Estado del arte de la producción de documentos de investigación sobre andragogía (página 3)

Por su parte la Universidad Rafael Urdaneta,
implementó durante los años 80 y 90 el convenio con
el Instituto Internacional de Andragogía, para ofrecer a
los estudiantes trabajadores, la oportunidad de cursar estudios
de Maestría en Andragogía a distancia, lo cual se
constituyó en un aporte importante a la Educación
de Adultos en Venezuela.

Rasgos de la educación a distancia.

Los rasgos característicos de la educación
a distancia para Casas (1987), surgen de la necesidad de
adaptarse a una población adulta, distribuida generalmente
en un extenso territorio y con posibilidades limitadas de tiempo
de dedicación a los estudios universitarios.

Holmer, Kaye y Casas (1981), señalan como rasgos
principales de la educación a distancia los
siguientes.

• 1. La población estudiantil
  relativamente dispersa, permite que el estudiante
  permanezca en su medio geográfico.

• 2. La población estudiantil
  relativamente adulta, que presenta peculiaridades que
  justifican enfoques educativos
  andragógicos.

• 3. Los cursos autoinstruccionales,
  mediante el diseño sistemático de materiales
  para el estudio independiente, que intentan ser suficientes
  para el aprendizaje o constituir una guía para abordar
  un contenido a través de un conjunto de textos,
  fomentando el pluralismo de ideas, factor valioso en el
  estudio universitario.

• 4. Los cursos son preproducidos, se
  prepara el material impreso que puede ser combinado con
  medios audiovisuales y medios multimedios.

• 5. La comunicación masiva con
  un gran número de estudiantes que se lleva cabo en dos
  direcciones, la interacción que se realiza entre el
  participante y la organización por medio de las
  asesorías y con el material impreso.

• 6. La comunicación no contigua,
  la relación entre el que aprende y el que
  enseña es distante, generalmente existe poco contacto
  cara a cara y cambia el rol del profesor
  tradicional.

• 7. Estudio individualizado, aprender a
  aprender constituye un recurso importante para su desarrollo
  en este tipo de educación.

• 8. Tendencia a adoptar estructuras
  curriculares flexibles, mediante módulos y
  créditos que permiten una mayor adaptación a
  las posibilidades y aspiraciones individuales de la
  población estudiantil sin desmedro de la calidad
  académica del material instruccional.

• 9. Creciente uso de la nueva tecnología
  informativa ya que el conocimiento se basa en la
  información y comprende tres tecnologías
  convergentes: computación, microelectrónica y
  telecomunicaciones que son posibilidades extraordinarias para
  la educación a distancia.

Educación universitaria a distancia y la
andragogía.

La educación a distancia se compagina
perfectamente con los principios fundamentales en los que se basa
la andragogía, lo cual evidencia que es difícil
concebir la aplicación de esta disciplina sin el recurso
de esta modalidad educativa. Villarroel (1971). El éxito
de los procesos de orientación en los programas de
educación a distancia depende en buena medida, de las
estrategias comunicacionales usadas por los orientadores, tomando
en cuenta las características de los estudiantes a
distancia, ya que sus estudios se dirigen hacia la
convalidación o ampliación de los conocimientos
prácticos que poseen.

La situación de aprendizaje presente en la
educación a distancia es, por sus propias
características, la más adecuada para el enfoque
andragógico. La naturaleza misma de esos estudios,
conllevan una alta dosis de autocontrol y un buen ingrediente de
motivación, así como las características
personales y la condición de trabajadores de los
estudiantes hacen que éste sea el esquema educativo
más apropiado para ser utilizado. Villarroel (ob
cit).

Una de las características más importantes
de la educación a distancia es su alto grado de
flexibilidad ya que no está circunscrito a las situaciones
formales de las aulas y tiene además, la posibilidad de
proveer al estudiante la posibilidad de educarse según su
propio ritmo a través del aprendizaje independiente, el
cual tiene como premisa el aprender cómo aprender, estar
en capacidad de buscar el conocimiento en forma autónoma,
tomar decisiones y aceptar sus consecuencias.

La modalidad a distancia tiene un gran potencial de
diseminación de la información, además de un
costo menor para el estudiante e implica la ventaja de no tener
que sacrificar la oportunidad de ocupar un puesto de
producción activo y remunerado. El aprendizaje
independiente dentro de la modalidad a distancia, utiliza toda
clase de recursos y medios que ayudan a lograr las metas
trazadas, a autoevaluar el aprendizaje y reorientarlo
basándose en los resultados. Escontrela (1996).

El factor a distancia, de acuerdo con Casas (1986),
entre el facilitador y el participante, modifica profundamente la
relación entre éste último y el conocimiento
por lo cual se hace necesario recurrir de manera especial y
diferente, a las teorías de aprendizaje y modalidades
educativas como la andragogía para adecuar sus postulados
al tratamiento del adulto que aprende.

Los procedimientos andragógicos que se usan en la
educación a distancia, resultan muy eficaces por su propia
naturaleza dada la característica de horizontalidad y
participación en la relación del facilitador y el
participante quien tiene la oportunidad de autogestionar su
aprendizaje bajo esta modalidad.

Universidades con programas a distancia
donde se llevó a cabo la investigación:

Universidad Nacional Abierta.

La Universidad Nacional es una institución
pública de Educación Superior concebida bajo la
modalidad a distancia siendo fundada el 27 de septiembre de 1977.
Se caracteriza por la democratización y
masificación de la enseñanza, con pertinencia
nacional e internacional.

Durante 27 años la UNA le ha ofrecido a los
diversos sectores de la sociedad venezolana, la oportunidad de
adelantar estudios universitarios de alta calidad,
independientemente de su ubicación geográfica y al
mismo tiempo puede continuar con sus obligaciones laborales y
familiares.

Es una Institución que día a día se
constituye en una verdadera alternativa para la formación
del estudiante adulto que desarrolla toda su potencialidad
autogestionaria de su desempeño académico en un
mundo cada vez más globalizado, exigente, competitivo y
tecnológico.

Una función esencial de la UNA consiste en
mantener una relación eficiente con la comunidad intra y
extrauniversitaria para generar mecanismos que promuevan la
investigación y la docencia que esté al servicio de
la comunidad en aras de buscar soluciones a los problemas
sociales, económicos y culturales, con el fin de
contribuir a su transformación y para mejorar la calidad
de vida de sus habitantes bajo la premisa de los valores a
través de grandes áreas como la educación
continua, la acción social y la asistencia
técnica.

