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Las habilidades intelectuales, su importancia en los tiempos actuales (página 2)



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¿Qué es una
habilidad?

La definición de habilidad tiene que ver con la
profundidad investigativa con que se aborda el concepto, esto
permite que en algunos casos se logren establecer ciertas
coincidencias, principalmente si los autores están
enmarcados en un mismo paradigma didáctico, en este caso
se asume el enfoque Histórico Cultural.

Para Petrovsky habilidad es el dominio de un sistema de
actividades psíquicas y prácticas, necesarias para
la regularización consciente de la actividad, de los
conocimientos y hábitos. ( Petrovsky, 1978:188 cit. por
Zilbersteín, 2000:71).

Bajo esta concepción la habilidad constituye todo
un conjunto de elementos y procedimientos integrados, cuyo
dominio permite una función global en el que el sujeto
modifique, adecúe y transforme su actividad, conocimientos
y hábitos de acuerdo a sus necesidades y a las
circunstancias presentadas.

De manera similar Danilov y Skatkin al profundizar en el
estudio de la habilidad concluyen que es "un complejo
pedagógico extraordinariamente complejo y amplio: es la
capacidad adquirida por el hombre de utilizar creadoramente sus
conocimientos y hábitos, tanto durante el proceso de
actividad teórica como práctica." (Danilov y
Skatkin, 1978, cit. por Zilbersteín, 2000:72)

M. López menciona requerimientos necesarios para
el desarrollo de las habilidades, coincidiendo con los autores
anteriores al considerar que una habilidad "constituye un sistema
complejo de operaciones necesarias para la regularización
de la actividad (…) se debe garantizar que los alumnos
asimilen las formas de elaboración, los modos de actuar,
las técnicas para aprender, las formas de razonar, de modo
que con el conocimiento se logre también la
formación y desarrollo de las habilidades" (M.
López, 1990:1-2 cit. por Zilberstein, 2000:72).

¿Cómo se desarrolla una
habilidad?

El desarrollo de una habilidad implica la
participación activa del sujeto; que en este caso son
nuestros alumnos y la ayuda de los otros, que lo constituye la
mediación docente y de los demás alumnos. Los
autores citados anteriormente coinciden en que las habilidades
son sistemas de actividades tanto psíquicas como
prácticas o que es la capacidad adquirida; por tanto una
habilidad es el resultado de un entrenamiento para cumplir
ciertos objetivos planteados, y mientras ese entrenamiento sea
continúo la habilidad será perfeccionada para
cumplir con tareas cada vez más eficaces.

El desarrollo de una habilidad tiene como
condición necesaria: el esfuerzo práctico, la
preparación constante, el entrenamiento y la
ejercitación continua; para ello, se debe otorgar especial
interés en la previa planeación de la actividad que
en su estructuración contemple la secuencia de acciones
encaminadas al logro de los objetivos que se plantean en la
enseñanza. Sin duda el desarrollo de una habilidad
requiere de la apertura de condiciones favorables, el docente
desempeña un importante papel en este proceso.

Para Usova, (1982, cit. por Zilberstein, 2000: 72), la
habilidad se analiza como la posibilidad (preparación) del
sujeto para realizar una u otra acción en correspondencia
con aquellos objetivos y condiciones en los cuales él
tiene que actuar.

Del mismo modo Zilbersteín (2000), señala
que para que el proceso de enseñanza aprendizaje provoque
el desarrollo de habilidades en los alumnos, el docente
deberá ante todo, analizar la estructura de la o las
actividades que se propone que estos realicen en el salón
de clases, tener claridad acerca de qué acciones y
operaciones intelectuales se forman en la misma y luego
determinar la sucesión más racional, atendiendo al
desarrollo alcanzado por sus alumnas y alumnos y lo que
podría potencialmente alcanzar.

