Integración de padres, madres y tutores/as en el proceso de formación educativo de sus hijos (página 2)

Marco
Introductorio

En este capítulo se abordan aspectos referido a
la Integración de padres, madres y tutores/as en el
proceso de formación educativa de sus hijos/as, con el
objetivo de facilitar la comprensión del trabajo de
investigación que se presenta. Se plantea el problema o
dificultades que presentan padres y madres para integrarse en las
actividades educativas de sus hijos/as; la justificación
que se tiene para llevar a cabo la investigación; los
objetivos que nos hemos trazados, que son los que guían el
proceso.

Presentamos además el contexto, el cual nos da
una referencia de la realidad del centro educativo donde se lleva
a cabo la investigación, así como los antecedentes
que permiten conocer a profundidad todo lo relacionado al tema de
investigación. Este capítulo también
contiene la constitución del equipo investigador, el cual
fue conformado en base a cualidades y características
comunes que permiten un mejor proceso de
investigación.

1.1 Planteamiento del
Problema

La participación de padres, madres y tutores/as
en el proceso de formación educativa de hijos e hijas en
términos históricos no es un asunto sencillo de
resolver. A pesar de los grandes esfuerzos que se han realizado
en los últimos tiempos, padres, madres y tutores/as como
actores principales del proceso educativo ocupan un lugar
marginal, esto se observa en los grandes silencios de la
historia. Esta actitud responde a las dificultades de rehacer sus
acciones, sus ideas, sus expectativas, y, en general su
relación con la educación.

El Liceo Nocturno Profesora Ana Antonia Cruz, no escapa
de esta realidad, fruto del poco seguimiento que padres, madres y
tutores/as dan a sus hijos/as en el proceso de formación
educativa, los cuales presentan diversas dificultades que
interfieren en su rendimiento, debido a que padres, madres y
tutores/as, aunque conocen la importancia que tiene el centro
educativo, no se implican en el mismo, alegando falta de
preparación y de tiempo; declinando toda la
responsabilidad a maestros/as.

Padres y madres presentan falta de conocimiento de sus
hijos/as y de la labor que realiza el Centro Educativo,
desinterés por lo que hacen sus hijo/as, poca
participación en las actividades organizadas por el Centro
y falta de comunicación entre padres/madres e hijos/as.
Esta actitud asumida por padres, madres y tutores/as se refleja
en el ámbito educativo de hijos/as, desencadenando en
ellos/as poco interés en las tareas escolares, bajo
rendimiento académico, perdida de hábito de
estudio, falta de control personal, problema de
comunicación, desconfianza en sí mismo,
incumplimiento de las normas del centro, inasistencia a clase,
bajas calificaciones, deserción escolar, irrespeto frente
al maestro/a, atención dispersa, influencias de grupos del
entorno y poco autocontrol frente a conductas
conflictivas.

De acuerdo a la investigación es notorio observar
que existe incongruencia entre las expectativas que docentes
tienen de padres y madres y estos de maestros/as, es decir, que
en la práctica estos dos actores fundamentales del proceso
educativo no logran ponerse de acuerdo con las estrategias a
seguir para así poder ayudar a sus hijos/as en todo el
proceso educativo. Maestros/as toman muy poco en cuenta a
padres/madres en la organización del proceso educativo,
debido a que padres/madres no se interesan en indagar cual es la
situación de sus hijos/as.

De acuerdo a informaciones obtenidas a través de
técnicas aplicadas a maestros/as, padres, madres,
tutores/as y estudiantes del centro educativo Ana Antonia Cruz,
se pudo conocer que existe la necesidad que padres y madres se
integren al proceso de formación educativo de sus
hijos/as. Profesores/as de este centro educativo consideran que
los/las educando necesitan más apoyo de parte de sus
padres, madres, tutores/as, ya que las dificultades que estos
presentan provienen de la familia y su entorno.

Una gran parte del estudiantado dicen no sentir el apoyo
y la motivación necesaria por parte de sus progenitores
para ellos/as seguir estudiando y tampoco se empeñan en
saber la situación en la cual se encuentran en el centro
educativo. Estas son las razones para plantearnos como tema,
Integración de Padres, Madres y Tutores/as al Proceso de
Formación Educativa de Hijos e Hijas, en el Centro
Educativo Liceo Profesora Ana Antonia Cruz, del sector Juan
Alberto Espínola, San Francisco de
Macorís.

Cada vez más se evidencia la importancia que
padres y madres se perciban como sujetos activos y se involucren
en la vida y el ámbito escolar de sus hijos e hijas, con
el propósito de favorecer su desarrollo integral. Es
importante que se logre la integración de padres, madres,
tutores/as al proceso educativo de sus hijos/as, pues estos
constituyen la base de una educación de calidad, lo que
hace necesario que asuman mayor responsabilidad,
supervisión y comunicación con sus hijos/as, ya que
parte de los problemas que se generan en el centro educativo
tienen su origen en la familia.

Ante tal situación se plantean las siguientes
interrogantes:

¿Cómo interfiere la falta de
integración de padres, madres y tutores/as en el proceso
educativo en sus hijos/as?

¿Cómo hacer que padres, madres y
tutores/as se involucren en el proceso educativo de sus
hijos/as?

¿Cuáles estrategias se deben implementar
para lograr que padres, madres y tutores/as se integren al
proceso de formación educativo de hijos/as?

¿Cómo influye la participación de
padres, madres y tutores/as en el rendimiento escolar?

¿Cómo lograr que padres, madres,
tutores/as se orienten sobre la importancia que tiene su apoyo en
el proceso educativo de sus hijos/as?

¿Como motivar a padres, madres tutores/as para
que se involucren directamente en el proceso educativo de
hijos/as?

¿Cómo formar padres/madres y tutores/as
para orientar a sus hijos/as a que tengan mejor rendimiento en la
escuela?

1. 2 Justificación

La integración de padres y madres es fundamental
en el proceso enseñanza – aprendizaje, pues de
ellos/as depende el éxito de sus hijos/as en la escuela.
En ese sentido, López, (2009) señala "cuando padres
y madres participan en la vida escolar de sus hijos/as, esto
parece tener repercusiones positivas, tales; como una mayor
autoestima, un mejor rendimiento escolar, mejores relaciones
padres-hijos y actitudes más positivas de padres y madres
hacia la escuela".

Para Heinsen, (2007), cuando padres y madres se integran
en el proceso educativo, alumnos/as de todos los niveles
sobresalen más en sus esfuerzos académicos y tienen
actitudes más positivas respecto a la escuela,
aspiraciones más altas y otros tipos de comportamientos
positivos si tienen padres que se preocupan, y se involucran a su
educación formal.

Al retomar los resultados del diagnóstico en
profundidad, donde se comprobó que padres/madres del Liceo
Profesora Ana Antonia, presentan falta de conocimiento de sus
hijos/as y de la labor que realiza el centro, fruto del poco
seguimiento que dan al proceso de formación educativo y
del poco interés que muestran por lo que hacen sus
hijo/as, ya que no se implican en el proceso, alegando falta de
preparación y de tiempo; declinando toda la
responsabilidad a los/as maestros/as, observado en las
dificultades que presentan los/las estudiantes en las aulas y en
el centro.

Tomando en cuenta lo expresado anteriormente, la
investigación que se lleva a cabo sobre la
Integración de Padres, Madres y Tutores en el Proceso de
Formación Educativa de Hijos/as en el Liceo Nocturno
Profesora Ana Antonia Cruz, del sector Espínola, San
Francisco de Macorís, se justifica, debido a que por medio
de ella se promoverán acciones que permitan una
participación activa de padres y madres, estableciendo
compromisos entre cada uno de los miembros del núcleo
familiar, con miras a lograr mejores resultados en el proceso
enseñanza aprendizaje de sus hijos e hijas.

Con el apoyo de padres y madres de familia al proceso
educativo, se podrá incrementar además un mayor
rendimiento en estudiantes, ya que estos/as desempeñan un
papel importante en todo el proceso. La participación de
padres, madres y tutores/as en la educación de sus
hijos/as debe ser valorada como fundamental, ya que ellos/as son
los primeros en sembrar las bases que marcará el futuro de
cada ser humano.

Al indagar con algunos/as docentes del Liceo Nocturno
Ana Antonia Cruz alumnos/as hacen referencia de la necesidad que
padres/madres y tutores/as se integren en el proceso educativo de
hijos/as, afirmando que estos/as no contribuyen con los
profesores/as, además del mal comportamientos que asumen
dentro y fuera del plantel educativo

Por lo antes expresado, es importante integrar a padres
y madres en el proceso educativo de sus hijos/as y que estos/as
se mantengan cerca de la escuela, con la finalidad de que
conozcan el papel que juega la familia en el proceso educativo de
los hijos/as, a fin de lograr una mejor integración a la
vida productiva en la sociedad. En ese sentido, López,
(2009) "Los logros del desarrollo de hijos/as y su apropiado
ajuste social, es más efectivo cuando existe una
relación entre el hogar y el Centro Educativo, por lo que
para alcanzar estas finalidades se hace indispensable organizar
jornada de educación familiar, que permita la
unificación de la labor formativa y educativa de los y las
estudiantes."

Se considera que motivar a la familia a participar del
proceso educativo de sus hijos/as, podrían superar
dificultades, tanto conductual como de aprendizaje, dentro como
fuera del aula, tomando en cuenta que el ambiente familiar y
escolar son los que más influyen en el desarrollo del
individuo en su proceso educativo, por lo que es esencial la
colaboración entre todos/as los/as que intervienen en el
desarrollo y formación del individuo.

