La formación del proyecto de vida grupal a través del trabajo grupal en educación (página 2)

Partes: 1, 2

Este análisis revela, una vez más, el
papel del grupo como mediador de las relaciones sociales, el cual
expresa la relación individuo – grupo – sociedad. "En el
grupo, derivado de la actividad y la comunicación de sus
integrantes, se van elaborando opiniones y valoraciones sobre
cada uno, que no obstante tener lugar en lo personal, se basan en
los requerimientos sociales establecidos para estos grupos; es
decir, en los modelos y patrones de valoración social, que
contienen las expectativas planteadas a esos grupos, los cuales
se asimilan en el proceso de la vida en grupo. Estos patrones
funcionan como medida del nivel de cumplimiento de cada uno, en
función de la correspondencia de lo individual con lo
social establecido" (Hernández, E. 1991.)

Proyecto de
vida

Los criterios que aquí se apuntan sobre los
proyectos de vida tuvieron su origen en la concepción O.
D"Angelo, quien los estudia como vía de
autoperfeccionamiento individual. El autor puntualiza que los
planes que el hombre proyecta cubren las distancias entre lo que
se es actualmente y lo que se quiere llegar a ser en un tiempo
dado. Sobre la importancia que tienen los mismos señala:
"Vivir sin previsión, sin anticipación y
organización de los acontecimientos y de nuestro
comportamiento es someternos a la fuerza de las condiciones
externas, en vez de luchar por modificarlas, es no poder aportar
nuestras potencialidades, no darnos constructivamente al mundo y
no desarrollarnos como individuos más plenamente humanos"
(D"Angelo O.1989 Pág.53)

Elaborar un proyecto de vida grupal no significa pautar
de manera rígida el comportamiento, en sí mismo
lleva la necesidad de ajustes y cambios en correspondencia con la
realidad y las valoraciones sistemáticas, lo contrario
conduciría a la monotonía, al aburrimiento y al
fracaso del proyecto.

El proyecto de vida contempla, según su autor,
los siguientes aspectos (presentado con la adecuación a la
vida de un grupo):

Fórmula VEA (V – Valores, E – Estrategias,
A – Autoexpresión)

2.1. -V – Los valores: Se relacionan con la
manera en que el grupo comprende su papel dentro de la
institución y de la sociedad a la que pertenece. Incluye,
las maneras de comportarse, actitudes, sentimientos que son
importantes para cada uno y para el grupo como un
todo.

En el comportamiento humano durante su
interacción social se expresan valores positivos y
negativos. Para la ayuda que se le pueda brindar a los escolares
en su desenvolvimiento grupal, se escogerán entre los que
estén en el polo de lo positivo, por cuanto son el
resultado de toda la experiencia cultural de la humanidad y
resumen las mejores tradiciones de los pueblos, de sus
sentimientos y conductas.

Apropiarse de valores elevados hace a las personas
mejores seres humanos y las ayuda a desenvolverse en un grupo
ajustándose a ellos, lo que reportaría experiencias
positivas para todos.

2.2.- E – Estrategias: Referidas al proceso de
organización de la vida grupal, teniendo en cuenta la toma
de decisiones grupales respecto a las exigencias y requerimientos
de la actividad y del comportamiento individual necesario para
cumplir con eficiencia los objetivos fijados
conjuntamente.

La organización de la vida grupal incluye las
principales tareas derivadas de la institución y las
concernientes a las iniciativas del propio grupo, con las cuales
se conforma un plan de acción.

El plan de acción posee los siguientes elementos
o pasos:

1) objetivos,

2) metas intermedias para alcanzarlos,

3) vías y medios para alcanzar las metas
intermedias,

4) condiciones que favorecen o limitan la
ejecución del plan actual y

5) organización del tiempo. Establecer
plazos para cumplir las metas y el
6) objetivo(s).

El plan de acción requiere ser actualizado
atendiendo a las nuevas circunstancias.

2.3.- A – La autoexpresión: Es una
exigencia del proyecto de vida que se elabore. Será mejor
en la medida que favorezca la autoexpresión personal, en
esa medida ganará en singularidad el grupo, a partir de
que se manifiesten las potencialidades individuales y
grupales.

Significa aprender a aportar iniciativas, ideas,
sentimientos valores, etc. y a la vez recibir el aporte de los
demás, no desconocer los elementos críticos que son
necesarios integrar al mejoramiento grupal.

La autoexpresión se apoya en cuatro aspectos que
contribuyen a que el proyecto de vida se cumpla:

a) autoconocimiento,

b) autenticidad,

c) autodeterminación,

d) autodesarrollo.

a) Autoconocimiento. Se trata de propiciar que el grupo
se conozca, cuáles son sus limitaciones y virtudes,
así como ayudar a que las personas se conozcan entre
sí. Es la base para una mejor autoexpresión, sobre
todo si intencionalmente existe una disposición clara y
sincera por parte del grupo de saber cómo es, para
mejorarse.

b) Autenticidad. Se pretende que las personas se
expresen en el grupo con naturalidad, sin esconder sus defectos y
virtudes. Por eso debe estimularse:

? La autoestima,
? La aceptación de los errores como
momento del aprendizaje,
? La honestidad,
? Hacer corresponder lo que se dice y siente
con lo que se hace,
? No asumir una actitud defensiva ante la
crítica a los errores,
? Descubrir ante el grupo sentimientos,
emociones e ideas,
? Ser creativos, y espontáneos en la
solución de los problemas.

c) Autodeterminación. Implica construir un
proyecto de vida para el grupo basado en la realidad y en
sueños realizables. Los planes pueden ser más o
menos grandes, pero tienen que estar mediatizados por la
disposición de hacerlos realidad con esfuerzo y
persistencia. Sólo así el proyecto puede
considerarse realizador, lo contrario supone un proyecto
fantasioso.

Se necesita orientar al grupo para que tome conciencia
que su autodeterminación supone:

Independencia. Se exige que los integrantes del grupo
reflexionen acerca de los acontecimientos internos del grupo,
evitando ser "influenciados" por criterios ajenos. Es importante
dialogar para que se entienda la idea de que el grupo no
está aislado, forma parte de una institución y
deberá aprender a atemperar gustos, necesidades e
intereses con los otros, en una relación
intergrupal.

Toma de decisiones. Requiere tomar las mejores opciones,
en dependencia de las circunstancias y de las valoraciones
hechas. No excluye escuchar los juicios de los demás, sino
que la decisión se base en la propia experiencia de los
escolares del grupo y del código de valores, sin someterse
a presiones de los demás.

Responsabilidad. El grupo se hará responsable de
los resultados de sus acciones. Fomentar la idea de que
están contribuyendo al desarrollo del grupo y de sus
miembros.

d) Autodesarrollo: Es una dirección importante
para el proyecto de vida. Durante la aplicación del
proyecto puede suceder que este se estanque, retroceda o que se
realice con eficiencia, en este último caso provoca
cambios favorables en el desarrollo del grupo y en sus
miembros.

En los dos primeros casos hay que prepararse y aprender
a enfrentar la realidad, hacer las valoraciones pertinentes,
elaborar nuevas alternativas que lleven al grupo hacia adelante.
Revisar todos los pasos del proyecto ayudaría a corregirlo
o a enriquecerlo. En cualquier caso debe ser valorado y
plantearse nuevas metas a alcanzar.

La posibilidad de elaborar una estrategia educativa que
contemple proyectos de vida grupal tiene ciertas implicaciones
para la actividad pedagógica. En primer lugar demanda del
maestro una mayor preparación, tanto en el dominio
científico de los conocimientos pedagógicos y
psicológicos, como en el desarrollo de las habilidades
necesarias para el desempeño eficiente de la
profesión. Siendo el proceso pedagógico un
fenómeno complejo sitúa a los educadores en la
obligación de planificar las vías y medios para
optimizar la dirección del grupo, siguiendo un conjunto de
exigencias.

Las exigencias metodológicas que
sustentan la estrategia que se propone como alternativa para
estimular el desarrollo de los grupos escolares tienen un
carácter general. Sirven a la instrumentación
lógica de las operaciones que permiten la búsqueda,
explicación, fundamentación y estructuración
de los nuevos conocimientos, y a la vez, permite organizar las
vías a través de las cuales se pueden obtener los
objetivos planteados. "Los principios actúan como
elementos reguladores y normativos de la conducta
heurística y como eslabones conducentes a totalidades
superiores y más complejas; tanto en expresión
teórica como práctica, ya que esta última
rige la conducta de los hombres en su actividad creadora y
transformadora". (Addine, F. 1995. p.3)

Tales exigencias constituyen fundamentos
psicológicos y pedagógicos esenciales y generales y
de ellas se derivan las implicaciones al sistema de acciones
particulares correspondientes a las distintas fases de la
estrategia diseñada para la intervención en el
desarrollo grupal. Es recomendable atender estas en calidad de
requisitos metodológicos para una mejor puesta en
práctica de la alternativa elegida.

