Los juegos predeportivos de baloncesto (página 2)

Un elemento relevante en la práctica de una
recreación física lo constituye su enfoque
comunitario que, no sólo está dirigido a lograr una
máxima participación de la comunidad, en especial
la de los niños en las diferentes actividades y la
masificación del deporte, sino también que los
profesores y dirigentes que trabajan en  los Combinados
Deportivos o Escuelas Comunitarias sean parte de ese entorno
social, donde interactúan y desarrollan todas sus
actividades, siendo a la vez conductores y partícipes de
los cambios sociales que se operan en la comunidad, teniendo en
cuenta que la comunidad está constituida por el
conjunto de personas que viven en un área
geográfica determinada, cuyos miembros comparten intereses
y actividades, con relaciones interpersonales y sobre todo
intereses comunes. (Según Arias Herrera, H.
1995)

Por lo que todos los procesos de aplicación o
trasformación que se desarrollen dentro de la comunidad y
tengan participación directa o indirecta en parte, o en la
totalidad de los factores que la integran, deben tener un
carácter comunitario.

Es conocido que las actividades recreativo – deportivas
y los juegos desarrollados en la comunidad juegan un papel
importante en la continuidad del trabajo con los pequeños
como vía de utilización del tiempo libre. Estas
deben desarrollase como la expresión del interés de
los infantes hacia las distintas formas de movimiento sobre la
base de la libre voluntad, creándose una buena
situación para la influencia educativa.

Se debe recordar que constituye una relevante necesidad
que a los infantes, jóvenes y adultos se les brinden la
posibilidad de contar con la promoción y
masificación del deporte, en especial con la
práctica del baloncesto, como deporte de gran arraigo y
tradición en la provincia, de manera que ocupen de una
forma sana y provechosa el tiempo libre del que disponen,
teniendo en cuenta que la práctica masiva del baloncesto
ocupa un lugar especial en el desarrollo integral armónico
del individuo.

A pesar de que la práctica masiva y popular del
baloncesto no descarta a ningún grupo etáreo ni
establece diferencias de sexo ni edad, y que su carácter
educativo, desarrollador y formador de habilidades
físicas, técnicas específicas deportivas y
cognitivas, de conductas sociales y de la personalidad del
individuo está dirigido a todos por igual, se considera
que los beneficios que brinda la práctica
sistemática y controlada de estas actividades tienen mayor
impacto en los practicantes de edades tempranas, teniendo en
cuenta que estos se encuentran en una difícil etapa de
formación de la personalidad, de la conducta y de su
posición como ser social.

En tal sentido, y para comprender con mayor profundidad
el papel del baloncesto como elemento para el perfeccionamiento
social y biológico de la naturaleza del niño, es
necesario partir de una idea acogida por los pedagogos desde hace
mucho tiempo, de que a través del juego el niño
aprende, conoce el mundo que le rodea y que en el futuro debe
transformar para bien de todos.

El baloncesto es uno de los deportes más
populares en la provincia, posee una gran aceptación y
divulgación en la comunidad que se investiga, pero hace ya
varios años que se ha ido perdiendo la práctica
masiva y sistemática de esta modalidad deportiva, lo que
ha traído consigo que disminuyan la captación o
selección de nuevos talentos deportivos en esta
especialidad.

Por lo anteriormente dicho, el presente trabajo se
centra en los infantes de 9 – 11 años de edad,
fundamentalmente por ser esta la antesala de la etapa adolescente
plagada de contradicciones en el ámbito
fisiológico, cognitivo y social que comienzan a vivir
dentro y fuera de la comunidad.

Después del horario docente los muestreados
participan en manifestaciones recreativas protagonizadas por los
adultos, tales como: el juego de domino, juego de cartas, juegos
de damas, entre otras, donde predomina el consumo de alcohol, el
tabaquismo, las palabras obscenas y otros hábitos que
atentan contra la adecuada formación social de los
infantes; y si se tiene en cuenta que en estas edades las
niñas y los niños comienzan a vivir una nueva etapa
de su vida, donde es normal la reproducción de las
acciones que observan en los adultos sin diferenciar lo positivo
de lo negativo.

