibujando)

  • 7. El personaje en movimiento:
    Descripción y narración. Como se puede ver en
    las fotografías que ustedes tienen en sus manos, el
    personaje está haciendo algo. Imagina que vas contarle
    a alguien oralmente que hacía tu personaje en
    el momento en que fue fotografiado. Usando las formas de los
    tiempos verbales en pretérito e imperfecto.
    ¿Qué pasó antes y que pasó
    después?

  • 8. Investigar sobre la vida y obra de Pablo
    Picasso
    .

  • 9. Escoge UNA de las siguientes
    actividades de redacción.

Redacta un relato cuyo personaje principal sea el
que describieron anteriormente. En tu relato deberás
incluir la descripción de tu personaje utilizando las
mismas características que usaron antes.

Diario. Imagina que escribes en la página
de tu diario el encuentro con Picasso.

Columna de opinión para un diario
estudiantil sobre el encuentro imaginario que tuviste con Pablo
Picasso.

Competencias que deben potenciarse:
léxica, escritura, auditiva, sociocultural,

Valores didácticos:

Esta tarea nos pone frente a la perspectiva no solo de
cuanto de esas cien palabras del vocabulario voy a ensenar sino
como las voy a enseñar y con qué intensidad.
Propicia la atención a la diversidad, la enseñanza
de los valores morales y el vínculo con la
tecnología aprovechando este recurso para animar al
aprendizaje independiente y a aprender a aprender.

Por otra parte, nos permite definir consignas de trabajo
diferenciadas y organizar todo el trabajo sobre la base de las
necesidades de los educandos.

El trabajo planteado puede potenciar el desarrollo las
varias competencias comunicativas, destacándose la
competencia léxica, por supuesto. Sin embargo, partiendo
de un material cultural auténtico; el trabajo con los
dibujos-fotografías de Picasso desemboca inevitablemente
en una oportunidad para valorar y practicar con un material
auténtico. Este material posee en sí mismo, una
genuina carga de contenido socio-cultural que no debemos
desperdiciar, sino por el contrario facilitar mediante él,
el aprendizaje del vocabulario unido a la cultura que lo
engendra.

El material presentado es también una oportunidad
para mostrar el aprendizaje de valores morales en su sentido
léxico-semántico y de práctica social. Es
ocasión para recordar los valores que deberían
regir la sociedad del futuro. Con esto acercamos a nuestros
estudiantes a expresar de diversas formas, en su segunda lengua,
sus propias convicciones.

III. Actividades para trabajar con la
canción

  • Escoge una de las opciones sobre el destinatario de
    esta canción.

  • a) A la mujer que ama.

  • b) A un hijo.

  • c) A una hija.

  • d) A un animal doméstico muy
    querido.

  • Justifica tu respuesta con palabras de la
    canción.

  • Describe la persona a que se refiere utilizando las
    palabras en negritas.

  • Escribe otra expresión que signifique lo
    mismo que:

Llegada al mundo, un pedazo de mí ser, olor a
vida (puedes usar una palabra o una frase)

4. Prepara una escena de teatro basada en la letra de la
canción en la cual incluyas al menos tres diálogos.
Luego representa la escena. Filma la escena para presentarla en
video a toda la clase.

El vocabulario frecuente, los vocablos disponibles, "las
palabras temáticas" y "atemáticas" surgen dentro de
la sociolingüística en la rama de la
léxico-estadística hace más de cinco
décadas en Francia. Son la base de los estudios en
español. Los primeros estudios de disponibilidad
léxica hicieron su aparición de la mano de los
lingüistas franceses George Gougeinheim, E. Benveniste, Paul
Rivenc, Sauvageot y Michéa. Ellos estaban empeñados
en determinar, con fines pedagógicos, qué vocablos
tenían un mayor uso en la lengua francesa.

De las cien palabras presentadas todas podrían
ser consideradas parte del vocabulario fundamental. Como dijo
Gougenheim: "si toda palabra frecuente es útil, no es
cierto que toda palabra útil sea frecuente".
Esta
afirmación surge como resultado de los estudios de
disponibilidad léxica con fines didácticos hechos
por el equipo de estudiosos dirigidos por Gouggenheim en 1953-56
para crear un Diccionario fundamental del francés (L"
Elaboration du Francais Elementaire) donde encontraron que
palabras de frecuente uso (por ejemplo: metro, diente,
autobús) no aparecían en las listas o tenían
baja frecuencia de esas listas. Comprendieron que era necesario
para determinar la frecuencia de aparición de los vocablos
tener en cuenta el tema que se tratara. Michéa las
llamó "palabras temáticas" y "palabras
temáticas "siendo las primeras todas las gramaticales
(sustantivo, adjetivo, verbos…) y las segundas "aquellas
ligadas a un tema o a un genero dado de temas en situaciones
especificas, cuando la conversación lo requiere" Ayora
Esteban Carmen (2006) De modo que estas palabras necesarias a la
hora de hablar de las partes del cuerpo son evidentemente parte
del vocabulario fundamental en una comunidad
lingüística determinada.

