La evaluación de la comprensión de textos expositivos a través de los mapas mentales (página 2)

En relación a estos puntos, es importante
destacar que existe una fuerte actividad cognitiva, en el proceso
de comprensión lectora, según Escoriza (1996) y
Boj, (2002) citado por Escoriza, J. (2006) mencionan cuatro
niveles integrados funcionalmente y además que son
complementarios porque definen secuencia, objetivos, acciones y
operaciones cognitivas durante el proceso de lectura; como se
muestra en el siguiente esquema:

F1. Estructura interna de la actividad de
lectura.

Como se podrá observar hay una serie de acciones
que conllevan a la construcción del conocimiento, lo cual
involucra acciones cognitivas; a la actividad del subrayado y/o
resumen, se le considera dentro de la representación
proposicional que se refiere a la definición de un sistema
de significados; que tiene como objetivo hacer uso de los
conocimientos previos y formular expectativas.

En cuanto a las operaciones cognitivas tienen estrecha
relación con la composición operacional de las
acciones cognitivas que permiten construir coherencia referencial
y relacional dentro del texto y por ende la
jerarquización, lo que nos lleva a una organización
de la información, una vez dada esta última, el
estudiante ya se proyecta una idea o imagen a través del
pensamiento irradiante, es decir que es el momento en el que
puede elaborar un mapa mental expresando de manera creativa lo
comprendido de la lectura.

Así mismo Palinesar y Brown (1984), citado por
Escoriza, J. (2006) propone una estrategia cognitiva en
relación a la enseñanza reciproca lo
siguiente:

• A) PREDECIR: se refieren a la activación
  de los conocimientos previos y los relaciona con los nuevos
  que se exponen, con la finalidad de establecer
  hipótesis acerca del significado del discurso escrito,
  especifica objetivos.

• B) GENERAR PREGUNTAS: ayuda a identificar ideas
  principales y aprende a formular preguntas para comprender y
  recordar información.

• C) CLARIFICAR: estrategia que ayuda a controlar
  el proceso de comprensión.

• D) RESUMIR: tarea que permite comprobar el
  proceso de comprensión.

Éstas estrategias que se mencionaron nos permiten
tener como producto final la elaboración del mapa mental,
gracias a un gran proceso de aprendizaje que el estudiante
llevó a cabo, ya sea de manera independiente o colectiva
(cuando ya se tiene dominado el modelo), con respecto al inciso
B, de las preguntas, si lo relacionamos con el modelo para
aprender a aprender de la didáctica desarrolladora, del
proyecto TEDI, desde el enfoque histórico cultural
desarrollado en Cuba; el aporte y beneficio sería aun
más enriquecedor, puesto que en los mapas mentales se
incluyen aspectos como: ¿Qué es?
¿Cómo es? ¿Por qué es? ¿Para
qué es? Según el objeto que se esté
estudiando, lo que le va a permitir al estudiante, definir el
concepto, caracterizarlo de manera general, particular y
específica; determinar sus causas, consecuencias y/o la
utilidad que tiene para la vida del ser humano y de esta forma
llegar a la esencia del conocimiento, cuando logra
interiorizarlo.

El papel que juega el docente es fundamental durante el
desarrollo de la actividad para observar los avances que
logró llevar a cabo el estudiante y pueda tener elementos
e información para que pueda evaluar al estudiante desde
la estrategia utilizada, los procesos, la relación que se
establece entre los alumnos, las actitudes que adoptan al
involucrarse en la actividad. De la misma forma, como producto
final de la comprensión de textos se obtienen los mapas
mentales. ¿Qué se evaluará de éste
esquema mental que aquí se plantea?

Primeramente es necesario definir sobre los mapas
mentales, según Buzan, T. (2002) se refiere a una
expresión del pensamiento irradiante o multidimensional y,
por lo tanto, una función natural de la mente humana; es
una poderosa técnica gráfica que nos ofrece una
llave maestra para acceder al potencial del cerebro; que moviliza
una gama de habilidades corticales, incluyendo palabra, imagen,
numero, lógica, color y percepción
espacial.

Para Ontoria, A. Gómez, J.P.R.; Molina, A.
(2006), la práctica de los mapas mentales son una
técnica para aprender a aprender; ya que ofrece ciertas
ventajas para aumentar la motivación y el estímulo
para estudiar; de esta forma ayuda a organizar los conocimientos,
a sintetizar, a distinguir lo esencial de los superfluo, potencia
la creatividad personal y facilita la memorización de
contenidos, es decir la comprensión de ellos, el impacto
de la representación gráfica, unida al trabajo de
asimilación comprensiva, ayuda a adquirir
representatividad, así como significado los conocimientos
en el cerebro con más intensidad y se consigue que el
olvido tarde más en llegar. Una vez que los estudiantes
tienen el dominio de esta técnica, suelen aplicarlo en su
vida escolar de una forma divertida y creativa.

