Influencia de los juegos didácticos en el aprendizaje de la matemática (página 3)

Antiguamente se consideraba que la enseñanza de
la matemática era un arte y como tal, difícilmente
susceptible de ser analizada, controlada y sometida a reglas. Se
supone que el aprendizaje dependía sólo del grado
en que el profesor domina dicho arte y al mismo tiempo, de la
voluntad y capacidad de los alumnos para dejarse moldear por el
artista.

En esta investigación donde se estudió la
influencia de los juegos didácticos en el aprendizaje de
la matemática, se llega a las siguientes
conclusiones:

• Estadísticamente quedó demostrado que
  el instrumento tiene un coeficiente de aplicación de
  0,85 considerado este valor como "alto".

• La aplicación de recursos didácticos
  en las operaciones fundamentales de suma y resta demostraron
  un alto porcentaje para que los alumnos demostraran sus
  habilidades y destrezas.

• El uso de juegos lúdicos influyen
  directamente en la motivación del
  estudiante.

• Las didácticas utilizadas como metras,
  barajitas y dominó, animan a los niños a no
  sentir temor por las matemáticas.

• La agilidad psicomotora de los estudiantes
  quedó demostrada al desarrollar las actividades con
  recursos didácticos que le llaman poderosamente la
  atención.

• Quedó demostrado que la didáctica como
  recurso en el aprendizaje de la matemática es
  importante y necesario para el logro de los objetivos
  planificados.

• El trabajo de los estudiantes en grupos permite la
  competencia entre los estudiantes y la evolución del
  conocimiento se hace más positivo sobre todo en las
  comparaciones.

• Utilizando didáctica y juegos lúdicos,
  los estudiantes tienen mayor posibilidad de demostrar las
  figuras geométricas.

• Finalmente la didáctica es un recurso que el
  docente debe utilizar en el aprendizaje de las ciencias
  científicas, específicamente en el área
  de matemática.

Recomendaciones

• La Dirección del plantel debe promover
  talleres de acción docente sobre el uso de juegos
  didácticos y estrategias de aprendizaje con juegos
  lúdicos en matemática.

• Los docentes deben planificar los objetivos con
  estrategias lúdicas y afines para motivar a los
  niños y niñas en aprendizaje de la
  matemática.

• La Coordinación del plantel debe establecer
  círculos de estudio con los docentes para compartir
  ideas y estrategias con acciones
  didácticas.

• Deben ambientar los salones de clases con figuras de
  contenido de matemática con juegos lúdicos para
  familiarizar el área numérica en los
  alumnos.

Bibliografía

• Arias, F. (2006). El Proyecto de
  Investigación e Introducción
  Metodológica

Científica. Editorial Episteme, C.A.
Caracas, Venezuela.

• Ausubel, D. (1983). Psicología Educativa
  – Un Punto de Vista Cognitivo -.

Editorial Trillas. México.

• C.N.U. (1990). Citado por Planchart E. (1991).
  Realidad de la Enseñanza de

la Matemática en Educación
Básica. Acta Científica Venezolana.
Caracas.

• Cenamec (2000). Realidad de la Enseñanza
  de la Matemática en Educación

Básica. Acta Científica. Caracas,
Venezuela.

• Concepción F. (2006). La Formación
  de Psicopedagogos en la Carrera de

Matemática. Barquisimeto,
Lara.

• Gil y Otros. (1991). Análisis de el Saber
  Didáctico y Saber Necesario para

Enseñar Matemática. Caracas,
Venezuela.

• Godino, J. (2005). Modelo Teórico,
  Epistemológico, Antropológico y

Psicológico de la Enseñanza de la
Matemática. Editorial Iberoamericana.

Colombia.

• Hernández, F. (1991). Estructura y
  Didáctica de las Ciencias. Editorial

Servicios de Publicaciones del Ministerio de
Educación. Madrid, España.

• Huerta y Osequeda (1991). La Práctica
  Docente Universitaria. Editorial Planiuc.
  Caracas, Venezuela.

• Keerlinger (1985). Investigación del
  Comportamiento Educativo. Editorial
  Interamericana, México.

• Loreto, L. (2000). Teoría para Comprender
  las Combinaciones en Matemática
  y los Niveles de Razonamiento. España.