Misión: La misión de la UNA está
relacionada con la formación del recurso humano en los
niveles de pregrado y postgrado y con la creación de
cuadros profesionales relevantes para el desarrollo del
país.

Está sustentada en la innovación de los
recursos existentes: humanos, tecnológicos y materiales,
con miras a fortalecer permanentemente y en forma continua la
docencia, la investigación y la extensión, con el
propósito de hacerla líder, excelente, competitiva
y comprometida con el desarrollo del país.

Universidad Nacional Experimental
Simón Rodríguez (UNESR).

La Universidad Nacional Experimental Simón
Rodríguez, fue creada por Decreto Presidencial Nº
2.582, de fecha 24 de enero de 1974, como alternativa para la
Educación Superior en Venezuela. Inicialmente se propuso
construir una estrategia de desarrollo curricular que permitiera
ampliar por etapas la matrícula estudiantil y
diseñar fórmulas experimentales orientadas a
explorar vías para la solución de tres (3)
cuestiones esenciales en la problemática universitaria:
Atención a un mayor número de estudiantes con
menores índices de costo, vinculación real de la
Universidad a la producción y al mercado de trabajo,
creación de fuentes propias y desarrolladas de ingreso,
destinadas a lograr un alto porcentaje de
financiamiento.

Las acciones básicas para lograr estas premisas
fueron: los Estudios Universitarios Supervisados (EUS),
Aprendizajes por Proyecto (CEPAP), la Acreditación del
Aprendizaje formal y no formal de los trabajadores y la
prosecución de estudios a nivel de licenciatura de los
Técnicos Superiores Universitarios, la Maestría y
el Doctorado en Andragogía.

Esta institución tiene como misión, la
formación de recursos humanos críticos y
responsables, comprometidos con el desarrollo social,
económico, político y cultural del
país.

      La
masificación de la educación, a finales de la
década de los 70, incidió en la adecuación
de los objetivos iniciales para formar, mayoritariamente, a los
bachilleres de reciente ingreso. Esta modificación en los
perfiles de entrada de los participantes generó que las
modalidades de aprendizaje, basadas en la andragogía,
estudios supervisados, aprendizajes por proyectos, cursos libres
-fortalezas de la UNESR, cedieran su espacio a la modalidad
contigua, característica de las universidades
tradicionales.

            La
UNESR cuenta en la actualidad con una estructura descentralizada,
basada en niveles de toma de decisiones estratégicas,
funcionales y operativas, que facilita las respuestas asertivas a
los requerimientos intra y extra universitarios.

Este nuevo rol de la Universidad retoma las modalidades
de aprendizaje iniciales, fortaleciéndolas y
sustentándolas en las exigencias de la era comunicacional:
conformación de una plataforma tecnológica que
consolida su carácter experimental, enriquece el proceso
de enseñanza-aprendizaje y la generación de
conocimientos, fin fundamental de toda institución
educativa de nivel superior.

      El compromiso de
todos los actores hace posible el reencuentro con la universidad
de avanzada, que se enfrentará y permanecerá a la
vanguardia en este nuevo milenio.

Universidad Rafael Urdaneta
(URU).

La Universidad Rafael Urdaneta (URU) es una
Institución Privada de Educación Superior, sin
fines de lucro, creada por la Fundación Universidad Rafael
Urdaneta y por la Asociación Civil Universidad Rafael
Urdaneta, las cuales fueron constituidas en Maracaibo, Estado
Zulia, República de Venezuela los días 6 y 20 de
Octubre de 1973 respectivamente, e instaladas el 24 de Octubre
del mismo año, fecha aniversaria del natalicio del General
Rafael Urdaneta

El 21 de Mayo de 1974, según decreto No. 101,
emanado de la Presidencia de la República, fue aprobada
oficialmente la Universidad Rafael Urdaneta "con el objeto de
formar el recurso humano necesario y capacitado para enfrentar
los avances científicos y tecnológicos del
país".Las actividades académicas se iniciaron el 1
de Septiembre de 1976.

Instituto Internacional de
Andragogía.

El 31 de Octubre de 1981 se creó el Instituto
Internacional de Andragogía (INSTIA), asociación de
cooperación interuniversitaria e internacional, de
carácter civil, sin fines de lucro, patrocinado por la
FIDEA y por las siguientes Universidades: Universidad de Oriente,
Cumaná y la Universidad Nacional experimental
"Simón Rodríguez en Venezuela y por otras
universidades latinoamericanas.

El Instituto tuvo su sede principal en la ciudad de
Caracas-Venezuela y estuvo facultado para crear sedes operativas
en el territorio y en los países donde funcionaban las
universidades patrocinantes.

La acción del INSTIA se dejó sentir desde
su fundación con la organización de las
maestrías a distancia en Andragogía en Venezuela y
América Latina que ha beneficiado la Educación de
Adultos en todos los niveles y particularmente en la
educación superior.

Misión: El Instituto Internacional de
Andragogía, tuvo, desde su creación hasta el
cierre, como entorno filosófico, teórico y
metodológico a la Andragogía, concibió sus
proyectos académicos en el marco de la formación a
nivel de postgrado (especialización, maestría y
doctorado) de los líderes que requiere el sistema
educativo. Entre sus políticas estuvieron:

• Formación de recursos humanos con la
  finalidad de dar respuesta a necesidades inmediatas de la
  institución, del país y de las universidades
  patrocinantes.

• La investigación, con la finalidad de
  promover estudios que contribuyan al aporte de soluciones a
  problemas educativos y para lograr avances, innovaciones y
  profundización tanto de la teoría como de la
  metodología andragógica.

• Promoción y extensión para ampliar el
  horizonte de las informaciones a toda población
  involucrada en el sector de adultos.

El intercambio, La cooperación y las relaciones
interinstitucionales permiten que las estrategias de trabajo se
enmarquen dentro del apoyo que el instituto pueda brindar o
recibir de otras instituciones de Nivel superior que desarrollen
programas de Postgrado.

Convenio Universidad Rafael Urdaneta (URU),
Instituto Internacional de Andragogía (INSTIA).

El 03 de Diciembre de 1982 se firmó el Primer
Convenio URU-INSTIA. Este Convenio demostró la pertinencia
y el beneficio de ese programa de postgrado ya que un alto
porcentaje de profesionales poseen el grado de Magíster y
de especialistas en andragogía.

