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Formación de la solidaridad como valor moral en la escuela primaria bolivariana Andrés Bello (página 3)




Enviado por Célica Silva



Partes: 1, 2, 3, 4

Diagnóstico
del
estado actual de la formación de la solidaridad como
valor moral en la escuela bolivariana Andrés
Bello

En este capítulo se presenta un epígrafe
que abarca los resultados del diagnóstico del estado
actual de la formación de la solidaridad en la Escuela
Primaria Bolivariana Andrés Bello, el cual se divide en
cuatro subepígrafe que describen el análisis de los
resultados obtenidos en la aplicación de los
métodos empíricos.

  • Resultados del diagnóstico

Indicadores

Monografias.com

A continuación se exponen los resultados del
diagnóstico realizado.

El análisis realizado a las líneas
estratégicas emanadas del Ejecutivo Nacional mediante el
Ministerio del Poder Popular para la Educación, así
como los documentos normativos elaborados para este fin, entre
los que se encuentran los Planes Operativos Anuales de la
Secretaria Regional de Educación y los de la Escuela
Primaria Bolivariana Andrés Bello, permitió
corroborar que las estrategias educativa de esta
institución no están organizadas de manera que
respondan a la formación en valores, para el
fortalecimiento de un ciudadano solidario que requiere el nuevo
país.

Los objetivos de esta escuela están dirigidos a
formar un ser humano integral social, solidario, crítico,
reflexivo creativo y autodidacta, que participe
democráticamente en el análisis de la realidad para
transformarla desde una conciencia crítica, sin embargo en
la práctica educativa se evidenciaron
insuficiencias.

Es un fin importante, asumir la nueva concepción
curricular bolivariana para formar a los y las estudiantes en el
que los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y
virtudes se alcancen mediante la actividad, la formación
de la solidaridad como valor moral, y la comunicación con
la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser
humano y el pleno ejercicio de su personalidad, en una sociedad
auténticamente democrática basada en la
valoración ética del trabajo y en la
participación activa, consciente y solidaria en los
procesos de transformación social, consustanciados con los
valores de la identidad nacional y con una visión
latinoamericana y universal.

Se pudo evidenciar en la observación realizada de
acuerdo a las diferentes actividades desarrolladas por los
docentes en la ejecución de su planificación que
las estrategias utilizadas para dirigir a los estudiantes en el
ambiente de clases eran más que todo de información
sobre la formación de la solidaridad como valor moral,
poco propiciadoras de situaciones donde se pusieran de manifiesto
la participación de los estudiantes en cuanto a la
valoración de la solidaridad como forma de vida, para una
convivencia armónica en su entorno, por lo tanto se
considera que éstas son narraciones poco motivadoras y que
están dirigidas a el cumplimiento de objetivos y no de
formación en valores. (Ver anexo )

El documento que rige la planificación de
actividades a desarrollar por los docentes (P. A.), se debe
incluir como propósito propiciar experiencias de
aprendizaje que permitan formar a los estudiantes con principios,
actitudes, virtudes y valores de libertad, cooperación,
solidaridad y convivencia; relacionado y relacionada con el
contexto histórico-cultural de la sociedad venezolana, los
cuales se pueden evidenciar en el desenvolvimiento en el aula de
clases, en el compartir diario y en el cumplimiento de las
actividades.

Se considera como una actividad específica
importante, el comportamiento de los estudiantes en el aula de
clases y la escuela; así como también el
desempeño de los docentes y directivos en el ambiente de
trabajo. Se evidencio que el cumplimiento de las actividades
planificadas por los docentes requieren de revisión en
cuanto al fortalecimiento del valor solidaridad, ya que se pudo
determinar que existe pocas actitudes en los estudiantes
referidas a este aspectos, como elemento indispensable para el
fortalecimiento del mismo y la trasformación de la
sociedad que se quiere y que aun cuando se emplean estrategias
educativas para tal fin, éstas no propician situaciones
donde los y las estudiantes manifiesten estas
actitudes.

Aún cuando el desarrollo del proyecto tiene un
gran valor para formación integral del estudiante,
éste no está concebido metodológicamente
para que el alumno pueda aprender a poner en práctica
estos valores fundamentales para promover las actitudes de amor,
solidaridad y respeto, y así ser humanamente una antorcha
que ilumine el sendero de la educación con principios y
valores que estén determinados a puntualizar una luz en el
camino hacia la transformación personal, promoviendo
actitudes para el amor y el respeto hacia la patria, con una
visión integracionista y de cooperación hacia los
pueblos de Latinoamérica el Caribe y el mundo conocedor de
la nueva geometría territorial y su
dinámica.

Influencia de la estrategia educativa del proceso
docente-educativo de la solidaridad como valor
moral

Se comprobó en la investigación mediante
la guía de observación elaborada para este fin y
aplicada en la Escuela Primaria Bolivariana Andrés Bello
en el Municipio San Fernando la incidencia de la estrategia
educativa en el desarrollo de actividades que permiten a los
estudiantes apropiarse de actitudes donde reflejen el valor
solidaridad

Los indicadores de la guía estaban referidos a
situaciones que permitieron lograr apreciar las actividades
realizadas por el docente en el proceso de
enseñanza-aprendizaje y que propician la
adquisición del valor solidaridad, pues esta permite
elevar la motivación de los alumnos, posibilita una
participación activa y consciente de los escolares desde
una concepción participativa donde se vive el compartir,
la responsabilidad, la independencia, la creatividad y la
autonomía en la realización y control de sus
propios aprendizajes.

Acerca de la atención a las necesidades
básicas de los alumnos en las actividades

Las necesidades básicas que se observaron durante
el desarrollo de las actividades fueron relativas al compartir,
la comunicación, el afecto y la participación por
la repercusión que estas tienen en formación del
educando en el proceso de adquisición de
aprendizaje.

De las 15 actividades docentes desarrolladas se
observó en el 60% los alumnos se mostraban alegres y
realizaban las mismas con placer; mientras el 40 % poco se
motivó a participar. El 65% se mantenía una
comunicación adecuada maestro-alumno y el 35% se
observó poco compartir en las experiencias de
aprendizaje.

Considera la autora, que fue pobre el trabajo del
docente en las actividades con relación al proyecto que se
desarrollaba, ya que no existía total participación
de los estudiantes, poca organización y esta es importante
para que el niño pueda participar en un ambiente de
intercambio de experiencias. Sólo en un 33, 3% se crearon
las bases para una actividad organizada y se le dio seguimiento a
este aspecto en el orden educativo, mientras que en el
66,7% no se trabajó en este sentido. Como se puede
apreciar la necesidad de más bajo porcentaje de
atención durante las actividades es la
organización, lo que permite plantear que tiene que
intensificarse este aspecto para que los alumnos puedan
apropiarse adecuadamente del proceso de aprendizaje donde se
manifiesta el valor moral solidaridad.

Acerca de la utilización de estrategias
educativas y orientación en las
actividades.

Conocer el tipo y característica de las
orientaciones que se deben ofrecer en las actividades fue un
objetivo básico de la guía de observación
que se empleó. De las 15 actividades observadas
sólo un 77,77% se realiza una adecuada
orientación, en cambio el 22.23% no se observo. (Ver
anexo)

Situación ésta que permite inferir que
aquellas actividades en las que los maestros hayan realizado una
orientación tanto general como individual, haciendo
explicaciones y demostraciones primero del qué, el por
qué, el para qué y el cómo,
indicándose los pasos concretos que guíen la
realización de la actividad o que orienten el
comportamiento, (participación, compartir de experiencias,
el existir).

El 18,4% de las actividades no se hizo este tipo de
orientación y en el 81,6% solo se hizo de forma
general. En el 46,7% de las actividades se hizo una
orientación detallada por pasos y en 53,3% no se
explicaron de forma específica las acciones a
desarrollar.

En consideración a esta realidad, se pudo
concluir que los mayores porcentajes están centrados en
las orientaciones de tipo general con demostraciones y
explicaciones que se aplicaban solo a veces, así como las
combinaciones en las orientaciones generales e individuales, lo
que resulta insuficiente para el desarrollo de una actividad
cognoscitiva potenciadora del proceso de aprendizaje en los
estudiantes.

Características de la motivación que se
realiza en las actividades

En las observaciones realizadas la utilización de
una motivación variada durante en toda la actividad casi
siempre sólo se apreció en el 33,3% de
éstas, el 46,6% no se realiza una motivación
sistemática y en el 20,1% sólo a veces. Lo que
más agrado fue el empleo de la motivación al inicio
de cada actividad, donde se dio una breve explicación, lo
cual se observó en el 70% de
éstas.

