La Estimulación Temprana: Propicia Habilidades Intelectuales en los infantes (página 2)

El hecho de como se debe compatibilizar esta
atención de la familia y la atención profesional de
los niños y las niñas y determinar la labor que
deben desempeñar los agentes extrafamiliares es otra de
las problemáticas existentes en el terreno de la
estimulación. En dependencia de las condiciones
territoriales, económicas, socioculturales y
políticas, cada uno de los países han ido adoptando
diferentes formas o modalidades para llevar a cabo esta
estimulación.

Se utilizan términos para denominar las
diferentes modalidades, tales como: formales, no formales,
informales, institucionales, no institucionales, en las cuales
participan la familia, los profesionales, la comunidad y algunas
instituciones del estado.

Asumir una concepción acerca de esta
problemática de la estimulación temprana en cada
lugar presupone contar con una concepción
teorico-metodológica y un respaldo económico,
social y estatal que permita llevarla a vías de
hecho.

Nosotros nos afiliamos a la concepción de que la
estimulación debe ser precoz, pues aun antes del
nacimiento ya el individuo necesita ser estimulado y que, cuando
esta se realiza desde ya, son palpables los resultados en su
desarrollo, que debe ser temprana, pues sin identificarla de
ninguna manera con concepciones relacionadas con la
aceleración, somos participes de que la enseñanza
debe ir delante y conducir el desarrollo.

Por ultimo manejamos la necesidad de que sea oportuna,
pues en dependencia del desarrollo fisiológico y
psicológico del niño en los diferentes estadios
deben condicionarse las influencias pedagógicas de manera
que los niños reciban la estimulación que promueva
su desarrollo, que no se detenga en reafirmar lo ya logrado, sino
que sea un elemento potenciador del desarrollo.

Consideramos que ninguna cualidad psíquica y en
particular la intelectual posee una naturaleza fija e inmutable y
que ellas son el producto del tiempo y la estimulación de
las estructuras internas del proceso de formación y por lo
tanto su naturaleza es variable.

Lo interno, es lo externo interiorizado, la inteligencia
es en ultima instancia la apropiación de la esencia de los
procesos externos que realiza el sujeto a través de la
actividad y de la comunicación. Lo interno ya formado
juega un papel en determinado momento, adquiriendo fuerza e
independencia importante como una condición para la
continuidad y ulterior formación compleja de los sistemas
psicológicos. Basándonos en estos planteamientos
defendemos con fuerza la necesidad de que el niño se
encuentre inmerso en un ambiente de estimulación que por
sus características se constituya en una educación
desarrolladora.

Cuando nos referimos al desarrollo debemos enfrentar
diversos cuestionamientos: ¿Qué factores influyen
en el mismo? ¿Qué papel juega el otro para que este
desarrollo se produzca? En qué momentos las influencias
educativas ejercen mejor papel en el desarrollo.

El quehacer científico del hombre ha llegado a
mostrar la existencia y la presencia de factores de tipo
endógenos y exógenos determinantes del desarrollo y
que estos se interrelacionan dialécticamente.

Factores endógenos como la herencia, los procesos
de mielinización y sinaptogénesis, así como
la plasticidad del sistema nervioso son determinantes en el
desarrollo.

Las bases neurales del desarrollo de la inteligencia
están dados en gran medida por el fenómeno de
plasticidad, es decir, las posibilidades de maleabilidad del
cerebro.

Cualquier cambio conductual o en respuesta a
estímulos, las diferencias individuales para responder a
demandas internas y externas, o el potencial para cambios pueden
ser tomados como ejemplos de plasticidad.

Esta referencia a la plasticidad del sistema nervioso en
el contexto de la estimulación temprana constituye a mi
juicio el fundamento de las inmensas posibilidades del desarrollo
infantil, pues a medida que el niño madura ocurre un
proceso de diferenciación cerebral que resulta del
crecimiento y desarrollo en sí mismo, pero también
como producto de la estimulación y el desarrollo de los
procesos de aprendizaje, los cuales parecen jugar un papel en la
determinación del tipo de organización cerebral que
sustentan ciertas aptitudes intelectuales.