El apoyo prestado a instituciones del interior del
país fue altamente positivo, porque mediante la
acción URU-INSTIA, se formó unipersonal calificado
a nivel de postgrado, tal es el caso de Universidades, Institutos
Pedagógicos, Colegios Universitarios, Politécnicos,
Institutos Universitarios Tecnológicos, Zonas Educativas,
el propio Ministerio de Educación y otras instituciones.
Boletín INSTIA (1994).

Es de hacer notar también que gracias al aporte
de las investigaciones generadas a partir de los postgrados
realizados en el país ha sido posible la creación
de instituciones, tales como: el Instituto Universitario
Tecnológico de Delta Amacuro, Liceo Andrés Eloy
Blanco (Mérida), FIPA ( Barquisimeto) y la
reorientación de otras instituciones tales como el
Instituto Universitario tecnológico de
Carúpano.

Fundamentación Legal

La investigación como toda actividad humana,
cumple una función esencial en la educación
superior, asumiendo todo lo relativo a la investigación
científica, educativa y la formación de
investigadores, por esa razón, requiere de una
fundamentación legal que en el caso venezolano se apoya en
la Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela, la Ley Orgánica de Educación y la Ley de
Universidades.

La Constitución Nacional (2000), fundamenta el
proceso de investigación en su artículo 109 del
Capítulo VI, De los Derechos Culturales y Educativos,
cuando expresa que el Estado reconocerá la
autonomía universitaria como principio y jerarquía
que permite a los profesores, profesoras, estudiantes, egresados
y egresadas de su comunidad dedicarse a la búsqueda del
conocimiento a través de la investigación
científica, humanística y tecnológica, para
beneficio espiritual y material de la Nación…
(p.39).

Al revisar la Ley de Universidades (1970), se
encontró que en el Título I, artículo 3, se
establece que las universidades deben realizar una función
rectora en la educación, la cultura y las ciencias. Para
cumplir esta misión sus actividades se dirigirán a
crear, asimilar y difundir el saber mediante la
investigación y la enseñanza; a completar la
formación integral iniciada en los ciclos educacionales
anteriores; y a formar los equipos profesionales y
técnicos que necesita la Nación para su desarrollo
y progreso. (p. 3)

En el artículo 9, numeral 2 de esa Ley, se
señala que las universidades son autónomas, dentro
de las previsiones de la ley y de su reglamento, disponen de
autonomía académica, para planificar, organizar y
realizar los programas de investigación, docentes y de
extensión que fueren necesarias para el cumplimiento de
sus fines.(p.5).

En la parte de la ley de Universidades, referida al
Personal Docente y de Investigación concretamente en
Sección X, en su artículo 83, se indica que la
enseñanza y la investigación, así como la
orientación moral y cívica que la universidad debe
impartir a sus estudiantes, están encomendadas a los
miembros del personal docente y de investigación.
(p.35).

Igualmente, en la ley mencionada cuando se refiere a los
investigadores, en su artículo 99 del mismo
capítulo, contempla que por el valor de sus trabajos o
investigaciones, o por el mérito de su labor profesional,
sean encargados temporalmente por la universidad para realizar
funciones docentes o de investigación…
(p.38).

Como se puede observar, las universidades venezolanas
cuentan con una buena fundamentación legal que les permite
cumplir con su propósito de buscar la verdad para crear,
asimilar y difundir el saber mediante la investigación y
la enseñanza.

Por su parte el Ministerio de Educación Cultura y
Deporte se ha preocupado por establecer normas y disposiciones
que regulen y hagan posible la Educación de Adultos dentro
de la Ley Orgánica de Educación (1999), en el
capitulo X, artículo 43, donde se plantea, que en el nivel
de Educación Superior, se podrá organizar
Institutos de Educación a Distancia y programas especiales
dentro del régimen de educación de adultos para
alumnos bachilleres o que posean este título y sean
seleccionados mediante una adecuada evaluación.
(p.14).

En su análisis de los artículos que
conforman el Capítulo VI del Reglamento de la Ley
Orgánica de Educación el Dr. Alcalá (2000),
destacó que aunque ningún artículo hace
referencia a la Andragogía que caracteriza a la
Educación de Adultos, en el artículo 39, se
contempla… establecer programaciones y estrategias
metodológicas flexibles…, lo cual, según el
autor, en cierto modo, se acerca un poco a lo que al respecto
se propone en la Andragogía (p.172)

CAPÍTULO III

Marco
metodológico

Para lograr los objetivos formulados en este estudio, se
realizó una revisión documental en las unidades de
información de las universidades venezolanas con programas
a distancia para ubicar los documentos de investigación
sobre Andragogía, que se han llevado a cabo desde 1980
hasta el año 2004.

Esa actividad se ejecutó con la intención
de obtener información sobre aspectos relevantes de esos
trabajos y de cuyo análisis se desprende la
información que permitirá establecer el estado
actual de la producción de documentos de
investigación sobre andragogía…

Leal (1987), considera que la sistematización
y análisis de los datos disponibles se pueden considerar
como un primer nivel de investigación útil y
necesario para acceder a otros niveles más complejos del
conocimiento. (P.28).

Tipo de investigación

Este estudio se considera una investigación de
tipo documental definida por Arias (1997), como aquella que "se
basa en la obtención y análisis de datos
provenientes de materiales impresos u otros tipos de documentos".
(p.49).

Desde el punto de vista holístico, la
revisión documental, es el proceso mediante el cual un
investigador recopila, revisa, analiza, selecciona y extrae
información de diversas fuentes, acerca de un tema
particular, con el propósito de llegar al conocimiento y a
la comprensión más profunda del mismo. Hurtado
(2000).

En este trabajo se formularon objetivos que permitieron
analizar el perfil de los documentos de investigación
sobre andragogía y realizar también, una
revisión crítica del estado actual de esos
estudios, como expresa Barrios (2003), se trata de una
integración y una organización, focalizando de esta
manera el progreso de la investigación.