El pensamiento irradiante se define como irradiar, es
decir, dispersarse o moverse en diversas direcciones; se refiere
a los procesos de pensamiento que se asociación, que
proceden de un punto central o se conectan con él; que
irradian decenas centenas, miles, millones de enlaces. Cada
eslabón representa una asociación, y cada
asociación tiene su propia e infinita red de
vínculos y conexiones; el número de asociaciones
usadas se puede considerar como la memoria, como la base de
datos; forma natural y virtualmente automática en que ha
funcionado siempre el cerebro, refleja redes neuronales que
constituyen la arquitectura física de nuestro cerebro,
funcionando los dos hemisferios.

El hemisferio izquierdo, responsable del pensamiento
lógico y racional (los números, la
matemática) y el derecho, el cual está estimulado
por el pensamiento creativo y visual (la música, el arte,
los colores), es una herramienta esencial que maximiza el
pensamiento creativo, en la que asocia muy bien los dos
hemisferios.

Los mapas mentales se construyen con colores,
imágenes, símbolo, códigos y dimensiones que
se añaden según intereses e individualidades.
Además que ayudan a distinguir entre la capacidad de
almacenamiento mental de quien lo usa y su eficiencia mental en
el almacenamiento. Cada mapa mental es único, no pueden
ser iguales en forma, ya que cada estudiante tiene su propia
manera de plasmar su pensamiento, es preciso aclarar que mientras
tenga los datos esenciales del texto leído, es decir,
datos, hechos, causas, consecuencias, no habrá problema
alguno, aunque claro, es necesario que el docente defina y
aclare, las reglas de la cartografía mental para que los
pueda evaluar sin mayor problema.

Por otro lado quiero enfatizar que esta herramienta no
solo sirve para la lectura de textos, sino también es una
estrategia para lograr apropiarse del aprendizaje y sobre todo,
una manera de organizar la información de lo que se lee,
de lo que se escucha, de una conferencia y/o exposición,
de un reporte de investigación, de la elaboración
de guías, reportes de lecturas o de notas; entre otras
acciones de estudio, partiendo de las ideas generales,
particulares y esenciales del contenido que se esté
trabajando es la elaboración de los mapas
mentales.

Por ello es necesario; la comprensión, acceso y
educación del cerebro humano para la evolución del
pensamiento desde el punto de vista inteligente, creativo, con
capacidad y habilidad para resolver problemas, para analizar,
comprender, memorizar, etc., a través del uso y
práctica de los mapas mentales que fomenta la creatividad,
la memoria y, en especial, la evocación a la
información.

Esta técnica ayuda a distinguir entre la
capacidad de almacenamiento y potencial del cerebro de quienes
los elaboran, y su eficiencia mental de una forma organizada y
ordenada de la información que se acceda para el
aprendizaje, Buzan, T. (1996), lo que da cuenta el autor de los
mapas mentales es cómo nuestro cerebro puede desarrollar
habilidades, para ello es necesario que se ejercite de una manera
sistemática en el proceso de lectura y elaboración
de herramientas para aprender a aprender, en este caso; la
cartografía mental. Lo cual cuenta con cuatro
características esenciales:

• El asunto, motivo o tema a través de una
  imagen central.

• Los temas irradian de la imagen una forma
  ramificada.

• Las ramas comprenden una imagen o una palabra clave
  impresa sobre una línea asociada.

• Las ramas forman una estructura nodal
  conectada.

Por todo lo mencionado tiene que ver con el trabajo de
las representaciones mentales que por los años 70s
aportó investigaciones en relación al ámbito
educativo que se encargó del estudio precisamente de la
mente; en sí de la forma en cómo trabajar. Se trata
del Enfoque cognitivo también conocido como Procesamiento
de la Información en el que su objetivo principal es
recuperar la mente según Bruner, lo cual comparan de forma
metafórica la mente humana con la computadora como
procesador de información.

Se interesa por el estudio de las representaciones
mentales no solo de lo biológico sino también lo
sociológico y cultural, según Gardner (1987) y Pozo
(1989) citado por Hernández, G. (2009); lo cual, los
psicólogos cognitivos dirigen sus esfuerzos
teóricos.-metodológicos en los tipos de procesos
cognitivos y estructuras mentales que intervienen en la
elaboración de representaciones mentales y en la
regulación de las conductas.

En este sentido, Gardner (1987), citado por
Hernández G. (2009:122); científico que estudia la
cognición, considera que ésta "debe ser descrita en
función de símbolos, esquemas, imágenes,
ideas y otras formas de representación mental" que han
existido desde siempre, pero que algunos se han hecho no con el
fin de desarrollar habilidades mentales, sino la mera
reproducción de los contenidos.

