Globalización y desarrollo; un reto a la pedagogía contemporánea (página 2)

Carlos Marx, al referirse al papel de la ciencia en la
producción y en la vida social manifestó
cómo las máquinas podían contribuir al
progreso de la producción y cómo ellas se
convertirían en la aplicación tecnológica de
los procesos científicos y la ciencia pasaría a ser
una fuerza productiva directa.

El propio gráfico muestra que la ciencia surgida
de la actividad práctica relacionada con la
producción y la vida social, a la vez que experimenta sin
cesar el influjo estimulante de tal actividad, influye
poderosamente sobre el transcurso del desarrollo de la
sociedad.

Desarrollo

Haciendo un análisis del impacto de la
globalización y el desarrollo en los ritmos de
extensionismo e implementación de nuevas
tecnologías, se hace evidentemente un comportamiento
acelerado en función del tiempo, "…miles de
años tardó la humanidad desde que conoció el
fuego hasta que fue capaz de controlarlo para diversos usos." Hoy
aparecen en el mercado de tecnologías productos cada vez
más desarrollados en lapsos de tiempo cada vez más
breves.

Figura No 2: Gráfico del
comportamiento del desarrollo de tecnologías en el
tiempo.

Las ecuaciones de las curvas pueden ser representadas
por:

donde:

a: expresa, en forma inversa los factores limitantes del
desarrollo.

k: depende de la velocidad con que la tecnología,
en su etapa de maduración, adquiere un valor más
elevado de su rendimiento, pasando al período de
saturación, siendo su correspondencia inversa.

Estos ritmos de crecimiento expresados en la eficacia,
eficiencia y la calidad de sus resultados, generan un
comportamiento acelerado del proceso de caducidad de las
tecnologías. Obsérvese el ciclo de la figura No. 1
expresado en las curvas de la figura No. 2.

Este último análisis resulta muy
significativo por su impacto en la gestión del
conocimiento, demandando urgentes, sistemáticos, y pudiera
afirmarse, continuos procesos de preparación para asimilar
los cambios.

En la medida en que el ciclo de renovación
tecnológica (CRT) se acorta en relación con el
ciclo de aprendizaje (también conocido como
Ciclo del Know-How) expresado como "CA" y que corresponde
al proceso de socialización del conocimiento, es necesario
lograr mayor eficiencia, tanto en los proyectos de
capacitación (quienes y en qué tienen que ser
capacitados) como en los métodos y procedimientos para
llevar a cabo las acciones
pedagógicas[4]

Si CA tiende a ser igual o mayor que CRT los procesos de
formación y desarrollo del capital humano se convierten en
un freno para el desarrollo de la sociedad4.

De lo anterior se desprende la necesidad de optimizar
los procesos de apropiación del conocimiento (know how).
No se trata solo de aprender más en menos tiempo, sino
aprender continuamente.

¿Qué hacer ante esta realidad?
¿Cuál es el reto?

Los debates epistemológicos van desde posiciones
sofistas en el siglo V hasta investigaciones muy actuales que
muestran resultados concretos en cuanto al empleo de
tecnologías, métodos y procedimientos de alto
rendimiento en la forma de abordar y penetrar el espectro
cognoscitivo.

Una vez más se hace necesario cambiar, buscar
nuevas formas de actuación, en esta oportunidad en una
esfera altamente compleja como lo es la
pedagogía.

Una
caracterización sintetizada de lo que más
abunda

Existe un refrán que expresa que por lo general
los problemas nunca vienen solos. En paralelo con las exigencias
del desarrollo, se manifiestan, en muchos casos, limitaciones en
la aplicación práctica de los conocimientos que
reciben los estudiantes. ¿Cómo y en qué
magnitud se pone en práctica todo lo que ha intentado
enseñar de manera formal?

