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Estado del arte de la producción de documentos de investigación sobre andragogía (página 2)



Partes: 1, 2, 3, 4

La praxis andragógica ha despertado el
interés por parte de los investigadores por conocer sus
postulados, lo cual se evidencia en los trabajos de
investigación que sobre ese tema se han llevado a cabo en
las universidades que tienen programas a distancia, motivo por el
cual, se decidió organizar y sistematizar toda
producción documental investigativa realizada por los
participantes y facilitadores del postgrado de esas
universidades, mediante la aplicación de la estrategia
metodológica denominada Estado del Arte o el Estado del
Conocimiento.

El marco referencial en el que está ubicado este
trabajo, describe: La investigación educativa en
postgrado, la andragogía y la educación a
distancia. Se trata de una investigación documental en la
que se realiza una sistematización y un análisis
crítico de los documentos de investigación
elaborados por los participantes y los facilitadores de
universidades venezolanas con programas a distancia durante el
período 1980-2004.

Para el establecimiento del estado del arte en este
estudio, se procedió a realizar una revisión
bibliográfica en las unidades de información de las
instituciones mencionadas, para seleccionar los documentos de
investigación que tratan sobre Andragogía y cuyo
propósito consistió en establecer el estado actual
de esa producción realizada en el transcurso de
veinticuatro años.

El análisis realizado por la autora en los
documentos de investigación sobre andragogía, en
los postgrados de universidades venezolanas con programas a
distancia, revela como parte del problema, que no están
organizados y no hay información sobre las tendencias y
perspectivas que se reflejan en esos trabajos, lo cual ha
traído como consecuencia, que los investigadores
universitarios no dispongan de una información completa
relacionada con el estado actual de esos estudios.

Por las razones planteadas, se decidió asumir en
esta investigación la estrategia metodológica
denominada "Estado del Arte o Estado del Conocimiento"; definida
por Leal (1987), como "una estrategia metodológica que
comprende una revisión exhaustiva, sistemática y
generalmente crítica del material publicado o no sobre un
tópico (p. 7).

En este estudio se presentan los resultados del proceso
de exploración, descripción y el análisis
comparativo-crítico efectuado en los materiales
documentales investigativos, producidos en un lapso de
veinticuatro años.

El procedimiento para la recopilación y
procesamiento de la información se llevó a cabo a
través de los siguientes pasos: a) Ubicación de los
documentos de investigación en las unidades de
información de las universidades con programas a
distancia, atendiendo a la presencia del término
Andragogía, b) Lectura global de cada uno de esos
trabajos, para recopilar datos como: autor, fecha,
institución de procedencia, región y tema, c)
Aplicación de la estrategia Estado del Arte en para
organizar y sistematizar esos documentos y d) Establecimiento de
una visión de conjunto mediante un análisis
crítico sobre las tendencias y perspectivas que presentan
esos estudios en su conjunto.

El presente trabajo quedó estructurado de la
siguiente manera: El capítulo I, incluye el problema, su
planteamiento, los objetivos de la investigación y la
justificación. El capítulo II, comprende el marco
referencial teórico-conceptual, donde se ubicaron los
estudios previos relacionados con este trabajo los cuales se
fundamentan en los aspectos relacionados con la
Investigación educativa en postgrado, la Andragogía
y la Educación Universitaria con programas a
Distancia.

En el capítulo III, se describe el tipo de
investigación, la estrategia metodológica
seleccionada para la recolección y organización de
los datos, la técnica e instrumento utilizado para la
organización de los datos y los procedimientos empleados
para realizar el análisis de los resultados.

Por otra parte en el capítulo IV se desarrolla el
análisis de los resultados que conforma la visión
de conjunto sobre las tendencias y perspectivas de la
producción de documentos de investigación sobre
Andragogía en universidades venezolanas con programas a
distancia y en el capítulo V se presentan las conclusiones
obtenidas del análisis de los resultados de la
investigación y las recomendaciones.

Finalmente, se incorporó el apoyo
bibliográfico, hemerográfico e infográfico y
los anexos pertinentes al estudio realizado.

CAPÍTULO I

El
problema

Para describir el entorno del problema relacionado con
la producción de documentos de investigación sobre
Andragogía en los postgrados de las universidades
venezolanas con programas a distancia, se consideró
importante referirse a Cerda (1995) quien establece que el acto
de investigar está estrechamente ligado a la vida
intelectual, tecnológica, social y cultural del ser
humano.

La investigación para el autor mencionado, es una
necesidad, ya que se trata de una actividad que está
íntimamente relacionada con la creatividad, la
autodisciplina, la solución de problemas reales, la
conceptualización y la construcción del pensamiento
científico.

Esas características son parte de aquellos
aspectos que deben caracterizar al adulto en situación de
aprendizaje y es por ello, que las actividades realizadas en los
postgrados de las universidades con programas a distancia a nivel
nacional y en especial la unidad curricular de la Maestría
en Educación a Distancia de la Universidad Nacional
Abierta, están orientadas fundamentalmente hacia la
investigación científica, tal como se plantea en
uno de sus objetivos: Fomentar la investigación de
nuevos conocimientos e impulsar el progreso de la ciencia, la
tecnología, las letras, las artes y demás
manifestaciones creadoras del espíritu en beneficio del
bienestar del ser humano de la sociedad y del desarrollo
independiente de la nación.
Puerta (2004).

Ahora bien, desde 1980 hasta el 2004, período
considerado en este estudio, los investigadores de postgrado de
las universidades venezolanas con programas a distancia
(Universidad Nacional Abierta, Universidad Experimental
Simón Rodríguez y la Universidad Rafael Urdaneta en
convenio con el Instituto Internacional de Andragogía), se
han interesado en conocer la situación del adulto que
aprende, para lo cual han desarrollado estudios y formulado
propuestas sobre diversos aspectos de la Andragogía para
cumplir con los requerimientos de los trabajos de grado, tesis de
grado y de los trabajos de ascensos.

Esos estudios se encuentran en las unidades de
información de los postgrados de las universidades
mencionadas, donde se realizó la actividad de
selección y lectura de los trabajos de
investigación sobre andragogía, pudiéndose
constatar que: a) los documentos de investigación sobre
Andragogía no han sido recopilados, organizados ni
sistematizados de acuerdo al área temática
Andragogía y b) ninguno de ellos se refiere al estado del
arte o estado del conocimiento sobre el tema en cuestión;
por esas razones, se ha considerado que estos dos aspectos
constituyen la problemática que orientó la presente
investigación.

La situación anterior evidenciada por la autora
de este estudio en la maestría de educación a
distancia de la UNA, se reflejó cuando trató de
acceder a la información para el desarrollo de su
investigación, motivo por el cual decide llevar a cabo la
sistematización, organización y el análisis
de las tendencias y perspectivas de esos documentos mediante la
aplicación de la estrategia metodológica Estado del
Arte o Estado del Conocimiento.

Planteamiento del problema

Los documentos de investigación sobre
Andragogía producidos durante el lapso de 1980-2004 en las
universidades con programas a distancia, a nivel de postgrado se
pueden considerar abundantes, ya que hasta la fecha de
realización de este estudio, se encontraron 253 documentos
de investigación (trabajos de grado, tesis doctorales y
trabajos de ascenso), lo cual puede dar una idea de la
potencialidad de información con que cuentan los nuevos
investigadores para seguir ofreciendo sus aportes.

Ante esta realidad, se precisa que los estudios de
postgrado de las universidades venezolanas con programas a
distancia que se sustentan en la línea de
investigación relacionada con andragogía, se
realimenten a través del conocimiento de
¿cuál es el estado actual de la producción
de documentos de investigación sobre ese tema?

De allí el interés de organizar,
sistematizar y analizar esos trabajos sobre Andragogía,
para que las universidades que cuentan con programas a distancia,
puedan contar con una compilación que oriente a los
investigadores en sus estudios porque, de acuerdo con la
revisión llevada a cabo por la autora de este trabajo, se
encontró, que es difícil conocer el estado actual
de la producción de investigación sobre
Andragogía, por cuanto no existe ningún estudio,
informe o publicación de cualquier tipo que ofrezca esa
información.

Atendiendo a esa preocupación, en esta
investigación se formulan las siguientes
interrogantes:

  • 1. ¿Qué se ha investigado sobre
    Andragogía en los postgrados de las universidades con
    programas de educación a distancia durante el
    período de 1980-2004?

  • 2. ¿Que aspectos han caracterizado la
    producción de documentos de investigación sobre
    andragogía en los postgrados de las universidades
    venezolanas con programas a distancia durante el
    período de 1980-2004?

  • 3. ¿Qué estrategia
    metodológica facilitaría la
    organización, sistematización y análisis
    de los documentos de investigación sobre
    Andragogía producidos en los postgrados de
    universidades venezolanas con programas de educación a
    distancia durante el período de 1980-2004?