Es importante que padres y madres se mantengan en
contacto con el Centro Educativo, que se empeñen en saber
las condiciones en la que se encuentran sus hijos/as, con la
finalidad de que el proceso enseñanza aprendizaje se logre
de una manera exitosa. Para una buena formación es
importante que exista una estrecha relación entre el
Centro Educativo, padres y madres, donde ambas instituciones se
apoyen y se proyecten hacia los logros de resultados comunes, que
beneficien al estudiantado.

Padres y madres deben de estar conscientes a la hora de
ayudar a hijos/as a enfrentar sus dificultades,
garantizándole un mejor desarrollo de todas sus
potencialidades. Con esta investigación se pretende que
padres y madres adquieran conocimientos en base a jornadas de
capacitación, charlas, conferencias, visitas domiciliadas,
talleres, a fin de poder ayudarle a guiar a sus hijos/as de una
forma más efectiva. Se persigue también que estas
conductas sean modificadas a través de la promoción
de valores, actitudes, reflexiones y normas que propicien el
desarrollo a plenitud del ser humano, desde el ámbito de
la familia como formadora en el desarrollo personal social del
individuo.

Entre la escuela y la familia debe existir una estrecha
relación para lograr una visión general y completa
del alumno/a, eliminando en la medida de lo posible malos
entendidos, trabajando a favor de unificar criterios, ya que, por
las competencias educativas que ambas poseen es necesario que
estén coordinadas, por lo que es importante que tanto la
familia como la escuela tengan la responsabilidad y la
intención de una educación común para
beneficio de todos/as.

1.3 Objetivos generales y
específicos

1.3.1. Generales.

Integrar a padres, madres, tutores/as de los/as
estudiantes del Liceo Nocturno Profesora Ana Antonia Cruz al
proceso de formación educativa de sus hijos/as, buscando
mejorar sus prácticas a través de la acción
reflexiva.

Incentivar a padres, madres y tutores/as del Liceo
Nocturno Profesora Ana Antonia Cruz, para que propicien acciones
encaminadas a producir cambios que favorezcan el desarrollo
educativo de sus hijos /as.

1.3.2 Específicos.

Padres, madres y tutores/as ayudaran a sus hijos e hijas
en el proceso educativo, a través de estrategias positivas
para mejorar su rendimiento académico.

Padres, madres y tutores/as utilizaran estrategias que
permitan la integración, motivación y
sensibilización de toda la comunidad, que conduzcan a la
formación adecuada de sus hijos/as.

Padres, madres y tutores/as dominaran técnicas y
estrategias para mejorar la práctica educativa.

Lograr que padres/madres y tutores/as se involucren y
colaboren en el desarrollo de actividades llevadas a cabo en el
centro educativo.

Promover la comunicación y las relaciones
interpersonales entre director, padres/madres, maestros/as,
estudiantes y toda la comunidad educativa de manera efectiva que
favorezca la relación familia-escuela.

1.4 Contexto

La Región Norte o Cibao.

La Región Norte o Cibao ocupa toda la parte
septentrional de la isla, limita hacia el norte y el este por el
océano atlántico, en el oeste hace frontera con la
República de Haití y en el sur la cordillera
central y sus ramificaciones la separan de las otras dos regiones
naturales. Tiene un área de unos 19.100 kilómetros
cuadrados y su población absoluta alcanza a 2.242.665
habitantes. Posee una densidad de población de unos 117
habitantes por kilómetros cuadrados, lo que parece indicar
que es la región más densamente poblada de la
República. Esto se debe a la fertilidad de su tierra y a
su gran desarrollo agrícola.

Dentro de esta región se encuentra la
subregión Nordeste, que esta integrada por los municipios
de San Francisco de Macorís, las Guáranas,
Castillo, Pimentel, Villa Riva, Arenoso, Cotui, Cevicos, Fantino,
Salcedo, Tenares, Sánchez, Río San Juan, Cabrera,
Nagua y Samaná. El centro de la subregión es la
ciudad de San Francisco de Macorís.

La Provincia Duarte forma parte de la
Región del Cibao, la cual se encuentra situada en el
Nordeste de la República Dominicana. Está limitada
al norte por la Provincia María Trinidad Sánchez,
al sur por la Provincia de la Vega y Santiago, al este por la
Provincia de Samaná y al oeste por la Provincia de
Salcedo.

Como Municipio cabecera de la Provincia Duarte se
encuentra San Francisco de Macorís, situada a 135
Kilómetros de la Ciudad de Santo Domingo. Su
fundación esta registrada el 20 de Septiembre de 1778. Es
la tercera provincia en importancia de la República
Dominicana y también capital de la Provincia Duarte.
Está situada en la porción nordestal de la isla, en
la región del Cibao. Su extensión aproximada es 750
Kilómetros cuadrados, con una población de 198,068
habitantes (2002). La actividad industrial se desarrolla en torno
a la transformación de los productos de la zona como
cacao, café, frutas, maíz, arroz, ganado y la cera
de abejas.

En esta ciudad de San Francisco de Macorís se
encuentra el sector Juan Alberto Espínola, localizado en
la Zona Norte, salida a Tenares. Este sector esta dividido en
varias comunidades, en ella operan dos grandes empresas
purificadoras de agua (Delirium y Randy), tres centros educativos
que abarcan los niveles: inicial, básico y medio,
así como locales comerciales, deportivos, culturales y
espirituales. Predomina la religión evangélica,
existe quienes tienen las creencias en brujería, en el se
practica juegos de azar, bancas de apuestas y de loterías,
los cuales tienen gran influencia, así como centros
cerveceros y prostíbulos.

Esta comunidad esta sumergida en un nivel socio-
económico, educativo y cultural bajo, compuesta por
diferentes tipos de familia, ocupando un alto porcentaje la
monoparental y la disfuncional. En ella se observa un grado de
violencia, bandas de antisociales, venta y uso de sustancias
nocivas. Sus habitantes muestran gran interés en las
actividades productivas, así como por mejorar su
condición social. Este sector surgió por personas
invasores de terreno, la que más adelante fue habitada por
emigrantes del campo en gran mayoría, los cuales se
dedicaban a la agricultura y al comercio informal. Poco a poco
este sector ha ido progresando, desde la estructura física
de algunas viviendas hasta su estilo de vida.

En este sector está ubicado el centro educativo
Liceo Nocturno Profesora Ana Antonia Cruz. Su estructura
física esta formado por dos niveles, construido
completamente en concreto, el mismo consta de 11 aulas, las
cuales están bien orientadas, lucen en condiciones
regular, poco confortables, las puertas y las ventanas
están en mal estado, sus paredes lucen con grietas y falta
de pintura, cada aula tienen capacidad para albergar 40
estudiantes. La calle para llegar a este centro es de
difícil acceso.

La participación democrática está
organizada, el centro tiene una matricula de aproximadamente 500
estudiantes, que provienen de un nivel socioeconómico
medio – bajo, sus edades oscilan entre los 13 y 40
años. El cuerpo docente lo conforman 14 profesores/as, el
área administrativa lo integran: Un director, una
secretaria docente y dos orientadoras, los demás servicios
son realizados por seis conserjes.

Este centro carece de área de recreación
adecuada, no tiene biblioteca, ni sistema de laboratorios, no
tiene salón multiuso, el espacio del área
administrativa es poco espacioso, el lugar y el espacio donde
esta ubicado el departamento de orientación no es
apropiado. El sistema sanitario y el servicio de agua potable son
deficientes. Tiene formada la sociedad de padres y madres del
Liceo, grupos estudiantiles, consejos de curso, unidad
pedagógica sindical, consejo disciplinario, equipo de
festejos, entre otros. En este centro opera también el
nivel básico en tanda diurna, el cual lleva el nombre de
escuela San Francisco.

1.5 Antecedentes

El surgimiento y difusión de la educación
de padres/madres, se ha dado simultáneamente con la
evolución de las teorías morales y
psicológicas, acorde con las condiciones y necesidades del
progreso educativo. En México, González, Corral,
Frías y Miranda (1998), "asociaron el afecto de los
padres, el tiempo de dedicación a sus hijos y el
interés por conocer a sus maestros, con la alta autoestima
del hijo, la cual, a su vez, estimula el esfuerzo
escolar".

En el ámbito integración familia –
escuela Hereu (1989) llevó a cabo una experiencia de
integración de padres/madres al centro escolar con la
finalidad de dar respuestas a las necesidades e insatisfacciones
de las familias por el marcado énfasis dado en el
aprendizaje de concepto y dominios de conocimientos más
que al desarrollo personal social. Como resultado de la
experiencia, se obtuvo un mayor compromiso de padres/madres hacia
hijos/as y una buena disposición para integrarse y
participar en las actividades de los centros.

Según Molina y Boronat (2007) explican que "en el
plano de la relación padres e hijos y familia –
escuela se ha llevado a cabo numerosas investigaciones destacando
la de Maccoby & Martín (1983), Palacios (1987), y
Triana (1993)". Las cuales sirvieron de aporte para que padres y
madres se integraran al proceso educativo de sus hijos/as. Estas
investigaciones han sido realizadas tomando en cuenta el nivel
sociocultural de las familias (alto, medio y bajo). Las mismas
llegan a las siguientes conclusiones:

Las familias de nivel socio-cultural bajo,
acentúan la obediencia y el respeto a la autoridad,
mientras que los de nivel socio-cultural alto enfatizan la
curiosidad, la ambición, la independencia y la
creatividad; y las familias de nivel sociocultural bajo son mas
restrictivos y autoritarios que las familias de nivel
sociocultural medio/alto, los cuales hablan mas con sus hijos,
les ofrecen un lenguaje mas complejo y razonan mas con ellos. Las
familias de nivel sociocultural medio/alto se muestran mas
cariñosas con sus hijos que las de nivel sociocultural
bajo.

