Estrategia de evaluación en el trabajo educativo de la residencia estudiantil (página 2)

Enviado por EDELMIRA NAVARRO FROMETA

Partes: 1, 2

A las instituciones universitarias no les
falta motivaciones para el cambio, lo que sucede es que en
ocasiones falta la voluntad política para realizarlos,
mientras por un lado se promueven las mejoras para el proceso
docente educativo y se aceleran las investigaciones para la
calidad de la docencia no ocurre del mismo modo con las mejoras
encaminadas a la formación en valores y en especial del
aprendizaje ético. No es menos cierto que se ha avanzado
en la incorporación al currículo y a los procesos
sustantivos de la educación superior aspectos que tributan
a la formación ética del profesional y en el
ámbito investigativo se han dado pasos de avance, pero
aún es insuficiente y queda mucho por hacer para lograr la
formación ética de los futuros egresados y
contribuir al enriquecimiento de la formación personal en
la dimensión ética y moral.

El objetivo de este trabajo es exponer
algunas consideraciones teóricas sobre el proceso de
evaluación integral y el que se lleva acabo en nuestra
universidad, partiendo del trabajo metodológico en el
diseño de la dimensión ética del enfoque
integral para la labor educativa y política
ideológica como la estrategia maestra que abarque
además la residencia estudiantil y el papel del trabajo de
el instructor como gestor de este proceso con sus alumnos en su
área de acción.

Desarrollo

Las continuas y sustanciales
transformaciones de la sociedad actual, generan un sin
número de conflictos existenciales que ponen en crisis los
valores históricamente formados, surgen nuevos valores en
una contradicción dialéctica entre "lo nuevo" y "lo
viejo" que representa un estado de necesidad para las
innovaciones educativas en las universidades. Quizás esta
exigencia de la sociedad constituya un reto que ayuda a promover
los cambios en la universidad ante la tarea de formar valores en
los estudiantes y no quedarse en la simple "aphrensión" de
actitudes que no llegan nunca a transformarse en convicciones y
consecuentemente contrastan con los nuevos paradigmas de la
sociedad. La formación axiológica se ubica en el
debate de los objetivos y los contenidos que son objeto del
aprendizaje de los estudiantes como parte de su formación
universitaria, por lo que los métodos y los procedimientos
que el profesor diseñe para el proceso de enseñanza
aprendizaje de su asignatura, determinan en gran medida la
eficiencia en el proceso de formación axiológica,
particularmente aquellos que tributan a la formación
ética, los cuales serán el centro de la
atención.

La incorporación de los aspectos
éticos al proceso de enseñanza aprendizaje en las
universidades y la creación de condiciones que posibiliten
un escenario altamente estimulante para el aprendizaje
ético, requiere de una clara comprensión sobre el
papel del enfoque integral y su instrumentación en el
proceso docente educativo, pasando por el diseño del
modelo de formación de valores en la carrera y
concretándose en los objetivos formativos del año,
como el subsistema donde se logra la integración de lo
instructivo y lo educativo.

Los valores surgen en un contexto
socio-histórico y tiene por objeto dotar al ser humano de
un instrumental simbólico y de prácticas adecuadas
para sobrevivir y desarrollar una vida plena. Resulta normal que
la formación y asimilación de esos valores se
produzca allí donde se generen; dentro de la
construcción cultural misma en las prácticas
sociales; económicas, políticas, en la
reproducción de la vida, la educación formal solo
puede venir a afianzar lo que la vida cotidiana del mundo laboral
y las relaciones sociales determinan. Mediante la
educación se identifican los contenidos éticos y
espirituales de esa práctica cotidiana, luego y como
elemento que refuerza y consolida esa formación esta la
comunidad la cual estima en su experiencia como valiosos por su
eficacia aquellos valores que logran reproducir la calidad de
vida de la persona y permitir a la generación presente
dejarlos en herencia digna a la venidera.

El enfoque integral forma parte del
paradigma educativo social humanista de las universidades cubanas
en la formación de los profesionales en una cultura
general integral, donde los valores se erigen en rectores de la
formación de la personalidad, de ahí que el proceso
de enseñanza aprendizaje constituya la vía
más eficaz para la formación axiológica de
los estudiantes, durante su diseño y realización se
propiciará un papel activo del profesor y la
dedicación de este en la planificación,
organización y ejecución de las actividades
docentes, extensionistas y socio-políticas que tributan al
proyecto educativo de año, donde los estudiantes son
actores fundamentales del proceso de aprendizaje
ético.

La formación ética forma
parte del sistema de aprendizaje axiológico, el
diseño del modelo de la carrera, identifica los valores
éticos que caracterizan el modo de actuación
profesional, en cada una de las direcciones de la
formación axiológica que caracterizan el enfoque
integral; dígase la formación ético-moral, y
la formación ideo-política; en este sentido la
educación juega un papel fundamental al direccionar
objetivamente estos propósitos midiendo juicios y valores
a través de la evaluación.

Concepto de Evaluación

Se entiende por Evaluación un
proceso participativo, sistemático y ordenado que se
inicia en el momento del diagnóstico y que se da de manera
paralela a la planeación y ejecución de un
proyecto. Va acompañado de un sistema de
recolección y análisis de información que
retroalimente los procesos de toma de decisiones, incremente los
conocimientos sobre los temas del proyecto y facilite la
recuperación permanente de la memoria del mismo y su
sistematización. En consecuencia, se concibe a la
evaluación como un medio para el aprendizaje, la
retroalimentación permanente y la cualificación de
los procesos de toma de decisiones.