• Morles, V. (1994). Análisis de
  Investigaciones. Ediciones El Dorado.
  Caracas, Venezuela.

• Picón, G. (1999). Alternativas para la
  Acción Didáctica. Centro de
  Investigaciones Sociales y Educativas. Coro,
  Falcón.

• Silva, E. (2006). Taller de Estadística
  Aplicado a la Investigación para la
  Calidad Educativa. U.N.E.R.M.B.

• Suárez, N. (1998). La
  Investigación Documental. Consejo de
  Publicaciones de Universidad de los Andes.
  Mérida, Venezuela.

• Upel (2003).- Universidad Pedagógica
  Experimental Libertador. Manual de
  Trabajos de Grado y Especialización y
  Maestría. 3ra. Edición.
  Caracas,

Venezuela.

Anexos

Oficio Dirigido a los Especialistas.

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE
VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA
EDUCACIÓN SUPERIOR

INSTITUTO UNIVERSITARIO
PEDAGÓGICO

"MONSEÑOR ARIAS BLANCO"

URUMACO – ESTADO
FALCÓN

VALIDACIÓN DEL
INSTRUMENTO

Apellidos y nombres de los
Tesistas:

Bello, Patricia.

García, Xiomara.

Gil, Alfredo.

Objetivo General

Determinar el grado de influencia del uso de juegos
didácticos en el aprendizaje de matemática en la I
Etapa de Educación Básica en la Escuela
Básica "Simón Bolívar" de La
Velita.

Objetivos
Específicos

Determinar la comprensión en operaciones
fundamentales en matemática en los alumnos del 2do. Grado
de la E.B. "Simón Bolívar" de la Velita.

Determinar el rendimiento en habilidades y destrezas
realizando operaciones matemáticas utilizando juegos
didácticos.

Determinar las diferencias realizando operaciones
matemáticas sin usar juegos didácticos y utilizando
dichos juegos.

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VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA
EDUCACIÓN SUPERIOR

INSTITUTO UNIVERSITARIO
PEDAGÓGICO

"MONSEÑOR ARIAS BLANCO"

URUMACO – ESTADO
FALCÓN

Ciudadano:

Esp. Héctor García.

Ciudad.-

Ante todo reciba un cordial saludo, aprovechando la
oportunidad de solicitar de sus buenos oficios se sirva
establecer la validez del instrumento para recoger
información pertinente para el proyecto educativo
titulado: "Influencia de los juegos didácticos en el
aprendizaje de la matemática en la I etapa de
educación básica".

Respetuosamente solicitamos su colaboración al
indicar según su criterio si reúne los requisitos
para el cual fue elaborado el mismo.

Atentamente,

Bachilleres:

Patricia Bello

Xiomara García Alfredo Gil

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VENEZUELA

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EDUCACIÓN SUPERIOR

INSTITUTO UNIVERSITARIO
PEDAGÓGICO

"MONSEÑOR ARIAS BLANCO"

URUMACO – ESTADO
FALCÓN

Ciudadano:

Esp. Iris Fonseca.

Ciudad.-

Ante todo reciba un cordial saludo, aprovechando la
oportunidad de solicitar de sus buenos oficios se sirva
establecer la validez del instrumento para recoger
información pertinente para el proyecto educativo
titulado: "Influencia de los juegos didácticos en el
aprendizaje de la matemática en la I etapa de
educación básica".

Respetuosamente solicitamos su colaboración al
indicar según su criterio si reúne los requisitos
para el cual fue elaborado el mismo.

Atentamente,

Bachilleres:

Patricia Bello

Xiomara García Alfredo Gil

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE
VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA
EDUCACIÓN SUPERIOR

INSTITUTO UNIVERSITARIO
PEDAGÓGICO

"MONSEÑOR ARIAS BLANCO"

URUMACO – ESTADO
FALCÓN

Ciudadano:

Esp. María López.

Ciudad.-

Con la finalidad de establecer la validez de la
siguiente propuesta titulada: "Influencia de los juegos
didácticos en el aprendizaje de la matemática en la
I etapa de educación básica", respetuosamente
solicito su colaboración al indicar según su
criterio si reúne los parámetros de factibilidad,
credibilidad, relevancia, coherencia y
adecuación.