Mediante el diagnóstico inicial aplicado en la
comunidad donde se investiga, se pudo constatar que las mayores
dificultades estaban dadas en que después del horario
docente los niños y niñas no realizan ninguna
actividad recreativo-deportiva de forma controlada que le permita
ocupar sanamente el tiempo libre y por ende disminuye así
la posibilidad de rescatar el deporte insignia y de gran arraigo
en la comunidad y en la provincia (el baloncesto).

Por todo lo anteriormente expresado se plantea el
siguiente problema científico: ¿Cómo
ocupar de forma efectiva y sustentable el tiempo libre de
niñas y niños de 9-11 años de la comunidad
Pastorita en el municipio Guantánamo?

Este precisa como objeto de estudio: Proceso de
recreación física comunitaria.

Delimitando como campo de acción: Juegos
predeportivos de baloncesto para niñas y niños de
9-11 años de la comunidad Pastorita del municipio
Guantánamo.

Para darle respuesta al problema científico
planteado se confeccionó el siguiente objetivo:
Elaborar un proyecto de intervención comunitaria basado en
juegos predeportivos de baloncesto que contribuya, de forma
efectiva y sustentable, a la ocupación del tiempo libre de
niñas y niños de 9-11 años de la comunidad
Pastorita del municipio Guantánamo.

Asumiéndose como idea a defender: La
aplicación de un proyecto de intervención
comunitaria, basado en juegos predeportivos de baloncesto,
contribuirá de forma efectiva y sustentable a la
ocupación del tiempo libre de niñas y niños
de 9-11 años de la comunidad Pastorita del municipio
Guantánamo.

Las Tareas investigativas que se tuvieron en
cuenta para la investigación fueron:

• 1 -Determinación de los antecedentes
  históricos y teóricos que fundamentan el objeto
  de estudio.

• 2 -Diagnóstico del estado actual de
  ocupación del tiempo libre de niñas y
  niños de 9-11 años de la comunidad Pastorita
  del municipio Guantánamo.

• 3 -Elaboración del proyecto de
  intervención comunitaria basado en juegos
  predeportivos de baloncesto.

• 4 -Determinación de la factibilidad del
  proyecto de intervención comunitaria basado en juegos
  predeportivos de baloncesto, a través del criterio de
  especialistas.

Para desarrollar la investigación los
métodos científicos que se utilizaron fueron
los siguientes:

Métodos del nivel
teórico:

–Análisis y síntesis: para analizar
y sintetizar la información de la literatura consultada,
así como los datos obtenidos con la aplicación de
los métodos empíricos.

–Inducción y deducción: para
establecer generalizaciones, deducir los datos y las
teorías existentes sobre las características y
relaciones fundamentales del objeto de estudio.

-Histórico y lógico: para captar el
desarrollo histórico del objeto, el sistema de leyes
que actúan como fundamento de su desarrollo
histórico y lo explican, complementando con la
lógica de su desarrollo.

-Sistémico estructural funcional: para la
estructuración del proyecto.

Métodos del nivel
empírico:

–Observación: se concreta a través
de la utilización de una guía para realizar
una valoración general de la asistencia,
organización y permanencia por parte de las niñas y
niños en las actividades recreativo-deportivas y juegos,
comprobándose si se tuvo en cuenta la
planificación, participación, control y nivel de
motivación en las mismas.

–Criterio de especialistas: para determinar la
factibilidad del proyecto de intervención comunitaria
elaborado.

Técnicas investigativas:

–Encuesta: para diagnosticar y evaluar el estado
de satisfacción de las niñas y los niños con
respecto a las actividades que realizaban en su tiempo libre,
permitió conocer el estado de aceptación de la
muestra objeto de estudio al concluir cada actividad planificada,
mientras que la misma nos dio a conocer el nivel de
satisfacción de los mismos con respecto a las
actividades.