La unidad del
carácter científico e
ideológico

Permite la comprensión del grupo como parte del
núcleo central del trabajo educativo en la escuela. Esta
labor no podría dejarse a la espontaneidad, es una
necesidad de nuestra sociedad. La elevación de la calidad
del proceso, requiere de la dirección científica de
los grupos de forma intencionada, la previsión de las
acciones correspondientes a esta tarea. Así no
podrían diseñarse estrategias sin preverse la
finalidad educativa de carácter
ideológico.

La intencionalidad ha de orientar el conjunto de
acciones necesarias para lograr las metas, qué tipo de
grupo, cuáles valores deben formarse en su seno, en aras
de qué sus miembros se unirán, son entre otros, los
aspectos hacia donde se dirigirá la
atención.

En su función metodológica este principio
guía hacia la finalidad de cada una de las fases del
programa interventivo, ¿Cuáles problemáticas
grupales habría que resolver en cada una de
ellas?

Dos pilares esenciales del proyecto que se propone
encuentran su fundamentación en la vinculación de
la educación con la vida, el medio social y el trabajo en
el proceso de educación de la personalidad:

Uno es la importancia de las relaciones interpersonales
como parte fundamental de la vida de los hombres. Los estudiantes
desarrollan parte de sus vidas en los grupos escolares, por eso
la educación ha de formarlos para que aprendan a
establecer adecuados vínculos sociales, válidos
para distintos contextos de su actuación.

El tratamiento metodológico a las distintas
sesiones de intervención (en la dinámica real del
grupo) toma en consideración formas adecuadas de
comunicación entre el profesor y el alumno, y entre estos,
a la vez, la intencionalidad del trabajo dirigido a mejorar las
valoraciones y percepciones mutuas en el grupo y a la
concientización del papel que las mismas desempeñan
en la dinámica interna de cualquier grupo, lo que
constituirían aprendizajes para la vida.

El otro es el papel de la actividad conjunta como
mediatizadora de las relaciones interpersonales. Su valor tiene
implicaciones para el clima moral y emocional del grupo en su
totalidad y para cada uno de sus miembros en particular, por
cuanto, de cada uno se exige que expresen sus potencialidades
individuales.

La debida organización de la diversidad de
actividades, docentes, productivas, etc, en las que participan
los estudiantes en calidad de miembros de un grupo
específico, es una necesidad, ya que las circunstancias y
condiciones en que ellos se desenvuelven son influencias
educativas que no deben quedar sin control. Eso explica por
qué se conciben las principales tareas emanadas del
currículum como vías para fortalecer las relaciones
interpersonales. Dado que estas exigencias tienen carácter
de sistema, en lo antes analizado, se refleja la unidad entre
la actividad, comunicación y personalidad.

El Trabajo Grupal en
una Institución Educativa

Para los profesionales de la educación resulta
verdaderamente sorprendente esta interrogante puesto que por
trabajo grupal en la escuela se puede considerar a todo el
sistema de actividades que en esta institución se
realiza.

Generalizando al respecto se entiende que, en
última instancia, el cúmulo total de acciones
organizativas de la escuela transita por un proceso de
planificación, ejecución y evaluación en el
que participan todos sus órganos colectivos.

Sin embargo, no es posible precisar, a partir de tales
criterios, qué tipo de atención al grupo ha
concebido el Consejo de Dirección , qué lugar le
atribuye a los órganos colectivos, ni qué concepto
tiene de grupo escolar, teniendo en cuenta que éste
representa el escenario mediante el cual llegarán a cada
estudiante, las influencias socioeducativas escolares. En
realidad ocurre que el concepto de Trabajo Grupal es algo ambiguo
ya que puede ser interpretado en varios sentidos, y de hecho se
puede usar con varios significados.

Se trata de la unidad semántica formada por dos
palabras: la palabra trabajo que en su uso más
común nos ubica en un tipo de actividad humana muy amplia,
y la palabra grupal que se refiere a un grupo de personas
actuando como un conjunto o unidad.

De ahí que el uso de esta combinación de
palabras conduce a un concepto referido a un determinado tipo de
actividad que puede recaer sobre un grupo o que se realiza por un
grupo de personas. Por eso, es posible hablar de trabajo grupal
en diferentes esferas de la vida social en las que existan grupos
humanos interactuando entre sí para lograr un objetivo
trazado por ellos mismos o prescrito institucional o
socialmente.

La ambigüedad del concepto trabajo grupal se debe
en gran medida también, a la falta de estudios
sistematizados que aborden los variados aspectos de sus
manifestaciones como fenómeno macrosocial e institucional.
La existencia de muchos tipos de organizaciones e instituciones
con diferentes funciones sociales, demanda el estudio de la
diversidad de formas y modalidades de trabajo grupal, lo que
implica abordar el estudio del grupo humano en su papel
protagónico.

Todos los tipos de trabajo grupal abarcan varios
aspectos: un objetivo o meta a alcanzar, una estrategia de
actuación concreta y el aspecto de la dirección que
organiza y controla el proceso que se realiza y sus
resultados.

Las funciones del grupo en este marco de
actuación, puede transcurrir desde un proceder
eminentemente activo y creador, hasta un proceder
reproductivo-adaptativo también considerada como
función pasiva en la cual el grupo se limita a servir
de

Intermediario entre la dirección y el objetivo a
alcanzar.

Analizando las funciones que realiza el grupo respecto
al sistema de actividades en el que se encuentra involucrado, se
pueden establecer los estilos de trabajo grupal que realiza el
organismo o institución social al cual este pertenece,
así como la concepción elaborada al respecto y
cuáles objetivos pretende alcanzar.

Se supone que el tipo de trabajo grupal que se realiza
en la escuela abarca un sistema de acciones
jerárquicamente organizadas dirigidas y controladas, por
las instancias del SNE, hacia las funciones que deben cumplir los
órganos que la componen, tales como: Consejo de
Dirección, Consejo Técnico, Departamentos Docentes
y los grupos escolares.

Lograr que cada uno de estos órganos funcione
como grupo eficiente constituye lo que se llama ordinariamente:
dirección del trabajo grupal. Pero este puede referirse
también a las actividades de autodirección que
estos grupos realizan cuando elaboran proyectos de actividades
conjuntas para la solución de sus problemas o para
acometer las funciones sociales correspondientes.

Actualmente en la esfera educacional se suele hablar de
estos aspectos desde una concepción que enfatiza el
proceso de aprendizaje grupal interpretando a todo lo que ocurre
en el grupo humano, como proceso y resultado de un tipo de
aprendizaje en interacción social.

Si bien es cierto que dicha concepción, el
aprendizaje es visto en su más amplia connotación y
no restringida a la esfera de los contenidos de enseñanza,
escolarizado el término de trabajo grupal en la escuela no
es su equivalente ya que este último se denomina
así en este libro para poder abordar no sólo el
aprendizaje individual que realizan los integrantes de un grupo
al interactuar en el marco de la estructura grupal, sino abarcar
también aquel aspecto del fenómeno grupo en el cual
este se nos revela como un verdadero sujeto de acción y de
educación. Tal es el caso de los grupos que, en
determinadas condiciones de dirección, son capaces de
lograr la integración y coordinación de sus
individualidades en aras de un proyecto de actividad
conjunta.

Es particularmente importante destacar aquí, la
conceptualización de Trabajo Grupal educacional,
conscientemente planificado, dirigido y evaluado por la
escuela.

El Trabajo Grupal en
Algunas Concepciones Pedagógicas

Son diversas las formas en que los historiadores han
clasificado a las tendencias pedagógicas que se han
desarrollado con el decursar del tiempo. En cada
clasificación se toman en cuenta diferentes criterios
más o menos abarcadoras sobre diferentes dimensiones del
proceso pedagógico, pero el aspecto relacionado con el
lugar que ocupa el grupo escolar como realidad
sociopsicológica, no forma parte de algún criterio
de clasificación, es decir, no aparece como aspecto o
dimensión que merezca una dedicación teórica
en particular. En consecuencia aparece más bien asociado a
criterios de clasificación más generales tales
como: los principios educativos, el carácter de la
enseñanza, los componentes personales y no personales del
proceso pedagógico, etc. Es por eso que el aspecto grupal
de la clase ha sido tratado con mayor o menor profundidad, desde
diferentes ángulos, pero nunca desde un enfoque
sociopsicológico que permita revelar su esencia
psicosocial y por ende sus verdaderas posibilidades educativas si
partimos de un enfoque sociocultural, al estilo de
Vigotski.

