Estrategia didáctica para la vinculación de la historia local en el programa de la asignatura Historia de Cuba (página 2)

En el análisis curricular no hemos pretendido
incrementar temas, si no rediseñarlo y darle tratamiento a
la HISTORIA LOCAL al abordar el contenido y los objetivos
de la asignatura. Nuestra preocupación está
contenida en los objetivos de la Universalización cuando
plantea:

• Contribuir al desarrollo de las localidades donde se
  establecen sus estructuras;

• Valorar el cuerpo de valores y habilidades de que
  deben apropiarse los estudiantes.

El macro y micro diseño de planes de estudios y
las asignaturas abarca un amplio campo de la Pedagogía
contemporánea en el cual se enlazan distintas ciencias y
procedimientos, con el propósito de perfeccionar el
proceso docente educativo que se realiza en los Centros de
Educación Superior con vistas a elevar la calidad del
proceso de enseñanza–aprendizaje que en él tiene
lugar.

Su importancia radica en la vinculación de la
historia de la localidad y la imposibilidad de separarla de la
Historia de Cuba, u omitirla, como no podrá separarse del
concepto de Patria, el lugar donde se inició esa
formación tan necesaria que debe valorarse al desarrollar
el proceso Enseñanza – Aprendizaje, pretender la
adecuación de manera muy sencilla protegiendo el contenido
y observando, por exigirlo el objetivo, la vinculación con
nuestras raíces históricas, en facilitar la
aplicación del sistema semi-presencial de clases, tarea un
tanto compleja si valoramos la escasez de literatura al respecto
e incluso la inseguridad de algunos elementos existentes producto
de estar citados por fuentes donde no se capta toda la veracidad
y confiabilidad necesaria o los estudios arqueológicos no
han podido confirmar, amén de otras que desafortunadamente
ya no existen, constituye un tema actual al valorar esta como el
sistema más empleado en la universalización de la
enseñanza y la municipalización de la Universidad
en estos momentos, donde a pesar de los logros alcanzados, es
preciso continuar avanzando en función de lograr la mayor
competencia posible de nuestros profesionales. A la vez al quedar
reemplazadas las conferencias recientemente, donde además
no se apreciaba en toda su dimensión la vinculación
con la Historia local.

Conocemos que en el municipio se han desarrollado otros
trabajos relativos a la Historia de la localidad, de ellos 19 se
encuentran en la Sede Municipal Pedagógica, de los que 8
están referidos a los niveles de Secundaria Básica
y Preuniversitario, el resto corresponden al nivel de Primaria.
En el Museo de la localidad se encuentran además 27 –
entre estos tres Multimedia y una Página Web – trabajos de
carácter investigativo, de una forma u otra todos
relacionados con la Historia de la localidad, con
características similares a este, solo hay dos trabajos,
que no contemplan las mismas vías para enfrentar el
problema planteado, el primero desarrollado en Secundaria
Básica, el segundo en la carrera de Derecho propone el
ajuste del micro diseño de la Asignatura sin desarrollar
otras acciones. Los trabajos en cuestión son los
siguientes: Propuesta de actividades para interrelacionar los
contenidos del programa de Historia de Cuba con la historia local
(1868 – 1990)

Autor. Marcos Antonio Dennis García. Lic.
Profesor instructor en la carrera de Psicología de la SUM
San Luís.

En torno a la necesidad de vincular el Programa de
Historia de Cuba con la historia regional y local en la
universalización.

Autora. Melba Pérez González Lic. y
Profesora instructor de la Subsede universitaria San
Luís.

Ambos trabajos presentan el rediseño del Programa
de la Asignatura en sus respectivos niveles para insertar el
contenido de la historia de la localidad pero no contemplan la
estrategia desarrollada en este trabajo que además propone
un ejercicio de preguntas dirigidas a los objetivos de cada tema,
la localización del contenido en la bibliografía y
todos estos elementos propuestos convertidos en guía de
estudio. Adicionalmente se brinda las respuestas de las preguntas
para el apoyo a los profesores en la confección de
trabajos de clases, claves de calificación y
baterías para exámenes.

Analizar las contradicciones que se manifiestan en el
Proceso de Enseñanza Aprendizaje sobre el conocimiento de
la Historia de Cuba en los estudiantes de la Carrera de
Psicología de la Sede Universitaria de San Luís, es
nuestra propuesta.