Esto no permite que el alumno se sienta interesado por
el aprendizaje y el compartir sus experiencias, situaciones
enriquecedoras y que desarrollan la capacidad de dialogo en la
resolución de conflictos donde se evidencien el respecto a
sus compañeros, el derecho a oportunidades, se valore la
honestidad.

Importancia que tienen el valor solidaridad como
proyectos de comportarse y existir

Fue importante conocer si en las actividades que se
desarrollan en el proceso de aprendizaje, donde se le da poca
importancia a la información sobre el valor moral
solidaridad como normas para compartir y existir, el respeto a
las leyes y las ideas ajenas. En la guía de
observación un aspecto importante correspondió a
comprobar si se aprovechaba el contenido que se imparte para la
enseñanza de normas y valores entre los
estudiantes.

En este sentido se precisó que en el 20,1% de las
actividades observadas si se aprovecha el contenido con este fin,
pero en el 46,6% no, sólo en el 33.3% se procuraba
su aprovechamiento a veces, ya que poco realizan actividades en
grupo donde se le asigne importancia a la responsabilidad, al
compartir, a las normas y valores, ni ejecutan actividades donde
se evidencien los sentimientos de amor hacia la patria, la
naturaleza, lo seres humanos de su entorno y la sociedad en la
cual vive.

Según el 96.7% de las observaciones no se
valoraba el cumplimiento de límites y normas que se
plantean en las actividades al concluir cada una y el 3,3% solo
se hacía a veces de forma colectiva. Este es un elemento
considerado como desfavorable para el desarrollo del respeto a
las normas y las ideas ajenas.

En el 33,3% de las actividades no se realizaron las
actividades en grupo. Sólo a veces se realizaba en el
66,7%, sin embargo este aspecto es importante para poner
en prácticas las normas y valores de convivencia,
solidaridad, respeto a las ideas ajenas entre los
alumnos.

Con relación a la valoración en las
actividades de las convivencias y experiencias de los alumnos
sólo en el 45% de éstas se realizaba de forma
sistemática, el 55% se hizo notable que nunca se
valoraban. Esto es realmente importante porque de las
experiencias del grupo se pueden nutrir las actividades y
despertar el interés de los estudiantes en
participar.

Por otra parte este tipo de actividades permite utilizar
el lenguaje como enriquecedor del aprendizaje ya que los alumnos
expresen qué van a hacer, cómo lo van a hacer,
explican cómo se sintieron, qué aprendieron, que
puedan exteriorizar a través de sus reflexiones, lo que
tuvieron que hacer para lograr los resultados obtenidos, es
decir, en este caso el lenguaje debe servir de guía para
la acción. Además, debe emplearse como recurso
cognitivo necesario para que el alumnos exprese paso a paso,
tanto de forma oral, externa como interna, sus opiniones,
valoraciones y sentimientos.

Por consiguiente, se puede señalar que fue
insuficiente la valoración de normas al concluir cada
actividad, la utilización del lenguaje como
manifestación del comportamiento enriquecedor de las
actividades de aprendizaje y la poca valoración como
proyecto para el comportamiento y facilidad de
convivencia.

Acerca de la participación activa de los
alumnos en las actividades de acción humana

Para conocer la información sobre la importancia
que tienen los valores como características de la
acción humana, se realizó la observación
donde se pudo apreciar que de una muestra de 90 estudiantes, en
la Escuela Primaria Bolivariana Andrés Bello, poco se
realizaron actividades donde el estudiante pueda valorar la
solidaridad, sólo un 33,33% emitieron juicios
críticos respecto a dicho valor se observó poca
participación sólo 56,6% en discusiones
sobre el tema.

Consideraciones de los docentes respecto a la
importancia del valor solidaridad como proyecto de comportarse y
existir

Según la información recabada en la
Encuesta aplicada a los docentes de la Escuela Primaria
Bolivariana Andrés Bello, se pudo determinar un 85%
de ellos respondió que siempre es importante para ellos la
solidaridad como proyecto de comportamiento y existencia, un 5%
dijo que casi siempre los considera así, otros 10% algunas
veces.( Ver anexo II)

Por otra parte 66,3 % de los docentes manifiestan
que siempre es importante cooperar en el logro de objetivos
comunes en el aula de clases y con la comunidad
educativa.

Un 44% señala que casi siempre es importante
expresar la capacidad de diálogo en la resolución
de conflictos, un 56 % le otorga valor a la honestidad de sus
estudiantes.

Un 33,3 % informó que les asignan algunas veces
importancia a las manifestaciones de sentimientos de amor a la
patria, la naturaleza, los seres humanos de su entorno y la
sociedad o que expresan solidaridad de trabajo entre los
estudiantes sólo cuando se realizan actividades que tengan
relación, un 66,7% no lo hacen.

Se pudo apreciar que la opinión que dan los
docentes es una, pero lo que se observó durante la
ejecución de las actividades planificadas son otras, por
lo tanto se considera que éstos deben ser congruentes con
la planificación y las actividades que realiza en el aula
de clases.

Criterios de los docentes acerca del valor
solidaridad como característica de la acción
humana

Para conocer el criterio de los maestros acerca de los
valores como característica de la acción humana, se
evidenció mediante la opinión reflejada en la
encuesta aplicada que el 66,7 % considera que es
importante enseñar los valores como característica
de la acción humana; y un 33,3 % manifiesta que casi
siempre le otorga importancia a la identidad de sus estudiantes
como ciudadanos.

En la práctica se evidenció la falta de
importancia de este tipo de valores en el proceso educativo, ya
que el 66.7% dice que casi siempre se la dan a lo
teórico y que un 33.3% señaló que algunas
veces le asigna importancia a los juicios críticos
emitidos.

En cuanto a los estudiantes respecto a los valores un
66,7% destaco que siempre manifiestan coherencia entre lo
que dicen y hacen, sin embargo al momento de la
observación solo un 33,3 % lo hacía, pero no se
observó que el docente le asignará importancia a
este hecho.

Aspectos considerados por los docentes para la
planificación de la formación del valor
solidaridad.

En este aspecto se determinó por la
opinión de los docentes encuestados que el 56.8% de
la muestra consideran que casi siempre para la planeación
escolar respecto a la educación en valores debe realizar
un estudio y análisis del contexto socio-cultural en el
cual se ubica la escuela en forma tal, que pueda señalar
los valores que orientan el Proyecto de Aprendizaje.

Un 23,2% sostiene que a veces realiza una
racionalización y jerarquización de los valores en
los cuales puede establecerse relaciones sin desvirtuar el
objetivo propio de cada área y solo un 20%
manifestó que siempre es bueno realizar una
investigación de los valores dentro de la
programación de las áreas académicas en
doble perspectiva de la investigación de los contenidos
conceptuales, procedimientos y actitudinales.

Por otra parte el 30% de la muestra también
manifestó la importancia de realizar una
programación del valor moral solidaridad dentro de los
demás contenidos en secuencias de aprendizajes. De lo que
se deduce que los docentes otorgan importancia a la
planificación educativa respecto a la educación en
valores y por esa razón pues deben incluir en la misma las
estrategias para fortalecer dicho valor.

Consideraciones de los docentes respecto a la
planificación y práctica de la formación del
valor solidaridad

El objetivo específico era conocer las
consideraciones de los docentes en este aspecto valorando las
estrategias concretas dirigidas al fomento del valor moral
solidaridad, desde el momento de la planificación a la
ejecución en clase, en tal sentido se determinó que
66,7% manifestaron que siempre la educación en
valores a de ser activa, para la acción y para su
desarrollo;

Un 66,7% toma en cuenta aspectos de
percepción creativa como la realidad, un 33,3% favorece y
moviliza la capacidad de interiorización crítica y
la toma de decisiones personales en sus alumnos.

Otro 66,7% consideró que los valores
favorecen el proceso de evolución orientativo, formativo y
confidencial; un 33,3% manifestó que algunas veces
relaciona transversalmente la totalidad del desarrollo curricular
y entra en relación dinámica con todas las
áreas del aprendizaje; estas situaciones permiten a la
autora formarse un juicio de que en la práctica las
actividades planificadas no se desarrollan con es
propósito sino que se aprecia el cumplimiento del proyecto
más no la internalización de dicho
valor.

Opiniones de los docentes respecto a los aspectos
considerados por la dirección científica y
organización en cuanto a las acciones de
preparación que permita un cambio en el modo de pensar y
actuar.

Las opiniones de los docentes en este sentido, se
manifestó en un 83% que siempre aplican la
honestidad en la consecución de los planes en el sistema
de trabajo, un 66,7% dice que el humanismo favorece la
interacción grupal para realizar el sistema de
trabajo

Un 83% siempre acepta las sugerencias en cuanto a
cambio de pensamiento para demostrar el valor
solidaridad.

