Fundamentación acerca de hábitos de lectura en la Universidad Cubana. (página 2)

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En su devenir histórico, un momento de especial
trascendencia para la labor extensionista lo constituye en 1923
la creación de la Universidad Popular "José
Martí" por el joven líder Julio Antonio Mella
(1903–1927), como resultado de la influencia de la Reforma
Universitaria de Córdoba, Argentina. Esta
concepción cambió el esquema exclusivista de la
universidad para sí misma y comienza a llevar la luz de la
cultura a las masas trabajadoras. A partir del triunfo
revolucionario de 1959 se dan las verdaderas condiciones para
iniciar una Reforma Universitaria, en vigor desde 1962 y que
definió el importante papel de la universidad en la
elevación del nivel cultural de la sociedad. Dentro de
este contexto comienzan a formarse en cada centro de
educación superior las comisiones de Extensión
Universitaria con el objetivo de desarrollar actividades
variadas, tanto dentro de la propia universidad como en otros
sectores de la población, implicando una acción
transformadora radical, que ya acusa su rasgo de profundo cambio
social. Entre los aspectos esenciales que caracterizan la
Extensión Universitaria en Cuba pueden destacarse: su
carácter formativo, la característica de integral y
de sistémico del proceso y la interacción
bidireccional Universidad-Sociedad. Se argumenta la necesidad de
aplicar la planificación estratégica a esta
importante función y proceso universitario, a la luz de
sus problemas y retos, despojándolo de toda
empírica.

La Universalización de la Educación
Superior como proceso alcanza las mayores dimensiones con la
creación de las Sedes Universitarias Municipales, el nuevo
modelo de formación de profesionales, las posibilidades
que brindan las nuevas tecnologías de la
comunicación y la informática, las exigencias
culturales, son sólo algunos de los aspectos que tipifican
esta etapa y exigen un redimensionamiento del proceso de
extensión, que se debe planificar y aplicar
estratégicamente, desde el municipio y para el municipio,
o sea en función de las necesidades territoriales y en
beneficio de la comunidad intra y extrauniversitaria. Es
importante resaltar el papel que desempeña el proceso de
Extensión Universitaria en el Ministerio de la
Educación Superior, dada su relevancia en la
formación de profesionales y su impacto en la
comunidad.

Este proceso ha avanzado de manera similar al resto de
las universidades, aunque es esencial comprender que se torna
más complejo y posee algunas particularidades que deben
tomarse como referente en el caso de los Sedes Universitarias
Municipales, por ejemplo, el vínculo estrecho entre el
estudio y el trabajo obliga a utilizar como formadoras a las
propios centros o locales enclavados y utilizados para este fin
en la comunidad, esa es una gran ventaja y a su vez constituye
para el proceso de extensión un gran reto desde el punto
de vista organizativo y estructural, por la amplitud y
diversificación de áreas involucradas en el proceso
de formación de los futuros profesionales. La
vinculación del estudio con el trabajo fue uno de los
postulados martianos que advierte la necesidad y la importancia
de lograr la formación de los niños, adolescentes y
jóvenes desde edades tempranas.

Se refuerza la necesidad de jerarquizar el proceso de
extensión en los centros de educación superior y
por ende en las Sedes Universitarias, donde la labor
deberá encaminarse a contribuir a eliminar las
insuficiencias en el uso del idioma, el conocimiento de la
historia, la apreciación estética, el cuidado del
medio ambiente, la formación de necesidades lectoras, los
hábitos de educación formal, el desarrollo de
habilidades comunicativas, la cultura del debate y la
afición a la práctica de actividades culturales,
deportivas y científicas, ya que el enfoque comunicativo y
la proyección social de todo profesional no pueden
reducirse al marco de una especialidad específica que se
le dedique. Su disolución no garantizaría su
estructuración definitiva en el perfil del
egresado.

En las Sedes Universitarias Municipales, existe personal
preparado y capacitado para realizar la extensión
universitaria y existe un Coordinador de Extensión
Universitaria.

En el presente curso escolar las Sedes Universitarias
Municipales tienen como objetivo estratégico para el
trabajo: desarrollar la extensión universitaria,
transformándola a partir de asumirla como un proceso
orientado a la labor educativa, que promueva y eleve la cultura
general integral de la comunidad universitaria y su entorno
social. Es este aspecto se destacan como proyecciones principales
para la labor educativa y político
ideológica:

La superación cultural de los profesionales
universitarios y la población en general.
Los resultados de la ciencia y la innovación
tecnológica.
Las actividades extracurriculares para el desarrollo
cultural integral de los estudiantes.
La creación y consolidación de las
instituciones culturales universitarias.
El desarrollo sociocultural comunitario
La comunicación social, la difusión y
la divulgación.