Es una investigación exploratoria porque de
acuerdo con los objetivos, se pretende dar una visión
general de los objetos de estudio que son los documentos de
investigación sobre andragogía elaborados en
universidades venezolanas con programas a distancia y se realiza
cuando el tema elegido como es el estado del arte sobre
andragogía, ha sido poco explorado, como lo expresa
Grajales (2000), que los estudios exploratorios nos aproximan a
fenómenos desconocidos

Y es descriptiva por cuanto el propósito de este
estudio es la interpretación del comportamiento de una
realidad relacionada con la producción de documentos de
investigación sobre andragogía. Al respecto Sabino
(2002) señala que:

La preocupación primordial de este tipo de
estudio, radica en describir algunas características
fundamentales de conjuntos homogéneos de fenómenos.
Las investigaciones descriptivas utilizan criterios
sistemáticos que permiten poner de manifiesto la
estructura o el comportamiento de los fenómenos en
estudio, proporcionando de ese modo información
sistemática y comparable con la de otras fuentes.
(p.43)

Ander–Egg (1987), define la descripción
como "aquella cuyo objetivo es caracterizar un evento o
situación concreta, indicando sus rasgos peculiares o
diferenciadores". (p.223)

Se considera también como un estudio comparativo
porque fue posible establecer una relación de
analogía en los documentos revisados. Para la
investigación comparativa, "es la actividad de la
razón que pone en correspondencia unas realidades con
otras para ver sus semejanzas y diferencias". Sierra Bravo
(1994) (citado por Hurtado ob.cit, p. 249)

Diseño de
investigación

El diseño de investigación es el
procedimiento o la manera como será orientada la
investigación, en otras palabras, se puede decir que es la
manera práctica y concreta de responder las interrogantes
de la investigación en función de los objetivos
planteados.

En este sentido Hernández y otros (2003),
señalan que el diseño se refiere "al plan o
estrategia concebida para obtener la información que se
desea y señala lo que se debe hacer para alcanzar los
objetivos de estudio y para contestar las interrogantes de
conocimiento que se ha planteado". (p.184)

La estrategia metodológica asumida en esta
investigación para la realización del estado del
arte de la producción de documentos de
investigación sobre andragogía en universidades
venezolanas con programas a distancia en el lapso 1980-2004 fue
el siguiente:

• 1. Se ubicaron todos aquellos documentos de
  investigación con la presencia del término
  Andragogía en el título del trabajo y que se
  hubieran producidos en los postgrados de las universidades
  venezolanas con programas a distancia durante el
  período de 1980-2004. Esa actividad se llevó a
  cabo a través de la búsqueda mediante el
  sistema manual de catálogo y el sistema automatizado
  ubicado en las unidades de información.

• 2. Se leyeron en los documentos aspectos tales
  como: el título, los resúmenes, el marco
  metodológico y conclusiones.

• 3. Se clasificaron y agruparon en los cuadros
  de distribución.

• 4. Se organizaron los datos en una matriz de
  doble entrada para obtener la sumatoria de frecuencias
  absolutas y relativas (porcentajes) por categorías de
  acuerdo al grado académico que alcanzaron los autores,
  al grupo de investigadores (femenino o masculino) a los temas
  tratados sobre diferentes aspectos de la andragogía,
  instituciones de procedencia de los documentos, la
  metodología utilizada en esos estudios, la frecuencia
  temporal o fecha de elaboración, la producción
  en las diferentes regiones de Venezuela y al nivel educativo
  que estudian,

• 5. Se procesaron los datos representados en
  cuadros estadísticos de distribución de
  frecuencias.

• 6. Por último se conformó una
  visión de conjunto del estado actual de la
  investigación sobre andragogía mediante el
  análisis de todos los datos procesados y las
  conclusiones a que llegaron los trabajos
  seleccionados.

Esa actividad permitió establecer las tendencias
de esa producción investigativa durante veinticuatro
años, lo cual facilita un poco, la determinación de
las fortalezas y las debilidades de esta modalidad educativa en
cuanto a la producción de investigación sobre
Andragogía en las universidades venezolanas con programas
a distancia.

Se hizo también, un delineamiento de las
perspectivas que presenta la producción de
investigación sobre andragogía según la
información recogida a través de la
organización de los documentos de investigación que
forman parte de este estudio.

Un aspecto fundamental en la actividad realizada por la
autora, fue la orientación metodológica asumida
para la selección, organización y
sistematización de los documentos de investigación
sobre andragogía en el período de 1980-2004, la
cual se corresponde con los aspectos relacionados con el estado
del arte o estado del conocimiento que plantea Leal
(1987)

Estrategia metodológica para la
recolección y procesamiento de datos

La estrategia metodología para la
recolección y organización de los datos que se
utilizó en este estudio, se denomina "Estado del Arte o
Estado del Conocimiento", que consiste "en un levantamiento y
análisis crítico del conocimiento producido sobre
una determinada cuestión, durante un período
delimitado". Leal (ob.cit, p.20).

Los datos aportados en los distintos documentos de
investigación trabajos de grado (especialización,
maestría), tesis doctorales y los trabajos de ascensos),
constituyen un conocimiento acumulado durante el lapso de
1980-2004, que se convierte en información sobre la
producción de documentos de investigación
pertinente para este estudio, de modo que en el futuro, se pueda
recurrir a él en forma ordenada, referenciada y
selectiva.

El proceso de investigación llevado a cabo
siguió una secuencia lineal desde la selección del
tema a investigar, la ubicación de los documentos, la
elaboración de cuadros de distribución y matriz de
datos, continuando con el procesamiento de la información
obtenida, hasta concluir con el análisis de las tendencias
y perspectivas de esa producción, el proceso mencionado se
puede apreciar en el flujograma del proceso de
investigación siguiente:

Flujograma de la
investigación

Fuente Pérez, 2004

Sistema de variables

La variable es un aspecto o dimensión de un
fenómeno que tiene como característica la capacidad
de asumir distintos valores. La validez de una variable depende
sistemáticamente del marco teórico que fundamenta
el problema y del cual se ha desprendido. Tamayo y Tamayo
(1999).

En el proceso lógico de operacionalización
de las variables, tal como lo plantea Korn (citado por Balestrini
2001), se han de seguir los siguientes procedimientos: 1.-
Definición nominal de la variable a medir, 2.-
Definición real: enumeración de sus dimensiones y
3.-Definición operacional: selección de
indicadores.

Variable: Producción de documentos de
investigación sobre andragogía en
postgrado

Definición nominal: Es el proceso de
indagación y estudio seguido por los investigadores en sus
trabajos de grado, tesis doctorales y trabajos de ascensos
relacionados con el tema de andragogía, realizados en
universidades venezolanas con programas a distancia.

Definición real: La dimensión para esta
variable está referida al tipo de documento según
el grado académico.

Definición operacional: Los indicadores que se
seleccionaron son los documentos de investigación:
trabajos de grado (especialización, maestría),
tesis doctorales y trabajos de ascenso.

Variable: Andragogía

Definición nominal: La variable Andragogía
está definida por Alcalá (2000) como la ciencia y
el arte que, siendo parte de la Antropología y una de las
ciencias de la educación, estando además inmersa en
la educación permanente, se desarrolla a través de
una praxis fundamentada en los principios de participación
y horizontalidad, cuyo proceso al ser orientado con
características sinérgicas por el facilitador del
aprendizaje, permite incrementar el pensamiento, la
autogestión, la calidad de vida y la creatividad del
participante adulto, con el propósito de proporcionarle
una oportunidad de lograr su autorrealización.