El rol del grupo de estudiantes (aspecto grupal o
sociopsicológico de la clase) en el proceso de
aprendizaje, su importancia educativa y sus posibilidades de
desarrollo como objeto y sujeto de educación, ha sido poco
tratado. El tratamiento más frecuente es el que lo concibe
como un aspecto más, a tener en cuenta, dentro de una
concepción teórica que lo refiere y no como aspecto
fundamental sobre el cual habría que detenerse a
teorizar.

A. La concepción de la Escuela
Nueva

Más adelante en 1800, en Estados Unidos de
América, hubo un movimiento llamado Escuela Común,
desde el cual se promovió el aprendizaje colectivo por
C.F. Parker que fue superintendente de escuelas
públicas en Quincy, Massachusetts entre 1857 y 1880.
El sistema de instrucción de Parker predominó en
América durante el siglo XIX.

Pero a principios del siglo XX ideas similares fueron
retomadas con énfasis en el marco de la crítica a
los métodos escolásticos y del esfuerzo por aplicar
los logros de la Psicología a una concepción de
aprendizaje activo de los escolares. Se destacó en esta
tendencia el filósofo norteamericano John Dewey (18591952)
como seguidor de Parker que escribió las obras: "Escuela y
Sociedad" en 1899; "Cómo pensamos"1909 y "Democracia y
Educación"1916, entre otras. En 1924 elaboró un
proyecto metodológico de instrucción en el que
promueve el uso de los grupos de aprendizaje cooperativo.
Interpretaba al individuo como un "órgano" de la sociedad,
y la necesidad de prepararlo para ser útil al organismo al
que pertenece. Abogó por la educación basada en la
experiencia y en ella lo social ocupó un lugar relevante;
es por eso que, sentando las bases para la creación de una
escuela activa, introdujo la importancia de la cooperación
frente al individualismo, la creatividad frente a la pasividad, y
el trabajo manual frente a las asignaturas, asignándole a
los libros de texto sólo una función de
consulta.

Las ideas de Dewey influyeron en otros pedagogos y se le
consideró como el verdadero creador de la llamada Escuela
Activa, estimulando la creación del Plan Dalton, el
método de Proyectos, el método de Cousinet, etc. En
general, su obra causó un gran impacto y se divulgó
ampliamente por su oposición a la enseñanza
dogmática, pero la exaltación del aspecto
pragmático de la enseñanza condujo a la
omisión de sus aspectos teóricos. En los
años 30 su teoría fue decayendo por las
críticas que se le hacían desde la propia
literatura norteamericana y finalmente su Pedagogía
dejó de estar vigente.

A Dewey se le conoció más por su
fundamentación del aprendizaje activo y por su
pragmatismo, que por el aporte tan significativo que yo considero
hizo, en relación con la posibilidad de describir y
concebir al grupo escolar como integridad y como un sujeto
activo. Por suerte, como se explica en el capítulo 4,
otros autores fueron capaces de retomar ese aspecto de su obra
para incorporarlo a una nueva visión del aprendizaje
activo basada en la cooperación grupal.

B. La concepción de
Cousinet

En 1920 Roger Cousinet se propuso superar las
diferencias existentes entre la vida del niño en la calle
y el comportamiento que se le exige en la escuela tradicional.
Argumentó la necesidad de la agrupación voluntaria
de niños de igual modo en que lo hacen en sus juegos,
defendiendo la idea de organizar la escuela como una comunidad
subdividida en grupos entre los cuales debe reinar un alto
espíritu colectivo; cada grupo existiría durante
tres cursos por término medio, integrado por alumnos con
dos años de experiencia en el grupo, otros con un
año y otros de nuevo ingreso, y con un sistema de trabajo
adaptado a la forma normal de vida del alumno: los juegos,
fiestas y trabajos. Pero aunque estuviesen agrupados libremente,
debían rendir cuentas de su actuación tanto al
maestro como a sus respectivos grupos de pertenencia.

La base de su método es el espíritu
investigador, de posesión, y de colección, que
existe en todos los niños; así como en el
espíritu de juego, de aventura y de exploración. Su
método representa una de las realizaciones más
completa del trabajo en grupos. Reconociendo las ventajas y
desventajas de hacer "trabajo de equipos" en las aulas,
dedicó grandes esfuerzos para fundamentarlo
didácticamente por la vía de la aplicación
práctica en escuelas rurales y urbanas. Se trata,
explicaba, de un cambio profundo en la dinámica escolar
que afirma la capacidad de los alumnos para un aprendizaje en
colaboración, ya que son ellos mismos los portadores de la
formación didáctica. Constituye una técnica
de aprendizaje en la que un grupo de alumnos se reúne para
intentar el dominio cognoscitivo de un tema, contribuyendo cada
cual con sus recursos personales a la colaboración
intelectual, de la que está descartada la rivalidad, ya
sea entre grupos, clases, colegios, o entre
individuos.

C. La concepción de Makarenko

No puede dejar de mencionarse, entre estos trabajos, a
la obra de A.S. Makarenko (18881939) el cual se destacó
por su aporte práctico en su conceptualización de
la colectividad. En su libro sobre la colectividad y la
educación de la personalidad, analiza y ejemplifica los
diferentes tipos de agrupaciones sociales que se han formado
históricamente (desde la familia, hasta las actuales
organizaciones laborales) en las que rigen leyes objetivas
independientes de la voluntad y del deseo de sus integrantes, a
causa de varios factores como la consanguinidad, las leyes
jurídicas, las necesidades, etc.

Como principio social admite solamente las formas
más reales de la comunicación y la actividad
humana, aunque consideró que no todo principio social es
principio socialista. En cuanto al concepto colectividad
manifiesto su opinión respecto a lo que llamo una
confusión en relación con dos posiciones extremas
que existían en su época:

la que planteara que la colectividad no existe, pues lo
único real es el individuo; la que planteaba que el
individuo, independiente de la realidad no existe, sino
sólo la sociedad.

Declarando que ambos existen se opone al concepto de
grupo de personas en interacción que reaccionan
globalmente a unos u otros estímulos, argumentando que
entonces la colectividad de la Comuna en la que estudiaban sus
330 discípulos no podría ser considerada como tal
ya que no cumplía estrictamente con esa
característica . Para él eran insignificantes estos
rasgos de la interacción y la reacción global a los
estímulos planteada por Béjterev. Y
añadió que los teóricos educados en los
perfiles biológicos y reflexológicos, no se
desprenderían tan fácilmente de lo individual ni
podrían entender el fenómeno social más que
como una suma mecánica de individuos, la unidad social la
ven sólo en las funciones de interacción y
reacción de la personalidad; al respecto opinaba que la
interacción y reacción conjunta es más
biológica que humana. Así, puntualizaba, puede
llamarse colectividad solamente a la unidad social basada en el
principio socialista tal como se expresa con exactitud este
término en el idioma ruso: conjunto de personas
contactados sobre la base del principio socialista de
agrupación, en torno a tareas de utilidad
social.

Considerando que el sistema educacional soviético
se basa en este principio, a diferencia de otros sistemas
educacionales, definió la Comuna como organización
educativa en forma de colectividad. El educando es en esta
agrupación, un elemento activo y creador de valores
sociales. Y añade, la Comuna es una célula de
la sociedad socialista, la dificultad radica en concebir en la
práctica, el cómo lograr este tipo de colectividad
y este tipo de educación.

Son varios los aportes de la obra de Makarenko a las
ciencias de la educación pero, en relación con el
tema que nos ocupa, pueden valorarse las ideas correspondientes a
las teorías de grupos que fueron retomadas por la "escuela
soviética" para aplicarlas a la interpretación del
aprendizaje y de loa educación; por ejemplo, la
formación de grupos escolares a partir de una
distribución de roles o funciones con el objetivo de
estimular el desarrollo de la cooperación y la
autonomía, en oposición a las formas organizativas
de estudio predominantemente frontal e individual.

Estas nuevas formas de estudio y trabajo grupal fueron
consideradas como una condición que permite transformar la
posición social del alumno que se convierte en un
"maestro" de sus condiscípulos, estimulándose el
desarrollo de sus personalidades.

Sin embargo, valorando el conjunto de sus trabajos y en
contraste con otros autores, se aprecian algunas contradicciones
en su pensamiento. Por ejemplo, concibió a la
formación de las agrupaciones sociales como un proceso
sujeto a leyes objetivas al definir que loa colectividad existe
solo en la sociedad socialista, pero le concede gran importancia
a la influencia de un sistema educativo que promueva la
asimilación de valore socialmente significativos, lo cual
no es necesariamente resultado de la acción de dichas
leyes ni es positivo de tal tipo de sociedad.