Un 66,7% casi siempre expresa la capacidad de
diálogo para resolver los conflictos.

Un 66,7% casi siempre sigue al pie de la letra
las orientaciones de las funciones en la cual están
ejerciendo su trabajo.

En tal sentido la autora infiere que existe la
iniciativa de ejercer acciones por parte de la dirección
para promover el cambio de pensamiento por lo que se deben
adoptar otras estrategias que permitan la reflexión, la
participación y la implementación del valor
solidaridad en toda la comunidad educativa con la
participación activa de la dirección
científica de la escuela.

Criterio de los directivos sobre la importancia que
tiene el valor solidaridad como proyectos de comportarse y
existir.

El análisis realizado a las respuestas de los
directivos en el cuestionario aplicado arrojó que un
66,6% siempre considera como aspectos importante cooperar
con el logro de los objetivos comunes de la comunidad educativa,
un 33.4% considera que casi siempre. A su vez el 100% de
los directivos señalaron que siempre es importante
respetar las normas sociales, las leyes y las ideas ajenas,
así como también en la misma proporción
manifestaron la importancia de expresar la capacidad para el
diálogo en la resolución de conflictos, y se debe
valorar la honestidad como forma de vida.

Por otra parte, un 33,3% considera que siempre se
debe manifestar los sentimientos de solidaridad, amor hacia la
patria, los seres humanos de su entorno y la sociedad en la cual
vive, y un 100 % siempre deben manifestarse las expresiones de
solidaridad y de trabajo en grupo. En tal sentido se puede
inferir que todos estos aspectos son importantes para crear una
atmósfera de trabajo favorable y cumplir de esta manera
con lineamientos emanados de los planes de nación para el
área de educación (2007-2013) y fomentar estos
valores dentro de la escuela, la comunidad y la familia,
además del entorno.

El análisis de acuerdo a la encuesta aplicada
arrojó que un 100% de los directivos siempre
considera como aspectos importante brindar información a
toda la comunidad educativa sobre los valores que deben estar
presentes en la comunidad educativa; por otra parte el
100% de los directivos señalaron que siempre se
debe tener presente la condición de identidad venezolana.
El 33,3% señaló que siempre se deben emitir juicios
críticos, mientras el 66,6% consideran que existe
coherencia entre lo que hacen y lo que dicen. De allí
pues, se puede inferir que los directivos deben hacer seguimiento
en las actividades de los educadoras, ya que tienen conocimiento
del deber ser pero que en la práctica se aprecia otra cosa
diferente a lo manifestado.

Se pudo determinar mediante la opinión de los
directivos que un 100% está de acuerdo en que
siempre debe realizarse un estudio y análisis del contexto
socio-cultural en el cual se ubica la Escuela Primaria
Bolivariana Andrés Bello, a fin de incorporar la
formación de la solidaridad como valor que orienta el
proyecto de aprendizaje, de igual manera jerarquizarlo e
incluirlo en las actividades del proceso de aprendizaje sin
desvirtuar los objetivos propios de cada área. Por otra
parte, un 66,6% siempre considera como aspectos importante
cooperar con el logro de los objetivos comunes de la comunidad
educativa, un 33.4% considera que casi siempre; El 100% de
los directivos señalaron que siempre es importante
respetar las normas sociales, las leyes y las ideas ajenas,
así como también en la misma proporción
manifestaron la importancia de expresar la capacidad para el
diálogo en la resolución de conflictos, y se debe
valorar la honestidad como forma de vida.

Por otra parte, un 33,3% considera que siempre se
debe manifestar los sentimientos de amor hacia la patria, los
seres humanos de su entorno y la sociedad en la cual vive. Un
100% expresaron que siempre deben manifestarse las
expresiones de solidaridad y de trabajo en grupo.

De igual manera el 100% de los encuestado
sostienen que siempre se debe ser activo para la educación
en valores y en su desarrollo debe tomar en cuenta aspectos como
la percepción creativa de la realidad, ya que todos
consideran que siempre favorece la capacidad de
interiorización crítica y la toma de decisiones
personales entre sus alumnos ya que siempre estos aspectos
favorecen el proceso de evolución orientativo formativo y
confidencial, lo que permite relacionar transversalmente la
totalidad del desarrollo curricular y entra en relación
dinámica con todas las áreas del
aprendizaje.

En tal sentido se puede inferir que todos estos aspectos
son importantes para crear una atmósfera de trabajo
favorable y cumplir de esta manera con los lineamientos emanados
de los planes de nación para el área de
educación (2007-2013) y fomentar estos valores dentro de
la escuela, la comunidad y la familia, además del entorno.
En este orden de ideas se obtuvo que el 66,6% considera
que siempre la dirección debe estar sustentada entre el
dirigente y el dirigido para desplegar un sistema de acciones de
preparación que permita un cambio en el modo de pensar y
de actuar por lo tanto debe aplicar la honestidad en la
consecución de los planes en el sistema de trabajo,
mientras que el 33,3% señala que casi siempre; Un
100% señaló que estas acciones favorecen el
humanismo en la aplicación de la interacción grupal
para realizar el sistema de trabajo; A su vez el 66.3%
sostiene que siempre se debe aceptar las sugerencias en cuanto a
cambio de pensamiento para demostrar el valor solidaridad y el
33,7% casi siempre.

Un 100% manifestó que se debe expresar la
capacidad de diálogo para resolver los conflictos o al
contrario; Un 66,66 % considera que se deben seguir al pie de la
letra las orientaciones de las funciones en la cual están
ejerciendo su trabajo.

En el desarrollo de esta investigación se pudo
observar que los docentes realizan estrategias que tienen
planificadas en sus proyectos de aprendizaje, tomando en
consideran las áreas de conocimiento, pero que en el
desarrollo de las actividades se pudo apreciar con la guía
de observación que estas no se vinculan con la
formación del valor solidaridad, aún en contenidos
que pueden ser aprovechados para motivar a los estudiantes a
conocer estos valores y a ponerlos en práctica; por otra
parte no existe mucha comunicación en cuanto a
orientaciones de las actividades a ejecutar o la clase a
desarrollar con estos valores.

De igual manera se refleja que no existe una estrategia
educativa que impulse a los docentes a fomentar en los
estudiantes valores como solidaridad, el amor al prójimo,
valorase a ellos mismo, compartir experiencias; es decir estar
dentro de los lineamientos de la nación para el sector
educación cuando establece que se debe formar un hombre
nuevo, que sea participativo, crítico, democrático
humanista y comprometido con su entorno.

En tal sentido se puede inferir que la Escuela Primaria
Bolivariana Andrés Bello, se debe implementar una
estrategia educativa que contribuya a la formación de la
solidaridad como valor moral y así fortalecer en los
estudiantes el desarrollo de actitudes de solidaridad (apoyo y
ayuda al prójimo).

2.2 Estrategia Educativa para Contribuir a la
Formación de la Solidaridad como Valor Moral en Escuela
primaria Bolivariana Andrés Bello

En este capítulo se presenta la estructura de la
estrategia educativa para dar respuesta al campo de
acción, contiene los resultados de la valoración de
la estrategia elaborada para contribuir a la formación de
la solidaridad como valor moral en Escuela Primaria Bolivariana
Andrés Bello. Al final de este capítulo se
presentan las conclusiones de la autora de la
investigación.

La Estrategia educativa para contribuir a la
formación de la solidaridad como valor moral en la Escuela
Primaria Bolivariana Andrés Bello, fue derivada de las
acciones utilizadas tanto por las docentes como los directivos y
estudiantes de dicha institución. En este sentido la
autora, intensificó la observación en el desarrollo
de los proyectos de aprendizaje con el fin de determinar si se
cumplía con las actividades planificadas y con las
normativas y lineamientos emanados del sistema educativo
venezolano respecto al tema de la investigación. En todas
estas indagaciones una regularidad fue característica: la
no existencia de estrategias educativas para que los estudiantes
se apropien del valor moral solidaridad, aún cuando
presenten insuficiencias en algunos procesos básicos que
están en la base de esta formación
psicológica.

La observación realizada en el aula de clases,
acerca de la educación en valores, permitió algunas
reflexiones acerca de las estrategias educativas utilizadas para
tal fin, así como el análisis de la importancia que
tienen éstas en el proceso educativo, precisándose
en los debates la necesidad de compartir, reflexionar, valorar,
solidarizarse y participar sobre el tema de esta
investigación.