Definición real: La dimensión para esta
variable tiene que ver con los descriptores que identifican el
tema central del contenido de los documentos de
investigación sobre Andragogía de este
estudio.

Definición operacional: Los indicadores
seleccionados están relacionadas con aquellos documentos
de investigación sobre andragogía como: modelo
educativo, la praxis andragógica, el currículum, la
supervisión, la facilitación y el
participante.

Variable: Universidades venezolanas con programas a
distancia a distancia

Definición nominal: Son las instituciones donde
se efectúa el proceso de aprendizaje a nivel de postgrado
emprendido por un estudiante adulto, en el que no se da un
contacto directo entre el facilitador y el participante. La
instrucción se imparte a través del uso de
diferentes medios impresos, audiovisuales y
electrónicos.

Definición real: Las instituciones de procedencia
de los documentos de investigación sobre andragogía
están consideradas como una dimensión para esta
variable.

Definición operacional: La Universidad Nacional
Abierta UNA, la Universidad Experimental Simón
Rodríguez UNESR, a través de los estudios
supervisados y la Universidad Rafael Urdaneta URU, con su
Convenio con el Instituto Internacional de Andragogía, son
las instituciones que cuentan con programas a distancia
consideradas como indicadores donde se llevaron a cabo los
estudios seleccionados.

Variable: Levantamiento del estado del arte

Definición nominal: el estado del arte
según Leal (1987), consiste en un levantamiento y
análisis crítico del conocimiento producido sobre
una determinada cuestión, durante un período
delimitado.

Definición real: las dimensiones que se
medirán para esta variable son: frecuencia temporal,
producción de los documentos en Venezuela,
metodología utilizada, sujetos que investigan y
análisis de las tendencias y perspectivas sobre la
producción de investigación sobre
andragogía.

Definición operacional: Entre los indicadores
para establecer el estado actual de conocimiento sobre
andragogía están: el grado académico, el
nivel educativo que estudian (Básico, Medio diversificado
y Superior), el grupo de investigadores, las metodologías
(de campo, documental, proyectos factibles y proyectos
especiales), el período de esa producción, las
regiones del país (Andina, Capital, Central, Guayana,
LIanos, Occidental, Oriental). Otro indicador de la variable
estado del arte consiste en el análisis crítico
para establecer las fortalezas y debilidades de esa
producción documental y las posibilidades a
futuro.

Tabla 1 Operacionalización de las
variables

Fuente: Pérez M (2004)

Población

La población en el presente trabajo, estuvo
conformada por un total de 253 documentos de investigación
relacionados con la andragogía, los cuales están
constituidos por los trabajos de grado, tesis doctorales y
trabajos de ascensos aprobados durante el período de
1980-2004 en universidades venezolanas con programas a
distancia.

Técnica de recolección de
datos

Después de seleccionar y clasificar los
documentos de investigación relacionados con
andragogía se organizaron en los cuadros de
distribución (anexo ), luego se procedió a elaborar
una matriz de datos para procesarlos a través de un
análisis cuantitativo por medio de una distribución
de frecuencias que, según Hernández y otros (2003),
se trata de "un conjunto de puntuaciones ordenadas en sus
respectivas categorías". (p.496).

El procesamiento de los datos se hizo mediante la
descripción y el análisis estadístico y
crítico, para relacionar las variables de modo que se
pudiera alcanzar una visión de conjunto sobre el tema y
establecer el estado actual de las investigaciones sobre
andragogía en universidades con programas a distancia
durante el período 1980-2004.

CAPÍTULO IV

Presentación y análisis de los
resultados

Una vez recopilado los datos en el instrumento
diseñado para este fin, fue necesario procesarlos, es
decir, se les aplicó un tratamiento estadístico
para llegar a las conclusiones pertinentes con los objetivos
planteados.

Arias Galicia (citado por Tamayo y Tamayo 1999), expresa
que "no basta con recolectar los datos ni cuantificarlos
adecuadamente. Una simple colección de ellos no constituye
una investigación. Es necesario analizarlos, compararlos y
presentarlos"… (p.126)

En el presente capítulo se da a conocer la
información obtenida como resultado de la
aplicación de la estrategia metodológica estado del
arte a la producción de los 253 documentos de
investigación sobre andragogía en las universidades
venezolanas con la modalidad a distancia en el lapso 1980-2004,
constituidos por trabajos de grado, tesis doctorales y trabajos
de ascensos.

El procedimiento de sistematización de esa
producción se inició agrupando, ordenando y
tabulando de forma manual los datos obtenidos, con el
propósito de ubicarlos en tablas de distribución;
posteriormente, se ilustraron los resultados por medio de
gráficos, para ser visualizados con mayor precisión
y por último se procedió a analizar la
información obtenida y las tendencias y perspectivas de
esa producción. La distribución de acuerdo al grado
académico se presenta a continuación:

Tabla 2

Distribución de documentos de
investigación según el grado académico:
Variable: Producción de documentos de investigación
en postgrado.

Representación gráfica

Gráfico 1 Porcentajes obtenidos de
la producción de documentos de investigación
según el grado académico.

El desafío del hombre del futuro, es la
asimilación rápida de nuevos conocimientos y la
actualización permanente. Ortega (1992). De acuerdo con
los datos obtenidos en la tabla 2 y reflejados en el
gráfico 1, se puede observar en la información
relacionada con la producción de documentos de
investigación sobre Andragogía en postgrado,
ubicadas según el grado académico, evidencian que
la función de investigación tal como lo expresa el
Dr. Alcalá (2000) se inicia en forma sistemática a
nivel de postgrado…, se puede observar también, que
durante un período de 24 años se realizaron 13
(5,1%) estudios de especialización, 195 (77.1%) de
maestrías, 35 (13.8%) doctorados y 10 (4%) trabajos de
ascenso.

Tabla 3

Distribución de los documentos de
investigación por instituciones de procedencia. Variable:
Universidades venezolanas a distancia

Fuente: La autora

Representación gráfica

Gráfico 2. Porcentajes obtenidos
de la producción de documentos de investigación
según la institución de procedencia.

Los estudios a distancia en Venezuela, se han
constituido en un conjunto de oportunidades de formación
general y profesional dirigidos a un participante adulto en
capacidad de abordar la realidad, puede identificar sus problemas
y se compromete con su solución Álvarez
(1990).