Defendió su criterio acerca de la efectividad del
método de "acción pedagógica paralela"
definiéndolo como la regla de no entenderse (como
educador) con individuos aislados, sino solamente con el
destacamento porque es una forma de influencia de éste
sobre la personalidad de sus integrantes; pero no
reflexionó acerca de los peligros de la
"homogeneización" del grupo, es decir, las consecuencias
perjudiciales de las "presiones grupales" en torno a una
opinión mayoritariamente dominante.

Lo grupal y el
Trabajo de Grupo desde los Enfoques Clínicos

Teniendo en cuenta el impacto que causó el
Psicoanálisis en las Ciencias Humanísticas, es
necesario destacar que Freud abordó varios aspectos
relacionados con el papel del medio social respecto al desarrollo
psíquico humano. Aunque no se dedicó a teorizar
acerca del tratamiento psicoterapéutico de los grupos,
dejó esbozadas algunas ideas vinculadas con la
civilización y la cultura en las que puede apreciarse los
fundamentos de una concepción psicoanalítica de los
grupos, desarrollada más adelante por otros autores como
PichónRiviére.

Al respecto, en opinión de Freud, la
civilización debe ser construida a costa de los impulsos
agresivos y sexuales que, en parte, deben ser reprimidos o
sublimados ya que ninguna sociedad puede sobrevivir sin la
inhibición de los instintos, por lo que la
educación ofrecida al niño debe prepararlo para
vivir en sociedad. Inhibir, prohibir y suprimir, es la
función fundamental de la educación. Pero como la
excesiva supresión de los instintos implica el peligro de
la enfermedad neurótica, debe moverse entre el dar rienda
suelta y el frustrar a los instintos, hallando un punto
óptimo para evitar los traumas infantiles.

Para la supervivencia de la sociedad se precisan algunas
limitaciones de la libertad individual, las normas sociales nacen
de esta necesidad.

A. El enfoque de los Neofreudianos.

A los neofreudianos se les atribuye como aspecto
común en sus respectivas teorías, el haber
considerado el desarrollo humano como un proceso continuo que se
extiende a lo largo de la vida del individuo,
diferenciándose de Freud que había considerado a
las etapas infantiles como momentos determinantes de dicho
proceso.

Estos autores: Jung, Adler, Horney, Fromm y Sullivan,
interpretan a la personalidad como fenómeno cuyas
raíces están en las relaciones sociales,
interpersonales y en el contexto de la cultura y la sociedad,
oponiéndose a la idea de concebirla como resultado de las
primeras experiencias psicosexuales.

Por ejemplo Jung, amplió el concepto de la
energía psíquica cuando planteó que es
necesario entender a los seres humanos no sólo en
términos de su pasado sino también a la luz de sus
propósitos y en su búsqueda de objetivos. Fromm,
por otra parte veía a las personas como seres
principalmente sociales que deben ser entendidas en
términos de sus relaciones con otros ya que la
psicología individual, es fundamentalmente una
psicología social. Incluso afirmaba que la naturaleza
humana tiene una fuerza propia que influye sobre los procesos
sociales.

Horney aseguró que todos enfrentamos la labor de
establecer metas para nosotros mismos y de definir nuestras
aspiraciones para lograr una vida mejor. Habló de la
tendencia a formarnos una imagen del yo idealizado, que es el yo
que quisiéramos ser, lo que ocasiona que la diferencia
entre ambos no siempre esté clara para el individuo y
puede ser lo que ocasiona, pudiendo ser la base de las
neurosis.

En general, se ha comprobado que los neofreudianos
dieron pasos de avance en comparación con Freud en cuanto
a darle más atención al yo y al sí mismo, a
las causas sociales y a las relaciones
interpersonales.

Al concebir el desarrollo de la personalidad a lo largo
de la vida del individuo, la importancia de los esfuerzos
personales y del papel de la cultura y la educación,
realizaron una práctica psicoterapéutica dirigida
al grupo familiar y sus problemas educacionales, evidenciando la
importancia educativa de la reestructuración de las
relaciones humanas para la prevención y
recuperación de la salud psíquica.

B. Enfoque humanístico de
Rogers.

Carl Rogers, que nació en 1902, doctor en
Filosofía y Psicología, dedicó los diez
primeros años de su carrera profesional (192838) al
trabajo de asesoramiento en una Clínica para niños.
Además acumuló una gran experiencia de trabajo
docente como profesor de Psicología en varias
universidades en EE UU, su país natal. En su obra se
destaca una concepción de Psicoterapia centrada en el
cliente y una teoría sobre los grupos de Encuentro en la
que el foco de atención está dirigido a las
personas y en las formas en que el sujeto percibe los
acontecimientos de su vida.

Siguiendo a Maslow y a otros autores que resaltaron el
papel de la motivación, Rogers teorizó sobre el
papel central de las experiencias privadas, las percepciones y el
yo, atribuyéndole gran importancia a los motivos positivos
de orden superior como el crecimiento, satisfacción y
actualización…."cada persona es, en parte, su propio
proyecto y se construye a sí misma"…De ahí que
concibe la conducta como algo que es dirigido por objetivos
personales: el esfuerzo, los propósitos y la
motivación por la autoactualización y no por
impulsos biológicos primarios, resaltando la experiencia
única subjetiva de cada persona.

Sin embargo define la actualización como la
fuerza de la vida que subraya el crecimiento y el mantenimiento
del organismo y por tanto la concibe como una tendencia de
crecimiento orgánico innato.

La terapia centrada en al cliente es el método
para promover el desarrollo del yo, por medio de una
relación caracterizada por la empatía, la
autenticidad y el respeto positivo incondicional;
creándose una atmósfera no evaluadora y de
aceptación que se concentra en las relaciones y
sentimientos presentes. "La esencia del método de Rogers
consiste en que el médico entra en un contacto tal con el
enfermo, que éste lo percibe, no como una curación
ni como un estudio de sí mismo con un objetivo de
diagnóstico, sino como un contacto profundamente personal,
que da a ambos una enorme satisfacción"(28,58). Este es un
tipo de terapia que atribuye un papel activo al paciente y que se
combina con el método de los Grupos de Encuentro, como una
forma de llevar a la práctica la rehabilitación del
paciente en un contexto de relaciones interpersonales.

En este contexto el médico obtiene según
Bozhovich la posibilidad de educar al paciente en cuanto a su
autovaloración y su actitud hacia sí
mismo.

C. El enfoque de Grupos Operativos

La teoría de grupos operativos elaborada por
Enrique Pichón Riviére ha causado una gran
influencia entre muchos profesionales que se dedican actualmente
al tema del trabajo grupal en la escuela; ya sea por la
vía de la elaboración de programas docentes para la
formación del personal pedagógico, o por la
vía de la investigación.

Esbozando las bases de su trabajo, se reconoce en este
autor a un profesional comprometido con su época y
fuertemente influido por el psicoanálisis y por la
teoría clásica de Dinámica
Grupal.

Además de la práctica
psicoterapéutica se había dedicado también a
la docencia en un trabajo de formación de psicoterapeutas,
experiencia a la cual se refirió con profundas reflexiones
respecto al tratamiento dirigido al grupo y a sus integrantes. Es
precisamente en este aspecto en el que coincide con otros autores
reseñados en este acápite.

En su didáctica interdisciplinaria se explica la
preexistencia en cada persona, de un esquema referencial de
conocimientos y afectos que adquiere unidad a través del
trabajo en grupo en el que se promueve la formación de un
esquema referencial operativo (ECRO) sustentado en el
común denominador de los esquemas previos. Entre las
funciones de la didáctica interdisciplinaria se destacaron
las de educar, despertar interés, instruir y transmitir
conocimientos por medio de una técnica no convencional que
redunda en economía del trabajo de aprendizaje. Se trata
de una técnica considerada de progresión no
aritmética sino geométrica que propició la
creación de departamentos donde los estudiantes de
diferentes facultades, asistían para estudiar materias
comunes a sus especialidades (EXPERIENCIA ROSARIO, Argentina,
1958).

En dicha experiencia se aplicó el estilo de Lewin
sobre el Laboratorio Social y su método de
Investigaciónacción, así como el
método de indagación operativa creado por
PichónRiviére. Se distinguen en la experiencia
tres elementos claves: la estrategia o creación de la
situación de Laboratorio Social; la Táctica o
Trabajo Grupal y la Técnica o grupos de
comunicación, discusión y tarea. Así, se
transitaba del pensar común al pensar científico,
indagando las actitudes grupales como emergentes
principales.

La mayéutica grupal constituye la actividad libre
del grupo donde no deben regir exclusiones sino situaciones de
complemento didáctico: síntesis que impulsa la
formación de la espiral del aprendizaje o aprender a
pensar. Cada vuelta de la espiral representa una
retroalimentación del yo y un esclarecimiento de lo
aprendido.