Los lineamientos generales son:

Estimular el desarrollo de la extensión desde
las formas organizativas del proceso docente: trabajo de
prevención (droga, tabaco, alcohol, ITS/VIH/SIDA),
medio ambiente, promoción de la lectura,
cátedras honoríficas, etc.
Promover los resultados de la ciencia y la
innovación tecnológica, participando con
resultados favorables en los eventos
(universalización, MES, territoriales, provinciales y
nacionales)
Estimular la investigación en el trabajo
comunitario (participar en eventos con trabajos relacionados
con esta temática, de modo que en el futuro
constituyan tesis de graduados y de
maestrías).
Promover actividades extracurriculares para el
desarrollo cultural integral de la población en
general y perfeccionar el desarrollo de los recursos humanos
de la comunidad universitaria para asumir la labor
extensionista (conferencias, seminarios, talleres,
postgrados, maestrías) conveniados con las direcciones
municipales de salud, cultura, el Instituto Nacional de
Deporte y Recreación, educación.
Potenciar la realización de proyectos
extensionistas dirigidos al desarrollo sociocultural
comunitarios (historia local, patrimonio cultural, proyectos
de desarrollo social) con o sin funcionamiento.
Desarrollar un sistema de comunicación que
propicie el diálogo, potencie la participación
y posibilite la difusión y la divulgación de la
cultura y el quehacer universitario y social (reporteros
desde todas las sedes universitarios) conveniado con la
emisora y la TV del territorio.

A nivel nacional se establecieron cinco programas
nacionales:

Lucha contra el uso indebido de drogas (incluye
tabaco y alcohol)
Prevención de las ITS y el
VIH/SIDA.
Cuidado y protección del medio
ambiente.
Promoción de la lectura.
Ahorro de energía.

La formación de necesidades lectoras como parte
esencial de la labor extensionista de la Enseñanza
Superior Cubana desde su concepción se centra en lo
importante más que en lo urgente, desde su
fundamentación tiene una visión integradora y no
fragmentada; se concentra en el fomento de la necesidad,
más que en una simple obligación; su
filosofía rompe con todo dogmatismo, para ampliar las
percepciones y opciones que pueden ser pertinentes;
metodológicamente se inscribe en una Misión y una
Visión, en lugar de poseer un modelo rígido y desde
el tiempo se sustenta en un sentido coyuntural de la prioridad,
por lo que para ella es más importante hacer o construir
un profesional preparado para la vida, para el futuro, que pensar
en él. La Extensión Universitaria es uno de los
procesos de la Sedes Universitarias Municipales que reclama de
mayor consistencia, sistematicidad y cientificidad en su
conceptualización, planeación, evaluación e
instrumentación integral por parte de todos los niveles.
Por ello su articulación a través de la
formación de necesidades lectoras constituye una exigencia
y a la vez una oportunidad para el cumplimiento de su
misión. Finalmente se ha ido ganando conciencia de que a
la extensión le compete a todas las áreas
universitarias y no es privativa de un departamento o área
determinada. En esta última etapa se imprime un impulso a
la tarea de planeación y evaluación, así
como a la instrumentación de estrategias y
diversificación de las actividades, que aunque
todavía insuficientes, ya muestran una tendencia
progresiva al cambio.

Dentro de la gestión de la Sedes Universitarias
Municipales, la docencia, la práctica y la
investigación, a través de la historia se han ido
articulando como procesos coherentes en los que se pueden
identificar regularidades posibles de aislar y analizar
específicamente. Sin embargo, otra cosa sucede cuando de
extensión se trata, materia en la que se observa una
amplia gama de alternativas.

Por la complejidad que reviste el trabajo integral de la
universidad, así como su organización,
conducción y control, se precisa de la planeación
estratégica del proceso de Extensión para coordinar
las actividades de esta esfera como forma concreta de
gestión, con el empleo de métodos
científicos para conducir esta planeación, de
manera tal que involucrando a todos los sujetos pertinentes,
llegue a cumplir su alto cometido social con la mayor
efectividad, eficiencia y eficacia. Un rasgo esencial de la
planeación de este proceso debe ser su carácter
comunicativo y de participación, teniendo como base
metodológica la promoción, con énfasis en la
promoción de la cultura.

Exigencias y
situación actual de la Extensión Universitaria en
la Universidad Cubana

Estrategias a tener en cuenta desde la Sedes
Universitarias Municipales para contribuir al desarrollo del
Programa Nacional por la Lectura.

Seguidamente se abordan las principales exigencias del
entorno en relación con la Extensión Universitaria.
Se precisan los principales elementos que impactan por su
magnitud, intensidad y naturaleza, que deben ser analizados por
su incidencia en las múltiples áreas que abarca la
extensión, haciendo énfasis en la necesidad de
fomentar la Campaña Nacional por la Lectura desde la Sedes
Universitarias Municipales.

Entre los de mayor impacto se destacan el proceso de
perfeccionamiento del componente laboral que desarrollan
día a día los estudiantes y el vínculo
Universidad-Sociedad, la intensidad de la lucha
político-ideológica, la colaboración
internacional en la esfera de la educación, la
situación económica del país, las nuevas
exigencias culturales, el desarrollo de las nuevas
tecnologías de la información y la
comunicación, la Universalización de la
Enseñanza. Se analizaron, además los principales
documentos rectores para la actividad extensionista, emitidos por
el Ministerio de Educación Superior en los últimos
años, entre los que se encuentran: el Programa Nacional de
Desarrollo de la Extensión Universitaria con sus
perfeccionamientos, los Planes de Estudio, el Reglamento de
Evaluación Institucional del Ministerio de
Educación Superior la estrategia de Extensión de la
provincia y del municipio, así como informes y ponencias
presentadas en diferentes eventos nacionales e internacionales
sobre la actividad extensionista. Se constató, que no
obstante estas precisiones, el éxito de una cabal tarea
extensionista, depende de su correcta comprensión,
diseño y organización a todos los niveles,
así como de una consecuente concepción e
integración de todos los documentos normativos y
lineamientos rectores para dicha esfera de trabajo, lo que
constituye en la actualidad una problemática que impacta a
nivel nacional, de modo que se correspondan con el nuevo
paradigma para la Extensión Universitaria en
Cuba.