Atentamente,

Bachilleres:

Patricia Bello

Xiomara García Alfredo Gil

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EDUCACIÓN SUPERIOR

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PEDAGÓGICO

"MONSEÑOR ARIAS BLANCO"

URUMACO – ESTADO
FALCÓN

INSTRUCCIONES

• 1. Lea detenidamente cada uno de
  los ítems.

• 2. Coloque una equis (X) en la
  alternativa de respuesta que mejor se ajuste a su
  condición de acuerdo a las opciones.

• 3. No deje ítems sin
  responder.

Anexo B: Objetivos, Operacionalización de las
Variables e Instrumento TipoTest Aplicando Juegos
Didácticos y Sin Aplicar Juegos
Didácticos

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PEDAGÓGICO

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INSTRUMENTO TIPO TEST

(Aplicando Juegos
Didácticos)

Responsable de la Aplicación:

Bello, Patricia.

García, Xiomara.

Gil, Alfredo.

Técnica de Observación:
Directa.

Escala de valoración:

Si = 1

No = 0

TEST

ITEMS Nº 1: ¿Al realizar la actividad
de suma y resta con metras utilizando 3 cestos observó
manejo de habilidades?

R1 = Si_________ No: ________

ITEMS Nº2: ¿Utilizando barajitas con
elementos figurados en su interior el estudiante realizó
actividades de conteo y agrupación?

R2 = Si_________ No: ________

ITEMS Nº3: ¿Jugando y mezclando
barajitas con metras pudo el estudiante realizar operaciones de
suma y resta?

R3 = Si_________ No: ________

ITEMS Nº4: ¿Utilizando 12 carritos de
juguetes de colores: 3 azules, 5 verdes, 2 amarillos y 2 rojos,
el estudiante fue capaz de ordenar de mayor a menor?

R4 = Si_________ No: ________

ITEMS Nº 5: ¿Utilizando un juego de
dominó colocando a los estudiantes en grupos de 5 cada
grupo, fueron capaces de competir sumando y comparando la mayor y
menor cantidad?

R5 = Si_________ No: ________

ITEMS Nº6: ¿Combinando metras y
dominó el alumno fue capaz de representar e identificar
las figuras geométricas?

R6 = Si_________ No: ________

ITEMS Nº7: ¿Utilizando metras,
dominó y barajitas los alumnos fueron capaces de realizar
sumas y restas?

R7 = Si_________ No: ________

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PEDAGÓGICO

"MONSEÑOR ARIAS BLANCO"

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INSTRUMENTO TIPO TEST

(Sin Aplicar Juegos
Didácticos)

Responsable de la Aplicación:

Bello, Patricia.

García, Xiomara.

Gil, Alfredo.

Técnica de Observación:
Directa.

Escala de valoración:

Si = 1

No = 0

TEST

ITEMS Nº 1: ¿Al realizar la actividad
de suma y resta sin metras ni recursos didácticos, se
observó manejo de habilidades?

R1 = Si_________ No: ________

ITEMS Nº2: ¿Realizan actividades de
conteo y agrupación de elementos figurados de acuerdo al
medio ambiente?

R2 = Si_________ No: ________

ITEMS Nº3: ¿Realizan operaciones de
suma y resta empíricamente o sin usar juegos
lúdicos?

R3 = Si_________ No: ________

ITEMS Nº4: ¿Realizan actividades
ordenando los números de mayor a menor?

R4 = Si_________ No: ________

ITEMS Nº 5: ¿Se agrupan los
estudiantes en grupos de 5 cada grupo, para realizar una
competencia sumando y comparando de mayor a menor?

R5 = Si_________ No: ________

ITEMS Nº6: ¿Los alumnos serán
capaces de hacer gráficamente representaciones
geométricas?

R6 = Si_________ No: ________

ITEMS Nº7: ¿Los alumnos serán
capaces de realizar operaciones de suma y resta con ejercicios
planteados en la pizarra?

R7 = Si_________ No: ________

Anexo C: Validación de la
Propuesta.

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URUMACO – ESTADO
FALCÓN

CONSTANCIA DE
VALIDACIÓN

Yo, __________________________________, titular de la
C.I.Nº:______________

Con el título
de:_______________________________________________________

___________________________________________________________________de
profesión:____________________________________________________ejerciendo
actualmente como:________________________________________, por
medio de la presente hago constar que he revisado la propuesta
cuyo título: ""Influencia de los juegos
didácticos en el aprendizaje de la matemática en la
I etapa de educación básica", elaborado por los
bachilleres: Patricia Bello, Xiomara García y Alfredo
Gil.