–Entrevista: para evaluar y determinar el
conocimiento y las principales opiniones de los directivos del
Combinado Deportivo Centro Oeste y los profesores de
Recreación Física en cuanto a la
organización y desarrollo de las actividades
recreativo-deportivas realizadas en la comunidad, en
función de ocupar el tiempo libre de los
infantes.

La técnica matemática utilizada fue
el:

–Cálculo porcentual: para interpretar
cuantitativamente los resultados obtenidos en la
investigación.

El tipo de estudio utilizado es descriptivo:
Debido a que describe cómo se comporta la ocupación
del tiempo libre en los niños y niñas de la
comunidad Pastorita del municipio Guantánamo.

El diseño utilizado es transeccional o
transversal, ya que se recolectan datos en un solo momento de
la investigación.

La novedad científica está dada en
la estructura sistémica y funcional del proyecto de
intervención comunitaria elaborado, donde los juegos
predeportivos de baloncesto que se ofertan están
estructurados a partir de componentes pedagógicos para una
mejor organización de los mismos.

Como significación práctica se
ofrece un proyecto de intervención comunitaria basado en
juegos predeportivos de baloncesto que contribuyen a la
ocupación del tiempo libre de niñas y niños
de 9-11 años, cuya aplicación permite a los
profesores de baloncesto y de recreación física del
Combinado Deportivo Centro Oeste del municipio Guantánamo
realizar un trabajo caracterizado por la correcta
organización y aplicación, encaminado a la
satisfacción de las necesidades recreativo – deportivas de
los practicantes de la comunidad, incrementando a su vez las
ofertas recreativo-deportivas y al rescate de uno de los deportes
insignia en la provincia, encaminados a ocupar el tiempo libre de
los pequeños infantes, garantizando el fortalecimiento del
trabajo comunitario que llevan a cabo los profesores de
baloncesto y de recreación física del Combinado
Deportivo antes mencionado.

Población y Muestra

Para el desarrollo de la investigación efectuada
en la comunidad Pastorita del municipio Guantánamo, de una
población de 270 niñas y niños de 9 – 11
años de edad, se seleccionó una muestra de 135
integrada por ambos sexos que representa el 50% de la
población, conformada por 50 infantes de 9 años de
edad, de ellos 25 son hembras y 25 varones; 45 impúberes
de 10 años de edad, correspondiendo 25 al sexo masculino y
20 al femenino; de 11 años de edad se seleccionaron 40, de
ellos 20 hembras y 20 varones. El total de hembras equivale a 65,
y los varones 70. Siendo el muestreo utilizado
intencional.

Se tuvo en cuenta el criterio de 5 especialistas
(Director del Combinado Deportivo Centro Oeste , Sub director de
Actividades Recreativas, Jefe de Cátedra de
Recreación Física y 2 técnicos de
Recreación Física), estos cuentan con más de
10 años de trabajo y varias investigaciones relacionadas
con la Recreación Física, además de 2
dirigentes comunitarios (Presidenta del Consejo Popular Centro
Oeste y el Delegado de la Circunscripción Pastorita), con
una vasta experiencia en el trabajo con la comunidad donde se
investiga.

Se realizó un diagnóstico inicial que
permitió conocer hacia donde encaminar el trabajo,
además tuvimos en cuenta las características
socio-demográficas de la zona en estudio, su
infraestructura en cuanto a instalaciones deportivas, recreativas
y personal técnico para enfrentar en la comunidad el
objeto de estudio planteado.

CAPITULO I

Evolución
de la recreación física en Cuba

• INTRODUCCIÓN

En este capítulo se tienen presente los aspectos
teóricos vinculados con el objeto de estudio,
enfatizándose en los elementos que inciden en el problema
científico planteado. En esta parte se revelan las
tendencias históricas de la Recreación
Física en Cuba, teniendo en cuenta las transformaciones
socioeconómicas, políticas y el desarrollo de la
práctica de la actividad física de forma sana,
controlada y sistemática en el país, además,
se hace una caracterización de los aspectos
pedagógicos, psicológicos y motrices que
caracterizan a los niños comprendidos entre las edades de
9-11 años, resultados del diagnóstico y por
último las conclusiones del capítulo.