Evaluar, según Pérez y
García (1989) "es un acto de valorar una realidad, que
forma parte de un proceso cuyos momentos previos son los de
fijación de características de la realidad a
valorar, y de recogida de información sobre las mismas, y
cuyas etapas posteriores son la información y la toma de
decisiones en función del juicio emitido". Como se
observa, la evaluación, según este autor, es un
proceso continuo de la evaluación educativa en el que se
identifican tres etapas o momentos y que son:

a) una obtención o recogida de
información.

b) la valoración de esta
información mediante la formulación de juicios,
y

c) una toma o adopción de
decisiones.

Hay numerosas formas de mirar a la
evaluación, derivadas de las conceptualizaciones que
se tienen de ella. Varios son los autores que tratan el tema y
muchos de ellos establecen la postura de que la evaluación
debe estar asociada a la idea de valoración. Así
Pérez Juste y Martínez Aragón (1992),
Stuffebeam (1993), Barbier (1993) o, House (1994), entre otros,
miran a la evaluación como la valoración de algo o
el establecimiento del valor o mérito de algo en una
realidad determinada. Ardoino (1996) la ve como una "actitud
filosófica basada en la cuestión del
valor".

Para Barbier (1993) la evaluación es
"un acto deliberado y socialmente organizado dirigido a la
producción de un juicio de valor" agregando más
adelante, "la evaluación se manifiesta social e
históricamente, como un conjunto de actos, de
prácticas, de formas variadas pero dirigidas todas a la
producción de juicios de valor". Y para Sancho (1990) la
evaluación es "la emisión de un juicio sobre el
valor de algo proyectado o realizado por algún individuo o
grupo y presupone un proceso de recogida de información
sistemática y relevante que garantice la "calidad" del
juicio formulado".

Como ya lo han dicho muchos especialistas,
la evaluación es una tarea de emisión de juicios de
valor en torno a un programa, un sujeto o un proyecto, en este
caso, educativa. Si alguien está tratando de
enseñar, de aprender, de difundir o de producir
conocimiento, lo anterior debe someterse a juicios de valor en
cuanto al acierto, la eficacia, la calidad, etcétera, de
lo que se está haciendo. Existen múltiples
teorías, manifestaciones y formas de evaluación
educativa. Muchas maneras de evaluar están ligadas a los
objetivos, dicho en otros términos, para algunos la
evaluación implica una revisión de lo que se ha
logrado y de cómo se ha logrado esto, en relación
con lo que se había pretendido hacer. (Glazman,
2001)

Todos estos autores y muchos otros
conceptualizan a la evaluación como un proceso de
conocimiento, de análisis, de interpretación, de
explicación de tipo valorativa. Es decir no sólo se
describe la situación, o se diagnostica, sino que se
producen juicios críticos sobre los distintos aspectos y
situaciones evaluadas. Si bien la evaluación no habilita
para dar un juicio categórico y global sobre la calidad
del objeto de evaluación, da elementos para expresar
juicios críticos sobre distintos aspectos evaluados.
Juicios de valor orientados por los criterios fijados por la
propia institución que guíen el proceso de
evaluación y las recomendaciones de acción
futuras.

La evaluación es esencial a la
educación, es inherente a la misma en cuanto es concebida
como problematización, cuestionamiento y reflexión
sobre las acciones que se llevan a cabo en el proceso de
enseñanza- aprendizaje. Evaluar es interpretar la
adecuación de un conjunto de información que se
obtiene en el desarrollo de las prácticas y un conjunto de
criterios adecuados a un objetivo fijado, con el fin de tomar una
decisión pedagógica.

La tarea de evaluar se puede concebir desde
distintos paradigmas y actuar de acuerdo a ellos, lo cual
también tiene una coherencia y una continuidad con la
concepción de educación que tengamos.
(Sardiña, 2002)

• Paradigma cuantitativo: la
evaluación es neutral, objetiva, se interesa por la
eficiencia y se evalúan los productos
obtenidos.

• Paradigma cualitativo: se interesa
por comprender que está sucediendo y que significado tiene
esto para los distintos actores involucrados, con el fin de
evaluar procesos y productos.

• Paradigma crítico: la
evaluación recoge información acerca del proceso
que se esta dando pero además genera diálogo y
autorreflexión.

Para Valle (2002) la evaluación
consiste en un proceso sistemático y metódico
mediante el cual se recopila información cuantitativa y
cualitativa sobre un objeto determinado con el fin de juzgar su
mérito, valor o significado. En el campo de la
educación el objeto que se evalúa puede ser una
institución, un programa académico, los individuos
que intervienen en el proceso educativo, procesos como la
enseñanza, la investigación o la gestión
académico-administrativa o resultados.

Si consideramos los tres ejes fundamentales
donde se sustenta el proceso educativo
(ingreso-permanencia-egreso) la evaluación se concibe como
un medio esencial para conocer la relevancia social de las metas
institucionales que se plantean, el grado de avance
académico con respecto a las mismas, así como la
eficacia, el impacto y eficiencia de las líneas de
acción que se realizan para alcanzarlas. La
evaluación se identifica como un proceso que conduce a la
emisión de juicios de valor sobre el estado que guardan
las instituciones de enseñanza superior, así como
el impacto social que producen.