El desarrollo de habilidades tiene su esencia en la
actividad, por tanto se debe propiciar colocar al alumno ante
situaciones que impliquen nuevos retos que permitan entrenarse
constantemente, por lo que las acciones y operaciones deben
permitir el dominio del contenido teórico y
práctico, es decir, las acciones y operaciones deben ser
suficientes, así como variadas que
propicien diversas actitudes y posturas ante cada
situación, y actividades diferenciadas que
atenderán los distintos desarrollos logrados por los
alumnos, lo que propiciará nuevos niveles de desarrollo de
la habilidad (Zilberstein, 2000).

Es claro entonces que una habilidad tiene antecedentes
totalmente activos e intencionales, su formación y
desarrollo están sujetos a las distintas actividades y
operaciones bajo un objetivo y de las condiciones que se
propicien para lograr niveles cada vez más altos de la
habilidad.

Por decir, para que un alumno desarrolle la habilidad de
describir se tiene que enfrentar verdaderamente a describir y lo
tendrá que hacer tantas veces sea necesario hasta ir
logrando mejora en sus descripciones. La mediación docente
estará sujeta a las necesidades de ayuda que el alumno
requiera a través de los momentos de ejecución,
orientación y control de la clase. En la tarea de
desarrollar habilidades, es también imprescindible
realizar en todo momento actividad práctica, cognoscitiva
y valorativa.

En otra habilidad, relacionada al pensar,
Zilbersteín ( 2000), señala que para que las
alumnas y alumnos aprendan a pensar, deberán tener un alto
nivel de actividad intelectual, es decir, el dominio pleno de las
operaciones de pensamiento, por ejemplo del análisis y la
síntesis, de la comprobación, de la
comparación, de la generalización, de la
clasificación.

Clases de
habilidades

En una investigación realizada por
Hernández, (1997), relacionada con las habilidades,
identifica dos clases, a las que llama habilidades esenciales y
habilidades de nivel superior, las primeras las relaciona con el
aprendizaje escolar entre las que incluye a la
Clasificación, Comparación, análisis
síntesis, entre otras. En las segundas incorpora aquellas
relacionadas con los procesos superiores del pensamiento como la
habilidad para la solución de problemas, toma de
decisiones, pensamiento creativo, pensamiento crítico,
etc. así mismo dentro de las habilidades esenciales que
incluye los procesos intelectuales básicos las agrupa en
cinco categorías:

La primera agrupación relacionada con la
Identificación y Definición del problema
contiene la capacidad para darse cuenta de la existencia de un
problema, capacidad para definir las características del
problema y la identificación de unidades básicas de
información.

La segunda con la Clasificación que
agrupa a las relacionadas con la capacidad para determinar
diferencias y semejanzas, correspondencias, comparaciones,
tipologías, entre otras.

La siguiente agrupación las sitúa con la
Relación que incluye la capacidad para detectar
operaciones regulares, relación parte –todo,
progresiones numéricas, jerarquías,
deducción lógica, etc.

La cuarta agrupación correspondiente a la
Transformación abarca la capacidad para crear
nuevos resultados, analogías, metáforas,
inducción lógica, hipótesis, etc.

La última agrupación es la de
relación causa-efecto que contiene las que ayudan a
interpretar y predecir dichas relaciones, interferencias,
juicios, evaluaciones, etc.

Zilbersteín (2000), menciona Habilidades
Generales y Habilidades Específicas,
señalando que se deberán sustituir los
procedimientos excesivamente específicos por
procedimientos Generalizados, es decir, trabajar por el
desarrollo de Habilidades Generales o de grupos de Habilidades
Específicas, de modo que al aprender estas habilidades se
asimilen las específicas que las forman.