1.1-Tendencia histórica de la
Recreación Física en Cuba.

Los primeros pobladores de Cuba (Tainos, Siboneyes y
Guanatabeyes), vivían en la comunidad primitiva, primera
forma socio-económica de la sociedad. Todas las
actividades de esta formación social se entrelazan con el
aspecto productivo, vinculado a lo sobrenatural por la ignorancia
existente.

No había entre ellos apropiaciones privadas del
producto de la labor colectiva, los hombres y las mujeres iban
formando las nuevas generaciones a través de una serie de
actividades comunes, mediante las cuales transmitían las
experiencias adquiridas. Así por ejemplo, se pueden
señalar las danzas, la mayoría de las cuales eran
miméticas. Estas tenían como fundamento la
imitación de ciertos movimientos de actividades reales.
Otras danzas imitaban la caída de la lluvia, la
casería, etc.

Las referencias de los historiadores de la conquista
española señalan que en los Tainos, el culto a los
antepasados era una tradición y a ellos dedicaban sus
areitos, manifestación de actividad cultural primitiva a
través de la danza que servía para la
adoración de los antepasados, a los fenómenos
naturales que rodeaban su vida diaria como el sol, la luna, la
lluvia, el trueno, entre otros. Esta actividad servía como
medio de transmisión de experiencias de una
generación a otra.

El juego de pelota o batos era entre los
indígenas una de las manifestaciones recreativas
más preciadas, alrededor de la cual la tribu se congregaba
para disfrutarlo. Estos juegos siempre estaban mezclados con
ritos y ceremonias litúrgicas, sin embargo puede decirse
que estas tuvieron entre los indígenas de Cuba una gran
importancia, por formar parte de su rudimentario sistema
educativo. Así lo hizo saber en sus escritos Fray
Bartolomé de las Casas.

Los aborígenes fueron también sagaces,
pescadores y cazadores; actividades que desarrollaban con sobrada
habilidad. Realizaban competencias de pesca y caza, donde los
participantes eran fundamentalmente hombres, aquí
medían sus habilidades para desarrollar estas actividades
y demostrar así la fortaleza física que
poseían, para ganarse el respeto de los demás
miembros de la comunidad y como medio de
esparcimiento.

Resumiendo esta etapa se puede decir que en la sociedad
primitiva aborigen, se desarrollaron variadas manifestaciones
recreativas, como fueron: las pictografías, rupestres, las
danzas, los festivales o areitos, las actividades de la caza y la
pesca, los juegos de batos, entre otros. Todas estas formas de
ocupación se revestían con un carácter
religioso, encaminado a estimular los logros en la agricultura,
la caza o la fecundidad.

Al llegar los conquistadores españoles a nuestra
isla, portadores de una cultura más avanzada en el orden
histórico – social, subordinaron al indio cubano a su
ideología cultural, religiosa y dominante. Desaparecieron
todas las formas de expresión cultural que recreaban y
reproducían el modo de vida del aborigen cubano. Los
españoles se limitaron a trasladar sus instituciones a
Cuba y con ello sus elementos culturales, canciones, bailes y
juegos.

Se le atañe a los curros el haber traído a
Cuba, además de sus guitarras y canciones, la
afición a las peleas de gallos. Hacia el año 1747
data la primera valla en Matanzas. Esta fue una afición
que se extendió a todo el país y que posteriormente
trascendió a los campesinos.

En el año 1700, en Santa Clara (hoy Villa Clara),
por primera vez se reúnen en la Plaza Mayor los vecinos
por la coronación del rey de Castilla, hubo fuegos
artificiales, paseos de caballeriza, corridas de toros y
representaciones teatrales.

De 1760 data la realización de bailes populares,
de guateques y changüis. En esta sociedad la clase dominante
impone su privilegio en la recreación de la época;
su pensamiento, su ideología es la que impera.