En los datos obtenidos en la tabla 3 y mostrados en el
gráfico 2, con relación a las universidades a
distancia donde se seleccionaron los documentos de
investigación sobre Andragogía, se observa que en
el convenio Universidad Rafael Urdaneta-INSTIA, instituto
especializado en andragogía) se refleja un alto porcentaje
de trabajos con un 76 %, le sigue la Universidad Simón
Rodríguez (creada bajo los postulados andragógicos)
con un 18.5 % y por último la Universidad Nacional Abierta
con el 5.5 %.

Tabla 4

Distribución de los documentos
según el tema tratado sobre andragogía: Variable:
Andragogía

Fuente: La autora

Representación gráfica

Gráfico 3 Porcentajes obtenidos de
la producción de documentos de investigación que
tratan temas relacionados con la Andragogía.

La tabla 4 y el gráfico 3 presentan los aspectos
que se refieren a los temas de interés abordados por los
investigadores de las universidades con programas a distancia, en
sus trabajos de investigación sobre andragogía
seleccionados.

En ellos se observa que el aspecto referido a la
facilitación destaca con un 30.4 %, la proporción
del resto de los temas oscila en un 10.2 %, los diferentes
estudios sobre andragogía como modelo educativo alcanzaron
el 17.4 %. Los trabajos sobre la praxis andragógica y el
participante obtuvieron un 17.9. % y el tema relacionado con la
supervisión se ubicó en el porcentaje más
bajo 4.3 %.

Tabla 5

Distribución de los documentos de
investigación de acuerdo al nivel educativo que se
estudia

Fuente: La autora

Representación gráfica

Gráfico 4. Porcentajes obtenidos
de la producción de documentos de investigación de
acuerdo al nivel educativo que se estudia

En la tabla 5 y el gráfico 4
precedentes se observa que la mayoría de los documentos de
investigación sobre Andragogía, de las tres
universidades venezolanas seleccionadas, se orientaron hacia el
estudio de diferentes aspectos de la educación superior,
los cuales alcanzaron un 66 %; los que se ocuparon de la
educación básica de adultos, se ubicaron en un 30.4
% y el ciclo profesional ocupó el 3.5 %.

Tabla 6

Distribución de los documentos de
investigación de acuerdo al grupo de
investigadores:

Fuente: La autora

Representación gráfica

Gráfico 5. Porcentajes obtenidos
de la producción de documentos de investigación de
acuerdo al grupo de investigadores.

El número de mujeres que ha accedido a los
estudios superiores en Venezuela, en opinión de Vessuri y
Canino (2001), creció en forma notable en el último
medio siglo. En ese proceso se fueron dando cambios en la
concepción y organización de la vida institucional
y en algunos contenidos respecto de los estereotipos nacionales e
internacionales, especialmente como consecuencia del incremento
en el número de mujeres estudiantes, docentes e
investigadoras.

En la tabla 6 y el gráfico 5 se observó
una diferencia marcada en la producción de documentos de
investigación sobre andragogía, a favor de las
mujeres que alcanzaron el 72 %. Los hombres produjeron un
porcentaje de 28 %.

Tabla 7

Distribución de los documentos de
investigación de acuerdo a la metodología
utilizada

Fuente: La autora

Representación gráfica

Gráfico 6 Porcentajes obtenidos de
la producción de documentos de investigación
según la metodología utilizada.

En la tabla 7 y el gráfico 6 se evidencia que en
los documentos de investigación donde se utilizó la
metodología de Proyectos Factibles y de Campo obtuvieron
los mayores porcentajes con un 35.6 % y 35.1 % respectivamente.
Hay una proporción menor en cuanto a los proyectos
especiales 4.3 %. (Anexo D)

Tabla 8

Distribución de la producción los
documentos durante el lapso 1980-2004:

Fuente: La autora

Representación gráfica

Gráfico 7 Porcentajes obtenidos de
la producción de documentos de investigación
durante el lapso 1980-2004.

Los datos obtenidos en la tabla 8 y mostrados en el
gráfico 7, con relación a la frecuencia temporal
que presenta la producción de los documentos de
investigación sobre Andragogía en las universidades
que proporcionaron programas de educación a distancia
durante el lapso 1980-2004, muestran que el porcentaje mayor
66.80 % se produjo en la década de los noventa. Durante el
período de los ochenta los trabajos alcanzaron un 20.15 %.
Hasta el momento del corte de este estudio desde el 2000
–al 2004) se produjo el 13.04 % (Anexo E).

Tabla 9

Distribución de los documentos de
investigación de acuerdo a la producción por
regiones de país:

Fuente: La autora

Representación gráfica

Gráfico 8 Porcentajes obtenidos de
la producción de documentos de investigación en las
diferentes regiones de Venezuela.

La tabla 9 y el gráfico 8, referido a los
documentos de investigación producidos en las distintas
regiones del país, demuestran que en la región
capital se concentró la mitad de la producción los
trabajos, 50.6 %, ello se debe a que las instituciones de
educación con programas a distancia están en la
zona metropolitana de Caracas, aunque tienen núcleos en
todo el país, la región occidental acumuló
un 31.65 % y el menor porcentaje se ubicó en la
región de guayana con un 1.59 %. (Anexo F).

Visión de conjunto sobre el estado
actual de la producción de documentos de
investigación sobre andragogía.

Tendencias

Cada uno de los datos reflejados en las tablas y los
gráficos procesados, podrían constituirse en
información de apoyo, para el análisis
crítico que conforma este estado del arte sobre el tema
seleccionado.

El primer aspecto a considerar en este estudio, es el
que se refiere a los estudios de postgrado en las universidades
con programas a distancia seleccionadas, al respecto Morles
(2005), considera que la educación de cuarto nivel es, en
esencia y lo será en el futuro, una actividad realmente
importante para el desarrollo social y humano del
país.

La Universidad Nacional Abierta en la actualidad, ofrece
la maestría de educación abierta y a distancia, El
postgrado de la Universidad Nacional Experimental Simón
Rodríguez, institución presencial creada bajo los
postulados andragógicos con programas a distancia, cuenta
con cursos de especialización, maestría y
doctorado.

Por su parte la Universidad Rafael Urdaneta
estableció un convenio durante dos décadas con el
Instituto Internacional de Andragogía para desarrollar los
postgrados en andragogía donde se produjo el mayor
porcentaje de documentos de investigación sobre
andragogía. El acuerdo entre estas dos instituciones
concluyó en el mes de marzo de 2003.