  • 4.  ¿Cuáles son las tendencias y
    perspectivas que se observan en la producción de
    documentos de investigación sobre Andragogía en
    universidades con programas a distancia en el lapso
    1980-2004?

Objetivo general

Analizar los documentos de investigación sobre
andragogía, producidos en los postgrados de las
universidades venezolanas con programas a distancia en el lapso
1980 a 2004, mediante la estrategia metodológica estado
del arte, en función de su sistematización y
conocimiento de tendencias.

Objetivos Específicos

  • 1. Identificar los documentos de
    investigación que tratan sobre Andragogía en
    los postgrados de las universidades venezolanas que
    proporcionaron programas de educación a distancia en
    el lapso 1980-2004.

  • 2. Identificar los aspectos que caracterizan el
    perfil de los documentos de investigación sobre
    andragogía en los postgrados de las universidades
    venezolanas con programas a distancia en el lapso
    1980-2004.

  • 3. Aplicar la estrategia metodológica
    Estado del Arte para organizar y sistematizar los documentos
    de investigación que tratan sobre Andragogía en
    los postgrados de las universidades venezolanas que
    proporcionaron programas de educación a distancia en
    el lapso 1980-2004.

  • 4. Realizar un análisis crítico
    de las tendencias y perspectivas reflejadas en la
    producción de documentos de investigación que
    tratan sobre Andragogía en los postgrados de las
    universidades venezolanas que proporcionaron programas de
    educación a distancia en el lapso
    1980-2004.

  • 5. Justificación

El interés por el tratamiento
académico del adulto en situación de aprendizaje en
el marco de los principios andragógicos, se ha manifestado
en el esfuerzo de muchos investigadores de postgrado de
universidades con programas a distancia, quienes han venido
aportando datos e información sobre distintos aspectos
relacionados con andragogía, lo cual justifica la
motivación por abordar esta temática.

Por las razones expuestas, se puede considerar que el
tema es de relevancia significativa en el contexto de la
educación superior, porque el hecho de que en las
universidades venezolanas con programas a distancia se pueda
contar con una compilación organizada, sistematizada y
analizada de las tendencias y perspectivas de los documentos de
investigación que se han producido sobre
Andragogía, fortalecerá la línea de
investigación andragógica y orientará a los
participantes y a los facilitadores.

Esta investigación pretende ofrecer un aporte
significativo con relación a la importancia de contar con
un estado del arte, para tener una visión de conjunto
sobre la situación actual de los documentos de
investigación sobre Andragogía en las universidades
venezolanas que desarrollan planes y programas de
educación a distancia.

Lo más relevante de este estudio es que esta
compilación constituirá un aporte a la memoria
escrita de la práctica investigativa en los postgrados de
las universidades seleccionadas y fundamentarán
también, las bases de la Andragogía como modalidad
pertinente en el tratamiento del adulto en situación de
aprendizaje.

Como lo expresa Leal (1987), "esa importancia se
debe a las condiciones socioculturales del país porque es
imperativo insistir en la importancia de registrar
documentalmente las actividades de investigación en la
Educación Superior
" y añade que "en el
campo de la investigación y de la producción de
conocimientos, la información escrita, su
sistematización, compilación y formas de
distribución, son imprescindibles".
(p.12)

Los planteamientos anteriores permiten justificar la
realización de este estudio, porque:

  • 1. Se ha investigado mucho sobre
    Andragogía, no obstante, hasta el presente trabajo, no
    se ha establecido cuál es el estado actual de los
    documentos de investigación, ubicados en las unidades
    de información de los postgrados de las universidades
    venezolanas con programas a distancia, lo cual le da
    relevancia como tema de indagación.

  • 2. Con la aplicación de la estrategia
    "Estado del Arte o Estado del Conocimiento", a los documentos
    de investigación sobre Andragogía realizados en
    los postgrados de las universidades venezolanas con programas
    a distancia, se podrá tener una visión global
    de la situación de esa producción durante el
    período de 1980-2004.

  • 3. Los resultados de este trabajo aportan
    información básica e inédita a los
    estudiantes investigadores y a facilitadores en funciones
    andragógicas, así como a todo aquel, que
    esté interesado en la investigación sobre
    Andragogía, le ofrece además, una
    orientación más precisa en lo que se refiere al
    estado actual de los documentos sobre Andragogía
    dentro de los estudios a distancia, para fortalecerla o
    simplemente para la producción de nuevos
    conocimientos.

Las instituciones de educación superior
seleccionadas para este estudio, requieren de toda la
información presentada en este trabajo, para tener una
visión holística de la producción
investigativa llevada a cabo hasta el 2004, de manera que los
investigadores, se motiven a seguir indagando y explorando nuevas
vías para la formación del adulto en
situación de aprendizaje.

Los resultados de este tipo de análisis
permitirán a las universidades con programas a distancia
contar con un acervo metodológico organizado y
jerarquizado de manera que se puedan determinar, las tendencias y
los posibles núcleos problemáticos de
interés sobre los cuales se deben encaminar los nuevos
proyectos de investigación relacionados con la
Andragogía.

Por último, se puede decir, que la
elaboración de un Estado del Arte de un tema
específico como la investigación sobre
Andragogía, aportará al estudio una visión
general de la situación de los documentos en
relación al análisis del perfil y de las tendencias
de esa producción.

Delimitación de la
Investigación

Este trabajo está referido a 253 documentos de
investigación sobre Andragogía, ubicados en
unidades de información de los postgrados de universidades
venezolanas, que proporcionaron programas a distancia desde 1980
hasta 2004.

En este estudio se analizan los documentos escritos
referidos a: especialización, maestría, doctorado y
los trabajos de ascensos elaborados por participantes y
facilitadores de la Universidad Nacional Abierta UNA, la
Universidad Simón Rodríguez UNESR y los del
Convenio Universidad Rafael Urdaneta, Instituto Internacional de
Andragogía URU-INSTIA.

La estrategia metodológica que se utilizó
en esta investigación para la recolección y el
procesamiento de los datos, fue el Estado Arte o Estado del
Conocimiento para conocer el estado actual de los documentos
producidos en los postgrados de universidades venezolanas con
programas a distancia durante el lapso 1980-2004.

A partir de la obtención esa información,
se procedió a su análisis fundamentado en los
siguientes aspectos: nivel académico de los
investigadores, el grupo predominante de investigadores (femenino
o masculino), institución de procedencia, temas tratados,
educativo que se estudia, metodología utilizada,
producción por regiones del país, año en que
se elaboraron, las tendencias (fortalezas y debilidades) y las
perspectivas.

CAPÍTULO II

Marco referencial
teórico conceptual

Antecedentes

En la revisión documental llevada a cabo en esta
investigación, se encontró que hay una
producción extensa de artículos de revistas y
periódicos, ponencias, trabajos de grado y referencias
electrónicas sobre Andragogía en las unidades de
información de las universidades nacionales con programas
a distancia, no obstante, se pudo constatar que no existen
documentos de investigación apoyados en la estrategia del
estado del arte de la misma.

A los fines de precisar el objeto de estudio de esta
investigación, se procedió a ubicar aquellos
trabajos relacionados con: la Investigación en postgrado,
específicamente las que están relacionadas con la
aplicación de la estrategia metodológica del Estado
del Arte en otras áreas del conocimiento porque no se
encontraron antecedentes referidos a la producción
investigativa sobre andragogía, luego aquellos que
trabajaron sobre la Andragogía y por último se
seleccionó un trabajo sobre la Educación
Universitaria a Distancia.

Leal (1987), elaboró el "Estado del Arte del
Conocimiento sobre Formación del Personal Docente de
Educación Superior en Venezuela 1958-1986." El estudio
pretendió establecer cuál es el estado del
conocimiento sobre formación de docente en
educación superior Venezuela, durante el período
1958-1986.

El trabajo estuvo enmarcado dentro de una
investigación documental para realizar un levantamiento
sistemático, analítico y crítico del
pensamiento producido sobre ese tema, disponible en el
país en materiales publicados o no.

La investigación se ubica, en un marco
referencial que describe: a) El desarrollo de la Educación
Superior en Venezuela del año 1958 al año 1986, b)
En una descripción de la evolución de la
formación de los docentes de Educación Superior en
Venezuela en el mismo período.

La metodología seleccionada fue el "Estado del
Arte o Estado del Conocimiento. Entre las conclusiones a las que
llegó el Autor se pueden mencionar las siguientes: a) El
análisis realizado reveló que la formación y
desarrollo del personal docente de educación superior en
Venezuela, es un campo de investigación y trabajo poco
estudiado y que el conocimiento producido por el mismo
está en un nivel descriptivo de aspectos generales y
aislados, b) Hay una insuficiencia para acceder a fuentes de
información y documentación adecuadas para la
investigación y la producción de conocimientos y c)
En este estado actual del conocimiento se detectaron algunos
aspectos que debería ser abordados en lo
inmediato.

