Monografias.com > Sin categoría
Descargar Imprimir Comentar Ver trabajos relacionados

Juegos para potenciar el aprendizaje del ajedrez en niños (página 2)



Partes: 1, 2

1. ¿Qué presupuestos teóricos
permiten respaldar el proceso de enseñanzaaprendizaje
del ajedrez?

2. ¿Cuál es el estado actual que presentan
las clases de Ambiente de Ajedrez y Juegos Pensantes para los
niños(as) del Centro Vifupadis DE la Comunidad Las
Delicias?

3. ¿Qué juegos pueden ser elaborados
para  potenciar el aprendizaje del ajedrez en las clases de
Ambiente de Ajedrez y Juegos Pensantes para los niños(as)
del Centro Vifupadis de la Comunidad Las Delicias?

4. ¿Cuál es la valoración
preliminar que tienen los profesores de Barrio Adentro Deportivo
del municipio Brión sobre los juegos
propuestos?

Tareas

1-Estudio de los presupuestos teóricos que
sustentan el proceso de enseñanza y aprendizaje del
ajedrez.

2-Exploración sobre el estado actual que
presentan las clases de ajedrez para los niños(as) del
"Centro vifupadis" de la comunidasd Las Delicias.

3-Análisis del programa de ajedrez de Barrio
Adentro Deportivo.

4. Indagación sobre el campo de
acción.

5- Elaboración de juegos para  potenciar el
aprendizaje del ajedrez en las clases de Ambiente de Ajedrez y
Juegos Pensantes para los niños(as) del "Centro Vifupadis"
de la comunidad Las Delicias.

6- Valoración preliminar teórica y
práctica de los juegos propuestos.

La investigación fue hecha desde un enfoque
descriptivo. Los métodos y/o técnicas de
investigación empleados
estuvieron determinados por la
naturaleza de la investigación y las tareas desarrolladas
a lo largo del proceso investigativo. Desde esta perspectiva
fueron empleados los métodos y/o técnicas
siguientes: Análisis de fuentes bibliográficas y
documentales, análisis y síntesis,
inductivo-deductivo, observación externa (directa) y
participante, entrevista informal, PNI, y el
matemático-estadístico.

Desarrollo

Históricamente el ajedrez ha sido utilizado como una
herramienta de investigación por múltiples
psicólogos, uno de los primeros fue, Sigmund Freud fue el
primer psicoanalista en mencionar el juego de ajedrez cuando en
1913 afirmó que los pasos requeridos para dominar el juego
de ajedrez eran similares a las técnicas
psicoanalíticas. Desde siglos pasados, varias celebridades
se percataron de la importancia de incorporar el ajedrez a la
educación. Una cita conocida es la del libertador
Simón Bolívar (1783 – 1830)" El ajedrez
es un juego útil y honesto, indispensable en la
educación de la juventud". En 1925, los psicólogos
de origen ruso, Djakow, Petrowski y Rudik estudiaron a los
grandes maestros del ajedrez para determinar cuáles eran
los factores fundamentales del talento ajedrecístico.

Estos investigadores determinaron que los grandes logros
obtenidos dentro del ajedrez radicaban en la memoria visual
excepcional, el poder combinatorio, la velocidad para calcular,
el poder de concentración y el pensamiento lógico.
"el ajedrez es uno de los juegos-deporte más completo para
el desarrollo intelectual de los chicos y de las chicas porque,
además de estructurar sus mentes, es una forma divertida
de aprender un juego no habitual entre la gente de su edad y que
les permite desarrollar su capacidad intelectual"

Algunas investigaciones afirman que la difusión
del ajedrez en el ambiente escolar contribuye no solo a ejercitar
las cualidades personales de cada individuo, sino también
ayuda a superar problemas grupales y de conducta (Brown,
1981).

Se han publicado artículos en Internet
(Wikipedia, 2008) donde se plantea que los niños pueden
iniciar el aprendizaje del ajedrez desde la edad de 3
años, y en algunos casos, hasta más
pequeños. Ya a la edad de 4 ó 5 años pueden
iniciar su participación en torneos.