Una vez realizada la revisión, puedo formular las
siguientes observaciones:

En Urumaco, a los __________ días del mes de
_____________ de 2.009.

Firma:_____________________________

C.I.Nº:_____________________________

Anexo D: Desarrollo Sistemático del
Cálculo para la Confiabilidad del
Instrumento

• 1. Los investigadores seleccionaron
  intencionalmente una muestra de 10 sujetos, que no forman
  parte de la muestra utilizada para el análisis de los
  resultados.

• 2. Se le aplica el instrumento con las mismas
  condiciones y características.

• 3. De acuerdo al nivel de respuesta, se ubican
  en la columna horizontal los ítems y en la vertical
  los sujetos.

• 4. Se realiza la sumatoria (()horizontal de Xp
  (ítems pares); Xi (ítems impares).

• a. Se eleva al cuadrado ambas
  sumatorias.

• b. Se suman ambas sumatorias.

• c. Se multiplican ambas sumatorias.

• 5. Se calcula verticalmente la media
  aritmética (X) mediante la siguiente
  ecuación:

• a. Se hace la sumatoria vertical;

• b. Luego se calcula la media (X)y la varianza
  (()par e impar.

• c. Después se le aplica la
  fórmula para determinar el coeficiente de
  confiabilidad y finalmente se corrigen.

Recopilación de
Información de Acuerdo a Instrumento.

Cálculo de la Media
Par

Cálculo de la Varianza
Par

Cálculo de la Media
Impar

Cálculo de la Varianza
Impar

Cálculo de la Media del
Producto

Cálculo de la Varianza del
Producto

De acuerdo a lo recabado en el Cuadro Nº 1, se
aplican las ecuaciones para calcular el Coeficiente de
Confiabilidad del Instrumento a través de la
Ecuación de Pearson:

El coeficiente se corrige aplicando la ecuación
de Spearm-Brown de la siguiente manera:

Operacionalización de las
Variables

Según F Arias (2006), "el grado de complejidad de
las variables pueden ser, tanto cualitativas, como cuantitativas
y se convierten en simples o complejas" (p.60).

En este trabajo las variables son complejas, porque se
pueden descomponer en dimensiones y luego se determinan los
indicadores, como se indica en el cuadro siguiente:

Bello, García y Gil, 2009.

DEDICATORIA

A Dios Todopoderoso, por darnos la fuerza necesaria para
salir adelante y vencer todos los obstáculos que pudieron
habernos presentado en este trabajo.

A nuestros padres, por sus consejos y apoyo para los
cuales estamos seguros que este proyecto es de gran
orgullo.

A nuestros esposos e hijos, por toda su paciencia y
confianza, igualmente por todos sus esfuerzos para ayudarnos a
alcanzar el éxito de este proyecto.

A todos los integrantes y compañeros por su
amistad y solidaridad.

A la Profesora Celia Peña, por toda su
colaboración para llevar adelante este
proyecto.

Bello, Patricia.

García, Xiomara.

Gil, Alfredo.

AGRADECIMIENTO

A Dios Todopoderoso, por estar presente en cada instante
de nuestras vidas, por darnos la fuerza y voluntad en los
momentos difíciles y poder vencer todos los
obstáculos.

A nuestros padres, por sus consejos y motivación
para la realización de este proyecto y ser las personas
que nos brindaron toda la ayuda necesaria para alcanzar esta
meta.

A nuestras tutora, Lic. Celia Peña, por su
orientación necesaria.

A todos los profesores del IUPMA, por sus conocimientos
transmitidos.

A la Directora Lic. Dulce Piña, por todo su apoyo
brindado.

A todos los alumnos integrantes de la sección
"9B" del IUMPA, por su confianza y apoyo en el logro de este
proyecto.

A todos mil gracias.

Bello, Patricia.

García, Xiomara.

Gil, Alfredo.

Autor:

Bello, Patricia

García, Xiomara

Gil, Alfredo

Trabajo Especial de Grado para optar al
Título de Profesor de Educación Integral

Tutora:

Lic. Celia Peña

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URUMACO – ESTADO
FALCÓN

Urumaco, Julio de 2009.