Las ventajas de las habilidades Generales es que
promueven un razonamiento teórico es decir bajo leyes
científicas generales por lo que la apropiación de
habilidades generales conduce a la formación de un
pensamiento teórico, que se pueda operar con
generalizaciones teóricas, con conceptos, leyes,
principios generales, con la esencia del conocimiento. Si
sólo se desarrollan habilidades específicas, el
tipo de pensamiento que se forma es empírico, por el
contrario, el dominio de habilidades generales, orientadas a la
esencia, permite a los alumnos pensar teóricamente que
significa poder determinar la esencia, establecer nexos y
relaciones y aplicar los conocimientos a nuevas situaciones
(Davidov, 1986, cit. Por Zilberstein, 2000:75).

Algunas habilidades intelectuales generales que sugieren
deben desarrollarse en nuestras escuelas con procedimientos
adecuados, son entre otras: la observación, la
descripción, la determinación de cualidades
(generales, particulares y esenciales), la comparación,
clasificación, definición, explicación,
ejemplificación, argumentación, valoración,
solución y planteamientos de problemas, modelación,
elaboración de preguntas, planteamiento de
hipótesis, etc.

Zilberstein, (2005), menciona procedimientos para
desarrollar las habilidades generales que incluye habilidades
relacionadas con el trabajo en el proceso de enseñanza
aprendizaje como son: percepción y comprensión del
material objeto de estudio, elaborar fichas bibliográficas
y de contenido, resumir información, preparar informes y
ponencias, elaborar modelos, elaborar tablas y gráficos,
planificar, realizar y proponer experimentos, entre
otras.

Todas las habilidades mencionadas tienen relevancia de
acuerdo a los objetivos de los distintos diseños de las
actividades, sin embargo se tratará de profundizar, por
interés propio de la investigación, en la
habilidad de comparación.

Para Zilbersteín, (2000), al comparar se
determinan las peculiaridades de dos o más objetos,
fenómenos o procesos, mediante la cual las alumnas y
alumnos precisan las diferencias y semejanzas entre estos, lo que
favorece llegar a conocimientos más profundos que al
observar o describir.

Si por ejemplo en la asignatura de historia de sexto
grado de primaria se comparan dos civilizaciones
prehispánicas de Mesoamérica, la
civilización Maya y la civilización Tolteca; se
puede lograr establecer relación muy importante entre
ellas, a pesar de que se desarrollaron en momentos diferentes, la
primera en el clásico y la segunda en el
posclásico. Podemos considerar en el proceso comparativo
propiedades cualitativas o cuantitativas; estableciendo en
qué se parecían y en qué eran diferentes
(semejanzas y diferencias). Al desarrollar la habilidad
comparativa (Zilberstein, 2000), recomienda identificar
inicialmente las diferencias y después las semejanzas,
así como considerar las características externas e
internas, lo esencial y lo secundario. Con la orientación
organizada del docente se encaminará a profundizar y hacer
más fina la comparación; por decir comparar la
organización social, elaborando esquemas como
pirámides sociales de manera jerarquizada, sus
características políticas, económicas y
culturales, las condiciones geográficas, etc. Todo este
proceso comparativo llevará a establecer rasgos bastantes
comunes entre las dos civilizaciones, sin embargo también
contribuirá a identificar las características
esenciales que hacen ser a cada una de las civilizaciones como
propias y únicas, es decir, lo que hace ser a la cultura
Maya como tal y no Tolteca, o viceversa.

Antes de iniciar con el proceso comparativo es
importante considerar lo siguiente: a) que los alumnos tengan en
claro que es comparar, b) hacer una
discriminación de los objetos que se comparan, es decir,
¿qué voy a comparar?, c) contar con criterios para
orientar la comparación, d) llegar a conclusiones, e)
someter el ejercicio a la socialización grupal.

El desarrollo de la habilidad comparativa tiene una
relevancia tal, que puede contribuir a la formación
teórica de nuestros alumnos (Khopin, 1983:253 cit. Por
Zilbersteín, 2000:79) a la comparación le
corresponde un importante papel en la formación de los
conceptos; gracias a ella el hombre descubre las relaciones
efectivas (identidad, semejanzas, diferencias), entre los objetos
y fenómenos de la realidad (…) Por la
comparación se establece el desarrollo del
objeto.