Todo lo anterior expresado nos compromete a aceptar como
invaginares para el desarrollo de la inteligencia la
detección temprana de las posibilidades de desarrollo,
así como la puesta en practica de igual forma de los
sistemas de intervención que la propician.

Al referirnos a los factores exógenos nos
afiliamos a los aportes del hoy renombrado científico
L.S.Vigotsky los cuales están basados en que " las
más importantes actividades mentales resultan del
desarrollo social del niño en el curso del cual surgen
nuevos sistemas funcionales cuyos orígenes deben ser
investigados, no en las profundidades de la mente, sino en las
formas de las relaciones del niño con el mundo
adulto".

Fruto de sus investigaciones es la llamada ley
genética fundamental del desarrollo en la cual se
señala que toda función psicológica existe
al menos dos veces, o en dos planos: primero en el social, plano
de las interacciones o de la comunicación, para aparecer
luego en lo psicológico individual. El plano primario es
el de las relaciones interpsicológicas y es el originario,
mientras que el segundo es el de las relaciones
interpsicológicas y se deriva del primero.

Su tesis acerca del origen social de las funciones
psíquicas superiores lo condujo a plantear la estructura
mediatizada de estas funciones. Desde el nacimiento los
niños y las niñas comienzan a relacionarse con los
objetos de la cultura, pero en estas relaciones no esta solo,
sino que están mediatizadas por las que se establecen con
otras personas y en el caso particular de los niños por
las relaciones que establecen con los adultos y con otros ninfos
más capaces.

Esta es una de las formas de mediación en que son
las personas las mediadoras de la estimulación, del
proceso de conocimiento, pero no es la única forma en el
contexto de la Escuela Histórico-cultural, ya que
también los instrumentos con los que el sujeto opera tanto
en el plano externo como en el interno son también
mediadores.

L.S.Vigotsky al descubrir las correlaciones
dinámicas complejas entre los procesos del desarrollo y la
enseñanza consideraba que la enseñanza siempre se
adelanta al desarrollo y que en los niños siempre se
presentan periodos durante los cuales son especialmente sensibles
a la influencia de la enseñanza, a la percepción de
una u otra asignatura y durante los cuales se forman en ellos de
un modo especialmente efectivo unos u otros procesos
psíquicos. Estos periodos sensitivos ocurren cuando el
organismo reúne determinadas condiciones
morfológicas y funcionales propias para ese desarrollo, se
dan en lapsus de tiempo que en ocasiones son cortos, lo que
justifica la necesidad de una estimulación constante y
sistemática.

Para que realmente la estimulación sea oportuna
se hace necesario diagnosticar el desarrollo del niño.
Este no tiene solo como propósito determinar el nivel real
de desarrollo alcanzado por los niños y las niñas,
sino determinar además las potencialidades de los mismos,
de cuanto puede promover el desarrollo la participación,
la organización y dirección de los adultos o
coetáneos.

Aunque la primer función del diagnostico es
precisamente la determinación del nivel real del
desarrollo alcanzado por los niños, históricamente
existe una tendencia a evaluar ese desarrollo real a partir de la
comparación de las realizaciones del niño con una
norma o standard elaborado estadísticamente, sin tener en
cuenta al propio sujeto, su evolución personal o
individual, o sea, su desarrollo relativo, las condiciones
historias que lo han rodeado, el sistema de influencias sociales
y culturales, conocer la dinámica del proceso de
formación que ha tenido lugar en el sujeto, alteraciones o
dificultades, concepciones de los promotores u otros; por otra
parte conocimiento profundo y amplio del curso siguiente del
desarrollo infantil, sus potencialidades o competencia
intelectual. Tener en cuenta este segundo aspecto del diagnostico
es determinante para la estimulación temprana, pues la
participación, organización y dirección de
los adultos con un activo protagonismo del sujeto garantiza un
curso eficiente del desarrollo infantil.