Población
y muestra

Para esta investigación se tomó el centro
llamado Visión Futura para Discapacitados (Vifupadis)
está ubicado en la comunidad Las Delicias del municipio
Brión Estado Miranda, es el único centro
comunitario dedicado a esta labor social en el municipio y zonas
adyacentes. Dicho centro está dedicado a la
atención, orientación y apoyo de las personas con
discapacidad, donde se les brinda la atención y
orientación a personas con discapacidad. A este centro no
solo asisten niños con discapacidad física sino
también con trastornos de conducta, problemas sociales,
desventaja económica, etc donde se les da, servicio
comunitario de psicólogos, psicopedagogas, terapia
ocupacional. También se les brinda actividades como la
sala comunitaria de cine, talleres de música y artes
plásticas, ajedrez y bailoterapia (por parte de la
misión barrio adentro deportivo). A este centro hasta el
momento asisten un total de 127 niños(as) entre 7- 15
años que representa el 100 % de la población. Para
este trabajo se utilizó la siguiente muestra:

HEMBRAS

VARONES

EDAD

TOTAL

17

13

8-10

30

Como se puede apreciar se trabajó con una muestra
de 17 hembras y 13 varones entre 8-10 años para un total
de 30 niños pertenecientes al Centro Vifupadis
representando el 24% de la población. De ellos 9 con 8
años, 10 con 9 años y 11 con 10
años

Análisis
de los resultados de la guía de
observación

Se efectuó un total de 14 observaciones a clases
de ajedrez (programa ambiente de ajedrez y jugos pensantes) a 6
profesores de Barrio Adentro Deportivo del municipio
Brión, de la parroquia Higuerote, donde la atención
estuvo dirigida a constatar si durante el desarrollo de la clase
se aplicaba algún tipo de juego ya fuera pasivo o activo
relacionados con el ajedrez. Anotándose solamente en el
protocolo de observación Si, No y en su totalidad se le
realizó el cálculo porcentual.

Parte inicial

SI

%

NO

%

1-Utiliza juegos motivacionales

1

7

13

93

2-Utiliza juegos motivacionales referentes al
ajedrez

14

100

Parte principal

3-Utiliza juegos relacionados con el
ajedrez

14

100

4-Utiliza otro tipo de juego y/o
actividad

4

29

10

71

5-Mantiene la motivación de los
niños

5

35

9

64

Parte final

6- Utiliza juegos de relajación o
recuperación

4

29

10

71

7-Utiliza juegos de relajación o
recuperación relacionado con el ajedrez

14

100

8-Los motiva para la próxima
clase

3

21

11

79

Como se puede apreciar existe una escasa
utilización de los juegos y/o otra actividad que permita
incentivar la motivación en estos niños en las
clases de ajedrez. Igualmente pudimos observar que las acciones
se centran mayormente en el maestro y en menor medida en el
educando por lo que el niño tiende a aprender de forma
reproductiva, observándose afectado el desarrollo de
habilidades para la reflexión crítica y
autocrítica de los conocimientos que aprende.

Análisis
de los Resultados de la Encuesta

La encuesta fue aplicada a los 17 profesores de barrio
adentro deportivo participantes en la investigación. La
misma estuvo compuesta por 6preguntas entre las cuales se
encuentran preguntas abiertas y cerradas, dando la posibilidad de
argumentar en caso de ser positiva su respuesta. De ellos 14 son
entrenadores y 3 profesores universitarios.