Antecedentes de la elaboración de la
propuesta

La valoración del instrumento para la
recolección de la información en la Escuela
Básica Bolivariana Andrés Bello, constituyó
el primer paso para abordar el estudio del problema
científico, posteriormente se desarrolló la
fundamentación teórica sobre el tema y se
aplicó el instrumento.

Como resultado de esta investigación se obtuvo
información sobre las estrategias utilizadas por los
docentes y directivos para contribuir a la formación de
solidaridad en la Escuela Primaria Bolivariana Andrés
Bello.

No obstante, se demostró las incongruencias que
existen en cuanto a la información que tienen los
docentes, las estrategias planificadas y la ejecución de
las mismas, ya que al observar las actividades académicas
desarrolladas se evidenció claramente que no se aborda
este valor como aspectos fundamentales para el cambio de
pensamiento en los estudiantes de acuerdo a lo pautado por las
normativas curriculares de Educación mediante las
líneas estratégicas de la nación (2007-2013)
y la Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela en su preámbulo y su propósito para
formar un hombre nuevo.

De allí que, la "Estrategia educativa para
contribuir a la formación de la solidaridad como valor
moral en la Escuela Básica Bolivariana Andrés
Bello" fue derivada de esta valoración, la cual
profundizó sobre todo en las acciones utilizadas tanto por
las docentes como los directivos de dicha
institución.

En este sentido, la autora intensificó la
observación en el desarrollo de los proyectos de
aprendizaje con el fin de determinar si se cumplía con las
actividades planificadas y con las normativas y lineamientos
emanados del sistema educativo venezolano respecto al tema motivo
de investigación.

En todas estas indagaciones una regularidad fue
característica: la no existencia de estrategias educativas
para que los alumnos se apropien del valor moral solidaridad,
aún cuando presenten insuficiencias en algunos procesos
básicos que están en la base de esta
formación psicológica.

La observación realizada en el aula de clases,
acerca de la educación en valores, permitió algunas
reflexiones acerca de las estrategias educativas utilizadas para
tal fin, así como el análisis de la importancia que
tienen éstas en el proceso docente-educativo,
precisándose en los debates la necesidad de compartir,
reflexionar, valorar y participar sobre el tema de esta
investigación.

2.3 Fundamentación Legal

Está basado en los siguientes
aspectos:

  • Constitución de la República
    Bolivariana de Venezuela.

  • Ley Orgánica de Educación y su
    Reglamento.

  • Ley Orgánica de Protección al
    Niño y Adolescente (LOPNA).

  • Resolución 751 (Organización y
    Funcionamiento de la Comunidad Educativa).

  • Decretos.

  • Resoluciones y Circulares emanadas por el Ministerio
    del Poder Popular para la Educación.

Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela

El preámbulo de la Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela (1.999), sostiene que
los fines de la educación son: formar ciudadanos de manera
integral; con actitudes y valores para vivir en democracia,
participativos, protagónicos, con valores y virtudes hacia
la libertad, independencia, paz, el bien común; la
integridad territorial, la convivencia; consciente de su
interdependencia con la naturaleza, sus elementos y con todas las
otras formas de vida; de nuestras riquezas multiétnica y
pluricultural con actitudes y valores hacia el desarrollo
científico y la independencia tecnológica.
Adicionalmente, el Artículo Nº 102 de la ley a
comentar establece como fines de la educación el
desarrollo potencial creativo de cada ser humano; la
valoración ética del trabajo y la
participación activa, consciente y solidaria en los
procesos de transformación social, los valores de
identidad venezolana y valores hacia la integración
latinoamericana y universal.

Ley Orgánica de Educación y su
Reglamento (2.009)

En el Artículo Nº 15, referido a los fines
de la Educación: Desarrollar el potencial creativo para el
pleno ejercicio de su personalidad, y ciudadanía;
desarrollar una nueva cultura política fundamentada en la
participación protagónica y el fortalecimiento del
poder popular; formar conciencias de nacionalidad y
soberanía, aprecio por los valores patrios;
valoración de los espacios geográficos y de las
tradiciones, saberes populares, ancestrales, artesanales;
fomentar el respeto a la dignidad de las personas; impulsar la
formación de una conciencia ecológica; formar en,
por y para el trabajo liberador, dentro de una perspectiva
integral: desarrollo humanístico, científico y
tecnológico vinculados al desarrollo endógeno,
productivo y sustentable; impulsar la integración
latinoamericana y caribeña; desarrollar la capacidad de
abstracción y pensamiento crítico.

  • Ley Orgánica de Protección al
    niño y Adolescente (LOPNA).

  • Resolución 751 (Organización y
    funcionamiento de la Comunidad Educativa.

  • Decretos, Resoluciones y Circulares emanadas por el
    Ministerio del Poder Popular para la
    Educación.

En este orden de ideas, sobre la base de los aportes de
los colectivos organizados que participaron en la constituyente
de 1999, surgen las intencionalidades educativas: Aprender Crear,
Aprender a Reflexionar, Aprender a Convivir y Participar y
Aprender a Valorar, así como también la nueva
estructura del sistema educativo. Por lo que el Proceso Educativo
y la Educación Bolivariana, en su estructura permean los
fundamentos filosóficos políticos
pedagógicos y legales para complementar los Ejes
transversales como son los valores y así darle prioridad a
una educación hacia la liberación plena de la
solidaridad social que en todos los niveles se contextualiza, y
está presente para enriquecer cada uno de sus principios
en la concepción de la nueva escuela. Educación
Liberadora. (Ver anexo 3).

2.4 Consideraciones teóricas de la
elaboración de la propuesta

La Educación Venezolana, para la formación
de la ciudadanía ha avanzado hacia nueva visión del
Aprendizaje, donde todos los actores sociales (estudiantes,
docentes, familia y comunidad), corresponsales de los procesos
educativos, participan activamente en interrelaciones
comunicativas horizontales; revalorizando los saberes ancestrales
populares, las experiencias del pueblo, los cuales al
contrastarse con los conocimientos científicos permiten la
construcción de nuevos enfoques interpretativos, con
pertinencia social. Lo cual implica que todos los actores
sociales aprenden de las interrelaciones sociales y procesos que
surgen en los ambientes de aprendizaje organizado con fines
educativos, así como de los espontáneos
(interrelaciones con la familia y comunidad); es decir los
estudiantes aprenden de la dialógica y la
dialéctica con el docente y compañero de estudio y
éste a su vez enriquece sus marcos interpretativos de las
interrelaciones sociales con los estudiante y demás
miembros de la comunidad educativa y viceversa;
generándose una comunidad de aprendizaje; donde
todos son sujetos y objetos del aprendizaje, de ahí que la
escuela venezolana se redimensiona influenciada por dos premisas
básicas: "la escuela como el centro del quehacer
comunitario" (PEN,2001) y "la comunidad como el centro del
quehacer educativo" (MPPE, 2009).

En este sentido la estrategia educativa esta orientada
hacia una educación integral, interdisciplinaria,
pertinente, construida a partir del dialogo de saberes, haceres y
sentires del pueblo junto a los conocimientos que aportan las
diferentes ciencias y disciplinas científicas,
también se tiene que asumir una postura integral sobre los
aportes de la psicología a la educación; de
ahí que a partir de la Teoría Sociocultural de
Vigotsky se asumen aportes, los cuales al organizarse desde la
visión del ser humano integrado por múltiples
dimensiones interrelacionadas e indisoluble; permiten integrar
algunos principios generales del aprendizaje y conceptos
inherentes al mismo. Los cuales están en correspondencia
con el ideario pedagógico de Simón
Rodríguez; Prieto Figueroa, Belén San Juan, Paulo
Freire, José Martí y con los principios de
ciudadanía, soberanía y compromiso patrio que nos
legaron Simón Bolívar, Ezequiel Zamora, Francisco
de Miranda, aborígenes, precursores y demás
héroes y heroínas que participaron en la gesta
emancipadora.

Por otra parte es importante mencionar que la propuesta
realizada debe llevar un componente obligatoria como es la
motivación, la cual se puede considerar como el
proceso motivacional y afectivo por ser elementos éstos
inherentes a las interacciones sociales, mediatizan los
aprendizajes. Los estados afectivos de los docentes y estudiantes
ejercer influencia en los aprendizajes y desarrollo de estos
últimos, ya que puedan inhibir, distorsionar o potenciar
la participación activa en las actividades sociales
organizadas.

Los estudiantes con el proceso de atención social
prestado por el docente, a medida que evoluciona en su desarrollo
psicológico, aprenden a responsabilizarse de sus
aprendizajes la comunicación del docente, como instrumento
de mediación, influye en los procesos de aprendizajes y el
desarrollo de sus potencialidades.