Estrategias para el desarrollo del Programa Nacional
por la Lectura desde

La Sedes Universitarias Municipales como parte del
trabajo de Extensión Universitaria.

Para perfeccionar la tarea de Extensión
Universitaria se hace necesario hacer una serie de rupturas que
favorezcan el cambio y que deben ir encaminadas a saldar la
brecha entre el paradigma actual y el estado deseado para llevar
a cabo con eficiencia el proceso de planificación de la
extensión desde la Sedes Universitarias Municipales, y que
atañen a elementos esenciales, tales como el predominio de
un concepto estrecho, orientado sólo a determinadas
áreas de esta.

Entiéndase esta como:

" un proceso formativo integrador y
sistémico, basado en la interacción cultural del
quehacer universitario en comunicación bidireccional
permanente con la sociedad, incluyendo a la comunidad
universitaria, orientando a la transformación social y que
responde a necesidades concretas en un momento determinado, posee
objetivos y contenidos propios, se realiza a través de
diferentes métodos, necesita de medios y recursos
adecuados y de mecanismos de planificación y
evaluación sistemática para su
perfeccionamiento".(Del Huerto Marimóm, M. E, 2001).

Las líneas prioritarias para el desarrollo de la
extensión deben ir encaminadas a aspectos fundamentales
tales como: el desarrollo de su gestión, proyectos para el
desarrollo sociocultural de la comunidad intra y
extrauniversitaria, los servicios académicos para la
comunidad universitaria y la población en general,
fortalecimiento de la dimensión extensionista en la
formación integral del profesional de la educación
y la potenciación de la comunicación y la cultura
en su más amplio sentido. A su vez se proponen un conjunto
de estrategias para fortalecer el desarrollo del Programa
Nacional por la Lectura a partir del trabajo extensionista desde
la Sede Universitaria Municipal, las cuales van encaminadas
a:

??Proyectar e implementar programas de
preparación y capacitación que hagan más
eficiente la formación de los profesionales, con
énfasis en la identificación de las necesidades
lectoras de la comunidad intrauniversitaria y su
implicación en la educación de la
comunidad.

??Fortalecer la participación de los futuros
profesionales de Comunicación Social en actividades
comunitarias mediante la identificación de las necesidades
lectoras de la comunidad, así como la
identificación de los problemas culturales existentes y la
búsqueda de soluciones o alternativas.

??Enriquecer los contenidos de las asignaturas con temas
de promoción de la lectura y su aplicación en la
práctica diaria del maestro en el aula, con la familia y
con la comunidad.

??Implementar el desarrollo de temas en
investigación en torno a la práctica de la lectura
y el desarrollo de necesidades lectoras en la Sedes
Universitarias Municipales.

??Fortalecer en la formación del estudiante
habilidades para el manejo acertado de la información,
comunicación social, liderazgo, trabajo en grupo,
negociación, entre otros.

??Organizar cursos facultativos y actividades
extensionistas, encaminados a potenciar el gusto por la
lectura.

??Incrementar la creación de proyectos conjuntos
con la comunidad universitaria del municipio, representada por
las sedes del Ministerio de Salud Pública, el Instituto
Nacional de Deporte y Recreación y el Ministerio de
Educación Superior y el Ministerio de Educación u
otras instituciones y organismos territoriales.

??Potenciar la creación de talleres literarios,
cátedras honoríficas y actividades coordinadas con
las bibliotecas de las comunidades. El análisis
histórico del concepto de extensión permite
plantear una transición de su concepto, desde una
visión estrecha a una conceptualización más
amplia, aunque el reconocimiento de su importancia en la
práctica dista hoy de su formulación teórica
en una gran cantidad de países.

En Cuba ha habido avances notables en el desarrollo del
trabajo extensionista en relación con otras instituciones
de América Latina, sin embargo, aún la
materialización práctica del concepto amplio sobre
dicho trabajo muestra algunas barreras.

En la presente investigación se hace referencia
al trabajo con uno de los objetivos estratégicos del
trabajo de extensión, cuestión esta que afecta la
formación de profesionales y merece un tratamiento
adecuado desde la Sedes Universitarias Municipales, centro que se
ha convertido en la principal institución formadora de
profesionales. La Extensión Universitaria posee un doble
carácter de función y proceso consustancial a la
esencia de la actividad universitaria. La planificación
estratégica de la extensión sobre la base de una
fundamentación más científica en el plano
teórico-metodológico permitirá lograr
resultados más objetivos y eficaces, por lo que debe ser
una de las líneas priorizadas.

Es necesario y posible el rompimiento de algunos de los
antiguos paradigmas establecidos, para poder llevar a cabo un
proceso de planificación de la Extensión
Universitaria cualitativamente superior en la Universidad Cubana.
El nuevo paradigma descansa sobre un concepto amplio de la
Extensión Universitaria diversificado con su consecuente
aplicación en la práctica asumiéndolo como
un proceso formativo, dinámico, integrador,
multifacético respaldado por un sistema de
formación y capacitación, estimulación,
comunicación y aseguramiento que hagan más efectiva
dicha labor. La promoción de la cultura es el eje central
de la labor extensionista en las Sedes Universitarias, asimismo
debe asumirse como un reto la formación de necesidades
lectoras en los profesionales que se están formando de
modo que se comprometan a elevar el nivel de conciencia y la
capacidad de acción, tanto individual como colectiva a
través de sus proyectos y actividades extensionistas y los
conviertan en intereses y necesidades fundamentales tanto para la
comunidad universitaria como para la
extrauniversitaria.