Cualquiera que sea la intencionalidad, toda
evaluación debería estar enmarcada en las cuatro
condiciones principales que Stufflebeam y Shinkfield (1993)
destacan de las Normas del Joint Committee:

· Una evaluación debe ser
útil (detectar las cuestiones de mayor importancia, lo
bueno y lo malo, las virtudes y defectos y soluciones para
mejorar).

· Debe ser factible (emplear
procedimientos fáciles de usar y que sean dirigidos de un
modo eficiente).

· Debe ser ética
(asegurar la cooperación, la honradez y la
protección de los derechos).

· Debe ser exacta
(describir con claridad, libre de influencias y proporcionar
conclusiones válidas y fidedignas).

La universidad un
espacio cosmopolita para la formación
ética

La Educación Superior en el siglo
XXI enfrenta un sin número de paradojas que resultan un
estigma en su gestión y repercuten en la universidades
lastrando su capacidad para la innovación, el cambio y la
pertinencia; estas paradojas resultan del contraste entre su
misión y las limitaciones que existen en muchas sociedades
y que son reflejo del actual proceso de globalización
neoliberal; el acceso a los estudios superiores como un derecho
humano, la equidad social, los procesos de exclusión de
minorías por razones de raza, sexo, religión u
otras causas y la pobreza que alcanza a millones de personas en
el mundo, determinan un modelo de formación de valores
donde prima el individualismo como rasgo fundamental.

En Cuba, el panorama es totalmente opuesto,
el estado revolucionario ha jugado y juega un papel fundamental
en las transformaciones de la sociedad y en particular de la
educación, el acceso a los estudios universitarios es un
derecho de los cubanos y cubanas una vez concluido sus estudios
de bachiller. La universidad tiene en la formación de
valores su prioridad más importante y en especial la
educación superior, tiene la misión formar a los
hombres y mujeres en un paradigma social humanista para preservar
las conquistas logradas. La universidad resulta un espacio
cosmopolita para formar valores, por su capacidad para
desarrollar un conjunto de procesos que promueven el desarrollo y
la expansión espiritual, así como la
incorporación de nuevos conocimientos, habilidades,
hábitos y capacidades que preparan al egresado para la
vida y en la vida.

El proceso docente educativo tiene como
finalidad preparar a los futuros profesionales en la
adquisición de conocimientos y en la formación de
habilidades y valores en correspondencia con el diseño del
modo de actuación del modelo del profesional. El proceso
docente educativo se desarrolla a través de diferentes
formas organizativas que sitúan a los estudiantes como
sujetos activos de su aprendizaje, jugando un papel rector la
práctica laboral investigativa por permitir la
vinculación del estudiante con el objeto de la
profesión, coadyuvando de esta manera a la
formación ética del futuro egresado.

La extensión universitaria garantiza
la formación de valores éticos en los estudiantes
al ponerlos en contacto con el entorno laboral y social mediante
la realización de actividades en la comunidad y el
cumplimiento de los programas priorizados como son; el programa
de educación sexual, el programa por la lectura, el
programa antidrogas, entre otros, por su parte la vida socio
-política en la universidad está matizada por toda
la impronta del proceso revolucionario, la celebración de
las efemérides históricas locales y nacionales, las
jornadas conmemorativas, los actos políticos y la
participación de los estudiantes en las tareas de la
Revolución constituyen marco propicio para la
formación axiológica de los estudiantes
universitarios.

La universidad es un espacio cosmopolita
para la formación ética porque en ella confluyen
múltiples factores influyendo de manera directa sobre el
estudiante, es un lugar para la búsqueda constante de la
verdad, está abierta al espíritu librepensador, en
los marcos que le impone el desarrollo social, además
porque en ella existe una alta conciencia en los docentes y
directivos de lo que representa la formación de valores
para la humanidad.

Características de la
evaluación educacional

La evaluación educacional debe tener
las siguientes características:

a) Sistemática.-Porque establece una
organización de acciones que responden a un plan para
lograr una evaluación eficaz. Porque el proceso de
evaluación debe basarse en unos objetivos previamente
formulados que sirvan de criterios que iluminen todo el proceso y
permitan evaluar los resultados. Si no existen criterios que
siguen una secuencia lógica, la evaluación pierde
todo punto de referencia y el proceso se sumerge en la
anarquía, indefinición y
ambigüedad.

b) Integral.-Porque constituye una fase
más del desarrollo del proceso educativo y por lo tanto
nos proporciona información acerca de los componentes del
sistema educativo: Gestión, planificación
curricular, el educador, el medio socio-cultural, los
métodos didácticos, los materiales educativos, etc.
De otro lado, porque considera que la información que se
obtiene de cada uno de los componentes están relacionados
con el desarrollo orgánico del sistema
educativo.

c) Formativa.-Porque su objetivo consiste
en perfeccionar y enriquecer los resultados de la acción
educativa. Así el valor de la evaluación radica en
enriquecer al evaluador, a todos los usuarios del sistema y al
sistema en sí gracias a su información continua y
sus juicios de valor ante el proceso.

d) Continua.- Porque se da permanentemente
a través de todo el proceso educativo y no necesariamente
en períodos fijos y predeterminados. Cubre todo el proceso
de acción del sistema educativo, desde su inicio hasta su
culminación.