Al llegar los negros africanos trajeron consigo su
religión, alrededor de la cual mezclaban la música,
cantos, danzas y tambores. En los patios de los barracones se
hacían competencias de carreras y los juegos
acompañados de bailes de su folklore como el Palo, el de
la Yuca, el Maní y el de Mayombe, se realizaban otros
juegos como las barajas y la quimbumbia, que era un juego congo
acompañado de baile. Los días más propicios
para la práctica de estas actividades recreativas eran los
domingos, que desde el mediodía comenzaban los toques de
tambores con marcadas influencias religiosas
autóctonas.

En esta época se incorporó a las fuerzas
productivas del país a los yucatecos y a los chinos, los
que a partir de los años 1846 y 1847 eran importados por
contratos engañosos que los sometían a un
régimen de semi – esclavitud.

La clase dominante disfrutaba de actividades como la
cacería, los juegos de azar, las veladas culturales, entre
otras. Parte de la recreación eran los paseos por las
plazas y alamedas, las damas realizaban sus paseos en quitrines y
coches lujosos.

Se puede afirmar que en esta etapa no hubo una
atención a la esfera de la Recreación y sus
incipientes formas iban dirigidas a la clase dominante y estaban
determinadas a través de sus concepciones
ideológicas. Para los oprimidos solo existía un
débil margen dado por formas culturales sencillas y juegos
populares. Solo se podía participar en fiestas populares
en las plazas cuando el clero lo autorizaba, tomaban parte en los
guateques y peleas de gallo, los esclavos tenían solo sus
manifestaciones traídas de África y algunos juegos
sencillos que realizaban en sus barracones, todo esto
entremezclado con sus religiones. Las corridas de toros
también eran organizadas aunque no fueron de la
aceptación por parte de la población
criolla.

En la etapa neocolonial en Cuba, la Recreación
como fenómeno social inherente a los derechos del hombre
como ser social era casi desconocida.

Se han encontrado datos que revelan que en 1807 es
enviado el Padre Juan Bernardo O´Gaban de Santiago de Cuba,
por la Real Sociedad de la Habana, a Europa para hacer estudios
sobre la Cultura Física. Para muchos es considerado el
"Padre de la Cultura Física Cubana". En esta época
surgen instituciones sociales alrededor de las cuales
principalmente se van a desarrollar actividades culturales,
deportivas y recreativas, determinando su envergadura la
solvencia de la clase que representan. Algunas de estas
instituciones fueron conocidas como Sociedades Regionales
Españolas. Ejemplos de ellas son el Casino Español
de la Habana (1869), el Casino Español de Santiago de Cuba
(1870), el Centro Gallego de la Habana (1879) y el Centro Andaluz
de la Habana (1919), entre otras. En estas instituciones los
asociados podían realizar actividades en los gimnasios,
salas de armas, billar, ajedrez, entre otras, algunas contaban
con balnearios en la playa.

También surgieron las llamadas Sociedades
Deportivas tales como el Habana Yacht Club (1896), la
Asociación Cristiana de Jovellanos (1905), el Vedado
Tennis Club, el Country Club de la Habana y el Country Club de
Santiago de Cuba. En estas sociedades se realizaban actividades
como la natación, béisbol, esgrima, deportes
náuticos, golf, billar y actividades culturales. A estos
centros recreativos, deportivos y culturales solo podían
asistir los asociados ya que era propiedad privada; para ser
asociado se necesitaba de una economía sólida que
permitiera pagar los servicios que se recibían en estas
instalaciones. En las más aristocráticas de estas
asociaciones se desarrollaban campeonatos deportivos y
recreativos donde solo participaban los asociados de las
mismas.

Por otra parte, como reafirmación de las
diferencias raciales, se fundaron las llamadas Sociedades Negras.
La primera que se conoce es la Sociedad Unión Fraternal
(1886), luego sucedieron otras como el Club Atenas (1917),
Sociedad Nuevo Pensamiento (1930), entre otras. En estas
sociedades concebidas para la distracción y recreo se
desarrollaban actividades bailables y algunas actividades
deportivas. En algunas se crearon gimnasios, canchas de
baloncesto y front tennis. En 1925 se realizó el primer
festival de estas sociedades en el Almendares Park, lo que dio
origen a la Liga Intersocial de Amateurs de Cuba.

