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Inclusión o integración de las personas con discapacidad (página 3)




Partes: 1, 2, 3

Conclusión

La principal razón para realizar esta investigación fue conocer la situación actual de la integración de las personas con discapacidad en Venezuela, pero más allá de este objetivo, el presente trabajo realiza una evaluación de las gestiones, servicios y actuaciones en este campo. Es importante señalar que uno de los problemas de la investigación en educación es la escasa evaluación de los sistemas, con lo cual se haría que mejorara la planificación y eficacia de las instituciones, no sólo en general sino en los resultados de los proyectos educativos de aulas y escuelas.

La integración escolar está ocurriendo en Venezuela. A lo mejor no en la medida en que se presenta en aquellos países que poseen mayores recursos económicos, más es una realidad en nuestro hemisferio sur.

Es cierto que conviene implementar las nuevas concepciones que se desarrollan en la educación, pero en los planteamientos locales en lugar de hacer referencia a conceptos tales como integración, normalización o inclusión es preciso la descripción completa de logros, situando los esfuerzos de forma contextualizada en las necesidades de las personas, realizando un enfoque integral de las mismas y destacando las acciones en pro de una mejor calidad de vida

A partir de estas ideas se determina que los alcances en la investigación sobre integración en Venezuela son considerables, desarrollando filosofía, conceptos, descripciones teóricas, algunas propias y otras a partir de las conclusiones planteadas por los organismos mundiales, mas sin embargo, las limitaciones están referidas a las experiencias en la práctica educativa donde el campo aún es poco explorado o más que eso, poco expuesto, lo cual no permite evaluar los logros en la práctica docente. En este sentido, el trabajo es arduo, por lo que es necesaria, mayor sensibilización al respecto.

Entre los documentos encontrados sólo uno fue referente a Venezuela lo que impide apreciar las características del proceso de integración en el país.

Cabe destacar que los registros de discapacidad en Venezuela al igual que en el resto de Latinoamérica son poco precisos. En relación con la legislación, la política de Educación Especial hace referencia a las personas con discapacidad y su desenvolvimiento, fundamentadas en los artículos 81, 102 y 103 de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, diseñada con una filosofía social-humanista. Se plantea en los documentos referentes a la Modalidad de Educación Especial, el respeto a la diversidad en igualdad de condiciones y oportunidades, sin embargo no se observa en este discurso la tarea de la educación especial, como apoyo para las prácticas de integración, ni las orientaciones técnicas.

El proceso integrador como modelo educativo en Venezuela, necesita un cambio e innovación en los centros educativos regulares, los cuales exigen del individuo una serie de requisitos tales como la concentración, rápido aprendizaje de nuevos contenidos, utilización de un lenguaje amplio y la adaptación a nuevas situaciones, requisito que se transforma en obstáculo al momento de la integración de un grupo de la población que posee un funcionamiento diferente.

No basta con formular un conjunto de políticas y medidas legales que legitimen los derechos de las personas con necesidades educativas especiales, es necesario además informar y capacitar a los miembros de las comunidades educativas para que modifiquen sus actitudes y tomen conciencia de su responsabilidad ante la integración de estos niños, niñas, adolecentes y adultos para el desarrollo de sus potencialidades en un ambiente menos restrictivo

Recomendaciones

  • Apoyar los procesos educativos de habilitación y de rehabilitación de la población en situación de discapacidad motora, sensorial/cognitivas, con tecnologías de apoyo de alto costo (comunicadores, computadoras, sillas de ruedas, entre otros) y de bajo costo (swiches, adaptaciones de mouse, licornio, atriles, sillas adaptadas, etc.)

  • La accesibilidad para las personas con Discapacidad; motora, sensorial o intelectual.

  • Promover una Federación de Deportes para Personas con Discapacidad y así contribuir a la integración social de las Personas con Discapacidad a través del deporte.

  • Mejorar la calidad de vida y reivindicar los derechos de las Personas con Discapacidad, de sus cuidadores, Familiares y comunidad a través de políticas públicas que así lo garanticen.

  • Apoyar, promover e implementar acciones que favorezcan la inclusión social y la participación de las Personas con Discapacidad en Venezuela, por medio de un abordaje intersectorial que involucre a las Personas con Discapacidad, sus familiares, redes sociales y sus comunidades.

