Tareas comunicativas para desarrollar la habilidad expresión oral en la lengua inglesa

RESUMEN

La investigación aborda la problemática del desarrollo de la habilidad expresión oral en lengua inglesa en los estudiantes de octavo grado de la ESBU[1]"Silvio Martínez Cárdenas", del municipio Sandino, de ahí que el objeto de investigación sea el proceso de enseñanza–aprendizaje de la Lengua Inglesa y el objetivo: elaborar un sistema de tareas comunicativas que contribuya al desarrollo de la habilidad de expresión oral en la lengua inglesa en los estudiantes de octavo grado de la ESBU "Silvio Martínez Cárdenas", del municipio Sandino. La significación práctica está dada por la elaboración y aplicación del sistema de tareas comunicativas y la novedad científica se concreta en la contextualización de un sistema de tareas comunicativas, con énfasis en la interacción y el trabajo cooperativo, para el desarrollo de la habilidad expresión oral en la lengua inglesa, a partir de los principios de la metodología desarrolladora de lenguas extranjeras. Inicialmente se diagnosticó la situación de los estudiantes, evidenciándose insuficiencias en el desarrollo de la habilidad expresión oral. Se realizó la intervención pedagógica, para revertir esa situación y se valoró la eficiencia y factibilidad del sistema de tareas, concluyendo que contribuyó al desarrollo de la referida habilidad en los estudiantes

INTRODUCCIÓN

La importancia del aprendizaje de lenguas extranjeras fue reconocida por José Martí, quien en carta a María Mantilla fechada el 9 de abril de 1885, (1982; 227) le hablaba sobre la importancia de conocer otra lengua como forma de adquirir conocimientos y cómo utilizar estos para enfrentar la vida con mayor preparación.

Otro importante pedagogo cubano del siglo XX, Enrique J Varona veía en el aprendizaje del inglés una necesidad y planteaba su inclusión en los currículos escolares desde el cuarto grado. Citado por Chávez (1998; 15).

La enseñanza de la lengua inglesa en Cuba ha pasado por distintos períodos históricos y ha respondido siempre a objetivos muy bien definidos no solo en los currículos escolares sino también a nivel social.

En discurso pronunciado el 15 de marzo de 2001, en la primera graduación del Curso Emergente de Formación de Maestros Primarios, el Comandante en Jefe Fidel Castro planteaba que: "(…) conocer el inglés y hasta otra lengua como el francés (…) va a ser una de las manifestaciones de la cultura general integral en Cuba". (2001; 4).

La formación de una cultura general integral en el pueblo es parte de la Batalla de Ideas y está en la base de las transformaciones que se llevan a cabo en la Secundaria Básica donde se ha incluido el uso de la televisión y el video como vías fundamentales para el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje (PEA), situación que favorece en gran medida la enseñanza de las lenguas extranjeras.

A pesar de los esfuerzos realizados por los profesores para lograr el desarrollo de habilidades comunicativas en los estudiantes, se ha podido constatar, en visitas de ayuda metodológicas y de inspecciones realizadas a las diferentes Secundarias Básicas del municipio Sandino a partir del curso 2003-2004, en comprobaciones de conocimientos realizadas por jefes de grado y directivos municipales y provinciales, que existen dificultades en el desarrollo de la expresión oral (EO) de los estudiantes, pues estos no son capaces de expresarse con claridad, fluidez y espontaneidad, necesitando altos niveles de ayuda para resolver cualquier tarea comunicativa. Además en las video-clase en muchos casos se hace énfasis en los aspectos lingüísticos del idioma en detrimento de su uso de acuerdo a la situación comunicativa planteada.

La investigación se realizó a partir de un enfoque integral investigativo, que tiene como base metodológica el método dialéctico-materialista. En tal sentido, se utilizó un sistema de métodos teóricos, empíricos y matemático-estadísticos.

Entre los métodos teóricos se emplearon los siguientes:

Análisis-síntesis e Inducción–deducción: se utilizaron en el estudio de la literatura consultada, así como para la valoración de la información obtenida de los métodos empíricos empleados; lo que permitió profundizar en el conocimiento sobre el desarrollo de habilidades en general y sobre la expresión oral en la lengua inglesa en particular, apreciando su valoración desde diferentes posiciones teóricas.

Histórico-lógico: permitió analizar la trayectoria concreta del tratamiento metodológico dado al desarrollo de la habilidad expresión oral en la lengua inglesa, en las diferentes etapas de su desarrollo. También posibilitó poner de manifiesto la lógica interna en que se evidencia el desarrollo de esta habilidad en un contexto pedagógico que propicie comprender sus leyes generales y esenciales, así como sus tendencias actuales.

Sistémico-estructural: permitió enfocar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la expresión oral en la lengua inglesa, diseñado en el sistema de tareas comunicativas con un enfoque materialista-dialéctico en tanto que en él participan varios factores externos e internos.