Otra característica de la Recreación en
esta sociedad es la comercialización de la misma a
través de las carreras de caballos, las peleas de gallos,
las carreras de perros, los casinos de juegos, entre otros, que
traían aparejadas formas de lucro por medio de las
apuestas.

Se desarrolló el Movimiento de Exploradores, que
posteriormente pasó a ser la Asociación de Scouts
de Cuba (Boy Scouts) y fue declarada institución oficial
por el Decreto No. 871 de 22 de junio de 1927. Esta
institución se apoyaba para su desarrollo en el aporte
económico de entidades privadas. En ella se realizaban
actividades recreativas, deportivas y culturales que
contribuían a la formación del niño y el
joven, mediante las cuales les brindaban una preparación
para la vida, pero en el ámbito ideológico estaba
muy penetrada en los intereses de la burguesía y la
Iglesia.

En las escuelas privadas se daba atención a las
actividades recreativas de sus educandos, tales como festivales
deportivos, campamentos de verano, se creaban grupos danzarios
folklóricos y existía interrelación con
otros centros similares.

Sin embargo, las escuelas públicas estaban
totalmente desposeídas de todos estos atributos. En las
escuelas primarias no existía la práctica de la
Educación Física, el deporte y la
recreación, mientras que en las escuelas primarias
superiores (hoy Secundarias Básicas) era donde se
comenzaba la práctica de estas disciplinas con cierta
organización dentro del currículo
docente.

En esta sociedad capitalista caracterizada por la
división de clases sociales producto a la desigualdad
económica, se agudizan las contradicciones entre las
fuerzas productivas y las relaciones de producción
convertidas en propiedad privada. Surgen las primeras
instituciones que tratan de establecer un sistema educacional que
contemple la Cultura Física como una necesidad a
satisfacer por el hombre como ser social.

Al triunfo de la Revolución el 1ro de enero de
1959 se inicia la etapa de tránsito hacia el Socialismo,
se comienzan a implantarse leyes revolucionarias que traen las
reivindicaciones señaladas en el Programa del Moncada. Se
inicia la integración de un estado nuevo que vela por los
intereses económicos, políticos y espirituales del
pueblo, surgen entidades para la salud pública, la
educación, la cultura, el deporte y la
recreación.

En 1959 se crea el Ministerio de Bienestar Social, el
que entre una de sus funciones tenía la de dar
atención a la niñez mediante el Departamento de
Recreación. Este departamento contaba con el Programa en
Parques y Calles, Programa en Centros de Recreación y el
Programa de Campamentos Recreacionales. Se establecieron
programas recreativos dirigidos a las instituciones asistenciales
de menores y de ancianos, pero a través de
Prevención Social.

En agosto de ese mismo año se creó el
Centro de Recreación Infantil en el antiguo Balneario
Municipal del Vedado. Posteriormente nombrado Camilo
Cienfuegos.

Entre los años 1959 – 1961 el Ayuntamiento
de la Habana dio atención a la Recreación, en estos
años se crearon escuelas municipales dotadas de campos
deportivos, centros de recreación y se organizaron
campamentos de verano en la playa.

En el año 1961 se crea, a partir de la
promulgación de la Ley 936, el Instituto Nacional de
Deportes, Educación Física y Recreación
(INDER) como el órgano rector de las actividades de la
Cultura Física del país. El 23 de febrero de ese
mismo año se unifican todos los esfuerzos a fin de llevar
la Recreación Física hasta los más
recónditos lugares del país, haciendo trizas las
concepciones clasistas y discriminatorias que habían
prevalecido en la sociedad. Un año más tarde se
conforma oficialmente dentro de la estructura del INDER la
Dirección de Recreación.