Además porque sus efectos permanecen
durante todo el proceso educativo, y no sólo al final. De
este modo se pueden tomar decisiones en el momento oportuno, sin
esperar el final, cuando no sea posible corregir o mejorar las
cosas.

e) Flexible.-Porque los criterios,
procedimientos e instrumentos de evaluación y el momento
de su aplicación pueden variar de acuerdo a las
diferencias que se presenten en un determinado espacio y tiempo
educativo.

f) Recurrente.- Porque reincide a
través de la retroalimentación sobre el desarrollo
del proceso, perfeccionándolo de acuerdo a los resultados
que se van alcanzando.

g) Decisoria.- Porque los datos e
informaciones debidamente tratados e integrados facilitan la
emisión de juicios de valor que, a su vez, propician y
fundamentan la toma de decisiones para mejorar el proceso y los
resultados.

Rotgel Bartolemé (1990) enriquece
las características planteadas cuando propone cinco
aspectos que debe tener toda evaluación, las mismas que
son:

a) Carácter científico.- Los
datos obtenidos al aplicar instrumentos de evaluación
deben ser utilizados de forma adecuada para facilitar la
emisión de juicios de valor y la toma de decisiones sobre
el proceso educativo.

La planificación de la
evaluación y de sus procedimientos ha de ser realizada en
forma rigurosa.

b) Carácter formativo.- La
evaluación forma parte del proceso educativo y toda
información que se obtenga de ella debe orientarse a su
mejora.

Este tipo de evaluación se opone a
aquélla con carácter sancionador (calificaciones o
informes positivos o negativos).

La evaluación formativa nos facilita
la tarea de identificar problemas, mostrar alternativas, detectar
los obstáculos para superarlos, en definitiva,
perfeccionar el proceso educativo.

c) Carácter sumativo.-
También deben avaluarse los resultados del proceso, pero
no centrándolos sólo en la evaluación de los
objetivos fijados, sino también en las necesidades
previamente identificadas.

Se trata de ir sumando informaciones sobre
los distintos productos, para mejorar el proceso y para comprobar
la adecuación de los resultados a los intereses y
necesidades de los beneficiarios del sistema.

d) Carácter comprensivo.- La
evaluación no sólo tomará en cuenta los
datos procedentes de los instrumentos seleccionados, sino
también de todo tipo de informaciones formales e
informales que se obtengan del proceso educativo para luego
seleccionar las más útiles.

e) Metaevaluación.- Se trata de la
evaluación de la evaluación, es decir un medio para
verificar y asegurar la calidad de las evaluaciones que hemos
llevado a cabo y para comprobar el rigor y la fiabilidad de los
instrumentos y técnicas utilizados.

Funciones de la evaluación educacional

a) Función de diagnóstico.-
Consiste en extraer datos e informaciones para conocer la
congruencia entre los componentes del sistema educativo
(objetivos educacionales, las estrategias de gestión,
rendimiento de los alumnos, etc.).

Además permite identificar,
discriminar, comprender y caracterizar las causas determinantes
de las dificultades que se presentan en el proceso
educativo.

b) Función de pronóstico.-
Permite predecir el cumplimiento futuro de los objetivos
educativos y las estrategias utilizadas, así como el
desenvolvimiento de los elementos que conforman el sistema
educativo a partir de determinadas evidencias.

c) Función de orientación.-
Consiste en facilitar al evaluador su trabajo y orientarlo para
que perfeccione su labor profesional. Permite hacer oportunamente
los reajustes necesarios en la evaluación, basada en la
información recogida acerca del proceso
educativo.

d) Función de otorgar significado a
la práctica pedagógica y social.- Lo que se hace y
los resultados que se obtienen en la práctica evaluativa
le confieren significado a la práctica educativa y social.
Es decir. Los resultados de una evaluación y los usos que
damos a la información obtenida, sirven para pensar,
hablar, investigar, planificar y hacer política sobre
educación.

Por ejemplo: "Hacia la calidad educativa"
es una categoría lingüística que a
través de la evaluación se le confiere un
significado particular y se puede entender como la
búsqueda de mejoras.

De este modo cuando hacemos valoraciones
acerca de la calidad, la excelencia, el rendimiento, el fracaso o
éxito de un centro educativo, universidad o instituto
superior estamos construyendo categorías conceptuales que
luego son asignados a determinados procesos educativos y
sociales. Este es el momento en que la evaluación otorga
significado a la práctica pedagógica.

e) Función de poder de control.- La
facultad de adjudicar o acreditar un valor social a una
organización, programa o individuo proporciona a la
institución que la otorga un importante poder sobre los
individuos ya que regulará las relaciones que se
darán entre ellos.

La evaluación cumple está
función en la educación, llegando a ser una forma
tecnificada de ejercer el control y la autoridad sin
evidenciarse, por medio de procedimientos que se dicen sirven a
otros objetivos: comprobación de la gestión de una
institución, motivar al alumno, informar a la sociedad,
etc. Estamos ante una función generalmente encubierta de
la evaluación.

Esto se manifiesta en la práctica de
evaluación de los profesores, quienes por la forma que
tienen de realizarla y por la potestad de corregir las respuestas
convierten a ésta en un instrumento de dominio y control
sobre las personas, consiguiendo con esto regular la conducta en
clase y ejercer "autoridad".

El poner un "cero" o suspender a un alumno
es una amenaza afectiva, en la cual el "evaluador" manifiesta sus
criterios sobre lo que es "normal", "deseable", "adecuado" y
"relevante" en el aprendizaje.