En la pregunta # 1: ¿Ha impartido clases de
ajedrez anteriormente?, los 17 profesores respondieron que no
para un 100%. Relacionado a la pregunta # 2: ¿Sobre el
ajedrez usted posee: mucho conocimiento, poco conocimiento,
ningún conocimiento. De ellos 3 plantearon tener mucho
conocimiento representando el 18%,12 poco conocimiento para un
70% y 2 respondieron que ninguno para un 12%. Referente a la
pregunta # 3: ¿Cree usted que la incorporación de
juegos a las clases de ajedrez sean: Necesario, de poca utilidad,
imprescindibles o innecesarios. De los 17 profesores 13
profesores plantearon que eran necesarios para un 76% y 4
expresaron de poca utilidad para un 24%. Relacionado la pregunta
# 4: ¿En sus clases de ajedrez utiliza juegos para el
aprendizaje del mismo? Encontramos que 1 profesor dice que si
representando un 6% y 16 profesores respondieron no para un 94%.
Con respecto a la pregunta # 5: ¿Cree usted que a
través de los juegos se pueda potenciar el aprendizaje del
ajedrez? 3 profesores plantean que no para un 18% y 14 profesores
que si par un 82%. Acerca a la pregunta 6: ¿Considera
usted importante tener la posibilidad de contar con un grupo de
juegos que favorezcan el aprendizaje del ajedrez? 4 profesores
responden que no para un 24% y 13 que sí par un
76%.

En resumen, los resultados de la encuesta corroboran lo
observado en las clases, en cuanto a que los profesores poseen
poco conocimiento acerca del ajedrez por lo que se les dificulta
impartir los diferentes contenidos, En su mayoría
reconocen la importancia del juego en estas edades pero no saben
cómo relacionarlo con los contenidos básicos del
ajedrez, confirmando así la necesidad de contar con un
material donde aparezcan ejemplos de juegos que les sirva de
apoyo para sus clases.

Valoración
preliminar propuesta

Para la valoración preliminar se utilizó
la técnica valorativa PNI (positivo, negativo e
interesante). En la comunicación establecida entre las
autoras y los participantes(los profesores de barrio adentro
deportivo de la ´parroquia Higuerote), se les
orientó además de lo solicitado, la posibilidad de
indicar observaciones o sugerencias si así lo estimaran
conveniente. Los criterios obtenidos permitieron enriquecer su
contenido.

Los resultados revelan una inclinación hacia lo
positivo e interesante planteando de manera general
que:

-La propuesta contribuye a motivar a los niños a
la práctica del ajedrez.

-La posibilidad de contar con un grupo de juegos que
favorezcan el aprendizaje del ajedrez de forma amena y
divertida.

-Es una interesante vía para llevar a cabo la
práctica del ajedrez

-Propicia una estrecha relación entre lo
cognitivo, afectivo y motriz.

-Es una herramienta muy útil para que los
niños se apropien de los conocimientos.

-Mediante los juegos los niños adquieren los
conocimientos de una forma alegre, divertida, evitando así
que pierdan la concentración de la
atención

Negativo: No haber aplicado toda la propuesta en la
práctica.

Es válido aclarar que estos juegos no pretenden
sustituir la preparación de la clase, ni su modelo
estructural, es precisamente un apoyo para desarrollarla
según los propósitos a alcanzar, buscando
así la participación activa, productiva del
educando a través de sus necesidades e
intereses.

Ejemplo se
algunos juegos utilizados en la Propuesta

  • Juego #1 Nombre: Adivina y
    aprende.

  • Objetivo: Identificar las piezas y sus
    movimientos

  • Materiales: un sobre con adivinanzas y el
    tablero con las piezas.

  • Organización: sentados en
    parejas.

  • Desarrollo: El profesor dirá una
    adivinanza relacionada con los elementos básicos del
    ajedrez (las piezas y sus movimientos, tablero de ajedrez),
    estos deberán responder.

  • Reglas: Gana aquel niño que primero
    levante el brazo y responda correctamente.

  • Variante: Colocar la pieza adivinada en el
    tablero.

Ejemplo de adivinanzas a utilizar (se
elaboraron 32 adivinanzas)

-En lo alto del castillo vigilante siempre está
caminando para el frente a los lados y hacia atrás
(Torre).