Los procesos de capacitación representan una
inversión que debe retornar resultados tangibles, sin
embargo, no en todos los casos esa relación costo
beneficios impacta socialmente en proporciones que se
correspondan con una tasa de retorno convencionalmente declarada
como satisfactoria.

Investigaciones relacionadas con el tema demuestran que
a pesar de que el alumno ha demostrado (en evaluaciones
académicas) el dominio de determinados aspectos,
éstos no se traducen en conductas profesionales que
contribuyan a la solución de problemas. La respuesta de
muchos de ellos es: "…una cosa es la escuela y otra es la
vida". O sea, que la formación académica no le
aportó destrezas para poner en práctica todo el
arsenal de conocimientos, e incluso habilidades que por lo
general pueden estar limitadas a estándares o situaciones
típicas sin tener en cuenta los recursos propios de la
contextualización, el ajuste, la ruptura de barreras
asociadas a los procesos de implementación, las
experiencias de éxito, etc[5]

¿Qué hacemos y cómo lo hacemos? En
la mayor parte de los casos partimos del hecho de preparar al
estudiante, incluso adulto, desde los conceptos y
categorías básicas en un determinado tema, hasta la
aplicación práctica del conocimiento en su perfil
de empleo. Evidentemente para esto se requiere mucho
tiempo.

Preocupados por los resultados de la labor docente y
valorando en forma reduccionista las potencialidades de los
posibles estudiantes, la práctica pedagógica
tradicional tiende, en forma predominante, a facilitar, en
exceso, el proceso cognitivo, quizás bajo un prisma con
cierto carácter paternalista (el estudiante no tiene
tiempo, no sabe buscar información, no tiene
hábitos de autodidactismo) en fin, por la falta de
confianza en su potencial intelectual.

Lo anterior disminuye la disponibilidad de tiempo, en la
dosificación, para debatir lo esencial:

• ¿Cómo poner en práctica el
  conocimiento?

• ¿Qué barreras habrá que
  vencer?

• ¿Cuáles son las mejores experiencias
  de su aplicación?

• ¿Cómo emplear variantes ya
  experimentadas?

Es preciso crear y desarrollar hábitos y
habilidades cognitivas que faciliten el desempeño del
autodidactismo como una cultura de base para el perfeccionamiento
continuo del capital humano, no solo como una estrategia de
aprendizaje, sino en su desempeño, expresado en su
conducta profesional y social.

Un cambio en la cultura de la labor
docente:

Cuando hablamos de cultura nos referimos a las
manifestaciones que se expresan en el desempeño
tradicional de una actividad. Conjunto de costumbres,
conocimientos, y práctica de ellos.

En cuanto a la factibilidad del cambio, puede afirmarse
que: el desarrollo de la tecnología educativa con la
introducción de las TIC, el impacto de la
escolarización y los recursos andragógicos
potenciados por la Educación Avanzada, permiten
implementar, con seguridad, estrategias que se sustentan en el
aprovechamiento de las potencialidades de los alumnos (sus
experiencias académicas y profesionales).

Trabajar en el ordenamiento y homogenización de
estos recursos potenciales constituye una premisa para su
explotación, reservando espacios más amplios para
debatir lo decisivo, el cómo implementar el conocimiento
nuevo.

El manejo de la propedéutica en materia
pedagógica no abarca solo procesos de nivelación,
sino la adquisición de conocimientos básicos o
preliminares para desarrollar otros que resultan ser los
que verdaderamente impactan en las transformaciones que se
quieren lograr en el educando.

Muy en síntesis, el cambio se sustenta en
aprovechar al máximo el aprendizaje autodidacta para
incorporar los conocimientos definidos como preliminares
(fundamentalmente de carácter teórico) potenciando
las formas grupales de intercambio para integrar los elementos
prácticos, o sea, el cómo implementar lo que se
aprende, desarrollando en paralelo destrezas y habilidades de
carácter intelectual y operacionales relacionas con el
perfil.