En el trabajo realizado por Valarino y otros (2001),
"Veinte años de Investigación en los Trabajos de
Grado de la Maestría en Psicología de la
Universidad Simón Bolívar", se analizaron y
compararon los trabajos de grado en la Maestría en
Psicología de la Universidad Simón Bolívar,
completados en un lapso de veinte años.

La Autora clasificó los trabajos de grado en seis
categorías (Psicología clínica,
Asesoramiento, Psicología Educativa y Psicología
General). Se hace una descripción de quién
investiga, qué se investiga, cómo, cuándo y
dónde se hace la investigación en
psicología, a través de un modelo de
análisis de 22 variables.

Los resultados indicaron un mejoramiento en la
productividad a través del tiempo, tanto en la cantidad y
calidad de las investigaciones, así como el predominio de
las investigaciones experimentales que utilizan
estadísticas inferenciales. El enfoque teórico es
variado, de acuerdo con la especialidad, pero predomina el
conductual.

Se observó la tendencia al uso del cuestionario
como instrumento de recolección de datos y el predominio
del sexo femenino. El foco gira en torno a las
características emocionales y sociales del estudiante,
mientras que el rol del asesor-consultor psicológico es
poco estudiado. El modelo de análisis de investigaciones
utilizado ha sido validado en diferentes áreas de la
Psicología.

Ortega (2004), en su investigación "Ideas sobre
el Estado del Arte en el campo de la Ética y los Valores
en Educación", presentó las apreciaciones de
algunos autores y de él mismo sobre el tema que siempre
está de actualidad y es necesario para sustentar el
progreso de los pueblos.

El material estuvo restringido a lo pautado en la
línea de investigación Ética y Valores en
educación que tiene su asiento en el Programa Doctoral del
Instituto Pedagógico de Maracay de la Universidad
Pedagógica Experimental Libertador y pretendió ser
un estudio apreciativo.

Entre los resultados de su trabajo se puede mencionar
que todos los autores coinciden en ubicar a la Ética como
una rama práctica de la Filosofía, que la
investigación sobre ética, moral y valores es
extensa, dispersa y variada. Hay algunos campos que no han sido
investigados aún entre otros: la ética
biológica, la médica.

Se encontró también algunas áreas
críticas en ética educativa, entre ellas: la
educación integral en valores, la ética del
educador, la formación ciudadana, la instrucción
socio-política de solidaridad, la disciplina cívica
y responsabilidad laboral y los principios de religión y
moral.

En virtud de la relevancia del tema en estudio, se
consideró pertinente presentar una relación de los
variados aspectos que fueron referidos con relativa frecuencia en
las tesis de grado y trabajos de ascenso consultados.

Uno de esos aspectos fue la preocupación por la
búsqueda del conocimiento coherente y lógico que se
ha mantenido a través de la historia. En el campo
educativo ha ocurrido lo mismo, sobretodo en lo que se refiere a
los paradigmas y las ideas referidas a la educación de
adultos, los cuales han evolucionado acompañados por los
cambios vertiginosos de la ciencia y la
tecnología.

El trayecto recorrido por las concepciones del
fenómeno de la educación permite analizar y evaluar
la situación educativa en la actualidad y dentro de esa
realidad está inmersa la modalidad de la educación
de adultos, la educación permanente y la
andragogía. Al respecto Adam (1987), considera que "la
educación de adultos, o mejor dicho la andragogía,
es una ciencia que se estudia y que tiene los mismos
métodos aplicables a otra ciencia" (p. 14)

Uno de los grandes pensadores educacionales que produjo
la Revolución Francesa fue Condorcet (1743-1794), quien
motivado por todo lo relacionado con la educación del
hombre, propuso en su informe de 1792, un nuevo concepto de
educación donde el sistema educativo requería de
una conciencia y un cambio político-social que tenga una
orientación hacia la educación permanente mediante
la participación y la acción. Alcalá (2000,
p.51).

Después de la Revolución Francesa, la
Educación de Adultos, se constituyó en un problema,
el cual debía resolverse, para satisfacer el imperativo
económico de manera de cubrir las necesidades de atender
el desarrollo del proceso industrial. Para ello fue prioritario
alfabetizar grandes masas de personas transfiriendo la
organización del sistema pedagógico al mundo de los
adultos. Álvarez (1977),

Hasta ese momento, solo se conocía la
pedagogía en el proceso educativo. Sin embargo, el maestro
alemán de educación primaria Alexander Kapp,
comenzó a utilizar por primera vez en 1833 el vocablo
"Andragogía" cuando se dio cuenta que la pedagogía
era limitante y restrictiva para los adultos. Adam
(1980).

Posteriormente, Eugen Rosenback lo retoma a principios
del siglo XX para referirse al conjunto de elementos curriculares
propios de la educación de adultos, como son: profesores,
métodos y filosofía. Aún así, el
pensamiento de este autor no fue aceptado y permaneció
ignorado hasta después de la Segunda Guerra Mundial cuando
la Educación de Adultos cobra importancia dada la
velocidad de los cambios que imprimen las nuevas
tecnologías y la lucha por el desempleo. Álvarez
(ob.cit).

En Alemania Franz Poggeler en 1957, enfatiza la
necesidad de una planificación sistemática del
proceso educativo con una base científica que sólo
la Andragogía puede ofrecer en el contexto de la
educación de adultos. Las figuras más
representativas del movimiento andragógico son: Claude
Touccchette y Jean Louis Bernard, quienes fundan en 1970 el
Departamento de andragogía de la Universidad de Montreal.
Álvarez (1977).

La Andragogía inició su proceso de
consolidación como teoría educativa en Yugoslavia y
Holanda, ya que estos países fueron los primeros en
institucionalizarla y en aceptarla académicamente en sus
planes de estudios universitarios siendo considerada por primera
vez como una disciplina en la Facultad de Belgrado. En 1959, M.
Ogrizovic, publica el libro "Problemas de la Andragogía"
que sirve de base a los teóricos yugoslavos entre los
cuales estuvo Dusan Savicevic.

El punto de partida que universaliza la educación
de Adultos fue la Segunda Conferencia Mundial de Educación
de Adultos en Montreal convocada por la UNESCO en 1960, en la
cual se crearon dos Comités Internacionales, que
formularon políticas y teorías que contribuyeron al
desarrollo de la andragogía y que a la vez, consolidaron
definitivamente la educación de adultos dentro del sistema
educativo general, aunque en un principio, la educación de
adultos se identificó con las tareas alfabetizadoras en
América Latina.

De ese modo, se afianzaron los esfuerzos
académicos iniciados en algunas universidades europeas y
se dieron las pautas para que los partidarios del pensamiento
andragógico sentaran las bases institucionales en sus
estructuras académicas.

Malcolm Knowles en Estados Unidos, se constituyó
en el pionero de la andragogía en esa región. Entre
sus seguidores se pueden mencionar a: George Aker, Gordon Godbey,
K. Owen Mc. Cullough, León Mc. Kenzie, John D
Indalls.

En la Segunda Conferencia Mundial de Educación
Universitaria para Adultos en 1970, bajo los auspicios de la
UNESCO y de la Universidad de Montreal, se profundiza el problema
teórico al discutirse la ponencia "Andragogía:
Ciencia de la Educación de Adultos", presentada por el
venezolano Félix Adam, quien abrió el camino
definitivo al estudio de la andragogía en América
Latina y el mundo.

El esfuerzo por institucionalizar a la Andragogía
como "una nueva ciencia", se hizo presente en las Universidades
de San Marcos y Gracilazo de la Vega en Perú (1976); en la
Universidad Pedro Enrique Ureña en Santo Domingo
(1972-1973) y en la Universidad Simón Rodríguez de
Venezuela que ofreció por primera vez (1977) la
Maestría en Andragogía y en 1981 el Doctorado en
Andragogía.

En 1976 se realizó el Primer Seminario
Internacional de Andragogía en la ciudad de Lima,
Perú y tres años más tarde (1979), se
celebró el Primer Congreso Nacional de Andragogía
en el país mencionado. De allí surgieron
iniciativas que permitieron la incorporación de varias
universidades peruanas a la Red de Innovación
Andragógica. La APEA del Perú y la ANEA de
Venezuela constituyeron dos grupos humanos muy activos en el
Continente en lo que se refiere a la difusión del
pensamiento andragógico.

La Primera Conferencia Regional de Andragogía se
llevó a cabo en diciembre de 1980 en Martinica y la II
Conferencia se convirtió en realidad un año
más tarde (1981) en Cali Colombia. En 1982, se
celebró en San José (Costa Rica), el III Congreso
Regional de Andragogía.