En ese sentido se puede afirmar que la producción
de documentos de investigación sobre andragogía en
las universidades venezolanas con programas a distancia, ha
mantenido a lo largo de veinticuatro años una
relación casi proporcional a la evolución de los
cursos de postgrado que han desarrollados esas instituciones
porque de acuerdo a datos aportados por la OPSU de acuerdo a
Morles (2005), la UNA ha dictado un aproximado de 24 cursos, la
UNESR, 108 y la URU- INSTIA, 109.

En la revisión documental realizada para conocer
las tendencias temáticas de los documentos seleccionados,
se pudo constatar que el tema de la facilitación,
alcanzó el porcentaje mayor en la producción de
investigación sobre andragogía, eso podría
obedecer, al interés tanto de los facilitadores como de
los participantes de mejorar la forma de abordar el tratamiento
académico del adulto que aprende.

Ahora bien, en ese análisis se pudo detectar
además, que un aspecto tan fundamental en el proceso
educativo como es la supervisión, considerada
tradicionalmente como un área interesante de investigar y
que engloba de alguna manera la calidad de la educación
del adulto, fue estudiado por muy pocos
investigadores.

Otra debilidad que se aprecia en los documentos
analizados, es el bajo porcentaje en lo que se refiere a la
reflexión teórica-epistemológica sobre
andragogía. En el nivel de Doctorado, se han realizado
investigaciones críticas de la teoría
andragógica para establecer si es una ciencia o no, pero
en líneas generales, se observa una tendencia, a no asumir
una posición definida por parte del
investigador.

Es fundamental para el análisis de los documentos
sobre andragogía definir el marco situacional donde se
ubica las investigaciones, Hernández (2000) considera que,
es necesario explicar a través del componente
pragmático de la teoría semiótica, la
situación socio espaciotemporal donde se producen esas
investigaciones, de allí el volumen de documentos de
investigación sobre andragogía referidos a
diferentes aspectos de la educación de adulto a nivel
superior, mostrados en los resultados de este estudio.

En ese mismo orden de ideas, se podría decir que
la andragogía ha servido durante más de dos
décadas, como motivo de investigación por los
estudiantes de postgrado de las universidades con programas a
distancia, para utilizarla como una herramienta de tipo laboral y
también para la solución de problemas
comunitarios.

Ese estudiante adulto de postgrado, es un elemento muy
importante dentro del proceso de investigación y
según Morles (2005), el 55% de estudiantes de
educación superior a nivel nacional son del sexo femenino,
esa circunstancia podría coincidir con la preponderancia
de autoras en la producción de documentos de
investigación sobre andragogía
seleccionados.

La Lic. Marialcira Sánchez (citada en el
Boletín INSTIA 1994, Pág. 15), señala que el
74 % de los participantes de los programas de postgrado del
convenio URU-INSTIA, pertenecen a las damas, siendo sólo
el 26 % del sexo masculino. Un resultado con la misma tendencia
se encontró en los porcentajes alcanzados en este
estudio.

En lo que se refiere a la metodología asumida por
los documentos de investigación sobre andragogía,
se puede decir que constituyeron el conjunto de operaciones que
permitieron relacionar lo empírico con lo teórico,
conservando un relativo equilibrio entre los estudios de campo
referidos a la praxis andragógica, facilitación y
los participantes. Los estudios documentales, se utilizaron con
mayor frecuencia cuando se pretendía analizar los
postulados teóricos de la andragogía.

Se observó también un marcado
interés de los egresados de los postgrados del convenio
URU-INSTIA, por seleccionar la metodología relacionada con
los proyectos factibles para ofrecer propuestas de programas de
sensibilización de los docentes y de inducción para
los participantes de manera de favorecer todo lo relativo con la
educación de adultos en el país. INSTIA
(1994).

Otro aspecto relevante que se necesita saber, es
cómo ha sido esa producción de documentos durante
el período de 1980-2004. La productividad para efecto de
este trabajo, medida en función del número de
documentos de investigación sobre andragogía, se
reflejó, de acuerdo con los datos obtenidos, por medio de
un incremento a través de dos décadas
aumentó, mostrando el pico más alto entre los
años 1990 y 1999.

Ese resultado pudiera responder, al impulso de las ideas
y conocimientos generados en los diferentes eventos de
difusión como los congresos internacionales sobre la
educación de adultos, las conferencias relacionadas con
andragogía, la producción literaria de autores como
Adam, Alcalá y otros, la creación de universidades
como la UNA, UNESR, y especialmente en el desarrollo del
área de investigación andragógica a nivel de
educación superior.

Este interés ascendente en esa década,
empieza a decaer durante los primeros años del tercer
milenio, lo cual pudiera deberse en parte al cierre de un
instituto especializado en programas de andragogía como
fue el INSTIA, al desuso del término andragogía en
la praxis educativa, la escasa aplicación de principios
andragógicos y a la falta de motivación por parte
de los facilitadores y participantes investigadores.

En cuanto a la distribución espacial, llama la
atención que la mayor producción de documentos de
investigación sobre andragogía, se llevo a cabo en
dos grandes regiones como son, la región capital y la
región occidental. Tal vez esta característica, se
deba a la mayor densidad de población en estos dos
sectores en razón de la ubicación geográfica
de las universidades que contemplan a la andragogía en su
currículum, lo cual favorece evidentemente, la
accesibilidad de los datos para los investigadores.

Una dato adicional muy pertinente para el contexto de
esta investigación es la escasa motivación por
investigar sobre andragogía y la educación a
distancia, aunque "ambas se compaginan perfectamente" de
acuerdo con la opinión de Villarroel (1971). La
producción sobre ese tema alcanzó un porcentaje
sumamente bajo (4.4%), de los cuales 9 trabajos se produjeron en
las maestrías de la UNA y 2 tesis doctorales del convenio
URU-INSTIA.

En líneas generales, la autoría individual
fue empleada en todos los documentos de investigación
analizados, característica que se corresponde con la
naturaleza del material y las normas establecidas por la UPEL
para su elaboración.

Se observó además que, durante el lapso
comprendido de 1980-2004 la investigación sobre
Andragogía ha evolucionado en la presentación y en
el desarrollo de los contenidos, situación que se debe
probablemente al cuerpo de conocimientos acumulado sobre
andragogía durante ese período.

En lo que se refiere a los patrones de redacción
de esos trabajos sobre andraogía, se encontraron marcadas
diferencias de estilos, en algunos casos razón por la cual
se dificultó mucho la localización precisa de los
datos y se observó que muchos resúmenes no
están redactados de acuerdo a las normas establecidas para
la elaboración de trabajos o tesis de grado, lo que trajo
como consecuencia que el lector tuvo que inferir.