En este sentido, los procesos matemáticos;
así como los de lectura y escritura llevan
implícito el desarrollo de potencialidades, actitudes y
valores hacia el pensar y el hacer crítico-reflexivo y
creativo, procesos que a su vez se pueden utilizar para la
formación de la solidaridad como valor moral, así
como también le aporta un carácter bilateral, la
misma permite que el alumno se trace metas para lograr los
objetivos propuestos, de ahí el carácter de
regulación inductora, lo cual determina que se cumplan los
objetivos con un carácter perspectivo de desarrollo. Es
importante destacar también que la motivación tiene
que darse durante toda la actividad de manera que esté
dispuesto a ir dando seguimiento a lo que hace y sobre todo a la
calidad de su actuación. Lo antes expuesto no se refiere a
que los alumnos deben participar en gran cantidad de actividades,
sino de que éstas, deben ser de calidad porque deben ser
pertinentes con la edad de los escolares, sus potencialidades,
sus necesidades, los motivos e intereses.

Las actividades están orientadas
socialmente hacia la formación del valor solidaridad
dependiendo el contenido de cada área. Este es un proceso
que representa la expresión más completa de las
relaciones humanas. Mediante la misma el estudiante deberá
aprender a sintetizar, organizar y elaborar de forma tal cada vez
más intensa todas las experiencias y el conocimiento
humano que obtiene como individuo en la sociedad.

La comunicación ha sido ampliamente
estudiada por la Psicología Social, la cual reconoce que
esta es una relación específica entre dos o
más sistemas, en la cual sus elementos incluyen signos o
sistemas de signos que tienen un carácter bilateral, donde
las partes que la integran provocan cambios
mutuamente.

De ello se deduce que la comunicación entre los
individuos permite la elevación de su potencial
cognoscitivo y posibilita la adaptación y
transformación del hombre en la sociedad.

En la comunicación interpersonal, cada
participante percibe al otro como un sujeto, la reacción
de uno provoca inmediatamente la reacción de respuesta del
otro. Este intercambio de reacciones recíprocas fortalece
o cambia la conducta de los que se comunican, provocan la
activación bilateral de sus esfuerzos, con el objetivo de
resolver, lo más rápidamente posible un problema
común.

La interacción social que se establece en el
proceso de comunicación entre iguales y entre alumnos y
adultos tiene sus objetivos, entre iguales (alumno-alumno) se
consideran más frecuentes, intensas y variadas que las
interrelaciones entre adultos.

De las interacciones sociales que se establecen en el
proceso de comunicación entre iguales, se obtienen y se
moldean actitudes, valores e información, lo que
posibilita el progreso cognitivo y social, sea por la vía
del conflicto socio cognitivo o por la vía de la
cooperación y las acciones conjuntas. La
comunicación entre los marcos del respeto, los
límites, la ayuda mutua entre los alumnos y maestros y
entre alumno-alumno; también posibilitan, en el sistema de
influencias, que se reduzca el aislamiento, que aprendan normas
de convivencia social, y a tomar en consideración el punto
de vista de los otros, tanto cognitivo como emocional. Desde el
punto de vista empírico, la adecuada comunicación
implica que exista una convivencia tranquila, ya que mediante
esta se pueden comprender, conocer y aceptar a las personas, lo
que garantiza que su adaptación en el medio social sea
más adecuada y acorde con el grupo en que se
desarrolla.

Todos estos aspectos teóricos son válidos
para el establecimiento de relaciones interpersonales en general
y de gran importancia en particular para que los alumnos
desarrollen el pensamiento crítico y la pertinencia
social, con sus dimensiones y sus variables. (Ver
anexos)

La relación cognitiva afectiva se
fundamenta en que en la personalidad existen dos esferas:
regulación inductora (afectivo-volitiva) y
regulación ejecutora (cognitivo instrumental), la cual es
importante para la relación entre la
instrucción-educación y
corrección-compensación. En el campo educacional
esta relación está basada en la selección y
dirección de los procesos cognitivos bajo los efectos de
la motivación.

La forma en que la personalidad asume sus distintas
necesidades se refleja concretamente en manifestaciones de tipo
conductual, reflexiva y valorativa que le dan sentido, fuerza y
dirección a la misma, constituyendo ésta la unidad
funcional de lo cognitivo y lo afectivo. Lo cognitivo tiene un
carácter regulador en el desarrollo pues constituye la
información en que se apoya la expresión de la
personalidad ya sea a nivel del comportamiento o a nivel de lo
reflexivo. Las distintas representaciones y elaboraciones
conscientes en el desarrollo son expresión de la
interrelación entre las vivencias y las reflexiones que se
logran en los distintos momentos del desarrollo.

La orientación juega un papel determinante
en cualquier tipo de actividad. La actividad correctamente
estructurada, orientada y dirigida produce fortalece el proceso
de aprendizaje. El valor principal de la orientación
reside en garantizar la comprensión del estudiante sobre
lo que va a hacer, como lo va a hacer antes de iniciar la
ejecución; pero además posibilita que el alumno
pueda ir realizando las correcciones necesarias y las
valoraciones pertinentes durante la ejecución propiciando
mejores resultados finales de la actividad, lo que potencia el
desarrollo intelectual necesario también para la
apropiación del aprendizaje.

A medida que el alumno sabe lo que va a hacer, el
producto que va a obtener y cómo ha de proceder,
qué materiales e instrumentos ha de utilizar y qué
acciones y operaciones debe hacer y el orden de su
ejecución, mayor será después la calidad de
dicha ejecución y el producto que se obtenga. De
ahí que debe existir una relación estrecha entre
la orientación de la actividad y el objetivo que la misma
persigue
; pues la orientación pretende que se lleve a
cabo una actividad o tarea de forma consciente y productiva. En
el sistema de actividades la orientación tiene que verse
como un proceso motivacional, cognoscitivo y regulador que
influye decisivamente formación de los estudiantes, por
esa razón el docente no debe concebir la
orientación solo como un simple momento es el rector de
todo el sistema, pues debe incluso hacerse asequible a los
alumnos, en el que se exprese qué es lo que se debe lograr
como producto de su actividad.

La teoría psicológica marxista concede un
papel esencial a la orientación en la formación de
la psiquis humana. Múltiples investigaciones han
demostrado que mientras más completa resulta la
orientación, mayor eficiencia y calidad se logra en las
acciones formadas, lo cual se demuestra en el dominio correcto y
consciente por parte de los estudiantes de contenidos,
procedimientos, formas de actuación ya que puede
alcanzarse mayor calidad en las generalizaciones y la
automatización. Durante ésta también se
logra la participación activa de los alumnos, ha
través del desarrollo de la actividad se van realizando
valoraciones y se hacen reflexiones sobre la calidad lo que
permite que se activen habilidades intelectuales básicas
como el análisis, la interpretación, la
explicación, la comparación, así como la
activación de la actividad intelectual de los alumnos. Se
debe reconocer la orientación como objetivo
implícito, aspecto integral, función necesaria de
todo proceso educativo, esto conlleva a tener en cuenta la
orientación como base de la acción, como un
componente importante de la estructura del conocimiento y de la
teoría de la actividad que nos permite lograr los
objetivos y metas propuestas.

Principios básicos que sustentan la estrategia
educativa para contribuir a la formación de la solidaridad
como valor moral

Los principios constituyen elementos reguladores y
normativos que debe cumplir la estrategia educativa. Los cuales
definen el carácter de la misma y permiten concebirla como
las leyes que regirán la estructuración y
funcionamiento de la propuesta.

  • Unidad en la diversidad: Permite la
    contextualización regional y enfatiza el
    reconocimiento de la diversidad de sujetos y espacios
    culturales, interrelacionando los valores de solidaridad y
    patriotismo entre los estudiantes que conviven en un ambiente
    de clases y el contexto educativo.

  • Flexibilidad: Permite los ajustes pertinentes
    de acuerdo al contexto y las áreas de aprendizaje,
    como producto de la dinámica del trabajo colectivo a
    partir del ejercicio de una democracia participativa y
    protagónica de los actores sociales (estudiantes)
    comprometidos en el proceso educativo.

  • Participación: Las estrategias de
    dirección deben estar enmarcadas en propiciar la
    reflexión, el análisis, la discusión, la
    toma de decisiones, y la participación en todos los
    espacios educativos, familiares y comunitarios, por ello se
    deben establecer metas y acciones de responsabilidad
    colectiva que se elaboran en clase y se valora su
    cumplimiento pero que además se especifican
    individualmente mediante metas individuales los compromisos
    de cada alumno en particular.