Niebla (2001) (cit. por Cagigal. 2003) señala la
importancia de lograr un trabajo conjunto familia-escuela
especialmente en nuestra época, dado que: 1- El nivel de
desempeño curricular ha descendido en los últimos
tiempos; 2- Existen nuevas influencias alternativas a la
educación familiar en el desarrollo del niño/a,
especialmente la televisión; y 3- Se ha producido un
incremento de menores que presentan alteraciones
emocionales.

Machen y Wison (2005), mostraron que: "la
participación de los padres puede ayudar a mejorar la
calidad de los sistemas escolares públicos y que sus
hijos/as tengan éxito en su transito por la escuela.
Según estos autores, en los sistemas educativos de muchos
países ha cobrado importancia favorecer la
colaboración entre padres, madres y las
escuelas".

En 1995 la Organización Mundial para la
educación preescolar colaboro con la Organización
de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la
Cultura (UNESCO), a fin de estudiar la educación de
padres/madres a través de las escuelas maternales y los
jardines de infancia. La Organización Mundial Pro Salud
Mental también se ha interesado por dicha
educación.

En 1980 la Conferencia Episcopal Latinoamericana
(CELAM), plantearon que la educación es una tarea
eminentemente moral, que tiene como finalidad ayudar a las
personas para que crezcan como tales, como seres inteligentes y
libres, llamados a vivir con otros el proyecto humano. En Sur y
Centroamérica es relativamente reciente esta modalidad de
educación. Son aislados los casos de trabajos educativos
en los que se involucra a la familia y a la comunidad. Lo
más importante es que ya comenzó este proceso que
indudablemente seguirá adelante.

En 1987 la Dirección de Investigación en
Educación (DEI) – Centro Experimental Piloto de Bogota
(CEP), también realizo el primer encuentro de experiencias
educativas sobre educación escuela –
comunidad, en donde uno de sus objetivos era el de
involucrar a padres y madres de familia y a la comunidad en
general en el proceso de aprendizaje para el logro del desarrollo
integral y armónico del niño/a. Se mostraron
algunos trabajos realizados en escuelas donde se considera a los
padres/madres como agentes transformadores de la
educación.

El 7 de Junio, (2010), el Sistema Educativo Municipal
No. 3, de Eva Perón, Argentina, comenzó a
implementar el proyecto de integración para padres de
alumnos del nivel inicial y primer ciclo de EGB "Familia-Escuela,
una alianza necesaria". Esta iniciativa integradora surge de la
idea de que la familia y la escuela son las instituciones
más influyentes en el desarrollo de la persona. El
proyecto nace a partir de las observaciones realizadas por los
docentes de las escuelas municipales en base a problemas
detectados en la relación entre padres y madres-alumnos/as
y el núcleo escolar.

La idea de alianza surge de la necesidad de acordar
pautas para mejorar el quehacer escolar, se pretende medir el
compromiso de los padres con la escuela y trabajar con posibles
situaciones de amenaza a los derechos de los niños y
niñas. La docente Gloria Chayle señaló que
en esta primera experiencia padres y madres se mostraron abiertos
a mostrar sus dudas y proponer temas para trabajar en las
distintas instancias del proyecto.

En la actualidad en diversos colegios de Santa Fe de
Bogota, se han creado las escuelas de padres, donde padres y
madres de familia han pasado de ser miembros pasivos a miembros
activos de la sociedad, con el deber de participar de una forma
planeada y organizada, siendo los/as profesores los/as
encargados/as de facilitarles y proporcionarles el ambiente
necesario para que padres puedan ejercer sus deberes. En
Panamá padres/madres reciben de maestros/as explicaciones
precisas sobre el currículo que deben cursar sus hijos/as,
con el fin de obtener la participación de padres/madres,
en todos aquellos aspectos que puedan mejorar el trabajo de los
maestros y en consecuencia el aprendizaje de sus
hijos/as.

En paraguay las escuelas rurales que participan en el
Programa de Alimentación y Educación Nutricional
(PAEN), realizan una serie de actividades mediante los cuales se
brinda a padres/madres y alumnos/as enseñanza
teórica – practica sobre la nutrición, el
valor de ciertos alimentos, producción en el medio rural
concreto, realización de proyectos por parte de alumnos en
sus respectivos hogares en materia de frutales, verduras,
avicultura, apicultura, cunicultura, entre otros, bajo la
orientación técnica de la escuela. De igual manera
se ha visto como se han conformado clubes de
padres/madres.

En Colombia se pone en práctica en la actualidad,
un programa que consiste en la organización de cursos de
capacitación para padres/madres analfabetos/as o con bajo
nivel educativo. Es un programa de integración entre el
aula escolar y el padre de familia. En el Municipio de Aipe
(Huila), un grupo de maestros vienen impulsando un proyecto
metodológico, buscando una educación participativa
y popular, cuyos objetivos son: construir una concepción
educativa en estrecha relación con el niño/a, su
familia y la comunidad, basada en los intereses y necesidades del
niño/a y la comunidad en general.

Además colaboran en la dinamización de las
organizaciones campesinas y juntas de vecinos en la
región, para la lucha por mejores condiciones de vida.
Asimismo fomentar a través de las actividades culturales
la recuperación de sus valores y tradiciones culturales,
que con el paso del tiempo se han ido perdiendo, de tal manera
que sea un elemento importante en el proceso de conciencia y
educación de los niños/as.

En República Dominicana, Acción para la
Educación Básica (EDUCA), (2005), ha enfatizado
fuertemente la importancia de promover la participación de
los padres, madres y las comunidades en las escuelas. Ha sido una
relación que EDUCA estableció previamente con el
Cuerpo de Paz en la Republica Dominicana, y que continua hasta la
fecha.

El folleto titulado "Tu Escuela te Necesita", como parte
de EDUCA, ofrece pautas sobre como formar una asociación
de padres y madres. Otro folleto, titulado "Tu hijo te necesita",
ofrece pautas sobre como padres y madres pueden apoyar a sus
hijos en el hogar. Un tercer folleto titulado "Tu país te
necesita", muestra como padres, madres y las comunidades en
general pueden usar la escuela como punto de partida para la
participación ciudadana.

De acuerdo al Periódico "El Día", del
día 11 de Abril, 2010, en la República Dominicana,
el Ministerio de Educación busca integrar padres, madres y
tutores/as a las escuelas para colaborar con el proceso educativo
de sus hijos/as. Recientemente se inició una
campaña de concienciación para motivar a padres,
madres y tutores/as de los/as alumnos/as de escuelas
públicas a que se integren a los comité de curso,
organismos a través de los cuales podrán colaborar
en el proceso educativo de sus hijos/as, mediante la
participación permanente con maestros/as.

El 23 de Enero, 2009, según artículo
publicado por el director de proyectos académicos de la
Organización educativa Junior Achievement, Francisco Yuli,
confirma que la falta de motivación de padres/madres son
las grandes amenazas que atentan contra la asistencia regular a
la escuela. Afirma que debido a la falta de educación de
padres, madres hay menos manera de asegurar la asistencia de los
alumnos/as a la escuela, ya que arrastran la problemática
familiar, olvidando la responsabilidad que deben asumir con sus
hijos e hijas.

La ley general de Educación 66-67 en su
artículo 185, establece que en cada institución
educativa se constituirá una asociación de padres,
madres y tutores/as y amigos del centro educativo, con la
finalidad de apoyar directamente la gestión del
establecimiento. La asociación de padres, madres,
tutores/as y amigos de la escuela fue creada con el
propósito de auxiliar, reforzar y apoyar las labores
docentes y administrativas en los centros educativos, procurando
con ellos/as el desarrollo institucional de dichos centros y la
mejor educación para sus hijos/as.

1.6 Constitución del equipo de
investigación

Formado por Joanni M. Joaquín y Altagracia
Paulino. Joanni es Orientadora, trabaja como Trabajadora Social
en el Consejo Nacional para la Niñez y la adolescencia
(Conani) y además es Orientadora en el Liceo Nocturno
Profesora Ana Antonia Cruz del Sector Espinola. Altagracia es
Orientadora y trabaja, como Asistente Técnico del
(Conani), Regional Nordeste.

Nos hemos constituido en equipo después de
habernos orientado, acerca de las tareas que realizamos cada una
en común, así como de las habilidades que poseemos
para manejar un proceso socio afectivo, las necesidades reales y
las sentidas, el tipo de familia de la cual venimos y en la que
hemos crecido, los valores que en nosotras han forjado nuestros
padres y madres, de ellos citamos: el respecto, la
cooperación, la responsabilidad, la confianza, solidaridad
y laboriosidad.

Dentro de esas tareas comunes encontramos: que
trabajamos para la misma institución, Consejo Nacional
para la Niñez y la Adolescencia (CONANI), los casos que
trabajamos son iguales, otros muy parecidos, además muchos
de los casos los trabajamos en conjunto. En esta
institución buscamos el mismo fin "velamos por la
protección de niños, niñas y adolescentes y
el fiel cumplimiento de sus derechos fundamentales. Por otra
parte coincidimos en desarrollar la misma idea, que es detectar
necesidades para mejorar algunas situaciones que están
interfiriendo en el logro de metas educativas.