Los evaluadores hacen uso de ese "poder" a
través de la evaluación cuando determinan la
cantidad de contenido que cubre la prueba, el tiempo de
realizarla, el tipo de respuesta y de aprendizaje que se valora
positivamente.

f) Función de apoyo a la
investigación.- El análisis de la calidad
educativa, el funcionamiento de determinados métodos, la
confirmación del éxito o fracaso escolar, los
indicadores de repitencia, ausentismo y deserción, la
pertinencia y relevancia de los programas de estudio y muchos
otros temas se abordan y analizan a partir de la
información proporcionada por la
evaluación.

La evaluación constituye una de las
pocas fuentes de información y conocimiento de los
componentes del sistema educativo. Y, aunque tiene una serie de
distorsiones y riesgos su afinamiento puede contribuir a valorar
la calidad del servicio educativo que se ofrece.

Casi toda investigación educativa
parte de una primera información proporcionada por la
evaluación. Ello exige que este inicial conocimiento de un
hecho educativo y pedagógico, se enriquezca en sus
métodos y análisis a fin de relacionarla con los
aportes de la evaluación, reconociendo la validez de los
saberes generados por la evaluación y la
investigación.

Niveles de la evaluación educacional

La evaluación tiene distintas bases
de comparación, y aunque la información de la
evaluación puede usarse para distintos fines,
también se puede usar en diferentes niveles. En esta parte
se sugieren cuatro niveles de evaluación, los que
serán brevemente descritos y ralacionados con los
demás. Los cuatro niveles son: evaluación de los
aprendizajes, del programa o componente, de la institución
educativa y evaluación del sistema.

a) Evaluación de los aprendizajes.-
El nivel inicial, básico, y que suministra el fundamento
de la evaluación educacional, es la evaluación de
los aprendizajes de los estudiantes. Significa averiguar por
medio de la evaluación diagnóstica, formativa y
sumativa el proceso de desempeño del educando en forma
individual y grupal.

La base de la evaluación en los
colegios es la evaluación del alumno. En la escuela, casi
todas las otras entidades que deben ser evaluadas tienen como
variable fundamental de desempeño, el desempeño del
alumno.

b) Evaluación de los componentes del
sistema.- Un segundo nivel de evaluación es el de
componente. Cada componente del sistema educacional -los
programas nuevos o los ya existentes, los medios o materiales
educacionales, los grupos de personal, las aulas, la
gestión institucional, etc.- puede ser evaluado para
descubrir si su desempeño alcanza los objetivos
establecidos para cada uno y si está contribuyendo al
óptimo funcionamiento del sistema educacional.

Gran parte de la evaluación de
proyectos se encuentra en este nivel de componente, ya que los
proyectos generalmente involucran un solo componente o un grupo
pequeño de componentes relacionados. Los proyectos de
planes de estudio y de desarrollo de los aprendizajes
(televisión, instrucción programada,
películas), son ejemplos de evaluación al nivel de
componente. Los componentes pueden ser analizados en base a su
desempeño dentro de una escuela o a través de un
gran número de escuelas, pero el nivel fundamental de
interés es siempre el componente.

c) Evaluación de la
institución educativa.- El tercer nivel de
evaluación es el de la Institución Educativa.
Significa evaluar el desempeño de los educandos,
así como también los programas o componentes de la
institución para su mejoramiento en la asignación
de sus recursos u otros requerimientos.

Cada institución educativa
debería reunir información evaluativa acerca del
éxito de sus alumnos y de sus diversos componentes en el
programa educacional de la institución. La
evaluación del programa o programas es de fundamental
importancia para el mejoramiento, para la asignación de
los recursos, para los pedidos de ayuda que provienen de afuera
de la institución, etc. La evaluación es importante
para aquellos que gestionan la institución, para los
educandos, los padres y para los miembros de la comunidad a la
que sirve.

d) Evaluación del sistema.- Es la
combinación de información evaluativa de las
distintas instituciones educativas que están comprendidas
en un determinado territorio (distrito, un estado o una
nación). La evaluación se basa en la
información disponible sobre los alumnos, los componentes
y las escuelas a través de todos los sistemas, organizada
en función de aquellas variables que son importantes para
el sistema (que no son necesariamente las mismas variables usadas
en los otros niveles).

e) Relación entre los niveles
evaluativos educacionales.- Cada nivel evaluativo educacional es
diferente una de otra, en tanto que tienen propósitos
diferentes y además requieren distintas formas de
evaluación, sin embargo los juicios que se obtienen de
ellas se relacionan entre sí de manera muy
estrecha.

La información de cada nivel
inferior contribuye y es una parte importante de la
evaluación en niveles superiores (información del
alumno en evaluación de componentes, información de
componentes de evaluación de la escuela, etc.).