  • Interculturalidad: Tal como lo señala
    la Constitución de la República Bolivariana de
    Venezuela, cada institución educativa debe asumir la
    realidad dentro de la cual está ubicada, tomando en
    consideración sus características, las
    realidades existentes en cada Municipio o pueblo con sus
    comunidades indígenas y afro descendientes en un plano
    de igualdad como componente de la nacionalidad venezolana y
    fortaleciendo los valores de patriotismo y la relación
    entre las diferentes culturas.

  • Equidad: Este principio implica la
    inclusión de la población venezolana en
    igualdad de oportunidades y condiciones a una
    educación integral en el valor moral solidaridad sin
    más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes,
    vocación y aspiración, tal como lo estable la
    norma constitucional.

  • Integralidad: Desarrolla la personalidad de
    los y las estudiantes, formándolos para la vida,
    abarcando todos los saberes y fortaleciendo todos los valores
    universales y en especial la solidaridad, a la par de la
    valorización de la nacionalidad tomando en cuenta las
    costumbres, la historia, y las tradiciones latinoamericanas y
    caribeñas.

2.5 Organización estructural y funcional de la
estrategia educativa para contribuir a la formación de la
solidaridad como valor moral en la Escuela Primaria Bolivariana
Andrés Bello.

La estrategia se encuentra estructurada de la siguiente
forma:

Introducción-fundamentación

La Escuela Primaria Bolivariana Andrés Bello, es
una institución educativa ubicada en el casco central del
Municipio San Fernando, Estado Apure, limitándole por el
Norte la Avenida Carabobo, por el Sur la Av. Fuerzas Armadas, por
el Este la Calle Negro Primero y por el Oeste la Calle Piar, y
como punto de referencia está el Hospital "Pablo Acosta
Ortiz, el Centro Penitenciario de San Fernando y el terminal
privado de la empresa Expresos Los Llanos, en la cual se brinda
oportunidad de estudios en educación primaria a los
niños y niñas, fue fundada en el año 1978,
se inicio como una escuela tradicional de 1° a 6to grado
posteriormente asumió la concepción de Escuela
Bolivariana hasta la actualidad.

Es así como inicia entonces la metodología
del currículo nacional basándose en el pensamiento
de Bolívar y en las líneas y políticas de la
nación en cuanto al sistema educativo bolivariano, con el
fin de dar respuestas al nuevo modelo político-social del
país y asegurar la inclusión, permanencia,
prosecución y culminación de los estudios en todos
los niveles educativos, lo cual implica avanzar hacia una
educación emancipadora, liberadora y dignificante en el
marco de los principios constitucionales.

De ahí, la importancia entonces de desarrollar
todas las acciones posibles para formar a un hombre nuevo que la
sociedad actual reclama, comprometido con su entorno, formado en
el humanismo y con valores morales de (solidaridad). En tal
sentido el docente debe tener claridad sobre cuáles son
las finalidades de la Educación y por ende de la
intencionalidad última del aprendizaje de las diferente
áreas del conocimiento: Matemática, Historia, la
Geografía, Lengua Castellana, Ciencias Naturales, otros.
Para que actué en consecuencia y no pierda la perspectiva,
en el proceso de organización de los aprendizajes, el
desarrollo de las interacciones sociales y sobre todo en el
proceso de valoración.

Por tales razones, sea cual sea el contenido que el o la
docente tenga planificado desarrollar a través de un
sistema de mediaciones, las estrategias de interacción
social seleccionadas, deben promover y garantizar el desarrollo
de las potencialidades creativas; la corresponsabilidad social,
la participación protagónica, el desarrollo del
pensamiento reflexivo y crítico; así como el
sistema de valores sociales; ecológicos, patrios,
ciudadanía, soberanía de la nación, el
quehacer científico, el arte y la cultura; los cuales son
primordiales para el logro de aprendizajes para la
liberación; su desarrollo ameritan de docentes que a su
vez poseen estas cualidades, las valoren y sobre todo que posean
conocimientos estratégico-pedagógicos para
desarrollarlas.

Desde el punto de vista teórico la estrategia
educativa tiene su fundamentación teórica en el
enfoque histórico cultural de Vigostsky (1995) que plantea
diferencias entre lo que el niño es capaz de hacer solo y
lo que es capaz de hacer y aprender con ayuda de otro. Las
concepciones de la medición y su relación con la
Zona de Desarrollo Próximo admiten la correspondencia en
la construcción del conocimiento. El enfoque
histórico cultural que describe Vigotsky se hace
imprescindible para comprender los aspectos involucrados, la LE
revisten subjetivamente puntos de enlace que instauran amplitud
en el intelecto. En el nivel inicial, el lenguaje oral es la
unidad primaria de escritura en el niño. Progresivamente,
se conjugan los signos gráficos en los que el dibujo y el
garabateo representan la relación que sostiene con el
objeto, en virtud del significado que le inscriben.

Por otra parte, enfoque humanístico social
de Prieto Figueroa plantea que la educación debe formar al
hombre en la plenitud de sus atributos físicos y morales
ubicado perfectamente en su medio y en su tiempo como factor
positivo del trabajo de la comunidad por lo tanto ésta
tendría que ser humanista desde su inicio, es decir
desarrollará en el ser humano sus virtualidades
colocándole en su medio y en su tiempo al servicio de los
grandes ideales colectivos y concentrado en su tarea para
acrecentar y defender valores que, si fueran destruidos
podrían en peligro su propia seguridad.

– Diagnóstico de la Estrategia
Educativa

Los resultados obtenidos con la aplicación de
diferentes métodos y las técnicas de
investigación demuestra la necesidad del planteamiento de
una estrategia la cual posee como base los resultados ya
analizados anteriormente. (Ver anexos). De ahí que surjan
las debilidades, amenazas, fortalezas y oportunidades (DAFO) de
la estrategia:

Matriz DAFO

Debilidades: Son las condiciones que a nivel
interno en la formación de los docentes y directivos
afectan la formación y el desarrollo del valor moral
solidaridad en los estudiantes de la Escuela Primaria Bolivariana
Andrés Bello.

-Reducido conocimiento por parte de los estudiantes del
valor moral solidaridad

-Deterioro de los valores morales en la sociedad que los
rodea.

-Escasa promoción y articulación del
docente hacia el valor moral solidaridad.

-Insuficiencia en el proceso de formación del
valor moral solidaridad.

Amenazas: Son aquellos factores, condiciones o
acontecimientos del entorno que afectan el proceso de
formación del valor moral solidaridad.

-Desinterés en propiciar el ambiente favorable
hacia la formación.

-Rechazo de los padres y representantes.

-Dependencia persistente hacia una planificación
estructurada

-Aislamiento por carencia de comunicaciones
propiciadoras del contexto valorización.

-Falta de estímulos hacia los valores
socioeducativos en amplios sectores de la
población.

Fortalezas: Son aquellas condiciones que a nivel
interno de la organización pueden favorecer los objetivos
y metas. Deben utilizarse en función de los beneficios
brindados.

-Interés por parte de los investigadores en la
aplicación de una estrategia educativa que contribuya a la
formación del valor moral solidaridad en los docentes y
directivos de la Escuela Primaria Bolivariana Andrés
Bello.

-Disposición por parte de la dirección de
la Escuela Primaria Bolivariana Andrés Bello de colaborar
con la aplicación de la estrategia educativa.

-Escenario natural excepcional.

-La diversidad etnográfica como valor para la
convivencia intercultural.

-Laboriosidad y austeridad-

-Solidaridad intergeneracional.

– Oportunidades: Son aquellas condiciones o
factores que se hallan en el entorno, que no se pueden variar y
que favorecen el desarrollo de la
investigación.

-Posibilidad de realización de una estrategia
educativa que contribuya a la formación de la solidaridad
como valor moral en la Escuela Básica Bolivariana
Andrés Bello.

Actitud positiva de los estudiantes hacia el trabajo
colectivo.

-Clara demarcación social del entorno.

-Escenario posible de intercomunicación entre
directivos, docentes, alumnos.

-Diversidad De acciones estratégicas ante las
carencias estructurales.

– Objetivo General

Contribuir a la formación de la solidaridad como
valor moral en la Escuela Primaria Bolivariana Andrés
Bello.