La determinación de las posibilidades del
desarrollo en un sujeto, o sea, que procesos no se han formado o
están en vías de construcción Vigotsky lo
identifico u operacionalizo con su famosa definición de la
categoría de Zona de Desarrollo Próximo. Esta idea
concibe el desarrollo con un sentido optimista en la que se
ubican las fuerzas motrices de las posibilidades de
transformación del niño, en la enseñanza, en
la estimulación, en la utilización de los mejores
métodos, en las condiciones ambientales y materiales en la
que viven los niños, en las condiciones higiénicas
y de salud, en la afectividad y no en las condiciones
intrínsecas del niño. Desde luego este proceso no
es un termino ilimitado, no se habla de formación de genio
a todas las personas, simplemente, es la forma general en que se
produce el desarrollo en el ser humano, en el marco de su
diversidad, heterogeneidad y diferencias.

Para la creación de la Zona de Desarrollo
Próximo es necesario el desarrollo del siguiente
mecanismo:

Premisas:

Condiciones sico-ambientales

Clima emocional

Planteamiento de tareas

Tarea – Niveles de Dificultad – Ayudas

Individuales Colectivas

Comprobación de las condiciones
indispensables

Verificación del grado de seguridad del
niño en la respuesta dada

Realización del señalamiento

Suministro de datos complementarios

Explicaciones adicionales

Demostraciones

Existen requerimientos para la administración de
la ayuda cuyo complemento encierra una alta capacidad para
responder a la diversidad y a una estimulación temprana
que potencie el desarrollo. Resulta esencial instruir a la
familia en estos requerimientos para que la estimulación
temprana se instituya en un conjunto de acciones que potencien el
desarrollo.

El primer requerimiento se relaciona con el hecho de que
la familia comprenda y priorice como la primera forma de ayuda la
relacionada con el componente de orientación de la
acción.

En segundo lugar ser capaces de percatarse del momento
oportuno para suministrar la ayuda y retirarla. Asegurarse
además de la necesaria rotación de roles entre "los
que ayudan" y "los ayudados". Que la ayuda debe ir
administrándose gradualmente. Registrar la posición
del educado ante la ayuda (si la solicita, la acepta, la
incorpora y finalmente la transfiere).

Un ejemplo de la importancia de la estimulación
temprana es en el país de Cuba, desde los inicios del
triunfo revolucionario se comenzó a trabajar por la
estimulación de los niños desde las edades
más tempranas, creándose para esto los
Círculos Infantiles, instituciones que se ocupan desde los
6 meses de vida hasta los 6 años de la educación de
los niños, estos centros por la alta inversión
económica que requieren no satisfacen las necesidades de
las grandes masas de la población infantil cubana, por lo
que fue necesario la creación de un programa que se
desarrollara a través de una vía no
institucionalizada o no formal de educación, la cual
recibe un importante apoyo de la familia en el rol de ejecutor
principal y la participación de la comunidad, asesorados y
orientados por un personal profesional especializado.

La educación preescolar institucionalizada en
Cuba cuenta con un programa único de carácter
nacional científicamente elaborado en el cual se relaciona
el trabajo educativo con la vida social y parte del papel
decisivo de la educación y de la enseñanza con
respecto al desarrollo, tiene en cuenta las particularidades
evolutivas de los niños que se educan en los diferentes
grupos etáreos y valora el papel fundamental que tiene la
actividad en el aprendizaje y el desarrollo psíquico de
los niños.

Comenzando la estimulación desde los 45
días de vida, modalidad prácticamente nula en gran
parte del mundo, el programa de educación para el primer
año de vida en el Circulo Infantil tiene en cuenta las
particularidades evolutivas e individuales de los niños en
cada uno de los subgrupos en que se agrupan y se estimulan en las
esferas del desarrollo sensomotor, socio moral, la
educación musical y el desarrollo del lenguaje.