La IV Conferencia se realizó en Maracaibo
(Venezuela) en 1984, cuyo principal resultado fue la
reafirmación de la Andragogía como
metodología básica para facilitación del
aprendizaje a nivel superior con la incorporación de la
Universidad Rafael Urdaneta (URU) y de la Universidad de los
Llanos Ezequiel Zamora (UNELLEZ) a la Red de Innovación
Andragógica. Además, la Dirección de
Educación del Ejército Venezolano, a través
de su oficina de Planificación, inició la
introducción de procedimientos andragógicos en el
desarrollo de sus planes oficiales de
formación.

La oficialización académica de la
andragogía en las universidades latinoamericanas se hizo
evidente cuando se constituyó como materia de estudio a
nivel de Licenciatura, Maestría y Doctorado en
universidades peruanas como Inca Gracilazo de la Vega y Nacional
de Educación de la Cantuta a nivel de Licenciatura o San
Cristóbal de Huamanga, Ayacucho, en la segunda
especialización.

La Universidad Interamericana de Educación a
Distancia de Panamá UNIEDPA, fue creada el 19 de marzo de
1986. Es una Universidad Interamericana, experimental,
andragógica, participativa y flexible. Su objetivo
fundamental es: contribuir al desarrollo integral formando
ciudadanos que tengan libertad, identidad, espíritu
crítico creativo, capacidad para participar activamente en
el progreso social, económico y cultural de sus Naciones,
para promover el establecimiento de una sociedad libre,
democrática, pluralista, participante, dinámica,
equilibrada y capaz de contribuir al advenimiento de una
civilización verdaderamente humana y universalmente
solidaria.

En la Universidad Nacional de Costa Rica Heredia la
tienen a nivel técnico, en la Universidad Simón
Rodríguez cuenta con la Maestría en
Andragogía y el Doctorado en Andragogía. La
Universidad Nacional Abierta en la actualidad tiene la asignatura
de Andragogía a nivel de Maestría en
Educación Abierta y a Distancia y el diseño de la
Maestría es de carácter
andragógico.

En cuanto a los trabajos de investigación
seleccionados como antecedente referidos a la educación a
distancia, se encontró a Perich (2001), quien
realizó un trabajo que tuvo como propósito,
determinar la incidencia de la educación a distancia en el
desempeño académico de los estudiantes de la
Universidad Nacional Abierta, centro local Zulia. La
investigación se ubicó en un estudio descriptivo,
correlacional de campo. La población fue de 590
estudiantes desde III hasta el X semestre de estudios
profesionales de todas las carreras lapso 2001-1.

Se aplicó la formula Sierra Bravo a una muestra
de 239 estudiantes. La técnica de recolección de
datos fue la encuesta de tipo cuestionario. Entre los resultados
obtenidos, se evidenció que existe una relación
significativa entre el desempeño académico del
alumno UNA y el sistema de educación a
distancia.

Bases Teóricas

La presente investigación se ubica en un marco
referencial teórico conceptual que describe: a)
Producción investigativa b) Andragogía c)
Educación. Los datos que se recogen, se organizan y se
clasifican en este trabajo, son relevantes para la
investigación educativa en postgrado, para la
andragogía y para la educación porque su
organización, compilación y sistematización,
permitirá tener una visión holística al
relacionar estos tres aspectos, los cuales constituyen las
variables iniciales de este estudio para organizar el estado del
arte o estado del conocimiento.

Producción de
investigación

La producción investigativa es una
práctica cotidiana que debe estar dirigida hacia
qué realidades construir para hacer posible los proyectos
que se propongan los seres humanos; o en todo caso para
replanteárselos o simplemente para sustituirlos por otros
mejores. Aponte y otros (1985).

La investigación como proceso del método
científico, permite la obtención de
información para entender, verificar o aplicar el
conocimiento y se considera como un procedimiento reflexivo,
sistemático, controlado y crítico, que permite
descubrir nuevos hechos o datos, relaciones o leyes, en cualquier
campo del conocimiento humano. Ander-Egg (1987).

La actualización del individuo se puede lograr,
si se adquieren hábitos de autoformación, capacidad
de autoestudio y una motivación consciente de las demandas
sociales, que le permita una renovación educativa a
través de la educación permanente y la
aplicación de la investigación como base
fundamental para el logro de sus objetivos y la
satisfacción de sus necesidades. Ortega (1992)

Hurtado (2000), opina que dentro de la concepción
holística, se considera investigación no
sólo aquella orientada hacia el descubrimiento de leyes
universales, sino todo tipo de indagación que conduzca
también al conocimiento y comprensión de
situaciones específicas o particulares.

La investigación en el área educativa en
las últimas décadas, ha cobrado mucha importancia,
debido a que es indiscutible su necesidad para un sistema de
producción de información científica para la
toma de decisiones, de allí que la investigación
científica como parte integrante del quehacer social,
puede ser utilizada como una forma de contribuir a mejorar los
procesos de transformación de la estructura educativa y
del sistema social donde está inmersa.

La institucionalización de la
investigación en las universidades, es decir, la
inclusión de esta actividad como parte de la
política universitaria y su reconocimiento social, se
inicia en el siglo XIX. Si bien antes de época se
realizaban investigaciones, ésta era ejecutada por
individualidades, bajo el patrocinio propio o de mecenas como fue
el caso de personalidades como: Galileo, Newton, Maxuel y
Faraday, quienes lograron sus hallazgos sin pertenecer a ninguna
universidad.

El rol de la investigación en el desarrollo
teórico-metodológico de la educación de
adultos en América Latina, apareció en la
década de los 60 lo cual generó nuevos programas
educativos: educación no formal, educación formal,
educación permanente, formación para el trabajo,
andragogía, educación abierta y educación
popular.

En Venezuela, la producción de investigativa
comienza a partir de 1936 tras la creación del Instituto
de Medicina Experimental en la Universidad Central de Venezuela y
en el año 1958, la Ley de Universidades establece las
funciones de la Educación Superior: Docencia,
Investigación y extensión.

Desde esta perspectiva, la investigación en el
ámbito educativo a nivel de postgrado, tiene como
finalidad según Arnal y otros (1994), conocer las leyes
que rigen los hechos educativos para poder formular
teorías que orienten y controlen la práctica
educativa. No obstante, en educación dada sus
características, no se puede esperar que la ciencia diga
cómo se van a hacer las cosas, por esa razón, es
necesario tomar decisiones diariamente para promover en los
participantes la creación de sus propios procedimientos de
acción y de los mecanismos de revisión.

  La idea de incorporar la investigación al
trabajo docente, cobra importancia a partir de la década
del 70. El origen de la expresión profesor-investigador se
asocia a Stenhouse (citado por Coates 1993 pág. 70),
él proponía un modelo curricular del tipo procesal
complementado con actividades de investigación que le
permitían ajustar el currículo a situaciones
concretas.

Al respecto Escontrela y Saneugenio (1999) expresa, que
la docencia y la investigación conforman una unidad
inseparable. La docencia para el autor es investigación en
cuanto opera como un proceso de construcción de
conocimientos acerca del propio hacer de la enseñanza con
miras a su transformación permanente.

En ese sentido Coates (ob.cit), considera que la
investigación cobra significado, sobretodo a nivel de
postgrado, en la concepción del docente como "facilitador
del aprendizaje" convirtiendo el aula en un verdadero
laboratorio, donde la apropiación del saber debe pasar por
poner al propio participante en la tarea de construir el saber,
debe descubrirlo, mostrándole que sólo se puede
asimilar la ciencia de otros cuando se está dispuesto a
involucrarse en un proceso similar de producción
conceptual.

Es por eso que los investigadores del quehacer docente
consideran necesario la correspondencia biunívoca entre el
hombre que se forma y las exigencias del mundo de hoy .La idea de
incentivar la investigación en los estudiantes adultos de
postgrado, para la autora, tiene un valor humanístico que
permite fomentar la cogestión, el trabajo colectivo y
tiene además una trascendencia desde el punto de vista
epistemológico.

La función de investigación de acuerdo con
el Dr. Alcalá (2000) se inicia en forma sistemática
a nivel de postgrado cuyas actividades conducen a lograr nuevos
conocimientos, a profundizar lo que se sabe o se rechaza lo que
no se puede sustentar a través de un análisis
crítico fundamentado en criterios
científicos.

La investigación en postgrado, presenta una serie
de características particulares entre las que se puede
mencionar. a) La multiplicidad de los objetivos y fines que
pretende, b) la singularidad de los fenómenos que estudia
y c) la pluralidad de los métodos que emplea. Estas
peculiaridades de este nivel, son las dimensiones que le otorgan
especificad propia, a la vez que la hacen más
compleja.

La característica fundamental de la
investigación en los estudios de cuarto nivel, tiene que
ver con el descubrimiento de principios generales de la
educación a partir de resultados anteriores y para ello el
investigador en educación superior, debe planear
cuidadosamente la metodología, además de recoger,
registrar y analizar los datos obtenidos.