En su teoría el término "operativo"
encierra la interpretación del autor respecto a la
funcionalidad, operatividad o adecuación de lo pensado o
elaborado por el hombre, como una forma de reflejar adecuadamente
lo que sucede a su alrededor. De este modo en la formación
de todo grupo se produce un proceso de rompimiento de esquemas
individuales, o proceso grupal de integración de esos
esquemas, que permitirá finalmente la operatividad del
grupo, pero que implica un proceso de aparición de
ansiedad y de mecanismos de defensa correspondientes debido a que
los sujetos deben romper con los puntos de referencia que les
habían resultado efectivos anteriormente, para cambiarlos
por otros cuya efectividad aún no ha tenido oportunidad de
comprobar

Seleccionando solamente en su teoría el aspecto
del tratamiento al grupo, se destaca el papel que atribuyó
a la tarea grupal, aspecto en el que coincide con otros autores
que teorizaron sobre el papel de la actividad conjunta en el
proceso docenteeducativo. Su interpretación acerca del
significado de los roles o papeles que se manifiestan en
diferentes situaciones grupales, así como otros conceptos
relacionados con los procesos de enfermedadterapia, ofrecen un
enfoque clínico y una visión
psicoterapéutica del trabajo grupal que ha sido
transferida a la esfera educacional por otros autores como
Bauleo, Zarzar y otros que han interpretado algunos
acontecimientos de la práctica pedagógica, a
través del prisma de lo que escribió
PichónRiviére en su momento.

Pero lo fundamental es, que en su teoría el grupo
operativo se define como un tipo de grupo centrado en la tarea
que tiene por finalidad aprender a pensar en términos de
resolución de dificultades manifestadas en el campo grupal
y no en el de cada uno de sus integrantes.

En esta forma de definir el concepto se expresan los
criterios mediante los cuales se evidencia la existencia de un
denominador común en todas las variadas formas de acometer
el trabajo grupal en diferentes esferas de la vida social, sin
embargo se amplía en esta concepción, que el grupo
operativo es un instrumento del proceso terapéutico que
consiste en última instancia en la vía para
disminuir los miedos básicos que impiden la acción
del yo.

Trabajo Grupal y
Enfoques Psicosociales

Como ya se mencionó en el siglo XX la realidad
grupal y su influencia comunicativa es desarrollada con gran
interés, desde el punto de vista investigativo, por la
Psicología Social y por la Sociología,
manifestándose el movimiento de la llamada
Microsociología representada por tres tendencias muy
importantes en cuanto a la determinación del concepto
"grupo social" y para su establecimiento como objeto de
investigación multidisciplinaria. La trayectoria de las
investigaciones de grupos en Psicología Social trajo
consigo variadas interpretaciones clasificadas por algunos
investigadores en tres grandes tendencias que se exponen a
continuación:

– La tendencia sociológica representada,
fundamentalmente, por Elton Mayo (de origen australiano,
establecido en EE.UU. en 1919).

– La tendencia sociométrica que debe su nombre a
Jacobo Moreno (nacido en 1892 en Bucarest) creador de la
Sociometría como técnica de investigación
grupal.

– La tendencia de la Dinámica Grupal,
representada por Kurt Lewin (18901947).

La llamada Tendencia Sociológica surgió y
se desarrolló sobre la base de los resultados de las
investigaciones realizadas por psicólogos industriales de
la Universidad de Harvard (entre ellos Elton Mayo y F.J.
Roethlisberg) durante los años 1927 y 1939.

Según E. Mayo el grupo pequeño es un
micromundo peculiar que satisface las necesidades de
comunicación de sus miembros y en el cual se pueden
distinguir dos tipos de estructuras de relaciones
interpersonales: la estructura formal y la informal.

Estos trabajos realizados con grupos laborales,
permitieron constatar algunos factores sociopsicológicos
que influían en el incremento de la productividad, tales
como: las relaciones interpersonales, el clima psicológico
del grupo, así como el papel de los grupos informales
respecto a la capacidad laboral de sus integrantes. "Al principio
cinco jóvenes obreras fueron estudiadas durante cinco
años en un taller experimental especial. Se trataba de
determinar cuáles eran las condiciones materiales
(iluminación, etc.) y de organización (pausas,
etc.) capaces de asegurar el mejor rendimiento.

Se comprobó en dicho Taller, una mejoría
general del rendimiento que continuó aún
después de volverse a las condiciones materiales
primitivas. Esta mejoría parece deberse al "clima" que se
produjo en el Taller entre las obreras y el "sobrestante", el
cual tuvo que interesarse personalmente en cada una de ellas para
conocer sus reacciones ante las modificaciones introducidas en
las condiciones de trabajo. Dejó de ser un "jefe" y se
convirtió en alguien a quien es posible exponer las
dificultades, con quien, de modo más general se puede
hablar".[1]

Análisis
Comparativo de los métodos de Trabajo Grupal en las
condiciones del proceso docenteeducativo

La historia del trabajo grupal en las instituciones
educativas revela que los métodos más estructurados
y aplicados en la práctica pedagógica, han sido: el
Método Cousinet; el Plan Dalton; el Método de
Proyectos y el Método de Aprendizaje Cooperativo. A partir
de las referencias y valoraciones expuestas en varias
publicaciones, se describen a continuación, sus
principales características.

Método Cousinet o de Trabajo en Equipos: se ha
definido como una técnica de aprendizaje en la que un
grupo de alumnos se reúne para intentar el dominio
cognoscitivo de un tema, basándose en la
contribución que hace cada integrante a la tarea de
estudio. Puede ser aplicado en todo sistema didáctico y en
todo tipo de escuela ya que desarrolla la capacidad de los
alumnos para aprender en colaboración, siendo ellos mismos
los portadores del proceso didáctico.

La variedad de equipos que pueden formarse depende de
los criterios siguientes:

_ Finalidad: grupos de estudio, de trabajo y grupos
parciales o subgrupos, con tareas diferentes dentro de un mismo
propósito.

_ Forma de constitución: grupos fijos impuestos
por el maestro, grupos fijos sugeridos por el maestro y los
equipos espontáneos constituidos libremente por los
alumnos.

– Modalidades del contenido de estudio: grupos de
avance y progresión, de recuperación de lagunas
instructivas y los de corrección de las deficiencias de
aprendizaje.

_ Función a cumplir: relatores, constructores,
ilustradores, entrevistadores, etc.

El objetivo principal de este método ha sido
principalmente el de desarrollar virtudes sociales necesarias
para la vida tales como: enseñarlos a organizarse y a
crear el espíritu de grupo; realizar esfuerzos comunes y
estimular el placer de trabajar juntos. Desde el punto de vista
intelectual, se declara como un método para enseñar
a aprender que desarrolla el aprendizaje activo y las habilidades
investigativas. Desde el punto de vista moral desarrolla el
respeto a los demás, la disciplina y la responsabilidad
personal. Psicológicamente se procura que la escuela
permita, por esta vía, el desarrollo de las
potencialidades de todos los niños.

La formación de los grupos escolares está
determinada por el sistema de educación de cada escuela,
distinguiéndose 3 combinaciones diferentes en las escuelas
que han ensayado este método: Grupos formados a principios
del año para todo el trabajo de la escuela o para una o
varias materias. Se establecen a veces de una manera permanente
pero se pueden modificar para el estudio de ciertos
problemas.

Grupos formados al principio de cada lección en
dependencia de cada materia de enseñanza, y Grupos
formados especialmente para el estudio de un trabajo que requiere
ciertas aptitudes especiales. Son grupos que se deshacen por
sí mismos cuando la tarea está resuelta, por lo que
son ocasionales.

Los grupos que son constituidos para todo el año
ofrecen más posibilidades de armonizar los diferentes
temperamentos y actitudes; también se ha observado que son
muchos mejores en funcionamiento si además son
mixtos.

A. El Plan Dalton

Es un método de Laboratorio escolar cuya
organización se le atribuye a Miss Helen Parkhust de New
York que en 1904, siendo maestra rural se propuso el objetivo de
llevar a la práctica un método de trabajo
individual con un gran número de alumnos
simultáneamente que pertenecían a las secciones de
los niveles de primaria y secundaria en una misma escuela. Se
trata más de una forma de disponer la escuela o una parte
de ella, que de un método de enseñanza en sí
mismo, con el objetivo de lograr un trabajo más eficiente
por parte de alumnos y maestros.

Está basado en tres principios: 1 el de la
libertad u organización del trabajo escolar por el propio
alumno sobre la base de su interés eligiendo sus tareas; 2
el de cooperación o socialización como aspecto
fundamental de la educación democrática y 3 el de
individualidad o desarrollo individual que permite la
satisfacción de las necesidades y aspiraciones de los
alumnos. Entre los requisitos para llevar a cabo este plan se
encuentra el de una alta especialización por parte del
maestro, la asignación de libros y otros materiales al
estilo de salas de lectura y no de bibliotecas, además de
un sistema de guías de estudio con el correspondiente
contrato o compromiso establecido conjuntamente con el
alumno.