La familia y el personal especializado que atiende al
niño mantienen una estrecha relación durante la
cual estos especialistas le informan acerca de los logros que van
alcanzando los niños, así como los aspectos en que
conjuntamente debe estimular la familia. Ejemplo de esta
interrelación lo constituye la gráfica de
índices de desarrollo neuropsíquico, la cual
expresa, de manera pormenorizada los logros que debe ir
alcanzando el niño de acuerdo con su grupo etáreo,
la misma posee una simbología de fácil
comprensión y se encuentra ubicada en un lugar de acceso
posible a la familia de manera que esta en su intercambio
sistemático con la educadora va conociendo como va
produciéndose el desarrollo de su niño y en que
aspectos debe ir estimulándolo con mayor o menor
intensidad y a su vez le suministra a la misma datos de los
progresos del niño percibidos por ella en el seno
familiar.

La atención a los niños de l a 3 anos es
una modalidad también priorizada en nuestras
instituciones, los mismos son estimulados en las áreas del
desarrollo sociomoral, lengua materna, conocimiento del mundo de
los objetos y sus relaciones, educación física,
plástica, musical y expresión corporal, lo que
presupone unido al cuidado de la salud y la alimentación
una estimulación encaminada al desarrollo integral de los
mismos.

Estas instituciones también cuentan con programas
encaminados a la atención de los niños de 3 a 6
anos, los cuales contemplan la estimulación de las
áreas del desarrollo ya antes mencionadas, así como
en las edades terminales de la etapa se incorporan esferas
relacionadas con la preparación de la lecto-escritura,
así como las nociones elementales de las
matemáticas.

Para la atención de los niños que no
asisten a las instituciones se creo una vía no formal de
educación o estimulación. La misma cuenta con la
creación y publicación del programa "educa a tu
hijo", así esta colección pedagógica ha
devenido en instrumento para la orientación de la familia
de esos niños y persigue como objetivo fundamental
contribuir a elevar el nivel de preparación
psicológica y pedagógica de la familia, para que
pueda así ejercer la importante responsabilidad de la
estimulación para lograr el desarrollo integral de sus
hijos.

Este programa tiene un carácter eminentemente
desarrollador, descansando en un orden del desarrollo
psicomotriz, con otras palabras, contempla el carácter
sistémico el cual se basa en regularidades generales del
desarrollo del niño durante la etapa
preescolar.

Este programa abarca cuatro áreas fundamentales
de desarrollo: comunicación afectiva, desarrollo
intelectual, desarrollo de los movimientos y formación de
hábitos, se incluyen además recomendaciones de
algunos cuidados que se deben tener con los niños de estas
edades.

Esta colección pedagógica cuenta con nueve
folletos de los cuales cuatro pertenecen a cada uno de los
trimestres correspondientes al primer ano de vida y cada uno de
los cinco restantes pertenecen de segundo a sexto ano de
vida.

La atención a los niños en esta modalidad
educativa no institucionalizada, no formal se realiza de forma
individual o grupal, dependiendo esta organización de la
edad de los niños. Los niños y niñas de 0 a
2 anos son atendidos en sus hogares y la atención
especializada le corresponde al medico de la familia y al
ejecutor de esta modalidad educativa. Los niños de las
restantes edades son organizados en grupos múltiples por
años de vida y sus actividades son realizadas en lugares
apropiados de la localidad donde reciben el concurso de las
organizaciones de la comunidad y del estado.

En ambas formas de organización es decisivo el
papel de la familia como agente ejecutor y sistematizador de la
estimulación que se le orienta a través de esta
colección pedagógica. Es la familia quien puede dar
la mayor y tan necesaria connotación afectiva a esta
estimulación en estas edades y trabajar así cada
una de ellas por el desarrollo relativo de sus hijos bajo la
orientación de una norma pedagógica

Los niños que no se encuentran en la norma,
aquellos que requieran de una estimulación especial
están también incluidos en la proyección del
estado para su protección y educación, para ellos
se han creados circulos infantiles especiales donde los programas
poseen un carácter eminentemente desarrollador,
adecuándose a estas necesidades educativas especiales de
los mismos.

