Estrategias para el desarrollo de habilidades de la comprensión de la lectura (página 2)
La lectura ha sido y sigue siendo un tema
de interés para los investigadores, maestros, padres de
familia y autoridades educativas, entre otras personas. Cada uno
de estos sectores, si bien desde diferentes perspectivas
evidencian su importancia. Como resultado de la atención
que han dedicado los investigadores encontramos explicaciones e
interpretaciones no siempre coincidentes, ni bajo el mismo
paradigma explicativo. Varios autores, entre ellos Cooper (1998),
Colomer y Camps (1996) coinciden en señalar que las
investigaciones se pueden agrupar en las posturas
siguientes:
Primero abarca las investigaciones que
sostienen que leer es desciframiento, entendiendo como
desciframiento, al reconocimiento de las letras y palabras. Desde
la teoría del procesamiento de la información
corresponde al modelo ascendente. Supone que el lector se fija en
los niveles inferiores del texto: los signos gráficos, las
palabras para formar sucesivamente las distintas unidades
lingüísticas hasta llegar a los niveles superiores de
la frase y el texto.1 pag. 11
Para Zilverstein, el proceso de enseñanza
aprendizaje constituye la vía mediatizadora esencial para
la apropiación de conocimientos, habilidades,
hábitos, normas de relación de comportamiento y
valores, legados por la humanidad, que se expresan en el
contenido de enseñanza en estrecho vínculo con el
resto de las actividades docentes y extra docentes que realizan
los estudiantes. Zilverstein,(1999).
Así lo concibe Zilverstein, la didáctica
desarrolladora considera el proceso de enseñanza
aprendizaje como un medio para lograr la apropiación de
conocimientos habilidades y valores, y el aprendizaje en su
conjunto, lo que está expresado en los contenidos
programáticos.
En la práctica pedagógica, para lograr el
desarrollo sistemático de actividades que permita
facilitar el aprendizaje significativo, es importante seleccionar
estrategias adecuadas con los
contenidos programáticos a desarrollar que
conduzca al docente y a los alumnos a alcanzar los objetivos
propuestos.
En el presente trabajo se plantean estrategias para el
desarrollo de la comprensión lectora con los alumnos de
segundo grado de educción primaria, antes de abordar las
formas de su aplicación se dan a conocer algunas
definiciones: la estrategia de enseñanza aprendizaje se
puede definir como procedimientos o maneras de realizar los
trabajos educativos, que garantice la facilidad de lograr el
aprendizaje por los alumnos.
Para D.F.Danseran (1985) son mecanismos de control del
sujeto para dirigir sus modos de procesar la información
facilitan la adquisición, el almacenamiento y la
recuperación de la información; mientras que para
K.J.Klaver,1988 y F.H. Friedrieh y H. Mandl (1992) son secuencias
de acciones dirigidas a la obtención de metas de
aprendizaje.
C. Monereo (2000, p, 34), según una estrategia de
aprendizaje sería un proceso de toma de decisiones,
consciente e intencional, que consiste en seleccionar los
conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales,
necesarios para complementar un determinado objeto, siempre en
función de las condiciones de la situación
educativa en que se produce la acción.".
Por su parte B. Gargallo Y.A.Ferreras (2000 p.14),
asumen que las estrategias son: "contenidos procedimentales que
pertenecen al ámbito del saber hacer, son las meta
habilidades o habilidades de habilidades que utilizamos para
aprender cualquier tipo de contenido de aprendizaje: conceptos,
hechos, principios, actitudes, valores y normas, y también
para aprender los propios procedimientos" .
Para F. Barriga y G.Hernández (1998: 115)" una
estrategia de aprendizaje es un procedimiento que el alumno
adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible
para aprender significativamente y solucionar problemas y
demandas académicas" .
Son diversas las concepciones de los autores citados en
la definición de la estrategia, todos coinciden que son
procedimientos, aquí se puede considerar la
inclusión de varias técnicas y actitudes, persiguen
un objetivo o propósito determinado, las estrategias son
instrumentos del profesor alumnos en el proceso de
enseñanza aprendizaje que propicia la interacción
en diversos contextos para apropiarse los contenidos, el
desarrollo de la comprensión lectora, etc.
Los profesores deben seleccionar textos adecuados y
acordes a la realidad de los alumnos y no textos de la
ficción. Los textos deben estar de acuerdo a la etapa de
desarrollo de los niños. Tomar en cuenta las necesidades,
intereses y preferencias de los alumnos, esto va a facilitar
comprender el mensaje y el contenido del texto.