-Me coloco en las esquinas al inicio de la partida,
después que está comienza no tengo casilla fija
(Torre).

– Avanzan cuanto quieren por las líneas vertical
y horizontal sabes quién soy ?¿ Cuándo lo
dirás? ( Torre).

-Sin mí no puedes jugar, me coloco entre los
jugadores con la casilla blanca hacia qué lugar
(Tablero).

  • Juego # 2 Nombre: Corre y
    ubícate

  • Objetivo: Identificar las piezas y sus
    posiciones en el tablero. Ejercitar la rapidez de
    traslación

  • Materiales: Tarjetas, silbato, tizas.
    Organización: 3 equipos dispersos en el
    área

  • Desarrollo: El profesor distribuirá
    una tarjeta con una pieza del ajedrez a cada niño, a
    su señal estos deberán correr hasta la
    línea señalada y ubicarse en la posición
    correspondiente a cada pieza en el tablero.

  • Reglas: Gana el equipo que logre ubicarse
    correctamente y acumula un punto.

  • Variante: Saldrán desde la
    posición inicial de de sentados.

  • Juego # 3 Nombre:
    Encuéntrame

  • Objetivo: Identificar el tablero
    correcto

  • Materiales: Tableros confeccionados con
    hojas. Organización: Se formarán 3
    equipos dispersos en el área

  • Desarrollo: Se les entregará a cada
    equipo varios tableros de ajedrez y ellos deberán
    identificar cual es el correcto.

  • Reglas: Gana el equipo que identifique
    primero y correctamente el tablero.

  • Variante: Decir las características del
    tablero

  • Juego # 4 Nombre: El reloj
    ajedrecista 

  • Objetivo: Consolidar los conocimientos adquiridos
    sobre los elementos básicos del ajedrez
    (características del tablero, movimiento,
    ubicación y valor de las piezas).

– Ejercitar la carrera

  • Materiales: Reloj de cartulina.

  • Organización :Se formarán 3
    grupos en hilera

  • Desarrollo: A la señal del profesor el
    primer niño de cada hilera saldrá corriendo
    hasta la señal, el primero que llegue se
    dirigirá hacia el reloj, hará girar la flecha y
    donde esta pare deberá contestar la pregunta que sea
    señalada. En caso de ser afirmativo acumulará 2
    puntos para su equipo, de no ser correcta la respuesta el
    otro grupo tendrá la posibilidad de responder y
    acumulará 1 punto, y así
    sucesivamente.

  • Reglas: Responde el niño que llegue
    primero.

Gana el equipo que más puntos acumule.

  • Variante: Cambiar la posición inicial
    y la distancia

Conclusiones

1- El fundamento teórico de la
investigación tiene como base los principales atributos
del enfoque histórico cultural, sustentado en las
tendencias vigotskianas y en el proceso de
enseñanza-aprendizaje activo, significativo y
desarrollador.

2-Los juegos elaborados dieron cumplimiento al
objetivo trazado; quedando evidenciado el aporte
teórico-metodológico, la significación
práctica y su novedad científica.

3- La investigación en su conjunto revela
una predisposición positiva a la aspiración de
potenciar el aprendizaje del ajedrez a través de juegos,
como lo corroboran los resultados de la valoración
preliminar realizada sobre la propuesta de juegos.

Recomendaciones

1-Como los juegos sugeridos en la propuesta son
sólo una alternativa, vía de solución,
sería conveniente continuar ampliando y progresando el
trabajo de la creatividad en la brigada, para perfeccionar la
idea desarrollada y buscar, indagar otras formas novedosas de
potenciar el aprendizaje del ajedrez.

2- Socializar la experiencia con el resto de los
profesores de la Misión Barrio Adentro Deportivo a otros
municipios y promotores de la Comunidad.

Bibliografía

  • 1. Alcoba López, Antonio.(1987)Deporte y
    Comunicación. Madrid. Editorial Dirección
    General de Deportes.379p.