Tipos de investigación

Debido a la multiplicidad de metodologías y tipos
de investigación encontrados en la revisión de los
trabajos utilizados para esta investigación, se
consideró necesario incluir en el marco teórico la
descripción conceptual de aquellos que generalmente
obedecen sistemáticamente a la aplicación de los
conocimientos a la práctica en la educación. Entre
las que se puede mencionar: la investigación
histórica, la descriptiva la experimental, la comparada,
la holística y la documental.

En el campo educativo, la investigación
histórica básicamente "describe lo que era la
educación"
y de acuerdo con Tamayo y Tamayo (1999),
en la actualidad se presenta como una búsqueda
crítica de la verdad que sustenta los acontecimientos del
pasado.

La investigación descriptiva "interpreta lo
que es la realidad educativa hoy"
teniendo como objetivo
central la descripción o caracterización de un
evento de estudio dentro de un contexto y según Tamayo,
"comprende la descripción, registro, análisis e
interpretación de la naturaleza actual y la
composición o procesos de los fenómenos".
(P.54).

La investigación experimental "describe lo
que será la educación en el futuro
" (p.56) y
para el autor mencionado se presenta mediante la
manipulación de una variable experimental no comprobada,
en condiciones rigurosamente controladas, con el fin de describir
de qué modo o por qué causa se produce una
situación o acontecimiento particular. En los estudios
comparativos, lo que se pretende es lograr la
identificación de diferencias o semejanzas con respecto a
la aparición de un evento educativo en dos o más
contextos.

La investigación holística surge como una
necesidad de proporcionar criterios de apertura y una
metodología más completa y efectiva a las personas
que realizan investigación en las diversas áreas
del conocimiento, en ella se trabajan los procesos que tienen que
ver con la invención, la formulación de propuestas
novedosas, la descripción y la clasificación.
Hurtado (2000),

Barrera (1995), define la holística como "un
fenómeno psicológico y social enraizado en las
distintas disciplinas humanas y orientado hacia la
búsqueda de una cosmovisión basada en preceptos
comunes al género humano". (p11).

La investigación documental forma parte esencial
del proceso de investigación educativa, mediante la cual,
se observa y se reflexiona sistemáticamente sobre
realidades, usando para ello diferentes tipos de documentos donde
se indaga, interpreta y presentan datos e informaciones sobre un
tema determinado de cualquier aspecto del área educativa,
utilizando para ello, una metodología de
análisis.

Este tipo de investigación se caracteriza por la
utilización de documentos para recolectar, seleccionar,
analizar y presentar resultados coherentes. Además se
utilizan los procedimientos lógicos y mentales como son:
el análisis, la síntesis, la deducción y la
inducción.

Diseños de
investigación

Los diseños dependen del tipo de los datos a ser
recogidos para realizar una investigación en cualquier
área, Sabino (2002), categoriza los diseños en dos
tipos básicos: de campo (datos primarios) y
bibliográficos (datos secundarios). En los diseños
de campo para Tamayo (ob.cit), los datos se recogen directamente
de la realidad, por lo cual se denominan primarios,

Sabino (ob cit), considera que los diseños de
investigación bibliográficos son valiosos cuando el
problema requiere de datos dispersos en el espacio y es el propio
investigador quien define y selecciona los datos a utilizar, para
lo cual se hace necesario la sistematización y el orden a
través de la fijación de categorías claras
para las fuentes de datos. Tamayo, expresa que un diseño
es bibliográfico, "cuando se recurre a la
utilización de datos secundarios, es decir aquellos que
han sido obtenidos por otros".
p 70.

Un aspecto fundamental en toda investigación de
cualquier tipo es la forma o la estrategia de recolección,
procesamiento y análisis de los datos. La estrategia
metodológica "Estado del Arte o Estado del Conocimiento",
es otra forma de intervenir la realidad que se ha venido
utilizando para referirse a trabajos donde se procede a un
levantamiento y análisis crítico del conocimiento
producido sobre una determinada cuestión durante un
período determinado. Esos términos fueron
importados de patrones anglosajones y americanos a partir de los
vocablos "states of art y states of knowledge. Leal (1987)
(p.22).

Theseaurus of Eric Descriptors (citado por Leal, 1987),
define el estado del arte como "una revisión
exhaustiva, sistemática y generalmente crítica del
material publicado o no sobre un tópico".
(
p.22)

Valarino y otros (2001), considera que "conocer el
estado del arte en la investigación en una disciplina del
conocimiento, es un recurso útil para describir las
orientaciones de sus tendencias actuales y un insumo fundamental
para efectuar
proyecciones relacionadas con las necesidades
futuras." (P.75)

Leal (1987) destaca, que el "Estado del Arte", convierte
en información para la investigación, el conjunto
de datos que se han producido sobre el tema escogido, en un
contexto y período determinado.

Esta estrategia metodológica se desarrolla
según el autor mencionado, a través de los
siguientes pasos: a) una descripción de los materiales
ubicados sobre el tema, b) establecimiento de una visión
de conjunto de las conclusiones a que arriban los diferentes
materiales y c) establecimiento de una visión de conjunto
de las perspectivas y orientaciones teóricas y
metodológicas utilizadas en estos estudios.

La Autora considerará para el desarrollo de este
estudio, el Estado del Arte, como la génesis de la
praxis investigativa porque a través de esta estrategia
metodológica, el investigador podrá visualizar de
manera global lo producido en el área de la
investigación a realizar".

Andragogía

Entre los estudios más relevantes relacionados
sobre la Andragogía se pueden mencionar el de Adam (1977),
quien se propuso diseñar un esquema conceptual y
analítico de la Andragogía como ciencia de la
educación de los adultos y al mismo tiempo,
pretendió despertar inquietudes en el espíritu de
los dirigentes, administradores, investigadores y otros
técnicos en educación, a fin de profundizar la
teoría y el contenido de esta nueva ciencia, frente a la
impostergable necesidad de encontrar caminos adecuados que
faciliten el conocimiento y el tratamiento científico de
la educación de adultos.

El Autor, señala la inaplicabilidad de los
principios pedagógicos al aprendizaje y educación
del adulto y considera que es imperativa la necesidad (para ese
momento), de establecer las bases de una ciencia que estudie el
proceso integral de la educación del hombre. A esa ciencia
la denominó Antropogogía (ciencia y arte de
instruir y educar permanentemente al hombre en cualquier
período de su desarrollo psicobiológico, en
función de su vida cultural, ergológica y social).
(p.93)

La educación del hombre abordada por la
Antropogogía se estructura sobre dos pilares: la
Pedagogía (ciencia y arte de la educación de los
niños) y la Andragogía (ciencia y arte de la
educación de los adultos). El hecho andragógico es
real, objetivo y concreto porque: existe el adulto como realidad
bio-psicosocial y ergológica, el cual es susceptible de
educabilidad durante toda su vida y la sociedad exige, para su
propia supervivencia y desarrollo, educar a sus miembros. Tiene a
su vez, un carácter bidireccional fundamentado en los
principios de horizontalidad y participación.

La actividad andragógica está
caracterizada por las siguientes condiciones: a)
Confrontación de experiencias de dos adultos, b) La
racionalidad, en cuanto a que el adulto es capaz de reflexionar
sobre los contenidos que se le suministran, c) la capacidad de
abstracción, es decir, el adulto tiene conciencia
lógica y dialéctica, sabe por qué y para
qué estudia y puede apreciar en forma inductiva o
deductiva las consecuencias del acto educativo y asume su
educación de manera voluntaria. y d) la integración
y aplicabilidad de los conocimientos, ya que todo el proceso
andragógico conduce al individuo a integrar su experiencia
educativa a su propia vida y le permite aplicar sus conocimientos
a su medio social y ergológico.

La función andragógica cumple su
misión a través de varias fases: la primera
consiste en mantener, consolidar y enriquecer los intereses del
adulto para abrirle nuevas perspectivas de vida profesional,
cultural, social y política. La segunda fase es
fundamentalmente de orientación; la tercera es instructiva
para actualizarlo y para renovar sus conocimientos.

La última fase, es la proyección humana
que consiste en interpretar las variables de lo que fuimos, somos
y seremos. Ello se traduce en formas de conductas en la vida
social, política y económica, de tal manera, que la
suma de sus viejas y nuevas experiencias se proyecte en la
colectividad y hacia el futuro.

En resumen, la actividad andragógica para el
autor, conduce a que el adulto aprecie el carácter
utilitario que tienen las nuevas experiencias para su vida,
transforme las habilidades y destrezas adquiridas para
extenderlas o aplicarlas a nuevas situaciones, utilice
convenientemente el proceso lógico y dialéctico del
pensamiento, continúe su proceso de
autorrealización, se integre positivamente al medio
socio-cultural en que vive y sea conciente de su rol
vico– político y participe responsablemente en la
solución de los problemas nacionales e
internacionales.