Analizadas nuestras tareas, la estabilidad familiar y
emocional en la cual nos encontramos, las dificultades que se
presentan y las limitaciones que nos acompañan; hecho este
análisis que es de vital importancia saber para tener
éxito en el equipo, procedimos a constituirnos como tal.
Estas afinidades nos motivaron a formar el equipo de trabajo para
llevar a cabo la investigación sobre el tema:
Integración de Padres/Madres, tutores/as al proceso de
formación educativa de hijos/as, en el centro educativo
Liceo Nocturno Profesora Ana Antonia Cruz.

Capítulo II:

Marco
Teórico

A continuación presentamos en este
capítulo los aspectos referentes de la
investigación que se llevó a cabo en el Centro
Educativo Liceo Nocturno Profesora Ana Antonia Cruz, del sector
Juan Alberto Espínola, sobre la Integración de
padres/madres y tutores/as en el proceso de formación
educativa de hijos/as. En el mismo se pretende dar a conocer los
conceptos claves relacionado con el tema, con la finalidad de
involucrar a padres/madres en el desarrollo de competencias y
habilidades destinados a mejorar las practicas educativas y a
producir cambios a través de la acción y la
reflexión.

2.1 Conceptualizaciones

2.2 Integración de padres, madres
y tutores/as

2.2.1. Integración

Según el Centro de Estudio de Integración
y Educación, (1982) "la Integración Escolar es uno
de los fenómenos sociales, psicológicos y
educativos de mayor atractivo en la actualidad y probablemente,
es el que presenta mayores desafíos a las diferentes
disciplinas". Bill Clinton (2005) plantea que
"Los padres que conocen a los maestros de sus hijos, apagan el
televisor y ayudan a sus hijos con sus tareas y les educan sobre
lo correcto y lo incorrecto-aquellos padres, si hacen una
diferencia."

Para Heinsen, (2007), la niñez crece en un
entorno familiar que determinará las experiencias que
poseerán antes del inicio en la escuela. Padres/madres son
los primeros educadores y las personas de mayor conocimiento
sobre su niño/a. Es por esto que forman parte importante
del programa educativo de sus hijos/as, niños/as
aprenderán y las escuelas mejoraran si se puede hacer que
padres/madres se dediquen más a la educación formal
de sus hijos/as.

También sugiere Heinsen, 11 formas con las que
padres/madres se pueden integrar a la escuela: Asistiendo a
charlas y talleres que brinda el centro, expresando dudas
o inquietudes con respecto al desenvolvimiento de niño/a.
Acompañando a su hijo/a a las excursiones, recogiendo las
evaluaciones personalmente, realizando las tareas con su hijo/a y
entregándolas a tiempo, reforzando la comunicación,
preguntando ¿Qué aprendiste? ¿Cómo
fue tu día? Compartiendo y cooperando con la
realización de distintas actividades: ferias, pasa
días, etc.

Otras formas para integrar padres y madres a la escuela
son escogiendo un día para compartir un momento de la
mañana con su hijo/a, ya sea para leerle un cuento, hacer
una receta, hablar de su profesión o realizar cualquier
actividad artística, o bien compartiendo con la escuela
cuentos o materiales que tenga su niño y de esta forma
contribuir con el aprendizaje de los demás, leyendo las
comunicaciones e informaciones que envía el centro,
cuando ayudamos y compartimos la maravillosa experiencia de
aprender La unión hogar-escuela establece una base para el
futuro éxito del alumno en la escuela.

2.2.2 Integración Educativa

La Asociación Agente Anti Droga de Citigens
Retles Retraso, USA, define la integración "como una
filosofía o principio de ofrecimiento de servicios
educativos que se pone en práctica mediante la
provisión de una variedad de alternativas, instructivas y
de clases, que son apropiadas al plan educativo, para cada
alumno, permitiendo la máxima integración
instructiva, temporal y social entre alumnos deficientes y no
deficientes durante la jornada escolar normal".

En ese sentido López y Tedesco (2002), La
participación parental se refiere al involucramiento de
padres/madres en una o varias actividades relacionadas con la
escuela, por ejemplo, asistir a las juntas de padres de familia,
participar de manera voluntaria en el mejoramiento de la escuela,
ayudar a los hijos con tarea y animar los logros de los hijos,
por mencionar algunas".

• Proceso de Formación
  Educativa

Según Gorodokin, (2008) El concepto de
formación implica una acción profunda ejercida por
el sujeto tendiente a la transformación de todo su ser,
que apunta simultáneamente sobre el saber-hacer, saber-
obrar y saber-pensar, ocupando una posición intermedia
entre educación e instrucción.

Por lo antes expuesto podríamos decir que el
proceso de formación educativa va a depender de nuestras
experiencias vividas, por lo que para poder educar e instruir
primero debemos formar con nuestros hechos, con nuestra forma de
actuar y pensar para luego transformar o cambiar una
acción que conlleva a la persona (alumnos/as,
padres/madres, profesores/as) a formar vínculos afectivos
satisfactorios en todo su ser.

En cuanto que para ser educado se necesita tener
conocimiento de diversos elementos, incluyendo el comportamiento,
la forma en que se comunica y se expresa, la manera de actuar y
pensar, además del cumplimiento de reglas que
permitirá diferenciar al individuo dentro de un
conglomerado de personas. Todo esto implica comprender una serie
de principios y valores importantes que permitirán al ser
humano lograr ser diferente a las demás
personas.

2.3.1 La Familia en el Proceso
Educativo

Martínez (2004), sugiere que "el factor
más influyente en el desempeño escolar son las
prácticas familiares, incluso por encima de los aspectos
demográficos, económicos y comunitarios que rodean
al estudiante". Según López (2009), los logros del
desarrollo de niños/as, y su apropiado ajuste social, solo
pueden alcanzarse cuando existe una unión efectiva entre
el hogar y el centro educativo, afirma que el proceso de
escolarización, es la vía excelente para ir
penetrando en otros ámbitos sociales diferentes a la
familia. Esta apunta a educar a niños/as para que puedan
ser autónomos, emocionalmente equilibrados y, al mismo
tiempo, capaces de establecer vínculos afectivos
satisfactorios.

De acuerdo con Ibarra, (2005) Podríamos decir
entonces que "la escuela y la familia son agentes de
socialización; potenciar las influencias educativas de
ambos y lograr su convergencia, aun no es una realidad, sino una
utopía. Todavía debemos transitar un largo camino
que debemos trazar y señalar en él hacia donde
queremos llegar".

En ese sentido se hace necesario compartir la
acción educativa con padres y madres en distintos
ámbitos: a) Ayudar a padres y madres a que conozcan a sus
hijos/as, b) establecer criterios educativos comunes, c) que la
escuela ofrezca modelos de intervención y de
relación con el alumnado, y, d) que la escuela de a
conocer su función educativa.

La Organización de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, por sus siglas
en inglés, 2004), aboga por la articulación familia
y fundamenta esta necesidad en tres razones: el reconocimiento de
que los padres son los primeros educadores de sus hijos e hijas;
el impacto positivo que puede tener una educación temprana
de calidad en el desarrollo y aprendizaje de los niños; y
la familia como un espacio privilegiado para lograr una
ampliación de la cobertura de la educación de la
primera infancia.

El Instituto Nacional para la Evaluación de la
Educación (INEE), (2003), sostiene que "para la mejora de
la calidad de la educación es indispensable lograr una
interacción efectiva entre la familia y los/as docentes y
en general, entre todos los sectores de la sociedad". Este
organismo incluye, los siguientes aspectos relacionados con la
familia: índice de equipamiento básico,
índice de hacinamiento, índice de acceso a medios
de comunicación, escolaridad de padres/madres, porcentaje
de alumnos/as cuyos padres tienen expectativas de
educación media superior o más, porcentaje de
padres que tienen el hábito de la lectura, índice
de participación de padres/madres que participan en
familia.

Para Guzmán y Del Campo, (2001) otros
países como Inglaterra, padres y madres toman decisiones
en lo pedagógico y organizativo en las escuelas, en
México habitualmente padres/madres no participan en estas
decisiones. Existen teóricamente los consejos de
participación social, en los cuales pueden proponer
cuestiones pedagógicas y participar para mejorar los
procesos educativos, pero en la práctica estos organismos
casi no existen y por lo tanto, no desempeñan las
funciones mencionadas.

Según Victoria (2003) "una de las
características de la política educativa actual en
México es la promoción de una mayor
vinculación de padres/madres con la escuela y
principalmente con el proceso de enseñanza-aprendizaje de
hijos/as. En la práctica cotidiana, esto se ha traducido
en varias acciones, y entre las más importantes se
encuentran la exigencia de una mayor participación de
padres/madres en las sociedades de familia y un aumento en la
asistencia a la escuela y a las actividades de la
misma".

Por lo que Machen, Wilson & Notar (2005), explican
que "la participación de padres/madres puede ayudar a
mejorar la calidad de los sistemas escolares públicos y
pueden brindar un mosaico de oportunidades para que sus hijos/as
tengan éxito en su tránsito por la escuela". Estos
autores refieren que en los sistemas educativos de muchos
países ha cobrado importancia favorecer la
colaboración entre padres/madres y las escuela.

En cuanto López y Tedesco (2002), afirman que la
familia debe garantizar condiciones económicas que
permitan a niños/as asistir diariamente a las clases y
también debe prepararlos desde su nacimiento para que sean
capaces de participar activamente en la escuela y aprender. Dicha
preparación, presupone la existencia de una variedad de
recursos por parte de la familia, entre los que destacan los
recursos económicos, la disponibilidad de tiempo para
supervisar el estudio de hijos/as, su capacidad para promover la
participación de estos en actividades culturales y su
capacidad para brindar afecto y estabilidad.