La
formación de necesidades lectoras en la
juventud

Exigencias desde las actuales condiciones de
formación de los profesionales de la educación en
la nueva Universidad Cubana.

"La Revolución Cubana, que trabaja por librar
a la sociedad y al individuo de toda limitación de su
libertad, y por el desarrollo de sus facultades, será
incansable en la tarea de impulsar el crecimiento de un arte y
una literatura que, en posesión de las más altas
calidades, abran nuevos horizontes al genio creador del
pueblo" (Tesis y resoluciones, p 501).

Estas ideas expuestas reafirman la preocupación
del Estado cubano por la educación de nuestro pueblo,
haciendo énfasis en la necesidad de la lectura y la
ampliación de la cultura en uno de los principales
objetivos de la Revolución. Al respecto Zanuy, (1980:32)
expresó:

"Leer es un medio efectivo para lograr el desarrollo
intelectual, social, espiritual y moral del hombre, por tanto
en… la lectura reviste una alta significación y
constituye un elemento esencial en la formación de las
nuevas generaciones".

Desde 1959 con el gran acontecimiento del triunfo de la
Revolución, se hace inevitable que la responsabilidad de
formar lectores correspondía a la sociedad en su conjunto,
de la cual la escuela era una parte importante, pero de
ningún modo la única forma; y asume como principio
ineludible que todo hombre tiene derecho a ser culto para ser
libre.

Desde entonces se inició la Campaña de
Alfabetización y después sobrevino la
Campaña por la Lectura, que animó el maestro y
escritor cubano Raúl Ferrer. Desde aquellos momentos y
hasta la fecha, cobró fuerza la promoción de la
lectura con el objetivo de crear el hábito de leer, y el
desarrollo del gusto, la necesidad y del interés por esta
actividad, a través no sólo de la escuela, sino de
instituciones que se dedican a esta labor, las cuales
debían constituir un espacio de libertad para el
descubrimiento del libro.

Hoy al Programa Nacional por la Lectura lo anima la
intencionalidad en su esencia, de rescatar la lectura como
vía de conocimiento, no sólo lúdico sino de
acceso al conocimiento más general y a la formación
de valores en el hombre desde las edades más tempranas y
con un sentido totalmente útil, al respecto (Martí,
1963,7:156) expresó:

"Saber leer, es saber andar".

Sobre la importancia de la lectura R. L, Herrera, (2002)
señaló que:

??Le permite al hombre trascenderse a sí mismo en
el tiempo y en el espacio y vivir, en apasionante aventura al
alcance de todos, las más diversas vidas en los más
variados ambientes.

??Influye poderosamente en todo el conjunto de los
procesos psíquicos de la personalidad, tanto del
pensamiento como de la esfera afectiva.

??Contribuye a educar a la mujer y al hombre en los
más altos valores humanistas.

??Continúa siendo la fuente principal para la
adquisición de conocimientos.

??Constituye el medio fundamental para el logro de una
educación permanente, tras la terminación de los
estudios regulares.

??Actúa de modo particularmente fructífero
en el despliegue de las competencias comunicativas.

??Concede un mayor grado de libertad a la
imaginación y al pensamiento del receptor en
comparación con las modalidades audiovisuales permite
fáciles retrocesos o adelantos en el texto a voluntad del
lector.

"Un elemento básico de esa preparación
del docente lo constituye el conocimiento cabal de la literatura
infantil y juvenil nacional y universal, pues la inmensa
mayoría de las personas desarrollan la necesidad de la
lectura sólo si entran en contacto, desde las edades
más tempranas, con esa fascinante parcela de las
letras."(Herrera, R. L, 2002).

No obstante esta afirmación diversos autores se
han pronunciado en cuanto a la necesidad de fomentar necesidades
lectoras en la etapa de la juventud y específicamente en
la comunidad universitaria. De ahí que los esfuerzos del
colectivo pedagógico de cada una de las Sedes
Universitarias Municipales estén enfocados a formar estas
necesidades en los futuros profesionales de las comunicaciones.
Asimismo pudiéramos reflexionar en torno a los
requerimientos necesarios para leer con efectividad un libro de
cualquier género o temática.

Dejando a un lado los casos excepcionales y los
distintos métodos de acertada presentación y
organización de los elementos que pueden reclamar la
atención hacia un libro, o que hacen más agradable,
fácil y accesible su lectura, se puede concluir que cada
persona escoge aquel de cuya lectura juzga que puede obtener
mayor provecho, o sea aquel que le aporta un cúmulo de
conocimientos y enseñanzas.

La medida exacta que determina esta selección
está dada en primera instancia por la personalidad y la
experiencia del individuo y la influencia potencial que puedan
ejercer sobre los hechos y acontecimientos.

"… Se lee lo grande, y si se es capaz de lo
grandioso, se queda en mayor capacidad de ser grande.
"(Martí, J, 13:1964:21).