  • Promover la investigación científica y social relacionada con Discapacidad Intelectual.

  • Aportar teórica y prácticamente al proceso evolutivo de corrientes de pensamiento y de acción en el campo de la atención integral a las personas con discapacidad, mediante la sistematización de sus propias experiencias.

  • Apoyar y fomentar el desarrollo de procesos tendientes a transformar los niveles actuales de conciencia pública respecto a las Personas con Discapacidad, mediante la difusión constante de un enfoque basado en el respeto a los derechos humanos.

  • Fomentar la auto defensoría, de manera que las propias personas con discapacidad se constituyan en voceros legítimos de sus derechos y planteen, de viva voz, sus propias reivindicaciones.

  • Contribuir al incremento de la participación ciudadana, entendida no solamente como voluntariado pasivo, sino, sobre todo, como acceso real de las personas y de las organizaciones sociales al ámbito en donde se toman las decisiones.

  • Promover la participación en los procesos de desarrollo comunitario que se implementan, e incluso generarlos en caso de estar ausentes, de manera que, por esa vía, se rompa con esquemas mentales y con expresiones prácticas basadas en la exclusión del disfrute de los bienes y servicios sociales.

  • Trabajar por una sociedad más justa y con igualdad de oportunidades para las personas con Discapacidad Intelectual, sin importar su condición social, política o religiosa.

  • Contribuir en la construcción de una cultura de la inclusión a la sociedad de las personas con discapacidad a través de la sensibilización sobre el tema a escuelas, empresas a instituciones.

Referencias Bibliográficas

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  • ARNAIZ, P. (2003). Educación Inclusiva, una escuela para todos. Málaga: Archidona Aljibe.

  • Barton, Len (1998) "Discapacidad y sociedad" Ed. Morata, Ediciones, Madrid, España, pp. 283 páginas.

  • Blanco, Rosa (2006) "La equidad y la inclusión social: uno de los desafíos de la escuela hoy, Ed. Revista

  • de EE, Igazú, Brasil Hegarty, Seamus, A. Hodgson, L. Clunies-Ross, Guillermo Solana, Álvaro

  • de las escuelas", CISIE, Santiago.

  • DE PABLOS RAMÍREZ, J.C. (1997). El papel del profesorado en una sociedad de cambio. Granada. Universidad de Granada. Granada.

  • de Puebla (UPAEP), Puebla, México.

  • Echeita, Gerardo (2006) "Educación para la inclusión o educación sin exclusiones, Ed. NERCEA, Madrid,

  • Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficiencia y Cambio en Educación (REICE) Vol. 4. No. 3.

  • Equidad para la Diversidad (SEP.SNTE) Huatúlco, Oax. México.

  • España.

  • FORTES, A; GUERRERO, R; ORTIZ, A; RIVAS, J.I (Coords.) (1998). Formación del profesorado y cambio social. Málaga. SPICUM.

  • FULLAN, A; HARGREAVES, A. (1997). ¿Hay algo por lo que merezca la pena luchar en la escuela? Sevilla. M.C.E.P.

  • Ginebra, Suiza.

  • GIROUX, H. (1997). Los profesores como intelectuales. Hacia una pedagogía crítica del aprendizaje. Barcelona. Paidós/ M.E.C.

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  • Guajardo, Eliseo (2007) "Inclusión e integración educativa en México" Conferencia Magistral, Congreso

  • Internacional: Integración Educativa e Inclusión Social, Universidad Popular Autónoma del Estado

  • Madrid.

  • Marchesi Ullastres (1988) "Aprender juntos: La integración escolar" Ediciones Morata, Madrid, p.p.

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  • MORIÑA, A. (2002). El camino hacia la inclusión en España. Una revisión de las estadísticas de Educación Especial. Revista de Educación, 327, 395-414.

  • MORIÑA, A. (2004). Teoría y práctica de la educación inclusiva. Archidona. Aljibe.

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  • PUJOLÀS, P. (2002). Enseñar juntos a alumnos diversos es posible. Cuadernos de pedagogía, 317, 84-87.

  • SALINAS, D. (1994). "La planificación de la enseñanza: ¿técnica, sentido común o saber profesional?", en F.ANGULO y N.BLANCO. Teoría y desarrollo del currículum. Málaga. Aljibe.