Expresan López y Tedezco que "las familias que
favorecen el proceso educativo de hijos/as, además de
proveerlos de las condiciones materiales necesaria para el
estudio, generan aspectos que conforman un clima cultural,
valorativo y educativo que permiten que niños/as acepten y
sean capaces de responder efectivamente a las demandas de la
escuela".

Epstein y Salinas (2004) proponen una
clasificación de las estrategias parentales de
participación, que incluye seis categorías:
habilidades de crianza; comunicación
escuela-padres/madres; involucramiento de padres/madres como
voluntarios en las escuelas en actividades de aprendizaje en casa
y en la toma de decisiones escolares; y la colaboración de
padres/madres con la escuela y la comunidad. Entre las
características de las familias que promueven el
éxito en los estudiantes, Van Acker y Wehby (2000)
"enlistan, el establecimiento y modelado de altas expectativas
sociales y académicas para el comportamiento de los
hijos/as".

Para Bello (2004) "las conductas de padres/madres tales
como leer a niños/as, discutir temas de interés
intelectual y escuchar sus opiniones, no son habilidades
arbitrarias que se aplican a todos niños/as, sino aquellas
utilizadas por padres/madres con estilos o estrategias educativas
que favorecen o posibilitan la capacitación o
potenciación intelectual y emocional de
hijos/as".

Según Hompsey, Basser y Burow (1995), existen
varios factores que favorecen la participación de
padres/madres en las actividades relacionadas con la escuela.
Primero que hayan observado la participación modelada por
sus propios padres/madres y otros adultos; el segundo, se
involucran más si experimentan un sentido de eficacia para
ayudar a sus hijos/as a tener éxito en la escuela. Y
tercero aumento en participación de padres/madres si
perciben oportunidades de ayuda del personal escolar.

Sanan y Walberg (1985)  "reportan el interés
de padres/madres y las facilidades que el hogar brinda para la
realización de trabajo escolar como uno de los factores
familiares que propician un adecuado rendimiento en la escuela".
Por su parte, Steinberg, Dornbusch y Brown (1992) señalan
que "padres/madres demandantes del trabajo escolar en sus
hijos/as, responden a las necesidades de ese trabajo escolar,
pero que a la vez propician el desarrollo de la competencia
académica".

Por lo que Balli, Wedman y Demo (1997) explicaron que
"padres/madres consideran que la tarea de supervisión es
valiosa, pero también piensan que su realización,
en general, no es eficiente y decae de manera considerable cuando
niños/as pasan de la escuela elemental". Avanzini (1969)
"menciona que "existen padres/madres despreocupados que se niegan
a realizar de manera constante los esfuerzos que demanda apoyar a
hijos/as en sus actividades educativas y otros padres que se
percatan de que deben apoyar a hijos/as pero les es imposible
hacerlo por falta de tiempo y de lectura.

En lo referente a la comunicación con la escuela
Esquivel (1995), explica que la comunicación entre los/as
miembros de una familia es un factor clave en el establecimiento
del vínculo familia-escuela, porque una pobre o ausente
comunicación en el hogar se transfiere al ámbito
escolar. Si ese es el caso, el resultado es que padres/madres
sostengan una comunicación poco efectiva con profesores/as
y directivos de la escuela, que sea confusa y malinterpretada y
nada favorecedora al proceso educativo de los/as
alumnos/as.

Por su parte Oliva y Palacios (1998) afirman que
"padres/madres deben preocuparse por conocer, a través de
encuentros formales o informales con profesores/as de sus
hijos/as, aspectos como los objetivos, métodos y
contenidos del curriculum escolar y cuales actividades pueden
realizar en casa para apoyar la marcha escolar de
niños/as".

En México, González, Corral, Frías
y Miranda (1998), "asociaron el afecto de padres/madres, el
tiempo de dedicación a sus hijos/as y el interés
por conocer a sus maestros/as, con la alta autoestima del hijo/a,
la cual a su vez estimula el esfuerzo escolar"

Existen fundamentos legales que responsabilizan
directamente a padres/madres en la educación de hijos/as.
En la República Dominicana el Código para el
Sistema de Protección y los Derechos fundamentales de
Niños, Niñas y Adolescentes (Ley 136-03) en su
artículo 45 establece el Derecho a la Educación,
"Todos los niños, niñas y adolescentes tienen
derecho a la educación integral de la más alta
calidad, orientada hacia el desarrollo de sus potencialidades y
de las capacidades que contribuyan a su desarrollo personal,
familiar y social."

El citado código en el párrafo 1 del
Artículo 45 del Derecho a la Educación establece
que "la educación básica es obligatoria y gratuita.
Tanto padres y madres como el Estado son responsables de
garantizar los medios para que niños y niñas
completen su educación primaria". Con relación a
los deberes del padre y la madre, la Ley 136-03, en el articulo
68 establece: "padres y madres deben velar por la
educación de niños, niñas y adolescentes;
deben inscribirlos oportunamente en una escuela, de conformidad
con la ley, y exigirles su asistencia regular a clases y
participar activamente en su proceso educativo."

De acuerdo a la Revista Institucional del Consejo
Nacional para la Niñez y la Adolescencia (CONANI), (2010),
en su presidenta Kirsys Fernández, "la familia es la base
fundamental del desarrollo de la personalidad del niño/a,
además de ser el centro de socialización entre las
generaciones, es la que ofrece los primeros pasos en la
educación de sus hijos e hijas, razón por la cual
deben estar conscientes del papel tan importante que les toca
jugar como padres y madres".

Según Johnston, Peters y Evraiff (1973, p. 223),
"cuando los padres comprenden los objetivos de maestros/as y
estos las metas de los primeros, unos y otros encuentran modos de
trabajar cooperativamente. Padres y madres que comprenden los
objetivos de la escuela brindan su apoyo y colaboración a
los programas, asumen su responsabilidad en las tareas que debe
realizar niño/a en el hogar y ofrecen información
valiosa para el proceso educativo".

Kroth (1975) ordena en tres objetivos las interacciones
normales entre el maestro/a y padres y madres de familia o
encargados: Comprender al niño/a, a su familia y al
problema escolar, proveer y recabar información resolver
problemas que afectan a los niños/as en forma
conjunta.

Según Hatch (1974, pp. 297, 208), ayudar a los
padres y madres a analizar los problemas que han de resolver con
respecto a la educación de sus hijos/as, es un medio vital
para contribuir a la adaptación académica del
niño/a. El tiempo que dedique el maestro/a a este tipo de
actividades se justifica sobre esta base. El padre o encargado,
al que se le ha facilitado el análisis objetivo de sus
preocupaciones con respecto a su hijo/a, se convierte en un fiel
colaborador de la escuela.

Manzini (2004) expresa que cuando se incorporan los
pequeños a la escuela, su mente no es un libro
vacío, donde el profesorado comienza a escribir, sino que
ya traen consigo un bagaje y un conjunto de experiencias
personales resultado de su interacción con el entorno que
le rodea. Partiendo de esa realidad, se hace patente la necesidad
de conocimiento mutuo, de compartir y acordar criterios
educativos entre los principales contextos del desarrollo del
niño/a.

Luna (2007) plantea "ser padres y madres significa
participar en el modelado de un ser en formación, ayudar y
facilitar al desarrollo de sus dones, de sus potencialidades, de
la semilla que llevan dentro. Es en suma, acompañarlos a
sortear las dificultades, los obstáculos,
mostrándoles y guiándoles en el transcurrir de sus
vidas".

López (2009) expresa "la educación es
demasiado importante para dejarla solo en manos de los
maestros/as, por lo que padres y madres deben ser agentes
más activos ante el proceso educativo de sus hijos/as.
Comprender que la dinámica educativa nos incluye a
todos/as, es una actividad permanente que integra a los hijos/as,
a maestros/as, a padres madres y a la comunidad en su
conjunto".

Afirma López que "las necesidades que se
presentan a diario surgen en los centros educativos, de tal
manera que si estas dos instituciones no se ponen de acuerdo
estará en riesgo la eficacia, tanto de la educación
familiar como de la educación escolar".

Gutiérrez, M, (2010), sostiene que la familia
tiene un papel fundamental en el proceso
enseñanza-aprendizaje de sus hijos/as, del apoyo que se
les brinde depende el éxito que tengan en la escuela.
Afirma que los docentes estamos claros que aquellos
niños/as cuyos padres y madres están pendiente en
todo momento de sus actividades, de lo que hizo y dejo de hacer
en la escuela, de apoyarlos en todo, generalmente son
niños/as que su proceso enseñanza-aprendizaje es un
éxito.

Capítulo III:

Marco
Metodológico

En este capítulo se presenta la
metodología empleada para el desarrollo de la
investigación cualitativa, paradigma asumido para llevar
este proceso de investigación y en el que se apoya cada
fase. Implica la utilización y recogida de una gran
variedad de materiales que describen la rutina, las situaciones
problemáticas y los significados en la vida de las
personas. Contiene el tipo de investigación, la modalidad
y el modelo asumido, los sujetos y objetos que la explican;
Además se presentan las técnicas y los instrumentos
utilizados; en un último apartado se presenta el esquema
donde se ilustran las diferentes etapas e intervenciones que se
llevaron a cabo en dicha investigación.