(Colección: 7, pag.8)
Las estrategias de aprendizaje comprendidas desde el
enfoque histórico cultural
SE CONSIDERA FACTIBLE DESARROLLAR LA
COMPRENSIÓN LECTORA EN LAS SIGUIENTES ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS:
LECTURA SELECTIVA
Con este tipo de lectura se pretende entrenar al alumno
para leer aspectos parciales de un texto, se pretende localizar
los conocimientos de los puntos primordiales del texto, mientras
que en otros casos se busca encontrar informaciones más
específicas, para llevar a cabo el primer seguimiento se
utiliza la técnica de salteo y para el otro, el
segundo se realiza con la técnica de
rastreo.
Técnica de salteo.
Esta técnica nos ayuda obtener los aspectos
principales de un texto, fijando los ojos en el centro, desde
este punto, es posible percibir los signos restantes de manera
simultánea, el procedimiento es efectivo si se entrena
adecuadamente al individuo.
Técnica de rastreo consiste hacer una lectura
rápida para localizar una concreta información, por
ejemplo: una fecha, un nombre, etc., que realmente interesa
conocer antes o después de iniciar una lectura,
sencillamente es echarle un vistazo al texto.
Después de la lectura rápida, el lector
puede identificar los puntos más importantes y establecer
el propósito de su lectura o el trabajo sobre el texto que
quiere realizar.
Pierre Bourdie (1930-2002 p.397) para comprender lo que
se lee señala: "es apoyar a los alumnos para primeramente
lean sin dificultad una oración y posteriormente hacerlo
con un párrafo"
Es decir, realizar una lectura mecánica para que
después efectúe una lectura de comprensión,
a partir de aquí el profesor trabajará de manera
individual y en forma oral.
El docente tendrá que interrogar al estudiante
sobre el texto leído y éste su respuesta
será oral. En caso de que no hubiera respuesta,
volverá leer oración por oración y
después con todo el párrafo hasta lograr el
propósito.
También se va a trabajar con las siguientes
técnicas en el desarrollo de la comprensión de la
lectura.
Leer las ideas, captar el sentido del texto. No leer
las palabras.Aumentar el vocabulario. Usar el diccionario, leer
los gráficos, los esquemas, las
ilustraciones.Lectura exploratoria. Que consiste hacer una primera
lectura rápida para estar enterado de qué se
trata.Lectura informativa. La lectura informativa se trata
de leer obras que no sean de ficción para adquirir
conocimientos nuevos sobre un área específica.
Las Fuentes de lectura informativa incluye libros de texto,
libros de consulta, periódicos y revistas.
Con estos procedimientos se puede lograr el desarrollo
de la comprensión de la lectura con los alumnos de segundo
grado de educación primaria siempre y cuando el docente
seleccione textos para leer que realmente sean interesantes para
los alumnos, de tal manera éstos se vean motivados al
realizar la lectura, una motivación que los lleve a
interpretar y comprender el contenido de la lectura y desarrolle
sus habilidades en la comprensión lectora.
Finalmente, el apartado número cuatro pretende
propiciar el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes
indispensables para el aprendizaje autónomo
(búsqueda y selección de información
útil, formulación de preguntas para
exploración de textos y empleo de organizadores para la
información)[1].
(inform Rosa Andrea).
Por su parte, el Programa Nacional de Lectura propone
propiciar que el docente incorpore el espacio de lectura y
exploración de textos como una actividad cotidiana en el
aula, que los alumnos reconozcan a la lectura como un medio para
acceder al conocimiento e información.
Pero su propósito más relevante es
despertar en los alumnos el placer por la lectura y el
hábito a la misma.
De lo anterior se desprende que las labores de
enseñanza que incumben al docente de primaria en materia
de lectura se pueden organizar en dos grandes rubros:
Enseñar a leer.
Inculcar el gusto y aprecio por la lectura.
Por enseñar a leer debe entenderse: Ayudar al
alumno a alcanzar el nivel de desarrollo lector en el que sea
capaz de construir significados al recorrer la vista sobre las
palabras y frases de un texto; planteándose siempre como
principio un propósito claro en su lectura que sea
contrastado al término de la misma. Incrementando su
habilidad y estrategias para la búsqueda y
localización de la información que requiera para
sus distintos fines: aprendizaje o entretenimiento, a partir del
entrenamiento de las diversas habilidades mecánicas
involucradas en el ejercicio lector eficiente, así como
del conocimiento y práctica de las habilidades cognitivas
vinculadas al mismo.
Por inculcar el gusto y aprecio por la lectura debe
entenderse: Formar lectores, es decir, personas que gusten de la
lectura, la valoren y se acerquen a ella por iniciativa propia y
no sólo por encargo o por cuestiones académicas o
escolares y además lo hagan de manera
cotidiana.