  • Senegal

  • SEP (1997) "Conferencia Nacional. Atención Educativa a Menores con Necesidades Educativas Especiales.

  • STAINBACK, S. y STAINBACK, W. (1999). Aulas Inclusivas. Madrid: Narcea.

  • UNESCO (1994) Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales: Acceso y Calidad,

  • UNESCO (2000) Foro Mundial sobre la Educación, Cumpliendo con nuestros compromisos, Dakar

  • Warnock, H. M. (1978) Special Educational Needs, Report of the committe of enquiry in to the education

Anexos

Plan de Acción

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B. Planilla de Registro de Personas con Discapacidad

C. Encuesta

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D. Tipos de discapacidad

Los más conocidos son:

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Motriz. Se refieren a la pérdida o limitación de una persona para moverse, caminar, mantener algunas posturas de todo el cuerpo o de una parte del mismo.

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Visual. Incluye la pérdida total de la vista, así como la dificultad para ver con uno o ambos ojos.

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Mental. Abarca las limitaciones para el aprendizaje de nuevas habilidades, alteración de la conciencia y capacidad de las personas para conducirse o comportarse en las actividades de la vida diaria, así como en su relación con otras personas.

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Auditiva. Corresponde a la pérdida o limitación de la capacidad para escuchar.

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De lenguaje. Limitaciones y problemas para hablar o transmitir un significado entendible.

E. Distribución porcentual de la población según tipo de discapacidad (Año 2009)

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FUENTE: CONAPDIS Las personas con discapacidad en Venezuela una visión censal

La suma de los porcentajes puede superar 100% porque algunas personas presentan más de una discapacidad.

F. Causas de discapacidad

Causas de discapacidad

Los motivos que producen discapacidad en las personas pueden ser variados, pero la CONAPDIS los clasifica en cuatro grupos de causas principales: nacimiento, enfermedad, accidente y edad avanzada.

De cada 100 personas discapacitadas:

  • 32 la tiene porque sufrieron alguna enfermedad.

  • 23 están afectados por edad avanzada.

  • 19 la adquirieron por herencia, durante el embarazo o al momento de nacer.

  • 18 quedaron con lesión a consecuencia de algún accidente.

  • 8 debido a otras causas.

FUENTE: CONAPDIS

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G. Educación

Educación

A nivel nacional e internacional, existen organizaciones que trabajan en favor de que las personas con discapacidad tengan igualdad de oportunidades; por ello, se han obtenido grandes avances, como el acceso a la educación, que hace algunos años no era posible.

De acuerdo con los resultados del XII Censo General de Población y Vivienda 2000, mientras 91% del total de la población entre 6 y 14 años asiste a la escuela, entre las personas con discapacidad el número baja de forma considerable hasta 63%.

De los jóvenes con discapacidad que tienen entre 15 y 29 años, sólo 15.5% asiste a la escuela.

Casi 10 % de la población total del país que tiene 15 años y más no sabe leer y escribir; en la población con discapacidad este dato representa 32.9%.

De cada 100 personas de 15 años y más con discapacidad:

  • 36 no cursan ningún grado escolar.

  • 46 tienen educación básica (primaria y secundaria) incompleta.

  • 7 tienen educación básica completa.

  • 5 han cursado algún grado de educación media superior.

  • 4 cuentan con educación superior

H Salud

Salud

De cada 100 personas discapacitadas 95 son usuarios de los servicios de salud públicos o privados y 44 de ellos son adultos mayores.

La institución qué más personas discapacitadas atiende es el Instituto Venezolano del Seguro Social (IVSS), donde reciben servicios de salud 33 de cada 100.

FUENTE: CONAPDIS

I. Distribución porcentual de usuarios de servicios de salud según institución, 2000

Monografias.com

Distribución porcentual de usuarios de servicios de salud según institución, 2000

FUENTE: CONAPDIS

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J. Caminata por el día Internacional de las Personas con Síndrome de Down

DEDICATORIA

Dedico este proyecto a Dios por ser quien ha estado a mi lado en todo momento dándome las fuerzas necesarias para continuar luchando día tras día y seguir adelante rompiendo todas las barreras que se me presenten.

A quien me enseño nadar contra la corriente, mi amado sobrino, ALEXANDER JOSE BASTARDO HENRIQUEZ, por vivir y traer nuevas energías al hogar y la familia.

