Juegos para el desarrollo motriz en niños de edad preescolar

Resumen

Este trabajo contiene juegos que permiten favorecer el
desarrollo y la potencialización motriz en niños de
4 a 5 años de edad, en el se analiza la necesidad e
importancia de incluir a los mismos en la aplicación del
Programa Educa a tu Hijo que se lleva a cabo, en la escuela
Carlos Manuel de Céspedes, ya que en la observación
a clases se pudo constatar que no se propicia un desarrollo
psicomotor óptimo.

ABSTRACT:

There are diferent games that stimulate the psicomotor
pontencialization on children being on four yeas ald. It is
widely inportant to sum up these games to the educative project
program, Educa a tu hijo, because by means of the observation of
lessons it was possible to asune that there is e lak of
psicomotor developonent on this age These games are developed to
stand motor action on children of fourth years old. Besides,
there are methodological recomendation to pat in to practice
them.

Introducción

Como sabemos la educación y el deporte de hoy en
día están inmersos en las propias transformaciones,
tanto en el orden socioeconómico como cultural de nuestra
sociedad, de hecho esto ha provocado que se hayan realizado
diferentes investigaciones, relacionadas con el desarrollo motriz
en los niños, a partir de su propio desarrollo
evolutivo.

La Educación por el movimiento, es un
término muy utilizado en la actualidad por muchos
países de Europa y América, la misma se estudia
como una forma actual de la Educación Física, esta
es una teoría que surge en Bélgica, en la
universidad de Lovaina se define como "disciplina concentrada
esencialmente en el desarrollo de la persona, actuando a
través de la mejora de las conductas motrices y utilizando
como medio específico la actividad corporal"".

Estas teorías en la Educación por el
Movimiento han ganado muchos seguidores, los cuales plantean
algunas consideraciones, entre las que podemos citar las
siguientes:

– No lo consideran un sistema de educación, se
estudia como una estructura experimental en continuo proceso de
renovación.

– Adopta una posición de rechazo a toda
pedagogía basada en amaestramiento, el acondicionamiento,
la automatización o el recurso a la técnica como un
fin en sí mismo.

– Reconoce la realidad de las prácticas
culturales y sociales, propugna la libertad en la elección
y utilización de las actividades en función de sus
fines y objetivos.

– Persigue la educación de habilidades que puedan
servir para la vida.

La Educación Psicomotriz, cuyo término fue
formulado por Dupré, en 1905, constituyó
según Josefa Lora Risco, en su libro psicomotricidad,
hacia una educación integral, 1989 el punto de partida de
una reflexión elaborada acerca del movimiento
corporal.

La psicomotricidad, como corriente pedagógica en
la Educación Física y fundamentalmente en el
preescolar, se ha difundido con simpatía entre los
educadores de muchos países. En este sentido se considera
que la psicomotricidad se ha teorizado demasiado, determinando
esto; limitaciones prácticas de los niños en el
desarrollo de diferentes acciones motrices.

En estudios realizados por autores cubanos. Catalina
González Rodríguez y Armando Forteza de la Rosa
mediante la literatura clásica sobre la Educación
Física preescolar y las experiencias constatadas en
eventos científicos, les ha permitido afirmar que hoy
día existen fundamentalmente dos tendencias diferentes en
la aplicación de la Educación Física en los
preescolares, estas son:

-La pedagogía dirigida especialmente a la
acción de la ejecutora de cómo conducir el proceso
de educación en los niños, caracterizando el mismo
a través de esquemas, modelos, mostrando en cada caso como
debe ser la ejecución de la actividad que deben realizar
los niños.

-La pedagogía dirigida hacia la auto actividad de
los niños sin que la ejecutora participe directamente en
el proceso de asimilación de las acciones motrices y
desarrollo de capacidades coordinativas.

A estas formas se le ha dado el nombre en algunos
países de "pedagogía liberadora "".

Respecto a estas dos formas los autores consideran lo
siguiente: ambos extremos conducen a errores en el proceso
pedagógicos, bien la excesiva dirección del
educador no desarrolla la independencia, creatividad e iniciativa
en la ejecución de movimientos en los niños, la
total independencia de acción del preescolar conduce a
errores que pueden ser graves e irreversibles en estas
edades.

Esta llamada pedagogía liberadora para llamarse
como tal debe primero liberarse de falsas concepciones
científicas filosóficas de extremos pragmatismo.
Vigotski, señaló que el hecho de que la
educación ejerce su influencia sobre estructuras que
están en el pleno proceso de formación y
maduración, determina la posibilidad de actuar
directamente sobre los procesos y cualidades que dependen de
estas estructuras, y no hace más que confirmar la enorme
trascendencia que tiene la edad preescolar para el ser
humano.