3.1 Tipo de investigación

El tipo de investigación que se lleva a cabo es
cualitativa, es decir una investigación descriptiva que
pretende analizar y entender un fenómeno social dentro de
un contexto educativo. Estudia fenómenos que no son
explicados a través de datos numéricos, sino que
son analizados como sistemas complejos interrelacionados desde el
punto de vista humano. Utiliza la descripción de los
hechos en la generación de conocimiento y permite entender
los fenómenos del mundo.

Este tipo de investigación es también
investigación interpretativa, comienza con la
observación detallada y se aproxima a los hechos centrados
a un contexto, se busca lo específico y lo local, dentro
de lo cual pueden descubrirse patrones.

3.2 Modalidad de investigación
acción

En esta investigación se utilizó el
enfoque de investigación acción, buscando
investigar mediante el desarrollo de la acción,
comprobando y verificando, a través de la
observación y la reflexión el proceso de cambio. La
aspiración fundamental de esta investigación es
llegar a mejorar la calidad de los procesos educativos y ayudar a
docentes a reflexionar sistemáticamente sobre sus propias
prácticas educativas y tomar decisiones adecuadas para la
mejora de las mismas.

3.2.1 Conceptos, origen y naturaleza de
la investigación acción

Bartolomé (1994) define la investigación
acción como un proceso reflexivo y dinámico que
estudia la realidad o aspectos determinados de ella. Vincula la
investigación, la acción y la formación, e
involucra a un equipo de personas teniendo como finalidad el
desarrollo profesional permanente, la mejora de la
práctica social y educativa y una mayor comprensión
de los procesos sociales y educativos.

Elliot (1993) define la investigación
acción como el estudio de una situación social con
el fin de mejorar la calidad de la acción dentro de la
misma. Es una autorreflexión, realizada por quienes
participan (el profesorado, alumnos, directivos) en situaciones
sociales (incluyendo las educativas) para mejorar la racionalidad
y la justicia de sus propias practicas sociales y educativas, su
comprensión de las mismas, situaciones e instituciones en
que estas practicas se realizan.

La investigación-acción comienza a
desarrollarse en 1945-1955 con nombres como John Collier, R.
Lippitt y M. Radke y S. Corey. Todos ellos siguieron a quien
muchos autores consideran el fundador formal de tal
visión, Kurt Lewin (Masters, 2000; Creswell, 2005). Lewin
describía el proceso de la investigación
acción de la siguiente manera: análisis de la
realidad, recogida de datos y conceptualización acerca de
los problemas; programas para planificar la acción,
ejecución de los mismos de nuevo recogida de datos para
evaluar el cambio. Finalmente, repetición de este amplio
circulo de actividades.

Diferentes autores ubican sus orígenes en
distintos momentos, por ejemplo, Vidich y Lyman (2002) los
sitúan en los siglos XV y XVI con la denominada
etnografía temprana, en la que se estudiaba a los pueblos
primitivos; Lincoln y Denzin (2003) fundamentalmente los
circunscriben a principios del siglo XX, al igual que Creswell
(2005). El enfoque cualitativo realmente se inicia como un
proceso investigativo a finales del siglo XIX y sobre todo en el
comienzo del siglo XX, aunque algunos arqueólogos
realizaron estudios inductivos en la mitad del XIX.

Mertens (2005), señala que el constructivismo es
tal vez el paradigma que influyó más en el enfoque
cualitativo. Éste tiene sus primeros cimientos con
Emmanuel Kant (siglo XVIII), quien señala
básicamente que el mundo que conocemos es construido por
la mente humana. Las "cosas" en sí mismas existen, pero
nosotros las percibimos del modo como es capaz de percibirlas
nuestra mente. De los postulados de Kant va a surgir el
constructivismo, en un intento de conciliar el racionalismo y el
asociacionismo.

Otro autor clave para esta corriente
paradigmática es Max Weber (1864-1920), quien introduce el
término verstehen o "entender", reconoce que además
de la descripción y medición de variables sociales,
deben considerarse los significados subjetivos y la
comprensión del contexto donde ocurre el fenómeno.
Este trabajo esta centrado en un estudio científico de las
relaciones humanas, con atención especial al cambio de
actitudes y prejuicios, y en la mejora de la calidad de dichas
relaciones como consecuencia de su propia
investigación.

Emerge durante los años sesenta en América
Latina, fuertemente asociada a los procesos de
concientización y lucha de los grupos populares que se
plantean la urgencia de transformaciones sociales y
políticas en esos países. Posteriormente se
extiende a escala mundial. Hacia finales de los años 50,
la metodología experimental, los estudios de campo y los
enfoques cuantitativos adquieren gran prestigio en los
círculos científicos próximos a la
educación.

Las teorías de la acción indican la
importancia de las perspectivas comunes, como prerrequisitos de
las actividades compartidas en el proceso de la
investigación "el conocimiento práctico no es el
objetivo de la investigación acción sino el
comienzo" (Moser, 1978). El "descubrimiento" se transforma en la
base del proceso de concienciación, en el sentido de hacer
que alguien sea consciente de algo, es decir, darse cuenta de. La
concienciación es una idea central y meta en la
investigación – acción, tanto en la
producción de conocimiento como en las experiencias
concretas de acción.

En los estudios cualitativos son de interés
primordial los procesos de naturaleza grupal e individual, tales
como el pensamiento, las interacciones sociales y la vida
afectiva. Las personas, los escenarios, los grupos y los
quehaceres humanos no son reducidos a variables, sino que son
vistos como un todo, cuya riqueza y complejidad constituyen la
esencia de lo que se investiga, por ser de naturaleza inductiva
permite el surgimiento de nuevas hipótesis y nuevas
ópticas explicativas para los fenómenos bajo
estudio.

3.2.2 Características y
propósitos de la investigación
acción

Su contexto situacional es el diagnóstico de un
problema en un contexto específico, intentando resolverlo.
No pretende que la muestra de sujetos sea representativa. Es
generalmente colaborativa, es decir los equipos de colaboradores
y prácticos suelen trabajar conjuntamente. Es
participativa, lo que significa que los miembros del equipo toman
parte en la mejora de la investigación. Es
auto-evaluativa, es decir las modificaciones son evaluadas
continuamente, siendo el último objetivo mejorar la
practica.

Otra de las características de la
investigación acción es que el proceso se da paso a
paso: si bien se sugieren unas fases, no sigue un plan
predeterminado. Se van dando sucesivos pasos, donde cada uno de
ellos es consecuencia de los pasos anteriores. Es
acción-reflexión, o sea, permite reflexionar sobre
el proceso de investigación y acumular diversidad de
interpretaciones que enriquezcan la visión del problema de
cara a su mejor solución.

En la investigación acción, el desarrollo
del proceso es interactivo, lo que permite provocar un aumento de
conocimiento (teorías) y una mejora inmediata de la
realidad concreta. En la investigación se produce un
feedback continuo, a partir del cual se introducen
modificaciones, redefiniciones, entre otras. Es molar, es decir
no se aísla una variable, sino que se analiza todo el
contexto. Es de aplicación inmediata, lo que permite que
los hallazgos se aplique de forma inmediata.

La investigación acción tiene como
propósito orientar, describir y analizar procesos
educativos y/o sociales desde su complejidad abordando
experiencias contextuadas, teniendo en cuenta las diferencias
entre cada uno de los contextos, procurando tener una mayor
comprensión para su transformación.

3.3 Modelos de la investigación
acción

Pérez – Campero (1994) nos ofrece diversos
modelos de tipo procesal para el análisis de necesidades
socioeducativas. Veamos esquemáticamente algunos de ellos:

Modelo de Possett.

En él se destacan cuatro elementos fundamentales,
como son: situaciones desencadenantes, tipo de información
que buscamos, herramientas para la obtención de datos y
fuentes de información.

Modelo de R.A. Kaufmann.

Los elementos de este modelo son: participantes en la
planificación, como ejecutores, receptores, sociedad.
Discrepancia entre "lo que es" y "lo que debería ser" en
torno a entradas, procesos, productos, salidas, resultados
finales y priorización de necesidades.

El enfoque de Carr y
Kemmis

Es una forma de indagación autorreflexiva que
emprenden los/as participantes en situaciones sociales, en orden
de mejorar la racionalidad y justicia de sus prácticas, su
entendimiento de las mismas y las situaciones dentro de las
cuales ellas tienen lugar.

(Carr y Kemmis, 1988 p.174)

3.4 Modelo asumido

En esta investigación se ha asumido el modelo
planteado por Carr y Kemmis, en el cual se asumen diferentes
fases, entre las cuales se destacan la elaboración de un
plan, la acción o implementación de dicho plan, la
observación y la reflexión del proceso
desarrollado. (1985, p.197).

Hemos asumido este modelo, porque el mismo permite
planificar, accionar, observar y reflexionar sobre el proceso de
investigación que se lleva a cabo y de acuerdo a su
desarrollo y su resultado se puede volver a reiniciar, usando
nuevas estrategias, hasta lograr el objetivo que se ha trazado.
Por otra parte los actores del proceso investigativo hacen las
bases de investigadores, percibiéndose el cambio de forma
inmediata.

El mismo plantea que debemos articular lo mejor posible
la actividad reflexiva y la acción transformadora, la
innovación y la investigación, la
construcción de la realidad y la recogida de observaciones
para una posterior reflexión. Esto nos ofrece una buena
visualización del proceso. Es decir se agotan cuatro
etapas: planificación, acción, observación
(registro y análisis) y reflexión para volver de
nuevo a una y otra planificación de forma
cíclica.