Se puede señalar también, que en los
trabajos de la última década se refleja la
influencia de los avances tecnológicos, porque ya desde
esa época se podía tener mejor acceso a la
información a través de internet y la
presentación escrita ha mejorado en los últimos
años debido a la extensa literatura sobre el proceso de
investigación.

Perspectivas

Los resultados y conclusiones establecidos en los
trabajos de investigación analizados en este estudio,
marcan la pauta para la aparición de de nuevas
expectativas.

Una de ellas que se observa en la mayoría de los
documentos de investigación analizados, es la posibilidad
de elaborar propuestas, lo cual indicaría una gran
motivación por seguir revisando diversos aspectos
relacionados con la investigación sobre andragogía,
cuyo reto como ciencia de la educación de adultos, es
integrar de manera armoniosa los rasgos interdisciplinarios de
los participantes investigadores y al mismo tiempo, que esta
condición se convierta en un aspecto fuerte y no una
limitación.

En ese sentido se puede afirmar, que la
andragogía por su característica, debería
estar muy ligada a la investigación, para que cumpla un
papel importante en ese proceso de educar al adulto con una
metodología coherente y flexible, para que también
tome en cuenta, los cambios vertiginosos en el campo
científico, tecnológico y cultural que se
están produciendo.

La práctica andragógica según
Aponte y otros (1985) debe propiciar y estimular situaciones
problematizadoras con la finalidad de que los participantes dejen
de ser depósito de conocimientos y observadores pasivos
para que se transformen en investigadores dinámicos,
participativos, analíticos y críticos en
diálogo permanente con el facilitador.

Esa misma inquietud se reflejó en casi todos los
trabajos revisados, ya que se observó un interés
por recomendar cursos y talleres para la capacitación de
los facilitadores, de manera que a través de esas
estrategias se puedan incorporar al ritmo que imponen los avances
logrados en las acciones investigativas.

En consecuencia, se espera que las investigaciones
futuras sobre andragogía se proyecten sobre un horizonte
móvil, en un ambiente abierto al cambio, con la
concepción de una nueva manera de concebir el aprendizaje
del adulto.

Los resultados de este Estado del Arte o Estado del
Conocimiento en los documentos de investigación sobre
andragogía analizados, pueden ser considerados como un
recurso muy útil que permitirá conducir u orientar
los estudios de los nuevos investigadores de las universidades
venezolanas con programas a distancia.

CAPÍTULO V

Conclusiones y
recomendaciones

Conclusiones

Dadas las características de este estudio, cual
comprende un período determinado 1980-2004; se plantean
unas conclusiones transitorias relacionadas con el estado del
arte de la producción de documentos de
investigación sobre andragogía en los postgrados de
universidades venezolanas con programas a distancia.

Los resultados obtenidos en los documentos revisados y
analizados, permitieron alcanzar una visión de conjunto de
aquellos aspectos considerados en esta investigación.
Entre ellos se pueden mencionar los siguientes:

• 1. La producción de investigación
  en los postgrados de las universidades venezolanas con
  programas a distancia, cuentan con suficiente
  información sobre andragogía, pero precisan de
  un ordenamiento y sistematización de los datos que
  aportan esos estudios.

• 2. En la Universidad Rafael Urdaneta a
  través del Convenio con el Instituto Internacional de
  Andragogía se produjo la mayor cantidad de documentos
  de investigación sobre andragogía en el lapso
  1980-2004.

• 3. Un alto porcentaje de los documentos de
  investigación sobre andragogía en las
  universidades venezolanas con programas a distancia tratan
  sobre el tema de la facilitación y muestran poco
  interés por la supervisión.

• 4. El marco situacional del contexto de
  investigación en la mayoría de los trabajos se
  ubica en el interés por indagar sobre problemas de la
  educación de adultos a nivel superior.

• 5. En la producción de
  investigación sobre andragogía hay una
  preeminencia del sexo femenino sobre el masculino. Esto se
  explica por la mayor propensión de la mujer hacia el
  estudio en la carrera de Educación

• 6. Los documentos de investigación se
  enmarcan preferentemente dentro de las metodologías de
  los proyectos factibles, los trabajos de campo y los estudios
  documentales.

• 7. La investigación sobre
  andragogía se ha incrementado desde su
  aparición en el país, presentando un auge
  significativo en los años 90 y descendiendo
  proporcionalmente en el nuevo milenio.

• 8. La mayor producción de documentos de
  investigación se concentró en la región
  capital y en la región occidental de
  Venezuela.

• 9. La estrategia metodológica Estado del
  Arte o Estado del Conocimiento, permitió el
  ordenamiento y la sistematización de la
  información aportada por los documentos de
  investigación de universidades venezolanas con
  programas a distancia durante el lapso 1980-2004.

Recomendaciones

La visión de conjunto que se pretendió
lograr a través del levantamiento y análisis de los
documentos de investigación sobre andragogía en
universidades venezolanas con programas a distancia en el lapso
1980-2004 debería ser tomada en cuenta por los
investigadores para que elaboren estados del arte en las
distintas líneas de investigación de los
postgrados.

Tomando en consideración la dificultad para tener
acceso a la información sobre andragogía de una
manera organizada y sistematizada, se recomienda a las
universidades venezolanas con programas a distancia, que
incentiven los levantamientos del estado del arte para que en sus
unidades de información se agilice la búsqueda de
la información por parte de los investigadores.

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Anexos

ANEXO A

DOCUMENTOS DE INVESTIGACIÓN SOBRE
ANDRAGOGÍA REALIZADOS EN LA UNIVERSIDAD NACIONAL
ABIERTA

1980-2004

MAESTRÍAS Y TRABAJOS DE
ASCENSO

Tabla A1

Distribución de documentos de
Investigación sobre Andragogía como Praxis
educativa (Maestrías)

Unidad de Información: Salón
de lectura de Trabajos de Grado del Nivel Central de la
Universidad Nacional Abierta. San Bernardino.

• Documentos de investigación
  relacionados con la educación a distancia

Tabla A2

Distribución de documentos de
Investigación sobre la Andragogía y el
Currículum. (Maestrías)

Unidad de Información: Salón
de lectura de Trabajos de Grado del Nivel Central de la
Universidad Nacional Abierta. San Bernardino.

• Documentos de investigación
  relacionados con la educación a distancia

Tabla A3