  • 2. Alfaro Torres, Rolando(2003).Juegos cubanos.
    Casa Editora: Abril Imprenta Alejo Carpentier.La Habana, Cuba

  • 3. Alonso Tapia, Jesús (1997). Motivar
    para el aprendizaje. Teoría y estrategias. Barcelona:
    Edebé

  • 4. Aroche Carvajal, Alexis. (1996).El juego en
    la edad preescolar. Curso Pre Reunión, I Taller
    Internacional La Educación Inicial y Preescolar, Hoy.
    La Habana.

  • 5. Barreras Meriño, José
    Luis.(2005)El ajedrez en Cuba.Editorial Deportes. Ciudad
    Habana

  • 6. Bermúdez, R y M. Rodríguez
    (1996). Teoría y Metodología del aprendizaje,
    Editorial Pueblo y Educación, La Habana.

  • 7. Borroto, G. (2006) Sugerencias para la
    elaboración de la Tesis de Maestría.
    Maestría en nuevas tecnologías de la
    educación. CREA. CUJAE. (soporte
    magnético).

  • 8. Blanco U. (1998) Sistema Instruccional de
    Ajedrez. Venezuela 271p.

  • 9. Calero Perez, Mavilo. (1998)Educar jugando
    Editorial San Marcos. Impreso Perú.

  • 10. Camacho. C, Raiko y Anaya. P, Daniel
    (2005). Juegos integradores: Una opción para la
    Educación Física en el 5to grado de la
    enseñanza primaria. Trabajo de Diploma para optar por
    título de Licenciado en Cultura
    Física.

  • 11. Campistrous, L. y Rizo, C. (2003). Sobre la
    estructura didáctica y metodológica de las
    clases. Instituto Central de Ciencias Pedagógicas. La
    Habana. (soporte magnético).

  • 12. Castellanos, D. (s/f) "El maestro frente a
    la diversidad" Lectura 2. Mönks, F.J. (1992).
    Development of gifted children: The issue of identification
    and programming. En F.J.Mönks & W. Peters (Eds.),
    Talent for the Future. Proceedings of the Ninth World
    Conference on Gifted and Talented (pp.191-202).
    Assen/Maastricht: Van Gorcum.

  • 13. Castellanos, D. (1999). La
    comprensión de los procesos del aprendizaje: Apuntes
    para un marco conceptual. ISPEJV. CEE, (soporte
    magnético).

  • 14. Castellanos, D; García, C y Reinoso,
    C. (2001). Para promover un aprendizaje desarrollador,
    http.www.monografías.com.

  • 15. Colectivo de autores. ISLA. (2005).Ajedrez
    Integral. Tomo II. Editorial Deportes. Ciudad
    Habana.

  • 16.  en la ciudad de
    Turín (Italia 2009).Página web consultada el 3
    de Enero del 2010.

  • 17. Cortez (2007) http.www.
    monografía.com "Ajedrez y
    Psicología".

  • 18. Davidov, V. (1988) La enseñanza
    escolar y el desarrollo psíquico, Editorial Progreso,
    Moscú.

  • 19. Dobler Erika y Dr Dobler Hugo (1985).Juegos
    Menores. Editorial Pueblo y Educación. La Habana.
    Cuba

  • 20. Elkonin, D .B (1984). Psicología del
    juego.Ciudad Habana. Editorial Pueblo y
    Educación.279p.

  • 21. Esteva Boronat, Mercedes (2001). El juego
    en la edad preescolar. Pueblo y Educación La
    Habana.

  • 22. Estévez, M. y colaboradores. (2004).
    La investigación Científica en la actividad
    física: su Metodología. Editorial Deportes.
    Ciudad de La Habana.

  • 23. Franco Olga. Importancia significativa del
    juego en la infancia. Conferencia magistral. Pedagogía
    2009.

  • 24. __________(2004)Lecturas para Educadores
    Preescolares I Pueblo y Educación, La
    Habana.