Varios han sido los autores que han estudiado la
periodización del desarrollo de los intereses literarios,
aunque como advierte Herrera (2002), parece existir un consenso
en el que se establecen las siguientes fases:

??De dos a cinco o seis años.

??De seis a ocho o nueve años.

??De nueve a once o doce años.

??De doce a catorce o quince años.

??De quince a dieciocho años
aproximadamente.

Esta última fase es la de maduración, en
ella se consolida el hábito de la lectura y se produce el
contacto pleno con toda la literatura y las diversas expresiones
de textos no literarios. Interesa especialmente, por razones
obvias, la escritura, en libros y revistas, acerca de la
temática juvenil. Como se aprecia anteriormente
están declarados los periodos de desarrollo de intereses
lectores hasta la edad de 18 años, por lo que ya en la
etapa de la juventud, comprendida desde los 15 o 16 años
hasta los 22 o 23 años aproximadamente, estos intereses y
necesidades deben estar formados.

"La lectura es un conjunto de habilidades y a la vez
un proceso complejo y variable, cuyo aprendizaje ha de abarcar,
por lo menos, los años de la enseñanza primaria y
la secundaria básica. Pero… continúa en la
universidad y su aprendizaje cabal no termina nunca"
(García Alzola, E, 1992:117).

Con la edad juvenil florece en lo fundamental el
desarrollo de la personalidad, aunque esta continúa su
proceso de cambios y transformaciones durante toda la vida, en
esta etapa finaliza el proceso de maduración sexual y
concluye paulatinamente el crecimiento haciéndose
más marcada la semejanza con el adulto.

En el aspecto externo existe una serie de deberes y
derechos que el joven debe enfrentar: derechos electorales, puede
contraer matrimonio, adquieren responsabilidad penal, se
incorpora a la defensa de la patria, incluso con el nuevo modelo
de formación de maestros a raíz de la
universalización, inicia su vida laboral. Todo esto hace
que el joven tenga que comportarse con mayor autonomía,
madurez y responsabilidad, en forma bastante similar al adulto,
por lo que deben adquirir la madurez necesaria para convertirse
en personas útiles a la sociedad.

"El joven es consciente de estas exigencias y por
ello en sus condiciones internas aparece la necesidad de
determinar su lugar en la vida, estrechamente vinculada a la
preocupación por el futuro, que se convierte en la
tendencia fundamental de esta etapa". (Segura Suárez,
M. E, et. al, 2005: 9).

En el lenguaje cotidiano, tradicional,
científico, siempre se ha pensado que las necesidades
humanas tienden a ser infinitas, que están cambiando
permanentemente, que son distintas culturas y que cambian a
través de la historia. Si eso fuera realmente así,
trabajar con el concepto de necesidades humanas tanto por razones
epistemológicas, como metodológicas sería
muy difícil, porque cada caso que se estudiara
sería único.

"Las necesidades humanas fundamentales son
invariantes, son y han sido siempre las mismas en todas las
culturas, en todas las épocas históricas, en todos
los tiempos, en todos los lugares, en todas las
circunstancias".

(Max Neef, M: 2007).

Y más adelante advirtió:

"las necesidades humanas fundamentales pueden
clasificarse de acuerdo a dos criterios: uno es un criterio
asistencial antológico en que distinguimos las necesidades
del ser, del tener, del hacer y del estar; entendemos el estar en
términos de tiempo y espacio y con una visión
axiológica, de valores, distinguimos nueve necesidades
humanas fundamentales que son las de: subsistencia,
protección, afecto o amor, participación,
entendimiento, ocio, creación, identidad y libertad".
(Max Neef, M: 2007).

Al analizar la interrelación entre lo externo y
lo interno en esta etapa, es evidente la importancia que reviste
la formación profesional como actividad que garantiza la
preocupación para el futuro y con ella, el desarrollo de
la personalidad, de manera que se asuma de manera consciente
qué necesidades se desean satisfacer.

"El desarrollo cognitivo-afectivo vinculado a la
actividad de formación profesional y a formas de
comunicación más "adultas", profundas y complejas,
crean las condiciones para que en el joven se desarrollen la
autovaloración, los ideales y los intereses y
necesidades". (Segura Suárez, M. E, et. al, 2005:
9)

En el caso de los intereses, es evidente la influencia
que ejerce la actividad de formación profesional en su
desarrollo, es decir el desarrollo de su práctica laboral
responsable, el establecimiento de las relaciones afectivas con
los profesionales ya graduados y el sistema de interacciones que
establece con los integrantes de la comunidad, de conjunto con la
guía de su tutor y la conducción
metodológica de Subdirectores y Coordinador de
carrera.

Si bien se ha hecho referencia a la actividad de
formación profesional, no debe restarse la
significación que tienen otros tipos de actividades
sociales como las deportivas, socialmente útiles y
productivas, las actividades políticas, culturales y
recreativas en las que los jóvenes complementan su
desarrollo.

"No todos los jóvenes alcanzan el mismo nivel
de desarrollo, los resultados de las investigaciones y la propia
experiencia empírica, demuestran que aún muchos
jóvenes están muy lejos de alcanzar el desarrollo
que como posibilidad deben lograr en esta etapa. Sin embargo, es
importante para el profesor conocer cuáles son esas
posibilidades de desarrollo, para poder detectar las
insuficiencias de sus estudiantes y estructurar un trabajo
educativo óptimo". (Segura Suárez, M. E, et.
al, 2005: 9).