En el año 1965 se realizan los I Juegos
Deportivos Inter – Montañas donde participaron
deportistas de la Sierra Maestra y del Escambray. El 30 de enero
de 1966 se realizó el programa infantil denominado Plan de
la Calle.

Un nuevo período de desarrollo está
enmarcado entre los años 1967 y 1975, donde se realizan
transformaciones de algunos programas y la consolidación y
perfeccionamiento de otros. Se crea la Escuela de
Recreación. Durante esta etapa se inicia la
Recreación en planes especiales, desde entonces tiene una
incidencia en toda una variedad de sectores tales como la
atención a trabajadores en la zafra, a instituciones de
salud, entre otras.

Surgen los planes vinculados con el desarrollo socio
– educacional y que tienen su aplicación en las
Escuelas Secundarias al Campo. Se realizó en este
período un trabajo de recreación orientado a los
centros de prevención social, a los cuales les brindaban
asesoramiento técnico en sus campamentos recreativos y en
los juegos recreativos de reeducación.

Con la realización del I Congreso de
Educación y Cultura en el año 1971, la
Recreación adquiere nuevas formas de expresión. Se
categoriza la Recreación en su vínculo con el
proceso extradocente de los estudiantes.

A medida que el proceso revolucionario iba
evolucionando, también evolucionaba la Recreación
Física en cada rincón del país. Los
objetivos de este fenómeno social adquirieron una
orientación más definida, ampliando así el
campo de acción de la misma y convirtiéndose en un
proceso cada vez más organizado. Con la creación de
las instituciones deportivas y recreativas identificadas como
Combinados Deportivos se consolidó el trabajo recreativo
en las comunidades, permitiendo esto realizar un trabajo
más profundo encaminado a la masificación de la
práctica sistemática y controlada de las
actividades físico-deportivas con un carácter
recreativo.

Esto trajo consigo la creación de diversas
actividades recreativas a nivel de barrios, municipios,
provincias y naciones, que contaron con la aceptación del
pueblo. Dos años más tarde, estas instituciones
comenzaron a llamarse Escuelas Comunitarias de Deporte, Cultura
Física y Recreación, las mismas sufrieron algunas
transformaciones que permitieron darle un enfoque más
organizado y abarcador a la ejercitación física, e
identificarse más con las comunidades. En el 2009, estas
instituciones recibieron el nombre de Instituciones Deportivas de
Base, y actualmente se denominan Combinados
Deportivos.

1.2- Criterios acerca de la Recreación
Física.

Cuando se habla de Recreación es necesario
referirse al origen etimológico de la palabra el cual
viene dado por una raíz latina de la palabra
RECREATIO que significa renovar, recuperar y restaurar
una situación vivida o vivenciada que generalmente produce
una conducta satisfactoria en el ser humano (Ramos,
1986).

Para establecer un concepto de la Recreación, es
obligatorio recurrir al DrC. Aldo Pérez, Metodólogo
Nacional de Recreación en Cuba, quien defiende el criterio
de que esta: "es una actividad integral, que como
fenómeno social está constituida por formas
creativas especificas que se expresan en actividades
artísticas, literarias, cognoscitivas,
físico-deportivas, educativas y profilácticas, sin
olvidar algunas formas particulares que presentan la suma o
integración de más de un grupo de actividades
señaladas, por ello está estrechamente relacionado
con la educación, auto educación, higiene
física y psíquica, la cultura y la
diversión, que cumple un papel coadyuvante en la
formación de la personalidad en el socialismo".
(Pérez, Aldo. 2003).

Sin embargo, otro autor la define como: todo tipo
de actividad relacionada dentro del tiempo libre, no sujeta a
normas o intereses laborales, con carácter voluntario,
capaz de desarrollar la personalidad y ofrecer al hombre una
plataforma desde la cual pueda compensar las carencias y
déficit surgido en el ámbito y movimiento de su
existencia, muestra claramente la relación existente entre
ambos conceptos. (Perales, Pastor. 1980)

Al analizar los conceptos planteados por los autores
mencionados, se puede observar que, aunque dicho de diferentes
maneras, ambos concuerdan en el carácter voluntario,
educativo, formativo y desarrollador de la misma; así como
en que esta actividad se concibe dentro del tiempo libre de las
personas. Aunque el autor del presente trabajo asume el expuesto
por el DrC. Aldo Pérez por considerarlo más
completo y actual.