Alcalá (2000), en su trabajo "Andragogía.
Libro Guía de Estudio", y siguiendo la modalidad
investigativa de tipo bibliográfico, llevó a cabo
una exhaustiva revisión de algunos libros elaborados por
estudiosos de la Andragogía, tales como: Savicevic,
Ludojoski, Bernard, Adam, Knowles, Castro y otros de reconocida
relevancia. La investigación se complementó con
experiencias andragógicas que ha tenido el autor con
estudiantes adultos de nivel superior y propone además,
una definición sobre Andragogía.

La Andragogía es la ciencia y el arte que,
siendo parte de la Antropogogía y una de las ciencias de
la educación y estando inmersa en la educación
permanente, se desarrolla a través de una praxis
fundamentada en los principios de Participación y
Horizontalidad, cuyo proceso al ser orientado con
características sinérgicas por el facilitador del
aprendizaje, permite incrementar el pensamiento, la
autogestión, la calidad de vida y la creatividad del
participante adulto, con el propósito de proporcionarle
una oportunidad de lograr su autorrealización.
Alcalá (2000). P.153

El objeto de este escrito, consiste en ayudar al
estudiante participante de la Maestría en Educación
Abierta y a Distancia a ser exitoso en el cumplimiento de las
tareas específicas de la Unidad Curricular
Andragogía. En este trabajo, se hace una
descripción general de los aspectos más importantes
que intervienen en el proceso educativo, sobre la base de temas
andragògicos como con: el estudiante adulto,
horizontalidad, participación, características del
facilitador andragogo y el proceso orientación
aprendizaje. Se analizan también, argumentos que
podrían sustentar a la andragogía como una
ciencia.

Castro Pereira (1987), elaboró un Modelo
Curricular Andragógico para operacionalizar la
Andragogía como ciencia, y los principios que le dan
sustento. El trabajo en referencia, permite tener acceso al
currículo y a su diseño de una manera flexible,
innovadora y participativa.

Entre los componentes que considera ese modelo
están: 1) El participante adulto, que el principal recurso
en la situación de aprendizaje, 2) El andragogo, quien se
encarga de la facilitación de las interacciones
interpersonales, 3) El grupo, los cuales constituyen un conjunto
de recursos y cada uno de los participantes son a su vez agentes
de aprendizaje, 4) El medio ambiente, en el cual se pueden
distinguir tres tipos: a) el inmediato, b) el organismo educativo
que facilita los recursos y c) las instituciones y las
agrupaciones sociales.

Adam (1977a), expresa la necesidad de establecer las
bases de una ciencia que estudie el proceso integral de la
educación del hombre la cual llama Antropogogía,
que se estructura en dos pilares: Pedagogía, "ciencia y el
arte de la educación de los niños" y
Andragogía, "ciencia y arte de la educación de los
adultos", cuyo proceso de aprendizaje visto desde este enfoque es
un fenómeno contemporáneo, ya que sus aplicaciones
llegan a innovar las metodologías universitarias. Para el
autor, las bases de su teoría se fundamentan en dos
principios: a) La horizontalidad en la relación educador y
educando y b) La participación del estudiante quien debe
tomar parte en el proceso.

En los postulados de la Universidad Nacional
Experimental Simón Rodríguez (1980), se plantea que
la Andragogía debe fundamentarse no solo en el factor
social, sino en las características biológicas,
psicológicas y sociales del adulto capaz de autogestionar
su aprendizaje.

En esa misma línea, Brandt (1998), considera que
la Andragogía asume al adulto como su objeto de estudio
donde la educación se realiza como autoeducación la
cual consiste, "en el proceso mediante el cual el ser humano
conciente de sus posibilidades de realización, libremente
selecciona, elige y asume el compromiso con responsabilidad,
lealtad y sinceridad su propia formación y

realización personal. (p .47).

Uno de los intentos por sistematizar el cuerpo de
conocimientos sobre andragogía, de acuerdo con Lejter y
Díaz (2002), fue el realizado por el grupo
andragógico de Nottingham en el año 1983.
Según las autoras mencionadas, en los últimos
años se ha dado mucha importancia a los estudios
andragógicos, a tal punto, que incluso existen
Maestrías en Andragogía como la de la Universidad
Rafael Urdaneta en Maracaibo a través del Convenio con el
Instituto Internacional de Andragogía, y que se ha
propuesto como objetivo:

Formar profesionales para la identificación,
evaluación y solución de los problemas que
confronta la educación de adultos; en el contexto de un
desarrollo autosostenido e integral que visualice al adulto en
situación de aprendizaje como individuo capaz de
contribuir a logros profesionales de crecimiento personal y de
intervención comunitaria y social".Lejter y Díaz
(2002)
p. 23.

La factibilidad de la autoeducación en el
ámbito de la educación de los adultos, se
fundamenta en una serie de supuestos conformados en los
principios de la Andragogía que según Brandt
(1998), son los siguientes:

Principios andragógicos.

  • El hombre se encuentra en situación de
    aprendizaje durante toda su existencia.

  • La persona practica su propia educación que
    genera su autoaprendizaje.

  • Todo participante aprende tanto en forma personal
    como de manera grupal o institucional.

  • Los objetivos y contenidos del aprendizaje deben ser
    establecidos previamente por la persona a autoeducarse o en
    grupo.

  • La conducta de toda persona como participante debe
    estar de acuerdo con la condición de
    adulto.

  • La interrelación horizontal se fundamenta en
    la consideración de personas quienes se relacionan
    como sujeto – sujeto.

  • Los lapsos de tiempo y espacio para el logro de los
    objetivos varían de acuerdo con los conocimientos
    previos, las aptitudes y formación personal de cada
    participante.

  • Las estrategias metodológicas,
    técnicas de aprendizaje andragógicas y
    recursos, varían de acuerdo con los objetivos y
    contenidos además de la formación previa de los
    participantes.

  • La evaluación de los aprendizajes se
    fundamenta en la autoevaluación, coevaluación y
    validación externa de los participantes en el hecho
    andragógico.

  • La investigación, planificación,
    currículo, administración, control,
    evaluación y orientación andragógica, se
    fundamenta en las interrelaciones, la organización y
    las limitaciones de cada aprendiz.

  • Los programas andragógicos varían
    según las necesidades intereses y motivaciones
    colectivas y personales de acuerdo con el contexto
    biológico, psicológico, social, cultural,
    histórico, geográfico, económico y
    político de cada nación o pueblo.

  • El hecho andragógico se centra en el
    aprendizaje.

  • El proceso andragógico basado en la
    autogestión, se realizan de manera personal
    manteniendo una interdependencia social con otros
    participantes.

Esos principios son la base de sustentación del
proceso de la autoeducación, no obstante, se requiere de
una intencionalidad, organización y
sistematización, con base a una toma de conciencia sobre
la necesidad de la propia formación, las posibilidades y
las limitaciones reales de ese adulto que quiere
aprender.

La Andragogía posee además un rasgo
interdisciplinario, que tiene soporte en una historia, una
filosofía y varias ciencias, entre las que se destacan:
las Ciencias Biológicas. Las Ciencias Sociales. La
Psicología. y las Ciencias Económicas.

Fundamentos filosóficos.

El movimiento humanístico en educación de
adultos, está relacionado en su desarrollo con la
filosofía existencialista y la psicología
humanística. Las raíces filosóficas de esta
corriente se encuentran en escritores como: Heideger, Sartre,
Marcel, Burber y los psicólogos Maslow, Roger, May,
Allport y Fromm.

Entre los educadores de adultos destaca Malcolm Knowles
con sus reuniones de grupo y el enfoque andragógico
centrado en el estudiante para el aprendizaje de adultos. Esta
orientación filosófica se encuentra también
en los resultados de las investigaciones realizadas por Allen
Tough, la Universidad Simón Rodríguez y por el
grupo de la Federación Interamericana de Educación
de Adultos (FIDEA) en el continente americano.

Fundamentos históricos.

La condición histórica, temporal y
espacial del ser humano en el mundo, exige una necesaria
interdependencia con el desarrollo de la civilización. La
educación también cambia y en el presente, la
concepción de la educación permanente es aceptada
como un derecho de todo hombre en todas las naciones. La
andragogía surge como respuesta para facilitar la
autoeducaciòn y como patrimonio de la
humanidad.

El proceso de desarrollo de la andragogía se
inicia en la antigüedad con el establecimiento de la
profesión de educador por los sofistas y Sócrates,
seguidos por la Academia Platónica y el Liceo
Peripatético de Aristóteles en la Grecia Antigua;
de ahí pasa al Helenismo y al Medioevo.

El profesor Holandés de Pedagogía Social
T.Ten Have, se interesó en publicar un trabajo
esquemático donde sentaba las bases científicas de
la Andragogía.