Actividad IV: Picasso: el monstruo en su laberinto

  • 1. A) Escribe tu reacción a la
    descripción del encuentro del autor con Picasso
    explicando con tus palabras qué quiso decir el autor
    cuando lo describe: elegante, con vitalidad, astucia,
    inseguro e infantil.

B) Menciona los detalles que apoyan estas
características de Picasso desde la descripción en
el texto de esas cualidades de Picasso.

C) Comparte tu respuesta con tus compañeros. (Repaso
del vocabulario básico de la descripción
física (en negritas)

  • 2. En grupos de tres estudiantes realiza las
    siguientes actividades:

  • a) Busca en el diccionario de la RAE el significado
    de las siguientes palabras: desvaído,
    incongruencia, indumentaria, voz, apagada, retumbante,
    facciones, medrosa, bestezuela, montesina, charnego
    .

  • b) Analiza la estructura de las palabras: prefijos y
    sufijos.

  • c) Clasifica las palabras según las partes de
    la oración

  • d) Analiza la posición de la palabra dentro de
    la oración en la que se encuentra.

  • e) Usa las palabras en tus propias oraciones.

  • 3. Incorporar nuevas palabras, de un nivel culto o
    del léxico disponible, explicando su significado y su
    valor en el texto (subrayada)

  • 4. Teniendo en cuenta el contexto en que aparecen;
    sustituye las siguientes expresiones por otras que
    signifiquen lo mismo:

  • Nos cogía a todos un poco de
    sorpresa:……………………………………………

  • Color
    guisante:……………………………………………………………………..

  • Zapatos
    veraniegos:………………………………………………………………..

  • 5. Analiza en el contexto la expresión:
    "…Matiz semántico entre bajo y
    pequeño
    ,…"

Para ello debes realizar los siguientes pasos:

  • a) Vuelve a leer toda la descripción.

  • b) Escoge la respuesta correcta.

Siempre ha sido bajo significa: a) que era
pequeño de estatura, b) que era elegante c) que era
atento.

Ahora es pequeño: pequeño
significa que: a) se encuentra ante el autor como un ser
común b) así es como lo percibe el autor. c) el
famoso pintor se convierte en un ser humano como otro cualquiera
d) el mito del gran pintor se desvanece ante la presencia
física que impacta al autor. d) todas las respuestas
anteriores son posible.

  • c) Interpreta el sentido metafórico de la
    expresión:
    Siempre ha sido bajo y ahora es
    pequeño.

  • d) Bajo y pequeño tienen muy cercana
    acepción, sin embargo, en esta expresión se
    usan como dos adjetivos con significado diferente.

    Explica cuál es el significado que da el autor al
    adjetivo bajo y cuál es el significado
    que le da al adjetivo pequeño.

Conclusiones

Importancia le damos al vocabulario en la clase ELE
Generalmente se suele prestar mayor atención especial a
este ámbito en la enseñanza/aprendizaje de una
lengua extranjera. Sin embargo no el suficiente. En nuestras
clases y en los libros de texto el tiempo que dedicamos al
léxico dentro del aula es muy reducido. Sabemos, sin
embargo, que el vocabulario puede ser el elemento más
necesario a la hora de comunicarnos en otra lengua.
Tradicionalmente se le da muchísimo más valor en la
enseñanza de segundas lenguas a la gramática.

El trabajo con el léxico en las clases de ELE debe ser
variado y creativo. Debe tomar en cuenta el valor
científico a partir de los resultados de las
investigaciones en este campo.

Pero basta recordar nuestra propia experiencia al tratar de
hacernos entender en cualquier país extranjero: podemos
transmitir un mensaje sin articulación gramatical, pero
difícilmente será posible hacerlo si se carece del
vocabulario básico para ello.

Bibliografía

Andreu Andrés, Mª Ángeles &
Miguel García Casas ( ): Actividades lúdicas en la
enseñanza de LFE: el juego didáctico

Universidad Politécnica Valencia (España) – IES
La Moreria, Mislata, Valencia (España )en línea
cvc.es visto el 29 de septiembre de 2007

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NUNAN, D. (1989), Understanding Language
Classrooms: A Guide for Teacher-Initiated Action, New
York:

Prentice-Hall International

 

 

Autor:

Roberto T. Verdeses

Partes: 1, 2
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