En la evaluación, en este modelo de esquemas o
representaciones mentales, concibe que: el profesor debe enfocar
su interés en los procesos cognitivos que realiza el
estudiante durante toda la situación instruccional,
considerando lo siguiente:

• Conocimientos previos que posee.

• Tipo de estrategias cognitivas y metacognitivas
  utilizadas y el enfoque de procesamiento (superficial,
  estratégico o profundo).

• Capacidades que se utilizan.

• Tipo de metas que el aprendiz persigue

• El tipo de atribuciones y expectativas.

Por lo mencionado se debe tener en cuenta: a) el grado
en que los alumnos han llegado a construir, en este caso los
mapas mentales; b) el grado en que han sido capaces de darle un
sentido funcional para otras situaciones o contextos. Por lo
tanto aprender significativamente es una actividad que se va
desarrollando progresivamente, por lo que es necesario evaluarlo
de manera cualitativa y cuantitativamente. Por lo que Mortero, O.
propone los siguientes criterios:

REPRESENTATIVIDAD: Se considera si los estudiantes
seleccionaron las teorías/conceptos fundamentales de la
unidad temática evaluada.

ANÁLISIS y SINTESIS: Se considera si los alumnos
extrajeron de manera jerárquica las ideas ordenadoras
básicas de la información.

CREATIVIDAD: Se considera si los estudiantes al realizar
el mapa, además de ayudar a recordar y analizar la
información, actúan a modo de trampolín para
el pensamiento creativo.

IDEAS PROPIAS: Se considera si el estudiante establece
conexiones entre las teorías y los conceptos y sus propias
ideas.

CARTOGRAFIA: Se considera si los
estudiantes usaron las estrategias de cartografía mental
de forma correcta, tales como: color, símbolo, flechas,
imágenes,

Al exponer estos criterios es para que el estudiante se
dé cuenta de los aspectos que deberá desarrollar,
todos van para medir la comprensión significativa que haya
obtenido el estudiante y a partir de que él se pone en
contacto con el texto, lo que le va a permitir evaluar su propio
trabajo como el de los demás.

Conclusión

Este herramienta de aprendizaje es tan importante para
la adquisición de conocimientos que van a ser utilices no
solo para el ámbito educativo, sino también
personal, desde planificar una agenda, dictar una conferencia,
distribuir actividades, en trabajos de investigación,
entre otras acciones; por lo que cobra mayor importancia. Por
tanto es necesario apropiarse de herramientas para aprender
aprender, en este caso de los mapas mentales que están
totalmente vinculados con la comprensión de textos; en
donde los estudiantes desarrollaran habilidades mentales como el
recordar, relacionar, comparar, diferenciar, inferir, deducir,
analizar, sintetizar, solucionar problemas, desarrolla la
memoria, la creatividad; establece conexiones, jerarquiza y
organiza la información.

Por lo que garantiza eficiencia en el desempeño
del estudiante para el tratamiento de los contenidos de
aprendizaje permitiéndole acceder a nuevos conocimientos
de una manera más independiente o también de manera
colectiva; lo cual se ha convertido en una exigencia de la
educación y del siglo en que vivimos por la gran cantidad
de saberes que surgen diariamente, en tanto es fundamental formar
individuos que se apropien del conocimiento y tomen acciones en
relación y en respuesta a ello.

Bibliografía

Antología Plan y Programa de
estudios de Educación Secundaria, (2006), SEP,
México. D.F.

Buzan, T.; Buzan, B. (1996). El libro de los mapas
mentales, ediciones. Urano; España.

Escoriza, Nieto J. (2006). Estrategias de
comprensión del discurso expositivo, evaluación e
intervención, Edic. Universidad de Barcelona,
España.

Goodman, K. (2006). Sobre la lectura, Edit.
Paidós, (1ª E.), México, D. F.

Hernández, Rojas G. (2009).
Paradigmas en psicología de la educación;
Paidós Educador; México.

Solé, I. (2006). Estrategias de
lectura; 16ª. Edic. Graó. Barcelona,
España.

Monter, Castellanos O. (2010).
de Google.

Ontoria, A; Gómez, J.P.R.; Molina,
A. (2006). Potenciar la capacidad de aprender y pensar;
2da.edición; Narcea, Madrid, España.

Autor:

María Antonieta Delgado
Mejía[1]

[1] Estudiante de la Maestría en
Ciencias de la Comunicación, Especialidad en Desarrollo
de Habilidades Intelectuales. Centro de Estudios de Postgrado
“Lev S. Vigotsky” Sede Tlapa de Comonfort,
Guerrero.