Valorando las características de este plan como
método de Trabajo Grupal, se destaca que la realidad
grupal funciona solamente como contexto social al cual se dirigen
los estudiantes cuando tienen necesidad de intercambiar
informaciones pero no como entidad en la cual haya que establecer
coordinaciones entre sus integrantes para llegar a un resultado
en común, porque realmente lo que se prioriza es el
trabajo individualizado. En este caso el grupo escolar se
convierte en un escenario, grupo de presencia o simple
agrupación; lo curioso es que las alusiones al grupo
escolar se hacen desde una visión numérica, es
decir: el grupo del Laboratorio de Idioma, el de
Aritmética, etc.

Sin embargo, como forma de agrupación de los
estudiantes atendiendo los criterios y requisitos ya descritos,
puede considerarse como uno de los métodos de trabajo
grupal en el aula que debe ser analizado comparativamente con
otros seleccionados para este acápite.

B. El Método de
Proyectos

Surgió en Norteamérica como continuidad de
las ideas de Dewey, por lo que su punto de partida es el
principio pedagógico de "para la vida, por la vida" en el
que se requiere que toda actividad llevada a cabo por el alumno
tenga para el mismo un significado vital y un propósito,
por lo que debe ser intencionada. Este método se propone
el objetivo de dar un valor al conocimiento de modo que
éste provoque la acción del alumno y
consiguientemente, su voluntad. Por supuesto que no se le
brindará información en relación con asuntos
que no sean de su interés.

En cuanto a la función de la escuela se considera
que no habrá horarios fijos para la adquisición de
los conocimientos sino un ambiente de actividad al que se
incorpora el maestro en calidad de organizador flexible y no como
persona que enseña. De este modo, el ambiente que se
adopta en la escuela debe ser más cercano al de la vida
misma contribuyendo a la cultura de la comunidad donde
ésta se encuentra enclavada. Es por eso que los
estudiantes aprenden elaborando proyectos sobre problemas de la
vida que tienen una aplicación práctica
inmediata.

El proyecto se define como un acto problémico que
se resuelve en un ambiente natural, o como una actividad
intencionada realizada de todo corazón en situación
social. Se considera como una actividad pedagógica de
carácter funcional, unificada por un objetivo bien
definido y asequible, que se realiza en un ambiente natural. Se
han clasificado en diferentes categorías por la variedad
de actividades que se pueden realizar en la escuela, la
categoría más simple los divide en proyectos
intelectuales y proyectos manuales. Considerados como proyectos
globales se divide a la escuela en tres grupos elementales: uno
para hacer juegos de familia; otro para jugar a las tiendas y
otro para jugar a las ciudades. En estas circunstancias los
conocimientos se van adquiriendo en relación con los roles
o papeles a representar y con los problemas que surgen de las
situaciones que se van reproduciendo por los propios estudiantes,
agrupados en torno a un objetivo común.

Existen simultáneamente los proyectos de mayor
complejidad, por materias que se organizan según las ramas
del saber y que abarcan diferentes tipos de actividades en las
que se alternan las formas individuales y grupales de
aprendizaje.

Como se puede apreciar el método de proyectos
constituye, desde el punto de vista histórico, una
reacción en contra de la educación tradicionalista
y por ello redimensiona el papel activo del alumno en las
estructuras grupales de la escuela. Pero realmente no
aportó cambios sustanciales en cuanto al modo de concebir
al trabajo grupal tomando en consideración al grupo
escolar como entidad psicosocial, sino como contexto social para
garantizar la reproducción del ambiente natural de la vida
con la cual la escuela debe vincularse más.

C. Método de Aprendizaje
Cooperativo.

Constituye también una continuidad de la
concepción de Aprendizaje Activo, que se venía
manifestando en EEUU desde principios de nuestro siglo, pero
reelaborada a partir del análisis y aplicación de
los resultados de los experimentos clásicos de la
Psicología Social acerca de las estructuras grupales
competitiva, individualista y cooperativa.

La descripción de estos tres tipos de estructuras
grupales analizadas en el contexto de las clases en el aula,
representa un cambio sustancial respecto a los métodos
analizados anteriormente puesto que a partir de este
propósito se toma al grupo escolar como un aspecto
importante del trabajo grupal de la escuela.

La función del docente se concibe no sólo
desde la facilitación sino también desde la
supervisión de las tareas de estudio que él ha
diseñado para el trabajo en cooperación,
demostrándole a los alumnos cómo deben abandonar
los hábitos competitivos para adquirir los hábitos
de cooperación al proponerse determinados objetivos de
aprendizaje.

Lo más importante es, según Morton Deutsch
y otros, que el tipo de interdependencia que se forma entre los
estudiantes puede estar determinado por sus formas de
interacción, lo cual implica un viraje en la
determinación de los esfuerzos instructivos que deben
realizar tanto los docentes como los alumnos.

Al respecto se analizan (Johnson y Johnson, 1989) las
variables del proceso docenteeducativo que se transforman desde
un viejo paradigma o modelo tradicionalista de educación,
hacia un nuevo paradigma o modelo de educación
interaccionista:

– El conocimiento, transferido de la escuela a los
estudiantes, llega a ser construido o elaborado conjuntamente por
los estudiantes y la escuela.

– Los estudiantes, objetos pasivos a los cuales se
les da conocimientos, se convierten en constructores,
descubridores y transformadores de sus propios
conocimientos.

– El contexto social, de competitivo e
individualista se transforma en un contexto de
colaboración.

– Las relaciones impersonales, se transforman en
relaciones interpersonales afectivas y cooperativas.

– La concepción educativa acerca de que
cualquier experto puede enseñar, se convierte en el
supuesto de que la enseñanza es compleja y requiere
capacitación, cuidado y entrenamiento.

La veracidad de todos estos argumentos presentados hasta
aquí, así como la elaboración de la calidad
de los resultados del aprendizaje ha sido comprobada por
numerosos investigadores y profesionales de la educación,
en el extranjero. En esta década de los años 90
puede apreciarse una marcada tendencia a la introducción
del aprendizaje cooperativo en diferentes niveles de
enseñanza (Cohen E; Evans M;1994 en EEUU Ryoko T;
Kobayashi Y, 1994 en Japón Álvarez A. 1991,
España).

Haciendo una comparación entre la
concepción que defiende el trabajo grupal por equipos y la
que aboga por el método de la cooperación, se
pueden destacar algunas semejanzas y diferencias:

Lo más común entre ambas es el argumento
que enfatiza la influencia positiva de la interacción
social en los grupos de estudiantes por cuanto la estructura
grupal de la clase puede y debe ser optimizada no sólo en
beneficio de la instrucción sino también de la
educación.

En consecuencia en ambas concepciones se reconoce la
necesidad de atribuir nuevos roles tanto al estudiante como al
docente sobre la base de un análisis psicológico
del impacto que provoca en el proceso docenteeducativo. Y por
último, se asemejan también en una
limitación fundamental que es la ausencia de una
instrumentación didáctica que permita a los
docentes apropiarse de tales métodos sobre la base de sus
propios recursos personales y profesionales.

¿Cuánto es necesario cambiar en el estilo
de actuación profesional para poder aplicar estos
métodos? ¿Cómo pueden entrenarse los
docentes en ejercicio de la profesión, para lograrlo?
Sobre estas interrogantes y sus posibles respuestas poco se ha
investigado todavía.

La principal diferencia estriba en que los partidarios
del aprendizaje cooperativo han elaborado una
fundamentación del trabajo grupal que logra un equilibrio
entre dos aspectos de la dirección del proceso
docenteeducativo, absolutizados por separado anteriormente: la
centralización en la tarea y la centralización en
las relaciones. Con razón se explica que al introducir el
trabajo grupal en una clase, el primer paso será el de
preparar a los estudiantes para las situaciones de
cooperación, "son situaciones de tareas grupales sin una
supervisión directa y la meta será la
interiorización de normas explícitas y no
explícitas en cuanto a saber comportarse en una nueva
situación"…

Se trata de una estrategia para hacer participar a los
estudiantes de status bajo, haciendo que en lugar de retirarse,
quieran participar cambiando sus expectativas y previniendo que
no sean los alumnos de status alto los únicos que
participen.

Este valioso argumento que supone una ventaja de este
método, sobre el de trabajo en equipos funcionará
como tal si los docentes adquieren las habilidades para valorar
la actividad grupal de los estudiantes en términos de un
enfoque psicosocial que les permita constatar no sólo
cuáles son los estudiantes de status social bajo, medio y
alto; sino también sus causas.