  • 25. González Bayolo, J. (2005) El
    ajedrez es la piedra de toque del intelecto.Artículo
    en soporte digital. Biblioteca Digital Facultad de Cultura
    Física provincia Habana. 19p.

  • 26. Gurbanov, T. (2005) Ajedrez para chicos.
    Ediciones Colihue . Argentina. 110 p.

  • 27. Hernández, N (2000).La actividad en
    los juegos en la clase de Educación Física como
    medio para alcanzar la relación intermateria en el
    alumno de educación primaria. Tesis de
    Maestría. ISCF "Manuel Fajardo". La Habana.
    Cuba.

  • 28. Lilli Nielsen (1995). Introducción
    al concepto de Aprendizaje Activo.Tomado de la página
    web http www.tsbvi.edu.

  • 29. Lee, C. (1977): The Growth and Development
    of Children. Londres. Logman. (Trad. Cast: Crecimiento y
    madurez del niño. Madrid. Narcea, 1984.)

  • 30. López, A. y Vega, C. (2000)
    Tendencias Contemporáneas de la clase de
    Educación Física, cuaderno IMCED, Serie
    Pedagógica 19, Morelia, Michoacán
    México.

  • 31. Marcos María,
    MªL.(1985-1987):La actividad lúdica en la edad
    preescolar: su influencia en la educación cognitiva.
    Universidad Pontificia de Salamanca. Investigación.
    Tea.

  • 32. Michelet, André. (2002)El juego del
    niño: avances y perspectivas, Québec OMEP,
    Ministerio de Educación.

  • 33. MINED.(2001).Programas y orientaciones
    metodológicas de las asignaturas de la
    Enseñanza Primaria (Segundo Ciclo). La Habana.
    Cuba.

  • 34.  Morales, A.M.(2006) Aprendizaje
    significativo en la educación física escolar.
    Conferencia Magistral. Asociación de Pedagogos de
    Cuba.

  • 35. __________ (2007) Creatividad. En: Congreso
    Pedagogía 2007. Curso postcongreso. ISCF "Manuel
    Fajardo". Ciudad de La Habana.

  • 36.  Morales Cardoso, M. N. (2002) Influencia
    de la actividad ajedrecística sobre algunos procesos y
    formaciones psicológicas: una aproximación al
    tema. Conferencia AJEDUNI. Soporte digital.

  • 37. Murcia, N. (2001). El aprendizaje
    significativo. Una necesaria relación en la
    educación física. http://www.efdeportes.com/
    Revista Digital – Buenos Aires Año 7 – N° 39
    – Agosto de 2001.

  • 38. Nieto Remón, Leonardo (2008).
    Propuesta de un manual de ejercicios para apoyar y potenciar
    los conocimientos teóricos en educación
    Física, mediante la integracióncon otras
    asignaturas de quinto grado. Tesis para la obtención
    de Licenciado en Cultura Física y Deporte. ISCF"
    Manuel Fajardo". La Habana. Cuba.

  • 39. Núñez Gónzalez,
    Annette. (2007).Estrategia Pedagógica para potenciar
    la interrelación de conocimientos teóricos y
    prácticos en las clases de Educación
    Física del segundo ciclo de la enseñanza
    primaria (5to) a través de la unidad de
    Atletismo.

  • 40. Puente Ferreras, Aníbal. (2003)
    Cognición y aprendizaje: fundamentos
    psicológicos. Madrid: Ediciones Pirámide. 493
    p.

  • 41. Proyecto estratégico nacional de
    ajedrez presentado en seminario educativo y en Russia.
    http.www.ajedrezvinitinto.com. Consultado el 7 de Febrero del
    2010.

  • 42. Rico, P. y colaboradores (1998). Algunos
    resultados de investigación que apoyan el
    perfeccionamiento de la escuela primaria actual Instituto
    Central de Ciencias Pedagógicas. La Habana. (soporte
    magnético).