Lo anterior también guarda relación con el
principio de que el conocimiento no es puramente un producto que
puede adquirirse a partir una simple transferencia, no puede
pasar de aquí a allá sin que exista un proceso
reflexivo y consciente del mismo. El objeto del conocimiento no
es transferible mecánicamente del docente al discente,
como tampoco pudiera viajar del texto al intelecto. En este caso
el ejercicio solo aporta información que ha sido ordenada
con un propósito cognoscitivo.

Para que se convierta en conocimiento es preciso activar
los nexos de relación entre el contenido y las vivencias,
cultura y experiencias asociativas específicas del sujeto
que propicien el reconocimiento de un sentido útil
(cómo, cuándo, en qué se emplea, etc.)
quedando esclarecida, de esta forma la importancia de la
contextualización del proceso
pedagógico.

Una nueva
estrategia pedagógica en el marco de un reto
trascendental

Objetivos:

• 1. Concentrar, en la actividad presencial, los
  elementos relacionados con la aplicación del
  conocimiento, las mejores experiencias de su
  implementación, variantes y estructuras de ajuste, las
  posibles barreras que habrá de enfrentar el egresado
  en la práctica social, así como las mejores
  soluciones.

• 2. Desarrollar hábitos y habilidades
  cognitivas útiles para el autodidactismo, como
  una cultura de base para el aprendizaje continuo.

• 3. Extrapolar los efectos de la
  independencia cognoscitiva al desempeño
  profesional y la conducta humana en la transformación
  de su entorno social.

• 4. Facilitar las formas de potenciación
  de las técnicas participativas y de trabajos en
  grupo en la fase presencial.

Fundamentación
científica:

La estrategia se sustenta en la activación de la
Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) aprovechando al
máximo las posibles experiencias previas de los alumnos.
Resulta evidente que esta zona no es homogénea para un
grupo de "n" estudiantes, sin embargo, es posible homogenizar
aspectos, que a los efectos del contenido y objetivos de la
actividad docente, pueden manifestarse como un sistema de
conocimiento primarios o básicos inducidos con el
empleo del autoaprendizaje[6]

Estructura y etapas:

En una primera etapa, el propio alumno se apropia del
conocimiento primario o básico sobre determinado
tema o grupo de temas, para lograr con posterioridad la
asimilación activa de otros conocimientos y
habilidades que tributan al perfil de egreso u objetivos
terminales.

Estos conocimientos primarios se comportan como
prerrequisitos dentro de un proceso secuencial de
enseñaza-aprendizaje. No obstante, la forma en que son
tratados desde el punto de vista metodológico, permiten
desarrollar, en paralelo, habilidades y hábitos asociados
a la independencia cognoscitiva y el autodidactismo, aportando a
la formación de una cultura investigativa, creativa y
transformadora.

La estrategia se inicia con un diagnóstico que
permite precisar los aspectos relacionados con conceptos,
categorías, descripciones, etc. que, sobre un tema
determinado, resulta necesario conocer para lograr la
comprensión del componente procesal u operacional
(tecnología, procesos, métodos, etc.)

El módulo de conocimientos definidos como
prerrequisitos se hace llegar a los alumnos previamente al
encuentro presencial (pre-matrícula). Los formatos
empleados pueden ser variados y guardan relación con la
tecnología disponible y el desarrollo que se desee lograr
en forma paralela respecto a las habilidades en torno al manejo y
búsqueda de información, pudiendo ser:
teleconferencias, videoclases, multimedia, material digitalizado
o reproducción bibliográfica.

Sobre la preparación de los
materiales:

La preparación de estos materiales debe tener en
cuenta el nivel de concreción y precisión de la
información, no usar más palabras que las
necesarias, evitar caer en interferencias, saturación,
monotonía, etc. Debe prestarse especial atención al
ordenamiento y la lógica de la información, de
manera tal que tribute o facilite el empleo, por parte de los
alumnos, de hábitos cognitivos vinculados al
análisis-síntesis,
inducción–deducción, analogías, paralelismo,
etc.