Es un asunto casi comprobado el hecho de que la
población universitaria mantiene un régimen de
lectura establecido por las necesidades de estudio
específicas y referenciales de su carrera o ámbito
laboral, en el que la lectura no se adopta como un
fenómeno voluntario de esparcimiento, ni como un modelo
que propicia el descubrimiento de una variedad de formulaciones
educativas y conceptuales del tema devenida alterna o inferencial
en la cultura general del sujeto.

Las características y necesidades de lectura en
estudiantes universitarios de la carrera de Comunicación
Social, evidentemente obedecen a los contenidos teóricos
que deben enfrentar los estudiantes y al nivel de
autopreparación para desenvolverse en su ámbito
profesional.

Se infiere que ante la enorme limitación de
tiempo apuntado, aunado al cansancio físico y
psicológico en los estudiantes de esta carrera, debido a
la labor que realizan, es muy complicado el hecho de establecer
parámetros de demarcación entre los requerimientos
de lectura para cubrir las necesidades conceptuales educativas y
las necesidades de lectura por motivación individual de
conocimientos alternativos o diferenciales del ordenamiento
educativo universitario.

Esto redunda en conocimientos generales aplicables al
desarrollo integral del profesional. La Universidad Cubana, en
las actuales condiciones de universalización, ha avanzado
en la comprensión del carácter dinámico e
intersubjetivo de los procesos de formación de
profesionales y de las prácticas sociales que conducen a
su desarrollo profesional.

Asimismo ha validado la importancia de recuperar el
saber de los diferentes profesionales y ha apoyado el valor de la
socialización del saber recuperado, como estrategias que
contribuyen a la formación continuada del profesorado y al
establecimiento de nuevos horizontes para la
investigación, cuestión esta en la que la
formación de necesidades lectoras en la comunidad
intrauniversitaria juega un papel preponderante.

1.3.1 Enfoque socio-psicológico de los niveles
de existencia de las necesidades de formación e
información en estudiantes universitarios de la
SUM.

Existe una unidad dialéctica entre las
necesidades de formación e información

( y la personalidad como un todo) y la actividad
(esencialmente comunicativa y social) que realizan las personas,
grupos y organizaciones, dirigida a su transformación en
el sentido de desarrollo.

En esta unidad dialéctica, debe entenderse que
ambos polos influyen en los cambios que experimenta el otro,
cíclicamente, y que produce un desarrollo en espiral
ascendente. Así, las características coyunturales
del entorno histórico y social concreto en que se
desenvuelve la actividad de las organizaciones, grupos y personas
y sus propias características estructurales, funcionales y
socio-psicológicas, determinan, en su interrelación
peculiar y dinámica, tanto la forma y el contenido de
dichas actividades como de las necesidades de formación e
información en su devenir.

Cuando la solución de un problema o exigencia
social, se concreta en una actividad específica, un sujeto
específico (individual o colectivo) y en condiciones
específicas de realización, se generan tres niveles
posibles –los dos primeros inexorables- de existencia de
las necesidades de información según
Núñez, (2004):

??Un nivel en que las necesidades de formación y
de información existen "objetivamente", en el plano
intersubjetivo o supraindividual, exterior al hombre, de forma
relativamente independiente a la conciencia individual. Estas
necesidades se deducen a partir de la estructura de la actividad
(es) específica(s) que debe realizar el hombre, el grupo o
la organización, de las condiciones específicas que
existen para ello y de las características socio
psicológicas de la persona o grupo – al menos, de aquellas
características que se relacionan con la actividad en
cuestión y con la actividad informativa que ella
requiere.

??Un nivel en que las necesidades de formación y
de información existen en el plano ideal o
psicológico, es decir, como reflejo subjetivo y
consciente, como idea. Este reflejo interno, aunque tiene su
origen en los factores enunciados en el párrafo anterior,
se configura en la forma en que se da para el hombre, a partir de
los respectivos reflejos subjetivos o ideas, que este tiene
acerca de los determinantes mencionados, es decir: el problema o
exigencia, la actividad a realizar – su estructura y
organización-, las condiciones materiales y sociales para
ello, los recursos de información que considera necesarios
y de sus propias cualidades para realizar las tareas. Este nivel
subjetivo de existencia de la necesidad se llamará
interés de información, y se manifiesta en el
deseo, la disposición del usuario de obtener la
información que le falta, mediante su actividad
comunicativa.

??Un nivel en que las necesidades de formación e
información de la organización, de sus grupos y
personas existe en forma consciente para los encargados de los
procesos de gestión del aprendizaje –nivel
metodológico- en la organización y en el que las
necesidades no se expresan en cuanto a lo que son, sino, en
términos de las acciones comunicativas, recursos,
estrategias, requisitos del proceso de aprendizaje
organizacional; es decir, en términos del diseño de
la oferta continua de las actividades de educación y
aprendizaje.

Con estos elementos como premisa, se han definido en
numerosos trabajos del autor y de sus colaboradores, los
conceptos de necesidad peculiar de información -primer
nivel descrito arriba-, interés de información
-segundo nivel, e incluso, se han expresado, en términos
relacionados, el concepto de demanda o solicitud de
información y los de demanda óptima o diseño
de la oferta a la medida –tercer nivel.