3.5 Sujetos y objeto de
investigación

De acuerdo al proyecto educativo del centro el Liceo
Nocturno Profesora Ana Antonia Cruz, del sector Juan Alberto
Espínola, cuenta con una población de 140 padres,
madres, tutores/as de los/as estudiantes de segundo grado, con
edades comprendidas entre 28 y 54 años, de sexo masculino
y femenino, empleados y desempleados, profesionales y chiriperos,
con un nivel socioeconómico, educativo y cultural medio
bajo, con familias funcionales, disfuncionales, nuclear,
monoparental y extendidas.

Para el desarrollo de esta experiencia se tomó
una muestra de 36 padres, madres y tutores/as de los/as
estudiantes de segundo grado, los cuales fueron seleccionados/as
tomando en cuenta la situación en la que se encontraban
sus hijos/as. Aquellos/as alumnos/as, que de acuerdo a
informaciones de maestros/as presentaban un nivel
académico más bajo y un notable comportamiento
negativo.

El objeto de la investigación es integrar a
padres, madres, tutores/as de los/as estudiantes del Liceo
Nocturno Profesora Ana Antonia Cruz del sector Juan Alberto
Espínola al proceso de formación educativa de sus
hijos/as, buscando mejorar sus prácticas a través
de la acción reflexiva.

3.6 Técnicas e instrumentos
utilizados

En el desarrollo de esta experiencia se trabajó
con las siguientes técnicas e instrumentos: Triple
diagnóstico, el cuestionario, la entrevista, la
observación, documental bibliográfico.

Triple diagnóstico: Consiste en
la recogida de información basado en tres tipos de
diagnósticos: Diagnóstico general,
referente a una reflexión profunda sobre la
práctica educativa, que dio lugar a la conformación
del equipo de trabajo y el tema de la investigación.
Un diagnóstico de aproximación al
problema que nos sirve para acercarnos a la realidad del grupo de
la investigación y a la revisión de diversos
documentos, procediendo en equipo a diseñar tres
cuestionarios que se aplicaron a padres, madres tutores/as
alumnos/as, maestros/as del liceo Profesora Ana Antonia Cruz que
están dispuestos/as a participar de la experiencia. Y un
diagnóstico de profundidad de donde se
extrajo la planificación general.

Para recabar informaciones necesarias sobre la
investigación que se llevó a acabo en el Liceo
nocturno Profesora Ana Antonia Cruz, se aplicaron 3
cuestionarios: uno a 36 padres, madres y tutores/as, que consta
de 15 ítems, uno a 10 maestros/as, con 6 ítems y
otro a 36 estudiantes, de 9 ítems.

Los cuestionarios se utilizaron para la
recogida de informaciones, los cuales fueron diseñados con
preguntas cerradas. La aplicación de estos instrumentos
hizo posible la obtención de datos generales relevantes
para la experiencia que se realiza. El tipo de cuestionario
utilizado fue el administrado en grupo. Los mismos contienen
datos personales de padres, madres tutores/as, maestros/as,
así como también de los y las estudiantes,
escolaridad, socialización, contexto familiar, conducta
emocional y social.

La entrevista es una técnica de
investigación cualitativa. Su aplicabilidad tuvo como
finalidad recolectar información, con el fin de establecer
el diagnóstico. Fue aplicada a maestros/as del Liceo
Profesora Ana Antonia Cruz. La entrevista se orientó a la
adquisición de información sobre el tema de la
investigación. "Integración de padres, madres y
tutores/as al proceso de formación educativa de sus hijos
e hijas". La cual se desarrolló cara a cara de manera
abierta, realizada a través de preguntas dirigidas a los
actores del proceso. Se trata de describir acontecimientos, tales
como creencia, acontecimientos significativos, pensamientos,
valores entre otros.

La Observación: se observa el
comportamiento de un grupo de forma sistemática, se
evalúa la conducta, dando informes de los acontecimientos
más significativos, donde se hace una descripción
breve del incidente, haciendo sugerencias y
recomendaciones.

El documental bibliográfico se
utilizó para buscar informaciones, tanto en libros como en
la página Web a través de la Internet, con el
objetivo de sustentar las informaciones con un soporte
técnico.

Escala de participación familiar:
Este instrumento se desarrolló con el fin de evaluar la
participación de padres/madres en las actividades de los
hijos/as relacionadas con la escuela. Consta de una
sección demográfica con datos generales y
diferentes ítems para evaluar: asistencia a la escuela y
participación de padres y madres en las actividades
escolares. Comunicación con los maestros, conocimiento del
currículo y funcionamiento de la escuela,
comunicación con los hijos acerca de los asuntos escolares
y ayuda en la realización de tareas. Este instrumento fue
aplicado en el triple diagnóstico, con fin de determinar
el grado de integración de padres y madres al proceso
educativo de sus hijos/as.

3.7 Esquema de la
investigación

Capítulo IV:

Ciclo de la
Investigación

En este capítulo se presenta la experiencia de la
investigación desarrollada a través de las
actividades realizadas en la acción, con el objetivo de
facilitar la comprensión del trabajo de
investigación que se llevó a cabo para la tesis
basada en el tema Integración de Padres, Madres,
Tutores/as al Proceso de Formación Educativa de hijos e
hijas.

Contiene además todas las fases de
planificación elaborado con el fin de ponerlo en
práctica en todo el proceso de la investigación, de
acuerdo a las necesidades presentadas por el grupo con el que
llevamos dicha investigación. Además de las
diferentes intervenciones que se desarrollaron, de acuerdo a la
elección de los temas que previamente han sido
seleccionados por el grupo, en el que se agotó un proceso
de planificación, de acción, observación y
reflexión, con el fin de valorar los resultados obtenidos
en cada proceso.

4.1 Justificación

Después de haber evaluado los resultados
obtenidos del diagnóstico de profundidad, sobre el tema
Integración de Padres, Madres y Tutores/as en el Proceso
de Formación Educativa de sus hijos/as, el cual
reveló que en el Centro educativo Liceo Nocturno Ana
Antonia Cruz existe una gran preocupación, fruto del poco
seguimiento que padres, madres y tutores/as dan a sus hijos/as en
el proceso de formación educativo.

Siendo ellos/as los actores principales del proceso de
formación ocupan un lugar marginal, observándose en
el estudiantado que presenta diversas dificultades en su
rendimiento académico, debido a que padres, madres y
tutores/as, aunque conocen la importancia que tiene el Centro
Educativo, no se implican en el, alegando falta de
preparación y de tiempo; declinando toda la
responsabilidad a los/as maestros/as. Los mismos presentan falta
de conocimiento de sus hijos/as y de la labor que realiza el
Centro, desinterés por lo que hacen sus hijo/as, poca
participación en las actividades organizadas por el
Centro, falta de comunicación entre padres/madres e
hijos/as.

Esta actitud asumida por padres, madres y tutores/as se
refleja en el ámbito educativo de hijos/as, desencadenando
en ellos desinterés en las tareas escolares, bajo
rendimiento académico, perdida de hábito de
estudio, falta de control personal, problema de
comunicación, poca confianza en sí mismo,
incumplimiento de las normas del centro, inasistencia a clase,
bajas calificaciones, deserción escolar, irrespeto frente
al maestro/a, atención dispersa, influencias de grupos del
entorno y poco autocontrol frente a conductas
conflictivas.

Ante esta situación presentada, nos planteamos
como objetivo, lograr la participación e
integración de padres, madres y tutores/as y del equipo
docente del Liceo Nocturno Profesora Ana Antonia Cruz, en el
desarrollo académico y bio-psicosocial de los y las
estudiantes.

Para la implementación de la acción se ha
planificado sensibilizar a padres, madres y tutores/as, a
través de intervenciones consecutivas desarrolladas por el
equipo de trabajo en dicho centro educativo. Para motivarlos se
convocaron y le informamos sobre los trabajos programados; como
son convocatorias, visitas domiciliarias, reuniones, así
como contactos directos, tanto con el grupo como con los/as
estudiantes. Con esto buscamos comprometer a padres, madres,
tutores/as para que asistan a las actividades; se hagan
conscientes del rol que le corresponde con sus hijos/as, y estos
puedan lograr un mejor desempeño en su proceso
educativo.

La investigación se lleva a cabo en base a
diferentes etapas: etapa inicial o diagnóstica, etapa
preparatoria, etapa de intervención y etapa final. Para la
selección del grupo de trabajo se eligieron 36
padres/madres, tutores/as, con edades comprendidas entre 28 y 54
años, con nivel socioeconómico medio bajo, con
grados académicos básico, medio y superior, y con
diversas ocupaciones remunerativa. Estos padres y madres fueron
seleccionados tomando en cuenta la situación en la que se
encontraban sus hijos/as. Aquellos/as alumnos/as, que de acuerdo
a informaciones de maestros/as presentaban un nivel
académico más bajo.

El desarrollo del proceso se llevó a cabo en base
a un ciclo de 19 intervenciones, en el cual se agotan 4 etapas:
planificación, acción, observación y
reflexión. Cada una de las intervenciones se llevó
a cabo en un tiempo de 2 horas, para un total de 38 horas. Dentro
de los recursos utilizados tenemos: material impreso, volantes,
folletos, brochur, reflexiones, cartulinas, cuestionarios,
carteles, canciones, hojas en blancos, marcadores,
lápices, historias, película, data show,
dividí, televisor; además de una invitada de casa
abierta, un representante de la Fiscalía de San Francisco
de Macorís y un representante de Conani.

El espacio físico donde se desarrollo la
experiencia fue adecuado, aunque en ocasiones tuvimos muchas
interferencias de estudiantes que interrumpían, debido a
que algunos encuentros se realizaron al aire libre por no contar
con aulas disponibles en el centro. Para evaluar el proceso de
cada una de las intervenciones se elaboró un instrumento
para ser aplicado al final de cada intervención, con el
fin de que el equipo investigador pudiera medir los resultados
obtenidos en cada encuentro y cada día enriquecer el
proceso de investigación.