Los niveles de evaluación
interactúan con los propósitos y también con
las bases de las comparaciones de la evaluación. Hay
ciertas bases y propósitos que son más
lógicos en un nivel que en otro. Al nivel de
evaluación del alumno la base principal debería ser
la comparación con objetivos educacionales establecidos y
el propósito principal debería ser la
formación del alumno. (Por supuesto, puede haber otras
bases o propósitos en determinadas ocasiones, como por
ejemplo la del diagnóstico). Al nivel de componente la
base de comparación debería incluir objetivos
establecidos y también entidades o componentes similares.
El propósito sería generalmente la formación
del componente, pero comenzaría a menudo con el
diagnóstico. El nivel de institución educativa
debería ser una mezcla de bases de comparación y
propósitos. La institución educativa debe
diagnosticar sus problemas, debe formar buenos programas y
alumnos capaces, y debe tomar decisiones sumativas acerca de los
componentes y alumnos. La institución debe compararse con
sus propios objetivos (Visión – Misión), con
instituciones similares y con los ideales establecidos a nivel de
sistema. En este último nivel el énfasis
está en el diagnóstico y en los propósitos
sumativos, y las bases de comparación en función de
otros sistemas, el propio progreso del sistema en periodos
anteriores y la comparación con ideales
establecidos.

Estrategia
metodológica de evaluación educativa en la
residencia estudiantil

Planteamiento de los objetivos:

Objetivos:

1. Capacitar a los
instructores educativos que trabajan en la residencia estudiantil
para coordinar las acciones entre todos los componentes que
interviene en este proceso para ofrecer la
orientación educativa que necesitan los
estudiantes.

2. Fomentar el desarrollo
de actitudes positivas ante dicho proceso como forma de favorecer
la orientación educativa de los estudiantes hacia todos
los aspectos que contribuyen a la formación integral de su
personalidad.

Etapa de diagnóstico u
obtención de la información:

Del análisis de los resultados del
diagnóstico realizado a los instructores, directivos,
profesores y estudiantes de la UCLV y que quedaron
expuestos se pudo determinar que existen las siguientes
fortalezas:

·
Los directivos de la residencia estudiantil son profesores de
experiencia dedicados al proceso docente educativo.

· Los
docentes que trabajan a tiempo completo en la residencia que
tienen la función del trabajo educativo, no tienen
experiencia de forma general en el trabajo en la educación
superior.

·
Los instructores educativos manifiestan disposición para
superarse y están comprometidos con el proceso de
modificación de la nueva universidad cubana.

·
Los diferentes espacios que están diseñados por el
MES, como el consejo de dirección, las reuniones de
carrera, las reuniones de grupos, los proyectos de vida y la
extensión universitaria en su conjunto propician la
coordinación de actividades educativas con los
estudiantes. Sin la participación del instructor
educativo.

Como necesidades fundamentales para
conducir el proceso educativo en la residencia están los
siguientes:

Falta del completamiento de la
plantilla en dicha área para llevar acabo este proceso
con efectividad.
Falta de conocimientos de
conceptos esenciales en el campo de la
psicología y la pedagogía sin los cuales la
labor que realizan no tendrá el rigor
científico que exige el momento actual.
La no organización del colectivo
metodológico para organizar, planificar, orientar,
direccionar y evaluar dicho proceso.
Pobre vinculación de las
facultades con el instructor educativo de la residencia
estudiantil.
Falta de conocimiento de los elementos
necesarios para desarrollar un diagnóstico adecuado
que les permita obtener la información necesaria de
sus estudiantes.

De lo anterior se pudo establecer como
tendencia, la falta de integración entre los factores que
influyen para integrar el trabajo educativo teniendo en cuenta
los participantes en cada contexto de actuación donde se
encuentren los estudiantes.

Para darle cumplimiento a los objetivos
propuestos se diseño las siguientes acciones.

ACCIONES:-Orientar, controlar y
evaluar, mediante el plan de resultados del instructor
educativo la atención a las necesidades espirituales,
educativas y materiales de sus becados.

-Garantizar el funcionamiento estable del
Grupo Coordinador de Becas. - Establecer como función
principal la atención de los subdirectores de la
residencia el desarrollo de la estrategia de
transformación del trabajo educativo y
político-ideológico, de conjunto con la de los
vicedecano de las facultades.

– Orientar y controlar el desarrollo de
Proyectos Comunitarios desde la facultad en coordinación
con las Residencias Estudiantiles.- Insertar en los
proyectos educativos de las brigadas acciones dirigidas al
desarrollo de actividades formativas, culturales y recreativas
así como de participación en los programas de
prevención y calidad de vida que coadyuguen a lograr
transformaciones en el orden educativo y
formativo.- Desarrollar mensualmente las visitas integradas
de la Dirección de la Facultades, sus organizaciones
políticas y de masas (FEU, UJC) y la Residencia
Estudiantil con el objetivo de atender y evaluar las
transformaciones logradas en el orden educativo y la
formación de valores en los estudiantes becados,
participando como ente protagónico en las inspecciones y
evaluaciones que se realizan a los cuartos de la beca, que se
integra al sistema de emulación diseñado y
protagonizado por las estructuras estudiantiles. -Propiciar el
desarrollo de investigaciones en los perfiles
psicológicos, sociológicos, sociocultural desde la
Facultad hacia la Residencia que permitan elaborar
diagnósticos, aplicar métodos de trabajo
científico y desarrollar proyectos que integren el trabajo
personalizado y educativo en la labor de la formación de
los becados. Desarrollando eventos propios en la Residencia y
aprovechando los espacios creados en el centro para la
presentación de las investigaciones
realizadas.- Oficializar y controlar la participación
permanente del profesor de la Residencia que atiende la carrera
en las reuniones y análisis de los colectivos de
año y evaluar la efectividad de su presencia en este
espacio.- Utilizar la evaluación del becado como una
herramienta que desde la Facultad contemple no solo los
aspectos de la vida del becado en la Residencia (semestral y
anualmente), sino también aquellos relacionados con su
actitud y resultados en el estudio, su participación en
las actividades que convoca su organización.