– Planeación Estratégica

Se planificaron dos líneas
estratégicas:

Como primera línea la capacitación
profesional en valores (solidaridad), mediante una jornada
a realizar con los supervisores, directivos y docentes de la
Escuela Primaria Bolivariana Andrés Bello del Municipio
San Fernando, Estado Apure (Ver Anexo 3) y como segunda
línea estratégica taller de formación en
valores
con los directivos y docentes de dicha
institución. (Anexo 4). Cada una contiene un objetivo
específico, acciones a desarrollar derivadas del
análisis de los instrumentos aplicados para lograr la
formación del valor moral solidaridad, ya sea a corto o
mediano plazo que permitirán la transformación del
estado actual al estado que se desea alcanzar durante el proceso
de formación, de esta manera es posible el desarrollo del
objetivo general.

-Instrumentación

Línea Estratégica 1.
Jornada de capacitación profesional para la
formación de valores (solidaridad) a los supervisores,
directivos, docentes y comunidad de la Escuela Primaria
Bolivariana Andrés Bello. (Ver Anexo).

Objetivo: Capacitar a través de una
jornada la formación del valor solidaridad a los
supervisores, directivos, docentes y comunidad en general de la
Escuela Primaria Bolivariana Andrés Bello.

Acciones a desarrollar:

1. Definir y caracterizar las categorías
conceptuales de los valores y formación del valor
solidaridad.

2. Fundamentar la importancia del estudio del
pensamiento, vida y obra de Simón Bolívar,
Simón Rodríguez y otros héroes de la patria,
como personalidad histórica paradigmática en el
proceso de formación del valor solidaridad.

3. Analizar los fundamentos teóricos –
metodológicos a utilizar en el proceso de formación
del valor solidaridad con los supervisores, directivos, docentes
y comunidad en general.

4. Realizar conferencias y foros relacionados con los
fundamentos teóricos – metodológicos que se deben
de utilizar en el proceso de formación del valor
solidaridad.

5. Encuentro con las comunas para la información
referente al valor moral (solidaridad).

Para la realización de estas acciones se hace
necesario, la utilización de algunas obras de Simón
Bolívar, Simón Rodríguez, y otros
héroes de la patria, que ayuden en el estudio de su
pensamiento, vida y obra, así como su utilidad en la
formación del valor solidaridad.

Responsables: Secretaria Regional de
Educación del Estado Apure y Equipo de formación
del personal docente.

Participan: Secretaria Regional de
Educación, supervisores, Directivos, docentes, consejos
comunales, patrulleros psuv, comunidad en general y profesores
facilitadores del equipo de formación.

Fecha: Septiembre 2010-enero 2010.

Duración: 4 meses

Línea Estratégica 2.
Taller sobre la formación del valor solidaridad para los
supervisores, directivos, docentes, estudiantes y comunidad en
general de la Escuela Primaria Bolivariana Andrés Bello,
mediante el estudio del pensamiento de precursores del
pensamiento pedagógico venezolano: Belén San Juan,
Luís Beltrán Prieto Figueroa, Simón
Rodríguez, otros. (Ver Anexo 4).

Objetivo: Formar la solidaridad como valor moral
a través de un taller para los supervisores, directivos,
docentes, estudiantes y comunidad en general de la Escuela
Primaria Bolivariana Andrés Bello, mediante el estudio del
pensamiento de precursores del pensamiento pedagógico
venezolano: Belén San Juan, Luís Beltrán
Prieto Figueroa, Simón Rodríguez, otros.

Acciones a desarrollar:

1. Analizar las condiciones históricas concretas
en que los precursores del pensamiento pedagógico
venezolano: Belén San Juan, Luís Beltrán
Prieto Figueroa, Simón Rodríguez, entre otros,
promulgaron el valor solidaridad en los diferentes
contextos.

2. Valorar el aporte del pensamiento de Simón
Rodríguez y Simón Bolívar. Sobre la
humanidad y al desarrollo social, mediante su accionar
revolucionario y su relación con el aporte de los
docentes, su acción a la humanidad y al desarrollo social
del país.

3. El desarrollo del valor solidaridad, a través
del análisis del pensamiento de los precursores
pedagógico venezolano: Belén San Juan, Luís
Beltrán Prieto Figueroa, Simón Rodríguez,
Simón Bolívar, entre otros, mediante su accionar en
el mundo y su relación con el desarrollo de valores
morales como la solidaridad.

4. Conversatorio desde el punto de vista holistico para
la integración de los pensamientos analizados en el
proyecto educativo integral comunitario y los proyectos de
aprendizajes desarrollados en el aula para fortalecer el valor
solidaridad.

5. Organización de eventos
comunitarios:

  • Cursos de primeros auxilios en búsqueda del
    bienestar social colectivo.

  • Estudio socioeconómico realizado por los
    estudiantes de la institución para determinar casos de
    pobreza extrema.

  • Recolección de ropas, zapatos, alimentos y
    otros para la donación de los mismos a las familias de
    la comunidad en condiciones de pobreza extrema.

  • Gestión de materiales de construcción
    para ayudar a resolver necesidades: filtración de
    vivienda, pintura y otros.

  • Jornada de limpieza, mantenimiento y
    albañilería en la comunidad.

  • Operativo de: Mercal, peluquería,
    cedulación, odontología, entrega de un kit
    escolar y medico asistencial para beneficiar a las personas
    de lo comunidad de bajos recursos.

6. Jornada de sensibilización socio ambiental
"Salvemos el Planeta".

7. Jornada de atención a madres
embarazadas.

8. Jornada de sensibilización "Todas las Manos a
la Siembra".

9. Jornada de protección al
indígena.

10. Jornada de sensibilización sobre el ahorro
energético y el uso racional del agua.

11. Inducción sobre la prevención y
consecuencias del maltrato infantil.

12. Actividades recreativas para motivar y fortalecer la
integración de los niños y niñas con
necesidades educativas especiales en la sociedad (juegos
tradicionales, de pelota, ginkana, elaboración de
títeres entre otros)

Estas acciones deben de realizarse con el apoyo de los
docentes y profesores facilitadores. Para el cumplimiento de lo
antes expuesto se deben utilizar ejemplos de la vida y obra de
Simón Rodríguez y Simón Bolívar
vincularlos con la de los estudiantes, al realizar un
análisis comparativo de forma tal que estos últimos
se vean reflejados en el ejemplo estos ilustres pensadores como
paradigma a seguir.

Responsable: Coordinador y Equipo de trabajo. De
Formación docente de la Secretaria Regional de
Educación del Estado Apure

Participan: Secretaria Regional de
Educación, equipo de trabajo, supervisores, Directivos de
las Escuela adscritas a esta dependencia y profesores
facilitadores.

Fecha: Septiembre del 2010 – Febrero de
2010.

Duración: 6 meses.

– Evaluación

Se contemplaron básicamente elementos
cualitativos para determinar en qué medida las acciones
realizadas avalan el cumplimiento de los objetivos de la
estrategia educativa.

Primeramente se verifico la factibilidad de las acciones
realizadas con los objetivos propuestos, para lo cual se
preguntó a los participantes mediante una entrevista
grupal, sobre el conocimiento de las obras de Simón
Rodríguez, Simón Bolívar y otros
próceres y héroes de la patria, de los valores
legados por los mismos y la implicaciones de estos en su modo de
actuación como docentes. Se observó en la medida de
lo posible, el nivel de participación activa de los
docentes en su campo de acción.

2.6 Valoración de la estrategia

El procedimiento metodológico de la estrategia
educativa para fomentar la aplicabilidad de la solidaridad como
valor moral en la vida cotidiana de los que conforman la Escuela
Primaria Bolivariana Andrés Bello, se conformó en
diferentes etapas que constituyeron la base para la
elaboración de estrategias, actividades y recursos
pedagógicos que se interrelacionaron entre sí; el
qué, el cómo y el para qué, se ha expresado
en un accionar derivado de objetivos y procederes
específicos para cada una.

Para la valoración y validación de la
propuesta fueron considerados dos vías:

– Criterio de expertos

– Intervención en la práctica educativa de
directivos, supervisores, docentes del 6to grado, estudiantes de
6to grado y comunidad en general, basándose en la
Observación dentro y fuera del ambiente de
clases.

2.7 Resultados de la valoración de la
estrategia educativa

El 60% de los estudiantes se motivaron al cambio
mientras que un 40% solo se dedicó a oír sin
participar en las actividades, incluyendo la poca
motivación por parte del docente influyendo directamente
hacia la operacionalización efectiva dentro del aula con
desgaste hacia el entorno familiar y comunitario. Teniendo como
resultado muchos roces personales y mal carácter hasta
llegar a las peleas y mucho desanimo de asistir a la escuela
hasta por falta de un lápiz. En cuanto a los docentes se
pudo determinar que el 77,77 está poco integrado a la
formación de la solidaridad como valor moral, esto implica
que el restante 22,33 ha recibido atención primaria con
cursos de autoestima, viéndose involucrados con su
vocación de servicio y la vez con su formación
familiar, destacando que dentro de ese grupo un 15% son
practicantes del evangelio que de una manera u otra se ayudan
espiritualmente para pregonar el amor y la justicia,
viéndose como resultado un ambiente agradable y con mucha
armonía.