Esta experiencia se realizó con el fin de que
padres/madres, tutores/as se integren y ayuden a sus hijos/as en
su proceso educativo, razón por la que se justifica esta
investigación; y por medio a ella se podrá lograr
que padres, madres, tutores/as se interesen en el desarrollo
integrar de sus, hijos/as, siendo sujetos activos en el
ámbito educativo, con esto se busca un mayor rendimiento
académico y una mejor calidad del sistema
escolar.

4.2.1 Fase de
Planificación

4.2.2 Fase de Acción

El día 15 de Enero, 2010, a las 7:00 P.M. se dio
inicio a la primera intervención, con la asistencia de 17
padres y madres. Se pasó formulario de inscripción,
luego el equipo investigador dio la bienvenida formalmente a
los/as participantes. Una de las madres voluntariamente
realizó una oración donde se invocó el
Espíritu Santo, después se realizó una
lectura reflexiva y fue socializada con el grupo. De inmediato se
realizó una reflexión con el tema "si volviera a
vivir", la cual nos dice que los padres y madres quieren que sus
hijos se amolden a los esquemas que nosotros los adultos
rechazamos. Nosotros como padres y madres debemos ofrecerle a
nuestros hijos/as el tesoro de la libertad.

Se socializaron los objetivos de ese día e
inmediatamente se procedió a la presentación del
tema "Importancia de la Integración de Padres, Madres y/o
tutor/a en el Proceso Educativo". En esta intervención
Altagracia sirvió de docente y Joanni de observadora.
Antes de introducir el tema Altagracia solicitó al grupo
que colocaran las butacas de forma circular para que todos/as
puedan familiarizarse mejor y aprender los nombres de
todos/as.

En esta intervención se trató el tema de
la importancia que tiene la familia en el proceso educativo de
los hijos/as, llevada a cabo por Altagracia, expresando que
padres y madres deben estar atentos a todo el desenvolvimiento de
la vida escolar de sus hijos/as, a fin de mantenerse informado
para poder darse cuenta del nivel y desarrollo que estos
están experimentando, tanto en la escuela como en el
hogar.

Altagracia dio a conocer al grupo algunas pautas para
poner en práctica con respecto a la forma en que padres y
madres pueden ayudar a sus hijos/as en el desarrollo de sus
tareas, de que manera deben involucrarse en las actividades que
realizan y lo importante de su apoyo para el desarrollo emocional
de los mismos. El grupo estaba muy motivado con la
intervención, ya que el desarrollo del tema se hizo de una
forma dinámica, lo que provocó que estos se
sintieran más relajados y motivados a
participar.

Joanni intervino y habló de los beneficios que se
obtienen cuando padres y madres se involucran en el proceso
educativo de sus hijos/as en la escuela, debido a que esto
contribuye a sentirse más comprometidos, a tener un mejor
desenvolvimiento en su vida escolar, gracias a la
supervisión que padres y madres mantienen en todo el
proceso.

Terminada la presentación del tema se
abrió un espacio para que el grupo extenuara sus
opiniones. Más tarde el grupo fue dividido para analizar
el contenido del tema, entregamos algunas reflexiones conteniendo
un extracto de lo más importante del tema. Se hizo una
plenaria y se dio a conocer las conclusiones de cada grupo, que
luego fue analizada por el equipo.

Padres, madres y tutores/as, continuamente expresaban
que esta actividad era de gran utilidad para ellos. Milagros
expresa: "esta actividad deben hacerla toda la semana, porque
uno aprende a como guiar a los hijos" Se mostraron entusiasmados
e interesados. Doris expreso: nosotros necesitamos que ustedes
nos ayuden, que nos den estrategias para que estos muchachos
cambien, tanto en la escuela como conducta. Gilberto pidió
la palabra para preguntar que si esta experiencia se podía
seguir impartiendo en vacaciones. Es que es de suma importancia
lo que ustedes han dicho en el día de hoy.

Finalizada la intervención procedimos a preguntar
al grupo que le había parecido el tema y de inmediato se
entregó un instrumento para evaluar el proceso. La
actividad terminó a las 9:00, P.M. la cual cerró
con las palabras de agradecimientos por parte del equipo
investigador y los acuerdos para el próximo
encuentro.

La intervención 2 se llevó a cabo el
día 22/01/10, a las 7:00 P.M. en el centro comunal del
sector Juan Alberto Espínola, con la asistencia de 12
padres, madres y tutores/as, donde trabajamos el tema "Rol de la
familia en el proceso educativo de los hijos/as". El mismo fue
presentado por Joanni, quien sirvió de docente y
Altagracia como observadora.

Invocamos el espíritu santo por medio a la
oración, la cual fue realizada por Milagros, una de las
integrantes del grupo, seguida de la dinámica de
presentación. En esta ocasión aplicamos una forma
diferente para presentarnos, que motivó bastante al grupo,
lo que provocó que todos/as nos aprendiéramos los
nombres de los/as presentes. Luego proseguimos con una lectura
reflexiva titulada "El padre hoy", la cual nos dice que nosotros
como padres y madres debemos valorar más el tiempo que
pasamos con nuestros/as hijos/as. Las/los participantes
expresaron sus puntos de vistas sobre la misma.

Joanni abordó el tema "El rol de la familia
frente a la educación de los hijos/as". La misma expresaba
lo importante que es para sus hijos/as el que los padres y madres
asuman con responsabilidad el rol que le corresponde, interesarse
por supervisar a sus hijos/as, su rendimiento en clase, su
relación con sus maestro/as, con sus compañeros, en
fin apoyarlo/a en todo el proceso educativo.

La participación de Joanni fue muy
dinámica y coherente, desarrolló el tema con mucha
claridad, involucrando padres y madres a socializar sus
experiencias vividas, aunque un poco tensa fruto de la misma
situación. Altagracia abordó su parte puntualizando
las ideas en un lenguaje llano, de fácil entendimiento y
de manera concisa y con mucha fluidez. La misma la inicio
tímidamente, ya que los/as participantes iban llegando
mojadas/os, el ruido de la lluvia sobre el techo
interfería y la voz se perdía en el local donde se
desarrollaba el encuentro.

El grupo se mostró interesado y entusiasmado,
participaron de manera activa, exponiendo sus ideas, haciendo
preguntas y aportando al tema, espacio que aprovechó la
docente para retroalimentar y edificar las opiniones emitidas por
ellos/as. Milagros expresó: "si esto hubiera existido
con mis otros hijos más grande las cosas hubieran sido
diferente, porque ustedes en el día de hoy han dicho cosas
muy interesante". Jacqueline exclamo: "pero lo
importante es que aunque sean nuestros hijos/as más
pequeños se van a beneficiar con estas charlas, porque
desde ya, yo noto cambio en mi hija, porque yo estoy más
pendiente de mi muchacha".

Terminada la presentación Altagracia intervino y
solicitó a los/as participantes que expresaran las ideas
principales del tema, al tiempo que hizo entrega a los/as
participantes de un formulario para evaluar la actividad. La
reunión culminó a las 8:30 p.m. después de
discutir el lugar y la hora de la próxima reunión.
Se hizo la despedida con un triple aplauso.

Después de darle la bienvenida y un
caluroso saludo al grupo, siendo las 6:30 p.m. del día
29/01/10, con el tema "Valores en la familia", con la presencia
de 12 participantes, se dio inicio a la intervención No.
3, con los padres, madres y tutore/as, con el fin de dar
continuidad a las intervenciones llevadas a cabo por el equipo
investigador. Como de costumbre iniciamos con una oración
que fue realizada por una de las participantes.

De inmediato se hizo una retroalimentación del
tema anterior (rol de la familia en el proceso educativo de sus
hijos/as), motivándoles a ellos a que emitieran su
opinión sobre dicho tema. En este día trabajamos el
tema "Los valores en la familia", desarrollado por Altagracia y
actuando como observadora Joanni. En el mismo recortamos
cartulinas conteniendo escritos, donde se plasmaron algunos
valores, hicimos pequeños grupos y pusimos a los/las
integrantes a seleccionar al azar tres valores para que cada
grupo lo compartiera a todos los/as integrantes.

La experiencia fue muy enriquecedora, porque en la
presentación salieron a relucir las debilidades y
carencias que tienen muchos padres y madres con relación a
este tema. Teresa una de las integrantes del grupo,
habló del valor del amor; la misma nos expresaba lo
siguiente: "yo he hecho de to… con ese muchacho, le hablo
con amor, le meto su cantinazo, pero de ninguna manera atiende
cuando yo le hablo". Elma pidió la palabra y dijo: "pero
es que uno no se puede cansar de hablarle, porque si uno se lleva
lo mata, hay que seguir repitiéndole que ellos un
día entienden".

A Juan le correspondió el valor de la
responsabilidad, el cual dijo: mire profe, yo me siento
afortunado con mi hija, porque ella solo hace llegar a la casa y
esta haciendo la tarea pero es que yo no me canso de hablarle y
decirle las cosas como son, porque ese es mi deber como
padre. En ese momento Joanni aprovechó para expresar
que padres y madres debemos pedirle a nuestros hijos/as las cosas
con amor y respeto, porque ellos van acceder más
fácil a su llamado. Altagracia decía: cuando le
exigimos a nuestros hijos y le pedimos las cosas con agresividad,
la situación empeora aun más.