Por todos los juegos, conversaciones y momentos vividos, aún en la distancia.

Por su amor y entrega a la humanidad. Mi pequeño sobrino, que ha alegrado mi corazón, por todas las penas y alegrías vividas juntos, por su compañía, por ser el sentido de mi VIDA.

Por su inmenso amor, comprensión, apoyo y por creer en mí, por su cariño incondicional, por todas las alegrías vividas y las por vivir

A mi amigo Germán Álvarez, por su amor, apoyo y compañía en cada etapa del camino recorrido juntos y, también en aquellos momentos difíciles. Gracias por tu amistad.

A mi Profesor-Asesor, Juan Andrés Loriente Pascuariello, por los conocimientos transmitidos y apoyo.

A todos mis amigos que me han entregado su amor y apoyo siempre.A todas las personas que han creído en mí…

Dedico este trabajo…. A todos Uds.…., mil gracias

AGRADECIMIENTO

Son muchas las personas que debería nombrar en estas líneas, pero me quedaré con las más trascendentales... con aquellas que no han bajado la guardia y siempre me han apoyado, tanto a lo largo del desarrollo de este Proyecto, como a lo largo de mi vida.

Debo dar gracias a mi madre. A aquella incansable mujer que desde que era pequeña me ha guiado y acompañado en los momentos en que más le he necesitado. Por su apoyo, por su incondicionalidad de madre y principalmente por su amor que no espera nada a cambio. Mamá, todo mi trabajo va dedicado a ti.

Mi madre , son mis ojos y no puedo sino darle las gracias por el tiempo, por entender las veces en que no pude estar con ella, pero sobre todo por el inmenso amor que siento de su parte. Todos los días le doy gracias a Dios por tenerla en mi vida. Gracias infinitas por siempre estar presente. Gracias por ser mi apoyo, mí puesta a tierra. Gracias por ser mi razón, para seguir peleando el día a día.

No puedo dejar de nombrar a la PERSONA, que llegó a alegrarme la vida y que ha sido mi pilar en esta última etapa. Gracias J, por ser mi compañero, mi amigo, mi confidente.... Gracias por aguantar las noches de desvelo y trabajo, en donde siempre me acompañaste y peleaste codo a codo conmigo. Gracias por el apoyo constante y los consejos que siempre tuviste en los momentos difíciles. Gracias mi querido J, por estar conmigo... Tú abriste nuevamente mi alma y dejaste salir lo mejor de mí.

Doy gracias también a mi amigo incondicional, Germán Álvarez. Que siempre ha estado a mi lado, siendo mi cable a tierra, mi confidente y el mejor amigo que alguien jamás podría tener. Gracias por estar siempre... por no rendirte de esta amistad, por no dar el brazo a torcer y ser un tipo muy sólido.

Es inmedible el aprecio que siento por mi profesor- asesor, JUAN ANDRES LORIENTE PASQUARIELLO. Él siempre ha confiado en mis ideas, en mi trabajo y por sobre todo ha puesto en mí la mentalidad de que se puede ser cada vez mejor en lo que uno hace. Gracias por el ejemplo, la confianza y el apoyo que me ha brindado desde el primer día en que comencé a trabajar en este proyecto, en septiembre de 2009.

Finalmente, gracias al Sr, Ángel Federico Herrera, Coordinador del CONSEJO NACIONAL PARA LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD, (CONAPDIS), AL PERSONAL DEL INSTITUTO BOLIVARIANO EDUCACION ESPECIAL, Lic. Emira Otero, Sub-directora, Lic. Pablo Arias, Orientador Sra. Flor María Acosta de Ordoñez, Facilitadora Misión Samuel Robinson Ambiente Especial, SRA, ARGELIA DE RUIZ, estudiante de Educación Especial, Misión Sucre- Anaco donde desarrollé distintas partes de este Proyecto…. Gracias por los consejos, amistad y cariño…

A todos Uds.… Mil gracias

 

 

Autor:

Henríquez Edithza

Anaco, Mayo 2010

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA.

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL ROMULO GALLEGOS

PROGRAMA MUNICIPALIZADO DE FORMACIÓN EN DERECHO

ALDEA UNIVERSITARIA CREACIÓN ANACO

FACULTAD DE DERECHO

ANACO ESTADO ANZOÁTEGUI.

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Taller de Prevención

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