De esta forma pretendemos profundizar, potenciar ese
amor a nuestra Historia, base fundamental que nos permite amarla
cada vez más y estar conciente de asumir su defensa e
independencia,

Pese a lo planteado, incluida la evolución hacia
métodos de desarrollo del sistema de clases dirigidos a
objetivos y competencias donde el estudiante se convierte en
protagonista activo, investigador, creador, nos preguntamos si
esta base no estaría mejor cimentada si además
incidimos en los elementos que nos aporta la Historia de la
localidad.

Hipótesis: Con la aplicación de una
estrategia didáctica basada en la elaboración de
una guía de estudio, la incidencia en el micro
diseño de la asignatura, y un cuestionario de preguntas
dirigidas a los objetivos del programa, se puede resolver el
insuficiente dominio de la Historia Local por parte de los
estudiantes de Psicología.

En el desarrollo del trabajo, se empleó la
Observación científica simple, es decir no
participó un equipo de observadores. Como técnica
el análisis documental mediante la revisión de
diferentes programas a diferentes niveles, en el desarrollo de la
investigación se empleó la encuesta dirigida a los
alumnos y la entrevista a los profesores. Se tomaron tres
estratos de la población de estudiantes (N = 359); la
muestra (n =45) se tomó de los tres estratos:

Se empleó un Diseño No experimental
transeccional correlacional.

Nuestra propuesta para darle solución al problema
consistió en iniciar el trabajo en el micro diseño
de la Asignatura mediante el ajuste de las temáticas que
en la mayoría de los programas esta concebida para cinco
temas reduciéndose a cuatro y en el contenido de cada uno
de éstos insertar los elementos de la historia local
cronológicamente ordenado. Paralelamente en
correspondencia con los objetivos del programa elaborar un cuerpo
de preguntas y respuestas constituidas en guía de estudio,
que facilitó a los profesores su trabajo en las diferentes
formas para llevar a vías de hecho la comprobación
de los conocimientos en función de los objetivos
planteados y por las diferentes vías de realización
de estas comprobaciones. Al brindar este cuerpo de preguntas no
significa que el profesor no pueda variar su enfoque ni
perfeccionarlas sin variar el contenido hacia donde se dirige el
objetivo, además de manejarlas adecuadamente partiendo de
continuar propiciando la consulta bibliográfica y crear el
hábito de investigar. También con el objetivo de
mantener la línea de trabajo, es decir la
orientación hacia la solución del problema y los
objetivos trazados, se elaboró un plan de tareas a
resolver conformado por 16 que fueron valoradas como las
más importantes y garantizaban el desarrollo de la
investigación. Decidimos tomar una muestra igual para
todos los grupos, 45 alumnos evitando de esta manera al realizar
la comparación desventajas de un grupo respecto a otro,
también teniendo en cuenta la comprobación de la
efectividad de la estrategia aplicada se realizó una
prueba a los alumnos anterior a la aplicación de la
estrategia y otra posterior a su aplicación.

Como herramienta estadística se utilizó la
comparación de las medias estadísticas
correspondientes a la cantidad de estudiantes aprobados, ya que
este es el análisis que se realiza en estos casos,
además de graficar los resultados para una mejor
comprensión.

Como puede observarse en los resultados, anterior a la
aplicación de la

Estrategia se logra el 66, 88 y 44 % de promoción
en los diferentes grupos 1, 2 y 3 en orden cronológico;
pero posterior a la aplicación de la estrategia en estos
se logra el 88, 93 y 69 %, existiendo una diferencia positiva de
un 22 % de promoción en el grupo 1; 5 % en el grupo #2 y
25 % en el grupo número 3. El análisis de los
gráficos está basado en el número de
aprobados anterior a la aplicación de la estrategia y
posterior a esta.

Gráfico no.1
Representación de los resultados antes de aplicada la
estrategia.

Gráfico no.2
Representación de los resultados después de
aplicada la estrategia.

El impacto social está determinado por la
importancia de la Historia Local y la imposibilidad de separarla
de la Historia de Cuba como no podrá separarse del
concepto de Patria, el lugar donde se inició esa
formación tan necesaria que debe valorarse al desarrollar
el P. E. A. y en facilitar la aplicación del sistema Semi
presencial tarea un tanto compleja si tenemos en cuenta la
escasez de literatura al respecto e incluso la inseguridad de
algunos de los existentes producto de estar citadas por fuentes
donde no se capta toda la confiabilidad necesaria o los estudios
arqueológicos no han podido no han podido confirmar
amén de otras que desafortunadamente ya no
existen.