Algunas otras ventajas que se plantean al desarrollar la
habilidad de comparación es que según
Zilbersteín (2000), el desarrollo se favorece cuando en
las comparaciones que realizan las alumnas y alumnos tienen en
cuenta las características esenciales (sobre todo a partir
del cuarto o quinto grado de primaria), lo que favorecen
posteriormente a determinar las regularidades, las leyes o
principios más generales. Previamente el profesor
deberá enseñar a distinguir los rasgos o
características externas e internas de los objetos que
estudian y las relaciones que existen entre estos.

Evaluar
habilidades

La evaluación es una categoría
didáctica que depende de objetivos. La evaluación
entendida como un medio y no un fin brinda dirección al
proceso enseñanza aprendizaje, cumple además
funciones instructivas, educativas y desarrolladoras.

En este entendido la evaluación contribuye a la
formación integral del individuo, por lo tanto las
habilidades, junto a los valores y conocimientos de los alumnos
son también evaluables. Pero, ¿para qué
evaluar una habilidad?, la evaluación en la
didáctica desarrolladora valora la habilidad, corrobora la
integralidad con el propósito de mejorar en los
estudiantes su desempeño ante una situación
problémica, pero sobre todo la evaluación debe ser
útil para determinar el nivel de desarrollo potencial.
¿cómo evaluar una habilidad? la eficacia de una
habilidad tiene que ver con las condiciones que se dieron para
desarrollarla, y se pone de manifiesto cuando es posible
solucionar una situación que se plantea, a través
de diversas técnicas e instrumentos.
¿Quiénes evalúan?, por supuesto el docente,
pero no solo, también los demás alumnos en sus
distintas formas de organización sea individual, en
equipos o grupal, permitiendo con ello la coevaluación y
la autoevaluación.

La evaluación debe estar presente en todo momento
desde el diagnostico integral inicial-sistemático, debe
considerar indicadores evaluativos, así como escalas de
evaluación.

Conclusiones

Una habilidad es la capacidad que el ser humano ha
logrado para utilizar sus conocimientos, actitudes y valores de
manera creadora en los diferentes procesos de actividad
teórica y práctica, considerando que una habilidad
alcanza un nivel de desarrollo óptimo cuando puede
perfeccionarse mediante su práctica continuada y cuando se
evidencia en la solución de un problema.

La habilidad de comparación puede ser una
opción para mejorar la apropiación del contenido en
el proceso enseñanza aprendizaje.

Las escuelas mexicanas deben buscar las condiciones y
brindar oportunidades para que los alumnos y las alumnas
desarrollen habilidades intelectuales a través de
actividades prácticas, cognoscitivas y valorativas
contribuyendo con ello al desarrollo integral humano de sus
personas.

Bibliografía

  • Consejo Nacional de Investigación Educativa.
    (2003). VI Congreso Nacional de Investigación
    Educativa: Conferencias Magistrales. México, D.F.,
    Amestoy de Sánchez, Margarita.

  • Hernández, Juan de Dios, (1997). Habilidades
    Matemáticas utilizadas por estudiantes de
    preparatoria. Tesis publicada en la Biblioteca Central de la
    UNAM. México, D.F.

  • Silvestre, M. & Zilberstein, T. J. (2000).
    Enseñanza y Aprendizaje Desarrollador. México:
    CEIDE.

  • Plan de Estudios. (2009). México, D.F.:
    SEP.

  • Zilberstein, J. & Silvestre, M. (2005).
    Didáctica Desarrolladora desde el Enfoque
    Histórico Cultural. México: CEIDE.

 

[1] Maestrante en ciencias de la
educación especialidad en desarrollo de habilidades
intelectuales. Centro de estudios de postgrado “Lev S.
Vigostky”. Tlapa de Comonfort, Guerrero, México.

 

 

Autor:

Julio Lázaro
Bazán

Partes: 1, 2
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