Cfr. Ídibem pp. 18-19. (En estas páginas
puede consultarse la descripción y alcance de los cuatro
apartados del componente: lectura
Por lo que respecta a enseñar a leer, que es el
impulso al desarrollo y dominio sucesivo de una serie de
estrategias y habilidades visuales y cognitivas, así como
la estimulación para el constante incremento de su
vocabulario, Foucambert sugiere que una vez comprendido por el
docente el significado del término leer y las sucesivas
etapas iniciales por las que pasa el niño hasta alcanzar
los primeros actos de verdadera lectura, se está en
condiciones de plantear la enseñanza tomando en
consideración dos aspectos fundamentales: las situaciones
funcionales y las intervenciones didácticas.
Este autor define a las situaciones funcionales
como aquellas actividades de lectura organizadas en la escuela en
las que el docente procura cuidar que las situaciones en que el
niño lee, sean percibidas por éste como algo
natural y necesario, como un medio efectivo de
comunicación, no como una sesión de
desciframiento de frases escogidas o cuyo sentido se encuentra
sólo en las intenciones del docente de abordar determinada
letra, sílaba o palabras[2]Este tipo de
actividad se ve reforzada en la expresión de los programas
de estudio que frecuentemente reafirman la necesidad de hacer
significativo el conocimiento, en el caso específico de la
lectura, a partir de mostrar su utilidad y funcionalidad en la
actividad comunicativa cotidiana del niño.
Por lo que respecta enseñar a leer, que es el
impulso al desarrollo y dominio sucesivo de una serie de
estrategias y habilidades visuales y cognitivas, así como
la estimulación para el constante incremento de su
vocabulario, Foucambert sugiere que una vez comprendido
por el docente el significado del término leer y las
sucesivas etapas iníciales por las que pasa el niño
hasta alcanzar los primeros actos de verdadera lectura, se
está en condiciones de plantear la enseñanza
tomando en consideración dos aspectos fundamentales: las
situaciones funcionales y las intervenciones
didácticas.
El enfoque socio-cultural Vigotsky, L. (1979), plantea
que la primera y segunda etapa del proceso propiciará un
ambiente socializado y dialógico, de mutua
comprensión. La actividad ha de instrumentalizar el
lenguaje como herramienta eficaz de aprendizaje, de
carácter interpsilogico.
La comprensión lectora, es el proceso mediante el
cual el lector establece relaciones interactivas con el contenido
de la lectura, vincula las ideas con otras anteriores, las
contrasta, las argumenta y luego elabora conclusiones personales.
Estas conclusiones de información significativa, al ser
asimiladas y almacenadas por el lector, enriquecen su
conocimiento.
En la lectura se verifica la comprensión lectora,
y se elegan los problemas de comprensión teniendo en
cuenta la idea principal de un texto, siendo esa una estrategia
meta cognitiva. Tomando por ejemplo a Vigotsky con su
teoría "los niños deben aprender primero a realizar
diversas tareas de resolución de problemas, incluida la
lectura mediante la interacción social".
Para que un niño pueda comprender aquello lo que
lee, es necesario que primero sea capaz de leer sin dificultad
una oración y, más adelante, un
párrafo.
Es decir, debe realizar una lectura comprensiva. A
partir de allí, el docente trabajará con el espacio
aparte; por ejemplo llevarlo al escritorio, comenzar a
interrogarlo, darle seguridad en aquello que responde.
Si no pudiera responder, porque no comprendió lo
leído., se le invita a leer nuevamente el texto,
oración por oración, preguntándole sobre la
base de la oración leída.
Una vez que el niño haya logrado cierta confianza
con la lectura y la comprensión, se le puede comenzar a
solicitar que lea en voz alta en un grupo pequeño,
quizá cuatro o cinco niños del grado reunidos para
leer un texto pag.397
Carl Roger (1902-1987) para él la
educación podría tender hacia dos fines: o bien
apelar a la transmisión de los conocimientos, o bien
fomentar el proceso de descubrimiento en los alumnos, es decir,
enseñar cómo se aprende a
aprender.591
D. Barriga y G. Hernández (1998) asumen que una
"estrategia de aprendizaje es procedimiento (conjunto de pasos o
habilidades) que un alumno adquiere y emplea de forma intencional
como instrumento flexible para aprender significativamente y
solucionar problemas y demandas académicas (…) son
ejecutadas voluntaria e intencionalmente por un aprendiz,
cualquiera que este sea (…) siempre que se le demande
aprender y recordar o solucionar problemas sobre algún
contenido de aprendizaje"10
Vigotsky,30 también contribuye a la
socialización del conocimiento. Éste dice que las
relaciones sociales influyen notablemente en el desarrollo
cultural del niño, ya que en el desarrollo cultural del
niño existen dos funciones que se relacionan:
Con el nivel social, el cual se lleva a cabo entre las
personas y el individual que se realiza en el interior del
niño, todo como consecuencia de las relaciones entre los
seres humanos.