Sobre la interactividad:

El nivel de interactividad que se logre, aunque
estará condicionada por la tecnología, deben
hacerse amplios esfuerzos en este sentido para inducir incluso
las formas de razonamiento. Aún cuando se trate de textos
es necesario tener en cuenta todo el procesamiento
heurístico que este pueda tener, así como los
resúmenes, cuadros sinópticos, mapas conceptuales,
ilustraciones gráficas, etc. que faciliten la
apropiación e integración del
conocimiento.

Sobre el control del proceso en esta
etapa:

En todos los casos el contenido debe ser objeto de
autoevaluación. Si se dispone de una plataforma de
estudio a distancia puede hacerse además a través
de una evaluación unidireccional.

Esta etapa, a vencer por el estudiante, será un
prerrequisito para el ingreso al curso, debiendo acompañar
a los documentos convencionales de la matrícula oficial,
la correspondiente autoevaluación, En los casos que se
disponga de plataforma computarizada, la secretaría
contará con los resultados de la misma.

Articulación de la primera etapa con la etapa
presencial:

En la fase introductoria de la etapa presencial, el
profesor, para lograr un clima de interés y
motivación permanente sobre el tema, empleará un
sistema lógicamente ordenado de preguntas que
evidentemente estarán relacionadas con los prerrequisitos,
facilitando el feedback apropiado para corregir y enfatizar en
los aspectos más importantes. Lo anterior posibilita
apoyarse en los nexos para lograr la integración del
contenido básico con los que resultan
operacionales.

La actividad presencial se reserva para los aspectos
más complejos y para debatir sobre las formas de
cómo implementar las tecnologías, los
métodos, los procesos, etc.

Estructura del sistema secuencial que permite la
integración:

La actividad docente puede estructurarse de la siguiente
forma:

Figura No. 3 Estructura secuencial de
la estrategia

Nota: También pueden existir fases no
presenciales intermedias.

En el caso de cursos politemáticos o
multidisciplinares, aún en la etapa no presencial, es
preciso mantener los vínculos entre las diferentes
disciplinas, o sea que en la información que reciba el
alumno se hagan evidentes los nexos temáticos o
interdisciplinares, siempre que sea posible.

La evaluación se materializa en forma de
monitoreo en cada una de las diferentes etapas con enfoques de
autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación, incluyendo un período posterior
al proceso académico con el propósito de evaluar el
impacto concreto en la actividad profesional.

Una preparación necesaria:

La implementación de lo anterior demanda
esfuerzos relacionados con la elaboración de los
materiales correspondientes a la fase inicial no presencial:
teleconferencias, videoclases, textos digitalizados,
etc.

Los alumnos deben recibir, junto al material
específico de cada curso, un grupo de instrucciones y
recomendaciones que les permita adoptar una actitud conciente de
su participación en esta etapa, donde el único
responsable de su autopreparación es él.

El reto para los profesores consiste en que para fungir
como facilitadotes en los debates sobre la implementación
de las mejores prácticas relacionadas con el conocimiento
deben ser verdaderos expertos en la materia.

Validando los
resultados

La estrategia se aplicó en un proyecto de amplia
participación con más de 5 000 personas en un nivel
medio y en la enseñanza post graduada de un grupo de
profesionales vinculados con la gestión de capital humano.
Fueron definidas las dimensiones, distribuyéndose los
procesos de medición en tres niveles. El primero, con el
propósito de evaluar la apropiación del know-how;
el segundo para identificar los cambios conductuales y un tercero
para evaluar el impacto social de las acciones
pedagógicas.

Posterior a la definición de las variables, los
procesos de dimensionalización y parametrización,
así como con la aplicación de los instrumentos, se
obtuvieron los siguientes resultados:

Para definir si los valores resultantes en las
desviaciones fueron significativos se empleó el
método de muestras pareadas, cuyas pruebas de
hipótesis empleando la siguiente fórmula fueron
totalmente satisfactoria.