Por tanto las necesidades peculiares de
información son necesidades de carácter objetivo,
que para cada lector, en un momento particular, están
determinadas por:

??El contenido semántico de la actividad que
realiza, lo que define la temática de la
información que se necesita para la realización de
dicha actividad.

??La estructura de la actividad (de estudio, de
recreación, creadora, extensionista, curricular,
investigativa, etc.)

??Las condiciones objetivas y subjetivas, materiales y
sociales, para su realización.

??Las características
socio-psicológico-culturales del lector, categoría
(segmento) o comunidad de este. La necesidad peculiar de
información, tiene una existencia dinámica debido a
que sus características, para un sujeto específico,
se transforman en la propia actividad, en parte como efecto del
propio procesamiento interno de la información, como
advirtió Núñez (2004). Además, en
dependencia del tipo de actividad que realiza el sujeto -cada una
de las que tiene una estructura y condiciones determinadas, que
exigen parámetros diferentes de la información y de
la forma en que se debe hacer llegar al lector- la necesidad,
refleja lo peculiar de cada momento, influido por su pasado, por
cuanto se considera que las actividades extensionistas
contribuyen en gran medida a la formación de estas
necesidades en los estudiantes de la carrera Comunicación
Social.

Puede observarse la coincidencia con este criterio en
los trabajos de M. S. Mirimanova, (1987:32), quien
describió el proceso de la toma de conciencia de la
necesidad de información como la formación de un
interés consciente semejante o próximo a la
necesidad objetiva:

"En la conducta del lector, dirigida a obtener el
conocimiento necesario por el medio informativo, se destacan dos
formas de reflexión: la profesional -sobre el nivel de su
desconocimiento- y la metodológica -dónde y
cómo se puede obtener el conocimiento necesario-… La
formación de la necesidad de información, como uno
de los posibles resultados de la reflexión profesional, es
un proceso que posee una estructura compleja. Sólo en el
curso de reflexiones frecuentes, puede formarse la necesidad de
información, que representa, en la etapa inicial,
sencillamente el interés por algún grupo de
cuestiones y constituye una tarea no estructurada y
socavada".

Indiscutiblemente, estas ideas están formuladas
para el trabajo con la información de diversas
temáticas y pueden considerarse válidas para el
trabajo con la formación de profesionales, en la que la
labor del claustro de las Sede Universitaria Municipal con los
futuros profesionales en aras de convertirlos en lectores
habituales merece especial atención, debido a las
características e importancia que reviste su actividad
profesional, para lo cual las actividades se conciben dirigidas a
precisar u orientar la demanda, o para modificarla en cantidad o
cualidad hasta alcanzar los objetivos de volumen y variedad de la
lectura en estos jóvenes.

Consideraciones
teóricas acerca del proceso de enseñanza
aprendizaje

Desde el surgimiento de la historia de la humanidad
existe la educación y su función fundamental ha
constituido y consiste en trasmitir la cultura atesorada por el
hombre de generación en generación, es decir,
trasmitir conocimientos, habilidades y valores.

Vigotiky (1987), en su concepción del
aprendizaje, lo define como:

"una actividad de producción y
reproducción del conocimiento. El objetivo del alumno es
obtener un resultado, la producción y reproducción
de un objeto en forma de actuación o de conocimientos".
(L.S Vigotiky, 1987, p. 23)

Para J. Bleges (citado por R. Bermúdez, 1996)
enseñanza y aprendizaje constituyen procesos
didácticos inseparables, integrantes de un proceso
único en permanente movimiento, pero no solo por el hecho
de que cuando alguien aprende tiene que haber otro que
enseña, sino también en virtud del principio
según el cual no puede enseñarse correctamente
mientras no se aprenda durante la misma tarea de la
enseñanza. (1996, p. 28)

Bermúdez R. (1996), considera que el proceso de
enseñanza aprendizaje es:

"un proceso de modificación de la
actuación por parte del individuo, el cual adquiere
experiencia en función de su adaptación a los
contextos en los que se concreta el ambiente con el que se
relaciona". (Bermúdez R. 1996, p. 87)

A criterio de la autora en este concepto se expresa el
fin y las relaciones con el medio en las que en su
actuación diaria, el sujeto adquiere parte de la
experiencia histórica concreta y se transforma.

Álvarez de Zayas, considera que:

"el aprendizaje es actividad que ejecuta el
estudiante en su formación" y
"enseñanza es la actividad del profesor para
guías el aprendizaje". (C. M. Álvarez de Zayas
1999, p. 12)

La autora opina que este concepto se limita a las
actividades de docentes y estudiantes sin tener en cuenta las
relaciones que entre estos dos componentes del proceso se dan,
que posibilitan tener un alumno protagonista de su
aprendizaje.

A criterio de Silvestre Orama (2000):

"El aprendizaje es un proceso en el que participa
activamente el alumno, dirigido por el docente,
apropiándose el primero de conocimientos, habilidades y
capacidades, en comunicación con los otros, en un Proceso
de Socialización que favorece la formación de
valores". (Silvestre M. 2000, p. 8)

La autora de esta investigación piensa que en
este concepto aparece un nuevo criterio, la formación de
valores.