Fomentar un ambiente universitario a
través del mejoramiento continuo de las
condiciones de estudio, trabajo y vida que estimule el
sentido de pertenencia y la unidad de acción de la
Comunidad de Residencia Estudiantil.

Integración de los factores
implicados en la solución sistemática, ágil
y con calidad de los problemas materiales que afectan al becado,
en los análisis que se realizan mensualmente con ellos,
propiciando la participación de las organizaciones
estudiantiles de la Residencia para que desde sus espacios puedan
informar a los becados el tratamiento y las soluciones dadas a
las situaciones presentadas.- Contemplar en el plan de
mejoramiento de las condiciones de estudio, trabajo y vida
acciones dirigidas al mejoramiento continuo de las instalaciones
en la Residencia.-Diversificar los servicios que se brindan al
becado con énfasis en la calidad y variedad de los mismos,
de manera que satisfagan las necesidades esenciales del becado y
contribuyan a mejorar sus condiciones de estudio trabajo y
vida.

Establecer requisitos de idoneidad
dirigidos a la búsqueda de personal calificado
(cuadros y trabajadores) con una alta preparación y
profesionalidad para el desempeño de las funciones
inherentes a cada cargo, particularizando en el prestigio,
preparación político–ideológica y
métodos de comunicación que permitan y
faciliten el desarrollo de la estrategia de trabajo en la
Residencia.- Desarrollar de manera conjunta entre el
dispositivo de Recursos Humanos y la Dirección de la
Residencia Estudiantil el proceso de selección,
captación y evaluación del personal que
laborará en la Residencia.- Propiciar la
participación con sus criterios y consideraciones de
las organizaciones estudiantiles de la Residencia en el
proceso de evaluación de los trabajadores de la, lo
cual pueda contribuir a mejorar la comunicación y los
métodos del de trabajo con los estudiantes para lograr
mejores resultados del trabajo
Consolidar la capacitación de
los recursos humanos de la Residencia, especialmente al
equipo de trabajo educativo, en aspectos que favorezcan la
labor educativa dirigida esencialmente a la formación
de valores, aspectos psicológicos del proceso
formativo, pedagogía universitaria y
preparación
político-ideológica.

- Desarrollar programas de
capacitación y preparación del personal docente que
favorezca la labor educativa, entre ello: Curso básico de
pedagogía y didáctica, Curso básico de
orientación educativa personalizada, Conferencias
Mensuales sobre temas políticos-ideológicos,
desarrollo de cursos para su formación en aspectos del
Programa de Calidad de Vida (PUID y VIH–SIDA), etc.-Orientar y
evaluar en los planes los resultados de los profesores, el
desarrollo científico del personal docente de la
Residencia Estudiantil en programas de diplomados,
maestría y doctorado en perfiles educativos que desarrolla
el centro o la organización que propicien una alta
profesionalidad en el desarrollo de las funciones de los
docentes.- Desarrollar programas de capacitación
dentro del colectivo de trabajadores no docentes que permita
brindar un servicio de calidad y satisfacción para los
becados.- Orientar y evaluar la participación de los
profesores y trabajadores de la Residencia en eventos
científicos que desarrolla el centro con trabajos propios
del área como son jornadas científicas, evento de
forum, evento Universidad, entre otros.-Estimular a los
profesores con resultados mas destacados en la labor educativa a
partir de los indicadores que reflejan la efectividad del trabajo
educativo manifiesto en los modos de actuación del becado
y su sentido de pertenencia para con su beca.

Contribuir a la consolidación y
protagonismo de las estructuras estudiantiles de manera que
respondan a las prioridades y necesidades del trabajo en la
Residencia desde una óptica autónoma que propicie
un marcado liderazgo estudiantil basado en los estatutos y
reglamentos de trabajo de la UJC y la FEU.

- Desarrollar un movimiento encaminado
a la discusión y conocimiento de los reglamentos de vida
del becado con la participación y asesoramiento del
profesor, que a su vez contribuya al fortalecimiento de la
disciplina, sentido de pertenencia y compromiso con su Beca,
logrando que cada becado conozca lo que le corresponde hacer y el
papel que debe jugar para el logro de mejores resultados de
manera integral.- Integrar la participación de los
dirigentes estudiantiles en la Residencia en los análisis
disciplinarios con estudiantes becados que no cumplan con sus
deberes, permitiendo así un mayor acercamiento y justeza
en las medidas que se tomen en consecuencia con las faltas
cometidas.- Revitalizar el protagonismo de la brigada de
choque como fuerza de vanguardia para desarrollar tareas
concretas de contingencias y el enfrentamiento a los intentos de
trasgresión de nuestro espacio por parte de intrusos y
delincuentes esporádicos que buscan en nuestra beca un
espacio para el delito y la las fechorías
sociales. - Lograr niveles superiores en el orden
interior , embellecimiento de las áreas e instalaciones,
disciplina, estética, cuidado de la propiedad social,
atención al estudio, cumplimiento de la guardia y la
cuartelería, evaluando integralmente los parámetros
que componen la vida del becado, permitiendo la activa
participación de la Facultad en conjunto con el instructor
educativo en la evaluación de sus cuartos y los
análisis con los incumplidores e integrando la
estimulación moral y material reconociendo
sobresaltando los mejores resultados en la emulación
con el mayor alcance posible haciendo público los mejores
resultado mediante los chequeos de emulación que de manera
programada y periódica se desarrollen en la
Residencia.- Ejercer un control estricto y diario del
cumplimiento de la cuartelería y guardia estudiantil de 24
horas, convirtiéndolo en una fortaleza del trabajo
estudiantil que como sistema logre elevados por cientos de
cumplimiento y calidad, con un destacado protagonismo del Consejo
de Residencia en todos sus niveles, en la planificación,
chequeo, control y cumplimiento de la guardia, resaltando la
autoridad del grupo de oficiales de guardia en el chequeo y
control nocturno y los fines de semana y que a su vez tenga
asociado un sistema de reconocimiento y estimulación moral
y material, para aquellos que mas se destacan en el cumplimiento
de tan importante tarea.-Programar y evaluar el cumplimiento de
la auto-dirección del Consejo de Residencia ampliado los
fines de semana como herramienta insustituible en el protagonismo
estudiantil y la participación concreta en las
actividades más necesarias de la Residencia, integrando a
ello un sistema de estimulación moral y material que
estimule y reconozca los mejores resultados en esa
tarea.