En todos los casos se exigió un nivel de
confianza del 95 % o sea un ( = 0.05

¿Qué es lo nuevo en esta
estrategia?

La primera etapa se sustenta precisamente en las formas
de aprender a aprender. No obstante sus diferencias con
respecto a los estilos convencionales radican, fundamentalmente,
en que este recurso se emplea mayormente en la enseñanza
de pregrado, no así en este caso, donde su
aplicación está vinculada a acciones que tienen un
carácter práctico o de postgrado,
asociándose más al tratamiento andragógico
de la formación y desarrollo del individuo adulto y el
perfeccionamiento en su labor profesional.

Conclusiones

• 1. Los recursos pedagógicos
  tradicionales no satisfacen el reto de la
  globalización y el desarrollo
  contemporáneo.

• 2. El estudio y potenciación de las ZDP
  permite contextualizar la labor educativa y optimizar el
  tiempo destinado a la integración de conocimientos,
  destrezas y habilidades útiles para la labor
  profesional.

• 3. La evaluación secuencial, incluyendo
  el período posterior al proceso pedagógico
  permite medir el impacto social de las acciones
  académicas.

• 4. El reto de la sociedad moderna implica
  formar y desarrollar individuos hábiles para el
  aprendizaje continuo e independientes, capaces de construir e
  implementar el conocimiento útil para transformar
  positivamente su entorno.

Bibliografía

Augier Escalona, Alejandro. La gestión de la
información y el conocimiento: desafíos de la
dirección educacional contemporánea.
Pedagogía 2005

Barreto Gelles, Iván y Hernández Herrera,
Pedro A. Hacia una pedagogía del audiovisual en la
escuela: la experiencia cubana. Pedagogía 2005

Centro de estudio de software y sus aplicaciones
docentes del Instituto Superior Pedagógico "José de
la Luz y Caballero". Diccionario del pensamiento de Fidel Castro
Ruz, Cuba.

Colectivo de Autores: Proyecto de Investigación
Ramal: Nueva estrategia pedagógica. Consejo
Científico – CNCA, La Habana, 2009

González Manet, Enrique, "Espejismo y conflictos
de las nuevas tecnologías", editorial pueblo y
educación, 1996.

Junco Fernández, Gerardo Dr.C.: "Aprender a
aprender; una estrategia para el aprendizaje continuo" VD CNCA
2010

__________: Capacitación y Tecnología de
Punta, un reto para el Sector Empresarial – CNCA, 2008
– (Versión digital)

__________: Informe al Consejo Científico –
CNCA – La Habana, 2008

López Granados, Mónica. Breve historia de
las nuevas tecnologías en el mundo. Indugraf S.A. Buenos
Aires.1997

UNESCO "Informe de la Comisión Internacional para
el Desarrollo de la Educación", 1996

[1] Diplomado en enseñanza y aprendizaje
para profesores en ejercicio. Módulo V. Universidad La
Salle. México.

[2] Junco Fernández, G. Dr.C.: Aprender
a aprender; una estrategia para el aprendizaje continuo.

[3] UNESCO “Informe de la Comisión
Internacional para el Desarrollo de la Educación, 1996

[4] Junco Fernández, Gerardo Dr.C.:
Capacitación y Tecnología de Punta, un reto para el
Sector Empresarial – CNCA, 2008 – (Versión
digital)

[5] Junco Fernández Gerardo Dr.: Informe
al Consejo Científico CNCA La Habana 2008

[6] Colectivo de Autores: Proyecto de
Investigación Ramal Sobre Nueva Estrategia
Pedagógica. Consejo Científico CNCA La Habana
2009

Autor:

MSc. Gerardo Junco Romero

Dr. C. Gerardo Junco Fernández