El proceso de enseñanza aprendizaje es
conceptualizado por Castellanos Doris como:

"el proceso dialéctico de
apropiación de los contenidos y las formas de conocer,
hacer, convivir y ser, constituidos en la experiencia socio
– histórico, el cual se producen, como resultado de
la actividad del individuo y de la interacción con otras
personas, cambios relativamente duraderos y generalizables, que
le permiten adaptarse a la realidad, transformándola y
creciendo como personalidad". (Castellanos y otras, 2002, p.
24)

Para Fátima Addine Fernández y Cols.
(2004):

"es un proceso pedagógico escolar que
posee las características esenciales de este, pero se
distingue por ser mucho más sistemático,
planificado, dirigido y específico, por cuanto la
interrelación maestro – alumno deviene en un
accionar didáctico mucho más directo, cuyo
único fin es el desarrollo integral de la personalidad de
los educandos"… (Addine Fernández. F y Cols., 2004,
p. 18)

La autora de esta investigación se acoge a la
definición anterior por considerar que es más
completa y posibilita una mejor interpretación del proceso
para el docente y el papel que juega al formar la personalidad de
los educandos.

La investigación de cuáles son los
componentes del proceso enseñanza aprendizaje no es
cuestión que siempre que encuentra unidad en la
teoría dialéctica:

Según Fátima Addine y Cols, se identifican
como componentes de este proceso a los siguientes:
problemas, objetivo, contenidos, métodos, medios, formas
de organización, evaluación y las relaciones que lo
manifiestan entre profesor – alumno, profesor –
grupo, alumno – alumno, alumno – grupo, profesor
– profesor. (2004, p. 19)

La realización estrecha que existe entre el
enseñar y el aprender se evidencia en el sistema de
componentes didácticos básicos o categorías
de la didáctica. Estas son:

Problemas: ¿Por qué se necesita
desarrollar el proceso enseñanza
aprendizaje?
Objetivo: ¿Para qué
enseñar? ¿Para qué aprender?
Contenidas: ¿Qué es
enseñar y aprender?
Medios o recursos: ¿Con qué
enseñas y aprendes?
Formas de organización:
¿Cómo organizas el enseñar y
aprender?
Evaluación: ¿En qué
medidas se logran los objetivos?

Es de vital importancia preparar al hombre para vivir en
una sociedad que depende cada día más de la ciencia
y la técnica, por lo que la mente del alumno debe ser
entrenada en función del incremento de un juicio
crítico y desarrollador, logrando que llegue a conjugar
los conocimientos, habilidades y capacidades a partir de un
proceso activo, además de capacitarlos para identificar
los problemas y encontrar los principios técnicos que son
necesarios para la solución de estos, de modo que puedan
adaptarse a los cambios de vida.

En la actualidad es necesaria desarrollar una
educación personalizada donde es decisivo el arsenal de
métodos, procedimientos y medios de los que el docente
pueda disponer para cambiar favorablemente el diagnóstico,
es decir, ese conocimiento profundo que revela las
características del alumno, sus potencialidades y
necesidades.

En el nuevo modelo de la Universidad Cubana se ha ido
imponiendo con fuerza la idea de cambiar la concepción que
tradicionalmente se había tenido del alumno como un ente
receptor, esponja que todo lo absorbe, página en blanco
dispuesta a que se impriman en esta conocimientos y
experiencias; ser pasivo, objeto de aprendizaje que
simplemente graba lo que escucha, ve o decepciona mediante sus
órganos sensoriales y va acumulando o almacenando
informaciones, conceptos, términos, experiencias que
constituyen los saberes culturales del hombre.

Esta forma simple de transmisión de experiencias
socio – histórico – culturales cada vez es
menos posible y más eficaz por cuanto el desarrollo
impetuoso del mundo de las ciencias y de la técnica hace
absolutamente imposible enseñarlo todo y exige formar a un
hombre activo, reflexivo, creativo, que sepa aprender de manera
independiente y transforme positivamente la realidad.

Vigotiky reconoce el protagonismo del docente en el
proceso de enseñanza aprendizaje, sin minimizar el papel
activo del alumno y todas sus posibilidades de aprender solo. El
docente conduce, guía, dirige, promueve y acelera el
desarrollo de cada uno de sus alumnos (si está preparado
para ello), brindándole una atención diferenciada,
personalizada, buscando los recursos necesarios para llegar a
cada uno de ellos y conducirlos a nuevos progresos, hacia el
éxito.

Para el desarrollo del trabajo, se asume como
definición de aprendizaje lo que se ha elaborado como
parte de las investigaciones seguidas en el Instituto Central de
Ciencias Pedagógicas por Rico, P. (2002):

Aprendizaje: es el proceso de apropiación
por el hombre de la cultura, bajo condiciones de
orientación e interacción social. Hacer suya esa
cultura, requiere de un proceso activo, reflexivo, regulado,
mediante el cual aprende, de forma gradual acerca de los objetos,
procedimientos, las forma de actuar, las formas de
interacción social, de pensar, del contexto
histórico social en que se desarrolla y de cuyo proceso
dependerá su propio desarrollo.

En las investigaciones señalas (1990 –
2008) se ha considerado que el proceso de aprendizaje que se
desarrolla en el grupo encuentra en el docente su mediador
esencial. En esta concepción se le concede un gran valor a
los procesos de dirección y orientación que
estructura el profesor sobre la base de una intención
educativa expresada en el fin y los objetivos del nivel y el
año que cursan, a partir de las características
tanto psicológicas de la edad como de las potencialidades
particulares de cada joven.

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