Constituye un tema actual al valorar la
semi-presencialidad como el método más empleado en
la Universalización de la enseñanza y la
municipalización de la Universidad en estos momentos y
tratar el tema de la Historia Local, no pocas veces tratado en
una magnitud insuficiente. Por otra parte al quedar reemplazadas
las conferencias por la semi presencialidad se constituye en
elemento de relativa novedad.

Su impacto además está determinado por la
posibilidad que brinda la Ciencia y la Tecnología al
Proceso de Formación Profesional en función de los
objetivos de la Carrera y la Asignatura, pero también en
una consecuente aplicación de la Teoría Marxista
que nos permite la continuidad de la lucha por nuestra
independencia y perpetuar nuestro Socialismo en constante
desarrollo y evolución en las condiciones de cada
territorio y acorde al desarrollo de la sociedad en cada momento
histórico, donde también la historia de la
localidad puede profundizar la función de nuestra Historia
nacional.

Como puede observarse con la aplicación de una
estrategia didáctica basada en la elaboración
de una guía de estudio, la incidencia en el micro
diseño de la asignatura, y un sistema de ejercicios
dirigidos a los objetivos del programa que incluya los elementos
de la historia Local, se puede resolver el insuficiente dominio
de esta por parte de los estudiantes de la Carrera de
Psicología, demostrado al lograrse por cientos de
promoción superiores posterior a la aplicación de
la estrategia al realizar la comparación de medias
prevista para su valoración estadística que dio
como resultado, para el grupo # 1 un incremento en la
promoción de un 22 %; para el grupo numero dos, el 5 % y
para el grupo 3 incremento del 25 % , siendo menos significativo
el incremento en el grupo 2 que es a su ves el que mayor % de
promoción tenía desde la primera evaluación
y sigue siendo el que mayor nivel mantiene, mientras que el grupo
3 que es el que mayor crecimiento obtiene en cuanto a nivel de
promoción sigue siendo el de menor promoción,
indicador de que este grupo necesita medidas adicionales para
resolver el problema a pesar de que el incremento es
significativo.

Continuar estos estudios vinculando el trabajo con la
motivación que la Historia local puede aportar en el
desarrollo en el cumplimiento de los objetivos de la asignatura
Historia de Cuba, la que a su vez puede ser aprovechada en el
proceso de formación de valores que la misma implica, para
dar continuidad a la solución de una problemática
que debe tener solución.

Bibliografía

• FUENTES GONZÁLES, HOMERO: Modelo
  Holístico Configuracional de la Didáctica de la
  Educación Superior. Monografía. CeeS "Manuel F.
  Gran". Universidad de Oriente. 2000.

• HORRUITINER SILVA PEDRO .La universidad cubana: el
  modelo de formación. Editorial Félix Varela. La
  habana2006. —-16 p.

• HORRUITINER SILVA PEDRO. La universidad en la
  época actual. Capitulo I del libro la universidad
  cubana: el modelo de formación. Director de
  formación de profesionales del ministerio de
  educación superior.

• FUENTES GONZÁLES, HOMERO. Didáctica de
  la Educación Superior. Universidad de Oriente,
  2001.

• PROGRAMA ANALÍTICO DE LA ASIGNATURA HISTORIA
  DE CUBA de las carreras de Contabilidad y Finanzas, Estudios
  Socioculturales, Psicología, Comunicación
  Social Plan D, Universalización. La Habana
  2007.

• PRING, R. La integración del
  currículum México, 1977.

• TORRES SANTOMÉ, JURJO. Globalizacao e
  Interdisciplinariedade. O currículo integrado. Porto
  Alegre, 1998.

• UNT (2004). Informe de la Comisión Especial
  para el Estudio de la Oferta Educativa de la UNT (Res. N°
  2222/001 y Res. N° 0117/002). Tucumán:
  UNT.

• MONEREO, C.; CASTELLÓ, M.; PALMA, M. Y
  PÉREZ, M. (1995). Estrategias de enseñanza y
  aprendizaje. Barcelona: Grao.

• La interdisciplinariedad en la enseñanza-
  aprendizaje de las ciencias. Nexos y perspectivas, Ed. Pueblo
  y Educación, La Habana, 2004.

• DEL BUSTO MARTÍNEZ LOURDES. La Unión
  de Jóvenes Comunistas, heredera y continuadora de las
  tradiciones de lucha de la juventud cubana. Escuela Nacional
  de la UJC Julio A Mella. Material de apoyo a la docencia.
  Enero 2004.

Autor:

Ing. Braudilio A Quesada
Castellanos

Ingeniero Agrónomo

Profesor Instructor

Cuba

Enviado por:

Cristóbal Montero
Cabrales