Por ejemplo en nuestro SNE se emplea el término
"alumno con desventajas sociales" refiriéndose solamente a
las dificultades y limitaciones provenientes del ambiente
familiar y comunitario, sin embargo a nivel de grupo escolar,
también existen alumnos con tales desventajas cuando
clasifican en la categoría de "aislado" o "rechazado" para
ciertas actividades. Tal situación puede cambiar
favorablemente si funcionarios y docentes se capacitan para
elaborar científicamente las estrategias de trabajo grupal
correspondientes.

Situación
actual y perspectiva del Trabajo Grupal en las Instituciones
Educacionales

Desde el punto de vista teórico se han divulgado
en el extranjero una serie de trabajos que nos muestra un
panorama sobre el tratamiento al grupo desde las condiciones del
proceso docente educativo y que abarcan experiencias de trabajo
en diferentes niveles de enseñanza; por ejemplo, los
países que mas han divulgado resultados vinculados con
este tema han sido EE UU, España, Argentina y
México. Sin embargo son escasos todavía los
resultados sobre el modo en que se instrumentan o pueden
instrumentarse los aspectos metodológicos en la esfera del
personal docente.

En nuestro país han sido poco argumentadas, desde
el punto de vista psicosocial, las instrumentaciones
metodológicas para el mejoramiento del trabajo grupal en
las escuelas. No se ha profundizado en el conocimiento de las
propiedades sociopsicologicas de los grupos escolares ni en el
papel de la actividad conjunta en las condiciones del proceso
docenteeducativo.

Aunque se ha profundizado en la importancia del aspecto
psicoafectivo de las relaciones interpersonales, no siempre se
hace teniendo en cuenta el contexto social y las condiciones
socioeducativas de la escuela.

Hay que considerar que es de un elevado costo, en cuanto
a tiempo y recursos humanos, lo que representa en la actualidad
la instrumentación improvisada de estrategias o
métodos de trabajo grupal con los estudiantes, lo cual se
puede reducir considerablemente si se introducen estos aspectos
desde el diseño curricular de los proyectos de
preparación profesional de personal docente.

Propuesta de
estrategia para el desarrollo de los grupos
escolares

La estrategia que se propone consta de tres fases y cada
una de ellas tiene su objetivo y sus tareas a cumplimentar. Ellas
son: el diagnóstico, la intervención y la
evaluación.

Primera fase: Diagnóstico.

Obedece al criterio de poder constatar el estado actual
del fenómeno que se desea transformar y sobre su base
planificar los aspectos en los cuales sea posible emprender
acciones de ayuda e intervención y que los resultados
puedan medirse en un tiempo relativamente corto. Constituye un
proceso que no se limita a la etapa inicial sino que está
presente durante todo el período de intervención.
Una de sus acciones es, por ende, pronosticar las tendencias del
desarrollo.

Objetivo: Caracterizar el nivel de desarrollo del
grupo.

Tareas docente:

a) Seleccionar las técnicas de
investigación para el diagnóstico, teniendo en
cuenta el tiempo de constitución del mismo. Se indican
como básicas, el sondeo de las expectativas individuales
acerca de la imagen del grupo deseado y la observación. Se
sugieren otras complementarias, según se requiera: test
sociométrico, cuestionario de satisfacción grupal,
cuestionario de valoraciones de cualidades y actitudes, entre
otras,

b) Aplicar y procesar las técnicas de
investigación.

c) Caracterizar el nivel de desarrollo del grupo e
identificar las expectativas individuales respecto al grupo. Para
su cumplimiento se tomarán las propiedades del grupo como
dimensiones que facilitan el cumplimiento de esta tarea y se
presentan algunos de los indicadores más importantes que
se corresponden con cada dimensión:

? Interrelaciones sobre la base de la
actividad común:

– comunicación con diferentes personas del
grupo,

– ayuda mutua en todas las tareas,

– aporte al cumplimiento de las tareas que se realizan
grupal y personalmente: criticar, sugerir, discrepar, estudio
independiente.

? Estructura socio –
psicológica:

– posiciones sociométricas: aceptación,
rechazo,

– motivos de selección,

? Cohesión como unidad de
orientación valorativa.

– cumplimiento de las normas,

– ajustes a los valores que rigen en el
grupo,

– tendencias a la coincidencia de las valoraciones sobre
el cumplimiento de los objetivos, normas y valores (contenido de
la actividad conjunta).

d) Determinar el sistema de influencias educativas sobre
el grupo, cuál es el papel del maestro.

e) Organizar un plan de acción general para el
entrenamiento psico – social del grupo. Exige que el profesor
planifique aquellas acciones que ayuden a los integrantes del
grupo a elaborar su proyecto de vida, a evaluar
sistemáticamente sus progresos y a reorganizar el plan si
fuera necesario

Segunda fase: Intervención:

Obedece al momento de ejecutar el plan y comenzar a
ejercer el sistema de influencias sobre el grupo. La
intervención que se prevé, sirve como entrenamiento
psico – social, dirigido a potenciar en los integrantes aquellas
cualidades, actitudes, valores, habilidades que los capacite para
dirigirse a sí mismos. La influencia educativa
planificada, funciona como ayuda, lo que implica que las tareas
fundamentales sean previamente analizadas con el grupo y otras
sean propuestas y planificadas por ellos mismos.

Se entremezcla con la fase siguiente, en tanto hay que
valorar sistemáticamente los efectos que produce la
intervención. Es preciso, efectuar sobre su base las
modificaciones de aquellas acciones por las cuales se
estén produciendo cambios contrarios a los
esperados.

Objetivo: Estimular el desarrollo del grupo
mediante el entrenamiento en la elaboración y
ejecución de un proyecto de vida grupal que contempla las
expectativas individuales respecto a su grupo.

Tareas docente:

Corresponden al sistema de influencias positivas
diseñadas para intervenir en el desarrollo del grupo y
funcionan en forma de entrenamiento psicosocial, es decir, se
preparan condiciones y espacios en los que las personas, como
parte de un grupo dado, aprenden nuevas formas de
actuación durante la realización de las actividades
conjuntas. Entre estas condiciones se encuentran:

a) Abrir espacios de reflexión para la
concientización de las necesidades y expectativas
grupales, en función de la toma de decisiones acerca de la
vida del grupo: objetivos, metas, valores.

b) Elaboración y ejecución del proyecto de
vida grupal o conjunta, bajo la ayuda del maestro. Contempla la
fórmula VEA

c) Ejecución de las tareas docentes y
extradocentes planificadas por el maestro (respondiendo o no al
currículum) y que forman parte del plan general elaborado
para el entrenamiento psicosocial.

d) Valoración sistemática del cumplimiento
del proyecto de vida grupal o conjunta.

Tercera fase: Evaluación.

Obedece al propósito de evaluar los cambios
operados, contrastando el nivel de desarrollo inicial con el
final, en dependencia del objetivo que se haya trazado para la
intervención. Sobre la base de los resultados obtenidos es
posible diseñar una nueva etapa para la
intervención que implique, platearse nuevos y superiores
objetivos o reestructurar el sistema de acciones para el
existente, porque este no se haya cumplido o sólo se
logró parcialmente.

Objetivo: Evaluar el desarrollo del grupo hasta
la etapa planificada.

Tareas docente:

a) Aplicar técnicas de investigación para
el diagnóstico. Se indica utilizar las siguientes
técnicas: grupo de discusión o de reflexión,
la observación, cuestionarios, test sociométrico,
técnicas de valoraciones mutuas, en dependencia de las
aplicadas en la fase de diagnóstico y de las condiciones
concretas del grupo.

Indicadores que expresan el cambio operado:

* Conciencia de grupo. Se manifiesta en las
preocupaciones por los problemas que se presentan y la actitud de
ayuda a sus soluciones.

* Atención y observación de la
dinámica grupal. Comienzan a percatarse de los sucesos y a
valorarlos como favorecedores o entorpecedores del cumplimiento
de las tareas.

* Preocupación por la calidad de las tareas. Dada
en las actitudes de colaboración en el cumplimiento de las
tareas.

* Incidencia positiva en la personalidad de sus
miembros. Se expresa en los cambios que se operan en las personas
en el orden de las actitudes, valoraciones, sentimientos,
habilidades, a partir de su participación en el proceso
grupal.

* Bienestar emocional de sus miembros. Evidente en el
deseo de compartir y colaborar y en los estados de ánimo
positivos durante la realización de las diferentes
tareas.

* Participación activa en la realización
de las tareas. Disposición de aportar sus conocimientos,
iniciativas y de intervenir pertinentemente.

* Tendencia a que entre los motivos de selección
se encuentren las cualidades personales que son importantes para
el cumplimiento de la actividad conjunta: Colaboración,
solidaridad, creatividad, inteligencia, entre otras, y no
sólo aquellas que expresan agrado y
simpatía.