En su teoría31 está consciente de que las
posibilidades de aprendizaje de un niño guardan estrecha
relación con su nivel de desarrollo, pero también
posee otro que está al alcance. Para explicar esto crea
las zonas de desarrollo, para lo cual sitúa al individuo
en una zona de desarrollo actual o real., la que se manifiesta en
el alumno quien ya ha construido todo lo que puede hacer conforme
a la lectura, es decir se relaciona a la forma como lee o la
conceptualiza y la importancia que ésta tiene para
él.
La comprensión lectora es un conocimiento que se
construye mentalmente, por lo que se requiere del análisis
reflexivo por parte del lector en su proceso constructivo. Para
propiciar los tres tipos de experiencia en el niño de
segundo grado de educación primaria.
Primeramente el contacto o experiencia física con
todo tipo de textos ayuda a que el niño se relacione con
los signos gráficos que éstos contienen.
En la labor educativa se desenvuelve tanto el alumno
como el maestro, los cuales tradicionalmente desempeñan
actividades específicas. Según Margarita
Gómez Palacio36 en el enfoque Psicogenético de
aprendizaje los roles de éstos cambian. El alumno deja su
papel pasivo, para convertirse en su ser activo que
constantemente pregunta, explora, ensaya, construye
hipótesis, es decir participa mental y físicamente
del proceso enseñanza -aprendizaje.
Rockwell (1982), Collins y Smith (1980) y Solé
(1987), revelan que tanto los conceptos de los docentes sobre lo
que es aprender a leer, como las actividades que se llevan a cabo
en las aulas no incluyen aspectos relacionados con la
comprensión lectora. Esto pone de manifiesto que los
docentes comparten mayoritariamente la visión de la
lectura que corresponde a los modelos de procesamiento ascendente
según los cuales la comprensión va asociada a la
correcta oralización del texto. Si el estudiante lee bien,
si puede decodificar el texto, lo entenderá; porque sabe
hablar y entender la lengua oral.
Conclusión
Se concluye que la comunicación es muy importante
en la vida del ser humano, porque sin ella no sería
posible dar cuenta de nuestra necesidad, nuestro dolor,
problemas, etc.
Para lograr una efectiva comunicación es de vital
importancia el desarrollo de habilidades en la lectura y lograr
la comprensión de ésta, una tarea de gran
complejidad que el profesor debe atender con entrega,
responsabilidad y conciencia, para ello, necesita buscar y
seleccionar en forma adecuada las estrategias que permitan lograr
el aprendizaje significativo, avanzar en el desarrollo de
habilidades comunicativas y alcanzar los objetivos
propuestos.
Buscar siempre motivar el alumno, haciendo uso de
diferentes dinámicas de lectura, pero sobre todo,
seleccionar obras interesantes y de interés para los
alumnos, con el fin de que se sientan atraídos y motivados
hacia el mundo de la literatura. Se enfatiza que esta tarea es de
todos los agentes educativos involucrados en el proceso de
formación de los estudiantes, haciendo referencia a los
padres de familia, profesores, autoridades educativas, etc.,
juntos contribuyamos en la formación de nuevos lectores y
nuevos ciudadanos.
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comprendidas desde el enfoque histórico cultural Yolanda
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José Silverstein Toruncha EDICIONES CEIDE
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Amaro
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cultural de las estrategias de aprendizaje. comprendidas desde el
enfoque histórico cultural Yolanda Solís Gonzales
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hacia el fortalecimiento de su yo, su automia y su
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socio-cultural
www.gestiopolis.com/economia/comprension-de-lectura-y-comunicacion-clara.htm
Vigotsky, L. (1979, meta cognición, lectura y
educación científica
Autor:
Lic. Maricela Peñaloza
Peñafort
Enviado por:
Norma Olguín Rea
CENTRO DE ESTUDIOS DE POSTGRADO
"LEV VIGOTSKY"
MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN CON ESPECIALIDAD EN DESARROLLO DE HABILIDADES
INTELECTUALES
Cópala, Guerrero; 8 de junio del
2010.
[1] Cfr. Ídibem pp. 18-19. (En estas
páginas puede consultarse la descripción y
alcance de los cuatro apartados del componente: lectura).
[2] Cfr. . FOUCAMBERT, Jean. Cómo ser
lector Laia, Barcelona 198 p.93
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