  • 43. Rizo, C. (2007). La dirección del
    proceso de enseñanza-aprendizaje en el ISCF.
    Presentación en Comisión Nacional de Carrera.
    ISCF "Manuel Fajardo".

  • 44. Rizo, C. y Campistrous, L. (2003) Algunos
    apuntes acerca del aprendizaje significativo y por
    descubrimiento. Intercambio Académico con la
    Universidad Autónoma de Santo Domingo. Agosto-Octubre
    de 2003. (soporte magnético).

  • 45. __________________________ Las
    categorías: enseñanza, aprendizaje; desarrollo
    y formación. Relaciones entre ellas. (soporte
    magnético).

  • 46. Sánchez Acosta, María Elisa-
    Matilde González. (2007). Psicología General y
    del Desarrollo. Editorial Deportes. La Habana.
    Cuba.

  • 47. Torres de Diego, M. (2006) Fidel y el
    deporte, selección de pensamientos 1959- 2006. La
    Habana, Cuba. Editorial deportes.298p.

  • 48. Valdés Andrés, Yolanda (1999)
    Una propuesta de juegos para el aprendizaje de conocimientos
    teóricos sobre el Olimpísmo en la
    Educación Física Escolar. Tesis de
    Maestría. ISCF "Manuel Fajardo". La Habana.
    Cuba.

  • 49. Vid Rusell, Arnolf. (1970). El juego de los
    niños. Fundamentos de una teoría
    psicopedagógica. Barcelona. Editorial
    Heder.

  • 50.  Vigotsky, L.S.(1982). El juego y su
    función en el desarrollo psíquico del
    niño. Revista Cuadernos de Pedagogía No. 85,
    España.

  • 51. ____________(1987). Historia de las
    funciones psíquicas superiores, Editorial
    Científico –Técnica. La
    Habana.

  • 52. ____________(1998) Pensamiento y Lenguaje.
    Editorial Pueblo y Educación. La Habana.

  • 53. Watson Brown, Herminia y colectivo de
    autores. (2008). Teoría y Práctica de los
    Juegos. Editorial Deportes. La Habana. Cuba.250p.

  • 54. Wikipedia. (2008) Enciclopedia
    Libre.

  • 55. Zilberstein, J, A.
    (1997).Debate…Problemas Actuales de Aprendizaje Escolar:
    ¿Necesita la escuela actual una nueva
    concepción de enseñanza?, En Desafío
    Escolar. Vol. 0. Editorial CEIDE, Estado de México,
    Febrero – Abril.

  • 56. Zilberstein, J, y H. Valdés. (2001).
    Aprendizaje y Calidad de la educación, Ediciones
    CEIDE, México.

  • 57. Zilberstein, J. y Silvestre, M. (s/f) Una
    didáctica para una enseñanza y un aprendizaje
    desarrollador. Instituto Central de Ciencias
    Pedagógicas. (soporte magnético).

  • 58. Zhukovskaia, R.I. La Educación del
    niño en el juego. Editorial Científico
    Técnica. La Habana, 1975.

 

 

Autor:

Lic. Mireysis de la Caridad Guevara
López

(Profesor Instructor)

Lic. Yilena Maceo Betancourt

(Profesor Instructor)

Partes: 1, 2
 Página anterior Volver al principio del trabajoPágina siguiente 

Nota al lector: es posible que esta página no contenga todos los componentes del trabajo original (pies de página, avanzadas formulas matemáticas, esquemas o tablas complejas, etc.). Recuerde que para ver el trabajo en su versión original completa, puede descargarlo desde el menú superior.

Todos los documentos disponibles en este sitio expresan los puntos de vista de sus respectivos autores y no de Monografias.com. El objetivo de Monografias.com es poner el conocimiento a disposición de toda su comunidad. Queda bajo la responsabilidad de cada lector el eventual uso que se le de a esta información. Asimismo, es obligatoria la cita del autor del contenido y de Monografias.com como fuentes de información.

Categorias
Newsletter