Durante la época moderna, la andragogía se
debilita por el auge de la pedagogía hasta su
reactivación en la época contemporánea en
países como Alemania, Suiza, Austria, Francia, Holanda,
USA, Canadá, Yugoslavia.

Por su parte, Ismayel, Guilarte A. y Guilarte B. (1990),
encontraron en su análisis de los puntos tratados en la
III Conferencia de Educación de Adultos, en París
(1985), que en esa ciudad se usaba el término
Andragogía y se consideraba la necesidad de formar
andragogos a nivel de pregrado, técnico y superior
así como la importancia de profundizar las investigaciones
relacionadas con las teorías andragógicas. Esa
preocupación según Alcalá (2000) ha
perdurado durante el siglo XX.

En Venezuela se creó en el año 1974, la
Universidad Simón Rodríguez como primera
Universidad Andragógica con carácter experimental,
con el fin de ensayar nuevas orientaciones y estructuras en
Educación Superior. Llano de la Hoz (1985).

En el año 1981, se fundó el Instituto
Internacional de Andragogía (INSTIA) asociación de
cooperación interuniversitaria e internacional, de
carácter civil, sin fines de lucro, patrocinado por la
FIDEA y por las Universidades de Oriente, Cumaná , la
Universidad Nacional Experimental "Simón Rodríguez
y por otras universidades latinoamericanas.

Fundamentos geográficos.

El rendimiento académico de la persona adulta en
situación de aprendizaje, depende de muchos factores y en
especial de su situación geográfica que de una u
otra forma lo condiciona en su interacción social, su
salud, su intelecto y en general en toda su experiencia de vida;
por lo tanto, el tratamiento andragógico de ese estudiante
debe tomar en cuenta los factores antes mencionados atendiendo
los principios de horizontalidad y
participación.

La ubicación de la persona donde vive, lo hace
adaptarse a las condiciones climáticas y
topográficas, lo cual afecta e interviene en el desarrollo
personal y en la autoeducaciòn independiente. Considerando
esta situación, en la XIX Conferencia General de la UNESCO
en 1985, se recomienda que las actividades de educación de
adultos, deban estar dirigidas a la totalidad de un medio social
o geográfico.

Fundamentos biológicos.

En la adultez, el organismo humano, llega a su total
desarrollo biológico y los órganos funcionan con el
máximo rendimiento. Dentro de esta etapa, se pueden
destacar dos momentos: la culminación del proceso de
crecimiento y el inicio del desgaste orgánico. La
Biología como ciencia que estudia los seres vivos, aporta
a la Andragogía datos importantes sobre la naturaleza
anatómica y fisiológica del hombre.

Fundamentos psicológicos.

Las actitudes, habilidades, destrezas, hábitos,
conocimientos, intereses, motivaciones y todas las operaciones
controladas psicológicamente, son objetos de racionalidad
por lo que, conscientemente el adulto puede ratificarlas,
conservarlas, mejorarlas, modificarlas, eliminarlas o
sustituirlas. Para ello el individuo puede recurrir a la
psicología que estudia la psiquis al ser humano y
establece que, en la etapa adulta se desarrolla totalmente las
funciones intelectuales, afectivas y volitivas.

La condición fundamental para el mejor
aprovechamiento personal de las posibilidades de
realización, se encuentra ubicada en la toma de conciencia
y autocontrol racional de la vida afectiva y del sentido
existencial, que permiten desarrollar la responsabilidad y
control del proceso autoeducativo.

Fundamentos sociológicos.

El hombre es un ser social y la educación es un
proceso que se origina en el seno de la propia sociedad. El
comportamiento social del adulto es inherente a su
condición humana. Por esa razón hay que tomar en
cuenta, que el adulto está integrado a un núcleo
familiar, donde organiza su vida laboral y vive su existencia
frente a los demás hombres de manera gregaria o
social.

La sociología como ciencia que estudia las
interacciones de los hombres en su condición social, ha
determinado la diferenciación del ser humano de acuerdo
con su desarrollo en las diferentes etapas de la vida. Por otro
lado, la ordenación legal, especifica la diferencia de
edad para el establecimiento de responsabilidades, deberes y
derechos jurídicos.

Fundamentos económicos.

En el enfoque económico del ser humano, se puede
observar que éste cambia de mero consumidor a
productor-consumidor. De acuerdo con el oficio, profesión
o actividad laboral, el adulto requiere de la formación
necesaria para una productividad más eficaz, con menos
esfuerzo y un rendimiento mayor.

El estudiante adulto, generalmente trabaja para adquirir
los medios para su subsistencia y la de su familia, al mismo
tiempo, tiene importantes compromisos económicos. Todos
esos factores indudablemente inciden en su capacidad productiva a
nivel académico y por todas esas razones es que la
acción andragógica está dirigida a crear los
mecanismos para fomentar el desarrollo y así salir de la
dependencia económica a través de la
autogestión organizada de su vida y de su
aprendizaje.

Hecho andragógico.

Refriéndose al hecho andragógico Brandt
(1998), considera que es todo proceso, fenómeno,
relación o interrelación organizada, deliberada y
sistematizada que toda persona puede lograr por medio de la
autoeducaciòn independiente como participante activo en
tal hecho. Se centra en el aprendizaje como autoaprendizaje que
realiza el estudiante como participante en la adquisición,
modificación, ampliación, conservación y
sustitución de contenidos que provienen del encuentro con
la cultura.

Los participantes del hecho andragógico para Adam
(1970), son todas aquellas personas que de una manera u otra,
proporcionan y aportan recursos o medios de aprendizaje.
(p.96)

Entre las características que le asigna el autor
al hecho andragógico se puede mencionar las
siguientes:

  • Confrontación de
    experiencia.

  • La actividad andragógica es un hecho
    dinámico, activo, real, concreto, objetivo y
    fundamentalmente práctico.

  • En él desaparecen las diferencias
    entre el educador y el educando.

  • El proceso de confrontar sus experiencias,
    conduce al adulto a racionalizar los contenidos que
    aprende.

  • La racionalidad. El adulto posee elementos
    de juicio para razonar en sus justos términos sobre
    los contenidos que se le suministran.

  • La capacidad de abstracción del
    adulto
    . El adulto tiene conciencia lógica y
    dialéctica, sabe por qué y para qué
    estudia. Puede fácilmente apreciar en forma inductiva
    o deductiva las consecuencias del hábito
    educativo.

  • Integración y aplicabilidad. El
    proceso de racionalización en la confrontación
    de experiencias y la abstracción que deriva del adulto
    lo conduce a integrar su propia vida y le permite aplicar a
    su medio social y ergológico las nuevas
    experiencias.

Praxis andragógica.

La andragogía tiene una práctica que se
deriva de sus fundamentos teóricos y para garantizar la
efectividad de una praxiología, deben lograrse dos
cuestiones fundamentales a) la variación conceptual de la
educación que se tiene hasta hoy y b) la estructura del
sistema educativo dentro de la concepción de
educación permanente sobre dos pilares: el
pedagógico, destinado a la educación de las nuevas
generaciones y el andragógico para continuar ese proceso,
reafirmarlo y desarrollarlo en función del hombre. Adam
(ob.cit).

En el proceso educativo del adulto, lo importante es el
aprendizaje y no la enseñanza. Alcalá (2000),
define la praxis andragógica como: "un conjunto de
acciones, actividades y tareas que al ser administradas aplicando
principios y estrategias andragógicas adecuadas, sea
posible facilitar el proceso de aprendizaje en el adulto
"
(p.103), y considera de igual manera, que los principios de
horizontalidad y participación son los fundamentos de
mayor relevancia en esa práctica educativa.

Investigación
andragógica.

El desafío del hombre del futuro, es la
asimilación rápida de nuevos conocimientos y la
actualización permanente. Ortega (1992). Esos dos aspectos
se logran mediante el desarrollo de la capacidad creativa y del
estímulo de hábitos de investigación, para
lo cual el hombre debe estar dotado de herramientas
técnicas y de comportamientos actitudinales hacia el
descubrimiento.

La autoeducación basada en la
investigación andragógica, implica que todo
discurso oral o escrito, exposición o texto requiere de un
análisis hermenéutico, donde las partes sean
interpretadas en el todo y el todo en las partes. Para Bigott
(citado por Villegas 1993), la acción educativa bajo
una concepción andragógica será la
búsqueda, la exteriorización y la puesta en
práctica de una realidad transformadora. (
p.
42),

En ese sentido la investigación
andragógica puede constituirse de acuerdo con Villegas (ob
cit), en una alternativa para la resolución de los
problemas educativos y sociales que caracterizan a la sociedad
venezolana.