* Aceptación a los integrantes del grupo.
Manifestada en la actitud de acogida, independientemente de las
afinidades, a todos los integrantes para la realización de
la actividad.

b) Devolver al grupo el resultado de la
evaluación.

c) Ayudar al grupo a hacer los cambios y ajustes para
una nueva etapa de entrenamiento.

La implementación práctica de una
estrategia educativa requiere tomar en consideración el
contexto, es decir, la situación concreta que tiene el
grupo, el maestro, el colectivo pedagógico, la
institución. Cada uno de estos factores tienen una
determinada influencia en los logros y dificultades que se
obtengan. Observarlos es una condición para hacer los
ajustes y modificaciones pertinentes.

El proceder de un maestro en su grupo repercute en el
comportamiento de los estudiantes en el marco de sus relaciones
con otros profesores. Por eso, para aumentar la efectividad de la
ejecución de un plan de acción, dirigido al grupo,
es imprescindible la labor conjunta del colectivo
pedagógico, con el propósito de aunar el sistema de
influencias provenientes de esta esfera. El claustrillo es el
órgano fundamental donde debe lograrse esa
unidad.

Se infiere, entonces, que esta alternativa no obliga a
usar técnicas para el diagnóstico fijas o
métodos y procedimientos para la intervención
educativa, sino que sobre la base de las exigencias
metodológicas y del modelo general de acción, cada
maestro puede ajustarla y enriquecerla. Su complejidad la
determina el sistema de condiciones derivadas de las diferencias
individuales de todos los participantes, las
características y exigencias de la institución,
así como las condiciones sociales generales, que
intervienen directa o indirectamente. Deben preverse los factores
que pudieran interferir en su materialización.

Ejercicios.

1.- Haga una entrevista a profesores con la finalidad de
conocer sus experiencias en la dirección de los grupos
escolares.

Una vez obtenidos la información, analice los
supuestos teóricos – metodológicos
asumidos, los requerimientos para elaborar las estrategias
educativas, las alternativas utilizadas, resultados
obtenidos.
Determine cuáles aspectos de los analizados
les resultan útiles para enriquecer sus conocimientos
sobre la dirección de los grupos escolares.

2.- Partiendo de los requerimientos para la
dirección del proceso pedagógico elabore una
propuesta de estrategia para el desarrollo de un grupo
escolar.

10.1 Pilares esenciales del Proyecto de Vida que se
propone

Se encuentran su fundamentación en la
vinculación de la educación con la vida, el medio
social y el trabajo en el proceso de educación de la
personalidad:

Para la comprensión del significado que tiene una
estrategia educativa que pone atención en el grupo como
objeto y sujeto de la educación, se sitúa en
calidad de principio rector, el del carácter colectivo
e individual de la educación de la personalidad y el
respeto a esta.

Es un supuesto sociológico básico, la
relación dialéctica existente entre el individuo y
el grupo, en el que se sitúa a este último en
calidad de mediador entre el individuo y la sociedad.

En su dimensión pedagógica, tal nexo
explica, las potencialidades que tiene el grupo en la
formación de cualidades, valores y sentimientos en sus
integrantes, en tanto medio social inmediato en el que la
personalidad puede desplegar su individualidad.

La tarea educativa de la escuela consistiría en
buscar las mejores vías para lograr que los grupos se
conviertan en verdaderas fuentes de influencias positivas para la
personalidad.

Resulta trascendente el componente ético en el
trabajo con el grupo. El respeto a este y a sus integrantes, como
exigencia pedagógica y humana, se incrementa en la medida
en que se fortalecen las interrelaciones personales, la unidad y
el sentimiento de pertenencia.

La creación de condiciones para la
autoexpresión y la autenticidad de la personalidad exige
una valoración objetiva, la discreción de las
actitudes y sentimientos manifestados durante la ejecución
de las tareas colectivas, tanto del profesor, como de los
integrantes del grupo.

A tenor de la exigencia anterior se incluyen, como parte
de la estrategia, los requisitos básicos para el trabajo
en grupos, por los que han de orientarse los estudiantes durante
su vida grupal, los cuales constituirían incentivos
positivos para el aprendizaje y la formación de actitudes
prosociales y de habilidades comunicativas
importantes.

El proceso pedagógico contempla la
interrelación dialéctica entre el aprendizaje y la
formación, entre las categorías Enseñanza y
Educación. Partiendo de la especificidad de cada una, se
sustenta en la unidad de lo instructivo, lo educativo y lo
desarrollador.

Sobre su base se planifica un sistema de acciones a
ejecutar, perfiladas para producir modificaciones positivas en el
grupo, considerando el proceso docente – educativo como lugar y
momento especial para ello. Supone entonces la previsión,
en primer lugar, de la organización de las tareas docentes
y extradocentes, como vehículos indispensables para
obtener los resultados esperados, y en segundo lugar, la
organización de las tareas extraescolares.

Como expresión del nexo entre la
instrucción y la educación, resulta importante que
el grupo se involucre conscientemente en la elaboración de
su propio proyecto de vida, para lo que necesita aprender a hacer
planes, a observar su comportamiento y el de sus
compañeros, a ser auténticos.

De esta forma, la estrategia sugerida, observa la
creación de situaciones en las que da oportunidades para
el crecimiento personal y grupal, no sólo de tipo
intelectual y conductual, sino además, afectivo y moral.
Se expresa otra importante exigencia: la unidad entre lo
afectivo y lo cognitivo.

La unidad de lo afectivo y lo cognitivo constituye un
fundamento psicológico que expresa la conformación
y funcionamiento del hombre como personalidad, sin desligarla de
su inserción en el macro y los correspondientes micro –
medios sociales

Como no existe el grupo sin las personalidades que lo
conforman, el trabajo educativo que se propone, se basa en la
identificación de las expectativas individuales respecto
al grupo, como manifestación de las necesidades, intereses
y aspiraciones personales, (elementos afectivos) las que
deberán ser sometidas al análisis y
valoración grupal (elementos cognitivos).

El grupo podría elaborar un proyecto de vida
conjunta que le permita convertir en realidad aquellas
expectativas valorizadas como moralmente positivas y de
importancia para todos, teniendo como condiciones importantes el
autoconocimiento, la autenticidad, la autoexpresión y el
autodesarrollo.

Como al trabajo pedagógico se le
señalan los mismos requerimientos que a la
dirección de cualquier proceso y estos son perfilados, en
calidad de estrategias (Sierra, A. 1991. pág. 2), en la
elaboración de la propuesta de estrategia para el
desarrollo de los grupos escolares se observaron los siguientes
pasos:

? Indicar los objetivos de la
dirección,
? Establecer el estado inicial del proceso que
se dirige,
? Determinar el programa de influencias que
establezca los estadios transitorios del proceso,
? Garantizar la recepción de
información según determinado sistema de
parámetros sobre el estado del proceso dirigido, es
decir, garantizar la retroalimentación
sistemática,
? Garantizar la transformación de la
información recibida con el fin de crear influencias
correctivas.

Conclusiones

* La propuesta se sustenta en la actividad grupal, en la
formación de la personalidad y en la realización de
la actividad conjunta y a la conformación del grupo como
realidad psicosocial, el grupo es mediador de las relaciones
sociales, el cual expresa la relación individuo – grupo –
sociedad.

* En el grupo, derivado de la actividad y la
comunicación de sus integrantes, se van elaborando
opiniones y valoraciones sobre cada uno, que no obstante tener
lugar en lo personal, se basan en los requerimientos sociales
establecidos para estos grupos; es decir, en los modelos y
patrones de valoración social, que contienen las
expectativas planteadas a esos grupos, los cuales se asimilan en
el proceso de la vida en grupo.

* En está propuesta la subjetividad de las
personas que forman parte de un grupo es otro importante factor
que repercute en el cumplimiento exitoso de las tareas y en la
atmósfera emocional y moral que sobre su base se genera.
En este marco, resultan importantes las incidencias y las
expectativas individuales respecto al grupo.

* La unidad de lo afectivo y lo cognitivo constituye un
fundamento psicológico que expresa la conformación
y funcionamiento del escolar como personalidad, sin desligarla de
su inserción en el macro y los correspondientes micro –
medios sociales

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(2004). Edit. Titicaca. Puno

Autor:

Mg. (c) Ferrer Tintaya
Tintaya

Mg. (c) Orletaz MamaniI
Ventura

Lic. Wilmer Andres Arohuanca
Quispe

Lic. Lilian Margot Luque
Chayña

Prof. Wilfredo Román Miramira
Alvarez

Prof. Leonidas Quispe
Mamani

Prof. Juan Javier Aguilar
Rivera

Mg. Martín Cala
Callisaya

MSc. Lunar Calsina Quispe