También se han creado salones especiales en
algunos círculos infantiles integrando de esta manera a
niños con necesidades educativas especiales con los que se
encuentran en la norma.

De esta manera se amplían las posibilidades de
estimulación temprana a estos niños con estas
necesidades educativas en centros que cuentan con equipos
multidisciplinarios que además trabajan de manera
sistemática con la familia, lo cual constituye un elemento
decisivo en esta labor.

Los niños que por razones de salud requieren una
hospitalización prolongada son atendidos en los propios
centros hospitalarios a través del programa del pedagogo,
los cuales desarrollan este programa de estimulación con
los niños y preparan, orientan a la familia para lograr la
sistematización de las influencias y la connotación
afectiva que la tarea requiere.

La detección temprana de dificultades auditivas y
su consiguiente estimulación temprana encuentra su
acertada respuesta en consultas especializadas de diversos
hospitales del pais, en los cuales los especialistas encargados
realizan pesquizajes (registro de potenciales evocados auditivos)
a los niños remitidos a las mismas y de cuyos resultados
se deriva una atención por un equipo disciplinario el cual
luego de haber diagnosticado el caso inicia el proyecto de
estimulación encaminado al desarrollo de las esferas de la
sociabilidad, el validismo, el lenguaje, motricidad y desarrollo
cognitivo con la consiguiente preparación de la familia
para que ocupe el rol que le corresponde en esta
intervención-estimulación.

Dentro de la red de programas de estimulación
temprana en Cuba, no quedan sin atención aquellos
niños con necesidades educativas especiales que por la
complejidad y severidad de las mismas demandan para su
estimulación servicios mas especializados.

Cuando esto sucede son remitidos al Centro de
Orientación y Diagnóstico o a la red hospitalaria
donde existen avanzados medios técnicos que de manera
gratuita se ofrecen y donde se da seguimiento a los casos y la
debida orientación a la familia para que realicen una
estimulación oportuna.

Conclusión

El rol de la familia en la estimulación temprana
adquiere una singular importancia, ellos son los más
cercanos educadores de los niños, los principales
transmisores de la experiencia, los que con mayor afecto se
relacionan con los niños y las niñas por esto se
hace necesario la preparación de la misma, no en todos los
casos la familia está preparada para ofrecerle a sus hijos
la oportuna estimulación.

En nuestro país, desafortunadamente aun no
contamos con la suficiente maduración de la importancia de
la estimulación temprana, y las instituciones que existen
son muy pocas o algunas de organizaciones independientes o
privadas.

La consigna es de iniciar con esta cultura de la
disponibilidad y calidad de los servicios y programas para
garantizar una estimulación temprana desde la
atención a las mujeres embarazadas desde las primeras
semanas de gestación, con los objetivos de prevenir y
detectar posibles problemas con el desarrollo del feto,
así como de orientar a la madre en como estimular
precozmente a su hijo. Con el nacimiento se inicia la
atención postnatal dirigida por el medico de la familia,
las instituciones preescolares, el programa "Educa a tu hijo" y
toda la red de servicios especializados del
país.

La estimulación temprana constituye un reto del
próximo milenio, acometerla es responsabilidad de todos
los educadores, la inteligencia del futuro depende en gran medida
de esta labor, la cual debe ser eficiente.

Quisiéramos culminar haciendo referencia a este
legado martiano que constituye un aporte a esta importante tarea
de todos los educadores:

"Todo esfuerzo por defender la
instrucción es en vano cuando no se acomoda la
enseñanza a las necesidades, naturaleza y porvenir del que
la recibe"

JOSE MARTI

Referencias
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Facultad de Psicologia. Universidad de la Habana.

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de Salud de la Republica de Chile.

15. Cartillas para la familia gestante. FESCO. Colombia
1992

Autor:

Miguel Adame Meza

Alumno de la Maestría en Ciencias de
la Educación, Especialidad en Desarrollo de Habilidades
Intelectuales. Centro de Estudios Lev Vigotsky, sede, Acapulco,
Gro.