El hecho andragógico implica una
metodología de investigación-acción muy
genuina, que permita la participación creativa de todos,
en mutua cooperación y ayuda, representada en un proceso
de coexistencia recíproca de interdependencia

La práctica andragógica propicia y
estimula situaciones problematizadoras con la finalidad de que
los participantes, en vez de ser inactivos depósitos de
conocimientos y observadores apacibles se transformen en
investigadores dinámicos, participativos,
analíticos y críticos en diálogo permanente
con el facilitador. Aponte, H.; Marrero, Thaís y Otros.
(1985 p.169)

La investigación, como parte fundamental del
proceso de aprendizaje de los seres humanos, está presente
en todo momento, porque a cada instante, se construye la realidad
en que se vive (física y mentalmente). El andragogo como
elemento fundamental del hecho educativo, debe hacer participar
al estudiante en la creación de nuevos escenarios de la
vida porque de esta manera puede propiciarle la posibilidad de
que aprendan a diseñar y ejecutar sus propios
proyectos.

El participante como investigador.

El presente milenio demanda que la educación de
adultos forme individuos diligentes con un pensamiento innovador,
creador, crítico y racional dentro de un contexto social
que le permita ser participante responsable, activo, competente y
comprometido con los cambios y transformaciones que se
desarrollan producto de la evolución científica,
tecnológica, educativa, económica, social,
jurídica y cultural. Alcalá (2000).

Proceso sinérgico en la
investigación andragógica.

Lo que caracteriza al proceso sinérgico
según Adam (b.1987), es el principio de que el todo o
globalidad es superior a la suma de las partes que lo integran.
En el aprendizaje del adulto, este principio holístico,
integrativo de la energía mental hay que direccionarlo
hacia un objetivo para acrecentar el aprendizaje.

Este proceso se caracteriza por dos funciones
fundamentales: la primera está referida a la
fusión, asociación o integración
psicofísica hacia la ejecución de una actividad
cualquiera. La segunda función, tiene que ver con el
proceso asociativo o integrativo, es decir, que si se concentra
hacia el logro de un objetivo determinado, la intensidad
será mayor, y a su vez se originan dos efectos primarios
relacionados con los aprendizajes: la amplitud y profundidad en
la adquisición de un conocimiento.

El esfuerzo concentrado o sinérgico hace posible
intensificar o potencializar los procesos volitivos de
acción de manera unidireccional y así se evita
dispersar la energía mental para lo cual el autor
señala tres principios básicos: 1) el
escalonamiento (distribución en el tiempo de las
estructuras cognoscitivas en forma ordenada), 2) la
progresión (la integración lógica de los
contenidos de aprendizaje) y 3) la transferencia (de las nuevas
experiencias a la estructura cognoscitiva previa)

Al respecto, la Autora de este trabajo considera que,
"el proceso sinérgico orientado
andragógicamente al proceso de investigación
educativa en postgrado, conduce a lograr que los aprendizajes de
los adultos sean exitosos siempre que estén dirigidos de
una manera objetiva y sistemática a satisfacer el
interés por el conocimiento".

Educación universitaria a
distancia

En los últimos años han surgido muchas
modalidades educativas no convencionales como producto de la
investigación educativa, promovida por la necesidad de
mejorar la calidad de la docencia y para atender a todos aquellos
adultos que, por una u otra causa, no han podido estudiar en el
sistema presencial. La modalidad de educación a distancia
comenzó como parte de los programas de las universidades
convencionales existentes para la educación de adultos de
los Ministerios de Educación y de organizaciones
internacionales.

En el mundo proliferaron las universidades a distancia
como: la Open University del Reino Unido, La Universidad Nacional
de Educación a Distancia de España, la Universidad
Libre de Irán, la Universidad de Mid América de
Estados Unidos, la Universidad Abierta de la UNAM en
México, la Universidad Estatal a Distancia en Costa Rica,
el Sistema Nacional de Educación a Distancia en Colombia y
la Universidad Interamericana de Educación a Distancia de
Panamá.

El maestro Félix Adam, está considerado
como el propulsor de la educación primaria y secundaria a
distancia para adultos. Venezuela, oficialmente es el primer
país que por resolución ejecutiva, establece y
reconoce la validez académica de esta innovante estrategia
metodológica de aprendizaje independiente.

La educación a distancia en Venezuela ha
evolucionado durante los últimos años. Se han
integrado los avances tecnológicos, incrementándose
la cantidad de carreras y el número de instituciones que
las ofrecen. Los estudios a distancia en el país,
constituyen un conjunto de oportunidades de formación
general y profesional dirigidas a un participante adulto que
tiene la posibilidad de contribuir con el desarrollo de su
comunidad porque está en capacidad de abordar la realidad
con madurez, y además puede identificar problemas y se
compromete en su solución.

La Universidad Central de Venezuela que se ha
caracterizado por ser presencial, implanta esta innovación
bajo el nombre de Estudios Supervisados, a partir del año
1972 ofreciendo dicho programa la Licenciatura en
Educación. La introducción por Félix Adam de
la educación a distancia en el Sistema Educativo
Venezolano, se extiende a otras universidades y culmina con la
creación de la Universidad Nacional Abierta el 27 de
Septiembre de 1977.

El término "educación a distancia"
según la opinión de Casas (1987), cumple un amplio
espectro de diversas formas de estudio y estrategias educativas
que tienen en común el hecho de que ellas no se cumplen
mediante la tradicional contigüidad física, entre
profesores y alumnos en locales especiales para fines
educativos.

Esta nueva forma educativa incluye todos los
métodos de enseñanza en los que, debido a la
separación existente entre estudiantes y profesores, las
fases interactivas y preactivas de los estudiantes son conducidos
mediante la palabra impresa y los elementos mecánicos o
electrónicos.

Objetivos de la educación a
distancia.

En la modalidad a distancia, se pretenden unas metas
que, según los casos, responden a intereses de los
estudiantes, de las instituciones, empresas o administraciones
públicas. Entre sus objetivos según García
(2001), están:

  • 1. Democratizar el acceso a la
    educación

  • 2. Propiciar un aprendizaje autónomo y
    ligado a la experiencia

  • 3. Impartir una educación innovadora y
    de calidad

  • 4. Fomentar la educación
    permanente

  • 5. Reducir los costos

La mayoría de las universidades a distancia
fueron creadas en la década de los 60, en un momento de
expansión económica y entusiasmo de los gobiernos
hacia la educación. En la década de los 70, estos
centros de estudios, ofrecieron una respuesta flexible y efectiva
a las necesidades educativas de ese momento y su éxito
está determinado por la adecuación y oportunidad de
los programas en áreas relacionadas con el mercado de
trabajo.

La modernización del proceso educativo por medio
de la posibilidad de la educación a distancia se ha
reflejado en dos vertientes: a) la introducción de la
modalidad en las universidades existentes y b) la creación
de una universidad dedicada a la educación a distancia. La
aceptación de las instituciones de educación a
distancia en Venezuela de acuerdo con Villalba (2003), es
excelente ya que la oferta/demanda está aumentando
continuamente, especialmente después de que la
mayoría se incorporaron al mundo tecnológico a
través de Internet.

Universidades venezolanas con programas a
distancia.

Los estudios a distancia en Venezuela, se han
constituido en un conjunto de oportunidades de formación
general y profesional dirigidos a un participante adulto en
capacidad de abordar la realidad, puede identificar sus problemas
y se compromete con su solución Álvarez
(1990).

En la década de los setenta, se implementaron una
serie de programas universitarios a distancia en el nivel
superior venezolano, los cuales fueron reforzados con materiales
impresos, asesorías y recursos audiovisuales. La
Universidad Central de Venezuela, desde su creación ha
sido una institución eminentemente de estudios
presenciales, sin embargo en el año, 1972 tuvo la
posibilidad de ser pionera en crear la modalidad a distancia bajo
la denominación de estudios supervisados (EUS), en la
Escuela de Educación, luego lo hizo la Universidad
Simón Bolívar, en el área de
Matemática y Física.

La institución líder de educación a
distancia en Venezuela es sin lugar a dudas la Universidad
Nacional Abierta, la cual fue concebida desde sus inicios como
una casa de estudios superiores a distancia. Aparte de la UNA dos
universidades tradicionales están involucradas con
educación a distancia: La Universidad de Nueva Esparta y
la Universidad Nacional Experimental Simón
Rodríguez.

La Universidad Simón Rodríguez, que posee
un modelo andragógico presencial en sus 21 Núcleos
en todo el territorio nacional, ofrece clases tradicionales,
programas a distancia, y una modalidad "supervisada". Esta
modalidad supervisada es una combinación de actividades
presenciales y a distancia. Los estudiantes asisten a la
universidad solo para tomar exámenes o para trabajos en
grupo.

La Universidad Nacional Abierta (UNA), proporciona la
oportunidad de estudio en el nivel superior al adulto que trabaja
dentro y fuera del hogar para actualizarlo tanto en su campo de
trabajo como en su formación general.

Partes: 1, 2, 3, 4
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