Estrategia educativa
para contribuir con la formación de la solidaridad como
valor moral en la escuela primaria bolivariana Andrés
Bello

Líneas de acción: basadas en
Jornadas y Talleres

Conversatorios, Talleres, Jornadas de inducción
y/o capacitación, Mesas Redondas, Proyección de
Videos, Dramatizaciones, Dinámicas de Grupos: juegos,
debates, dialogo (entre otros)

Fortalecimiento de la solidaridad como valor moral,
expresados en:

-Resultados del estudio diagnóstico
después de aplicada la estrategia
educativa:

Las repuestas de las encuestas aplicadas evidenciaron un
cambio fundamental con respecto a la realidad anteriormente
observada, en cuanto a la importancia de la inclusión de
la solidaridad como valor moral en el proceso de enseñanza
y aprendizaje, ya que a nivel de la utilización de
actividades de acuerdo a la estrategia educativa propuesta se
tomaron en cuenta en la planificación dando resultados
óptimos , permitiendo generar un cambio de conducta y por
ende una convivencia adecuada entre los estudiantes.

Por otra parte se observó una motivación
grande a nivel de los estudiantes, menor en los docentes y
demás personas involucradas de manera responsable en el
desarrollo de la estrategia: todavía existe poco trabajo
en grupo a través de las dinámicas
grupales.

Sin embargo, se generó una gran inquietud por los
resultados obtenidos de parte del personal directivo y el
docente, demostrando una gran comprensión de la necesidad
existente de formar en valores y así contribuir con un
comportamiento más solidario frente a situaciones
presentadas en la vida cotidiana.

A pesar que existieron dificultades para expresar el
valor de la solidaridad, se debe hacer con más frecuencia
actividades que hagan posible educar en valores, de forma plena
justificando una práctica pedagógica con vistas al
fortalecimiento y formación continua del valor de la
solidaridad y por supuesto, esto abre una necesidad de incluir
otros valores a medida que se relacionen con la
planificación y planes tanto de los docentes como de la
institución.

-Resultados de la valoración de la estrategia
educativa

Para la valoración de la Estrategia educativa se
utilizaron 14 expertos, entre los cuales se determinaron:
Directores, docentes fueron incluidos además,
supervisores, orientadores pedagógicos, personal de
formación docente de la Secretaria Regional de
Educación, en sentido general los entrevistados
demostraron el conocimiento que poseen sobre el tema, en
correspondencia con a su calificación y experiencia
profesional.

Se tiene claro de que a pesar de todo el esfuerzo
emprendido por los: directivos, docentes, estudiantes, comunidad
en general que participó durante el proceso de desarrollo
y aplicación de la estrategia educativa, no son
suficientes para alcanzar plenamente el objetivo establecido de
una postura crítica y de actitudes y acciones a ella
correspondientes. Sin embargo, se pudo constatar que un proceso
de cambio efectivo tuvo inicio y podrá ser fortalecido en
mayor o menor intensidad, en el transcurso de los demás
estudios e investigaciones en el marco del proceso educativo,
estos resultados expuestos permiten mostrar que la estrategia
educativa elaborada, puede ser reforzada a través de su
aplicación y desarrollo continuo con los ajustes
necesarios.

Conclusiones del capítulo II.

En el desarrollo de este capítulo se puede
observar que los docentes realizan actividades que tienen
planificadas en sus proyectos de aprendizaje, tomando en
consideración las áreas de conocimiento, pero que
en el desarrollo de las actividades se pudo apreciar con la
guía de observación que éstas no se vinculan
con la formación del valor solidaridad, aún en
contenidos que pueden ser aprovechados para motivar a los
estudiantes a conocer estos valores y a ponerlos en
práctica; por otra parte, no existe mucha
comunicación en cuanto a orientaciones de las actividades
a ejecutar o la clase a desarrollar con estos valores.

De igual manera, se refleja que no existe una estrategia
educativa que impulse a los docentes a fomentar en los
estudiantes valores como solidaridad, el amor al prójimo,
autovaloración, compartir experiencias; es decir, estar
dentro de los lineamientos de la nación para el sector
educación, cuando establece que se debe formar un hombre
nuevo, que sea participativo, crítico, democrático,
humanista y comprometido con su entorno.

En tal sentido, se puede inferir que en la Escuela
Primaria Bolivariana Andrés Bello, se debe implementar una
estrategia educativa que contribuya a la formación de la
solidaridad como valor moral, para que fomente en los estudiantes
el desarrollo de actitudes de apoyo y ayuda al
prójimo.

Conclusiones
generales

Se ha demostrado a través de los años que
todos los seres humanos necesitamos vivir en una sociedad. Para
que esa sociedad funcione, necesitamos aprender a convivir; esa
convivencia es producto de la educación que recibimos en:
la casa, escuela, amigos, medios de comunicación, de
ahí que la solidaridad como valor moral es una
responsabilidad mutua contraída por varias personas, que
nos permite comprometernos de manera circunstancial a la causa de
otros. Se ha comprobado por diversos autores como el individuo
está sujeto a las normas y valores morales vigentes en la
sociedad.

Es así que el papel de los educadores está
dirigido a organizar cada situación de aprendizaje con
propósitos educativos bien definidos, en el que el
estudiante juegue su rol protagónico y propicie la
participación en el fortalecimiento de la solidaridad como
valor moral en su entorno. La instrucción escolar debe
crear un ambiente educativo donde prevalezca el papel
preponderante de los estudiantes, que les permita el ejercicio
del valor moral solidaridad, participación, ayuda mutua,
compartir experiencia, valorarse, amor hacia los semejantes, con
el fin de formar el hombre nuevo que requiere la nueva Venezuela
de conformidad con lo establecido en la Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela, capaz de participar en
la búsqueda de las soluciones de su entorno
social.

Teniendo como base esa premisa se confirma la
importancia fundamental de la elaboración e
implementación de proyectos y programas escolares que
contemplen la solidaridad como valor moral, desde los grados
iniciales hasta los grados de enseñanza más
avanzados. En cuanto a los resultados de la investigación
se constato que a pesar de estar contemplado la solidaridad como
eje transversal en el Currículo Nacional se presenta una
incoherencia entre el deber ser y el ser de la realidad tangible
que se vive día a día en las escuelas, entre ellas
la que fue objeto de estudio Escuela Primaria Bolivariana
Andrés Bello. Es apremiante la necesidad de planes,
estrategias, actividades, para establecer una educación
integral que propicie la construcción de la democracia, de
la ciudadanía y de las relaciones interpersonales
más justas, solidarias y honestas.

Los instrumentos aplicados permitieron evidenciar la
comprensión, de parte de los directivos, docentes,
estudiantes de la necesidad de la existencia de comportamientos
más honestos y solidarios y de la dificultad en expresar
esos mismos valores con más frecuencia y de forma
más plena en diferentes situaciones y
contextos.

Por lo tanto, es justificable y factible la Estrategia
Educativa propuesta, a través de dos líneas
estratégicas, basadas en jornadas y talleres con
actividades que permitieron despertar el interés,
motivación sobre la solidaridad como valor moral en el
proceso de enseñanza y aprendizaje, permitiendo un
desarrollo acorde con las exigencias que amerita el país.
Se establecen exigencias que favorecen el proceso docente
educativo y pueden ser utilizadas en las diferentes áreas
del conocimiento, individualizando el proceso a partir de las
singularidades los estudiantes. La significación
práctica se relaciona con la posibilidad de implementar la
estrategia planteada tanto en la sede de la Escuela Básica
Bolivariana Andrés Bello, donde se llevó a cabo el
estudio, como en otros centros similares. La novedad
científica está determinada por el tratamiento que
aporta la presente investigación al trabajo educativo en
general y en particular en este tipo de institución
educativa.

Recomendaciones

1.-Socializar y difundir los resultados de la estrategia
educativa para contribuir a la formación de la solidaridad
como valor moral en la Escuela Primaria Bolivariana Andrés
Bello.

2.-Aplicar la estrategia educativa a los demás
niveles del sistema educativo bolivariano, respetando la
contextualizacion pertinente.

3.-Elaborar planes de supervisión y
orientación para el fortalecimiento en el sistema
educativo de la solidaridad como valor moral.

4.-Desarrollar estrategias para la integración
escuela-comunidad (comunas) que permitan el fortalecimiento de la
solidaridad como valor humano.

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