Lograr niveles superiores en la
información y preparación de todos los
integrantes de la comunidad de Residencia Estudiantil
mediante los espacios que posibiliten el desarrollo de una
estrategia de comunicación coherente e integrada al
quehacer diario, mediante los medios y espacios disponibles.
- Incluir y diversificar los temas que se insertan en la
programación diaria de la radio universitaria,
dirigidos a la información para el conocimiento en
temas tales como:*El quehacer de la vida de la comunidad
universitaria en la beca. *El acontecer
sociopolítico y cultural del centro, la provincia, y
el país. *La situación
internacional-Programar la participación de los jefes
administrativos e institucionales en programas de la
radio como entrevistados, para brindar información
más exacta y fidedigna, sobre temas relacionados con
los aspectos que integran y forman parte de la vida del
becado y que a su vez constituyan preocupaciones de
estos.- Mantener actualizados los murales y
periódico mural para que sirvan de orientación
y conocimientos de los aspectos de interés para los
integrantes de la comunidad universitaria en beca.-Establecer
encuentros y reuniones periódicas (trimestrales) con
los becados para brindar información sobre el quehacer
universitario en la beca y en el centro y sobre la
atención y tratamiento dado a los planteamientos
hechos con anterioridad, así como escuchar e
intercambiar sobre sus nuevas preocupaciones y aspectos que
les afecten en su vida como
becados. - Diseñar una pagina Web propia de
la Residencia con la participación activa de la FEU en
beca que permita divulgar e informar sobre todo el que hacer
de la vida en la misma y brinde espacios para también
dar información sobre la vida y la cultura de los mas
de 50 países que conviven en nuestra Residencia, que a
su vez se convierta en un arma de lucha contra el bloqueo, la
solidaridad y la lucha por la liberación de los 5
héroes cubanos presos injustamente en las
cárceles del imperio. - Realizar una
tirada bimensual del boletín informativo de la
Residencia con la información mas adecuada que permita
orientar y conocer a los becados los aspectos mas importantes
de su vida en la Residencia, así como permita dar a
conocer los resultados de la emulación, las opciones
culturales y recreativas que se brindan para su
utilización sana del tiempo libre, entre otros
temas.- Distribuir la Cartelera Cultural del centro en
la Residencia, entregando una para cada cuarto de la
Residencia para que los becados puedan elegir y conocer las
posibilidades que tiene de emplear su tiempo libre en
actividades de su interés.
Diversificar los espacios para la
recreación y utilización del tiempo de libre de
los becados con opciones que contribuyan a la
formación de gustos éticos y estéticos
acorde con su desarrollo intelectual y a la formación
de valores.

– Programar, desarrollar y diversificar los
espacios recreativos culturales en el centro recreativo 80
Aniversario de la FEU para la comunidad universitaria en la
beca.- Desarrollar y enriquecer el proyecto sociocultural de
Extensión Universitaria para la comunidad de Residencia
Estudiantil con acciones sistemáticas, a partir de la
evaluación y participación protagónica en
este de los estudiantes y lograr la integración de todas
las áreas de la Universidad e la ejecución de las
acciones del proyecto.- Brindar especial atención al
desarrollo de espacios recreativos, culturales en los planes de
actividades, proyectos, etc. para los becados los fines de semana
a partir de sus propios intereses, deseos y
necesidades.

Conclusiones

Existen insuficiencias en la
preparación que reciben los tutores para integrar la
labor educativa de todos los factores que participan en el
proceso docente educativo en la universidad central. Estas
insuficiencias se pueden enumerar en el campo de lo
psicológico, pedagógico y
metodológico.
El trabajo educativo es un proceso
complejo que funciona en interacción dialéctica
con el proceso docente y al igual que este, requiere del
análisis individualizado de las particularidades del
proceso. Por lo que para el desarrollo de la
evaluación integral debe tenerse en cuenta el criterio
del instructor educativo.

Recomendaciones

Que aplique las propuestas de
estrategia relacionada con el tema en nuestra universidad de
forma tal que se cuente con un elemento más para
lograr la formación integral de los egresados
universitarios.
Que se socialicen los resultados de la
investigación a directivos con el objetivo de que la
estrategia pueda ser aplicada y validada en la
práctica.

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