La Recreación Física es un campo de
experiencias y actividades que se realizan en el tiempo libre,
libremente escogido y que posee la potencialidad de enriquecer la
vida, mediante la satisfacción de ciertas necesidades
básicas del individuo y de cultivar relaciones humanas
sanas y armoniosas; es por consiguiente una actividad educativa,
que promueve el desarrollo intelectual, psíquico y
físico del individuo y de la comunidad,
brindándole, además satisfacciones y experiencias
placenteras. (Pérez, Aldo. 2003).

Se aprueba el criterio de este autor, porque la
función más importante de la Recreación
Física es brindar al individuo bienestar y sano desarrollo
de sus capacidades y expansión de sus horizontes
personales.

Si profundizamos un poco más en la
conceptualización de la Recreación Física,
teniendo en cuenta los criterios de los diferentes autores
citados, se podría definir como el conjunto de actividades
de contenido recreativo, deportivo y/o turístico que el
individuo desarrolla voluntariamente en su tiempo libre como
descanso activo, de forma individual o colectiva que contribuye a
su formación multilateral.

En relación con todo lo expuesto anteriormente,
consideramos que la práctica de actividades
recreativo-deportivas deben mostrarse, como una actividad
eminentemente lúdica, divertida, generadora de placer, que
aunque susceptible de establecer de forma sistemática y
rigurosa se presenta generalmente como flexible libremente
aceptado, en donde el placer de jugar y el disfrute del propio
juego son fundamentales.

Según Pérez, A. (2003), se puede definir
la Recreación con tres palabras: descanso,
diversión y desarrollo.

El descanso, libera a las personas de la
fatiga, cuando las mismas participan en actividades recreativo
– deportivas, se protegen del desgaste provocado por las
tensiones derivadas de las obligaciones cotidianas, especialmente
de las laborales o estudiantiles. En el caso de los niños
que habitan en las comunidades, quienes tienen gran cantidad de
tiempo libre, el participar en actividades recreativas y juegos
predeportivos durante este tiempo contribuye a liberar las
tensiones que producen las diversas problemáticas que
viven día a día y que van en detrimento de su
calidad de vida.

La diversión, libera al individuo del
aburrimiento, la monotonía y la rutina, dado que el hombre
moderno experimenta a menudo la necesidad de una ruptura con sus
quehaceres cotidianos, para vencer las insatisfacciones y
frustraciones que estos generan.

El desarrollo de la personalidad, libera de los
automatismos del pensamiento y de acción cotidiana,
permitiendo una participación social más amplia y
más libre, así como un cultivo general del cuerpo,
la sensibilidad y la razón más allá de la
exigencia de la formación práctica.

Entre los objetivos que debe plantearse el profesional
de la recreación se encuentra, el atribuir más
importancia a la participación que al resultado final y
hacer énfasis en valores educativos, tales como: la
comunicación social, divertirse a través de juegos
predeportivos y deportivos, fomentar la creatividad, la
educación, ofrecer la diversidad, estimular la
cooperación y el espíritu de equipo, respeto a los
compañeros, entre otros.

Ante la perspectiva tradicional de la ocupación
del tiempo libre en la que el individuo debe adaptarse a
normativas y situaciones rígidas y rigurosas surge una
perspectiva innovadora, las actividades recreativas.

En esta línea Camerino y Castañer (1988),
definen como actividades recreativas, aquellas con flexibilidad
de interpretación y cambios de reglas que permiten la
continua incorporación de formas, técnicas y de
comportamientos estratégicos, con capacidad de
aceptación por parte de los procesos comunitarios, que se
puede generar la aplicación de un nuevo tratamiento
pedagógico y no especialización ya que no se busca
una competencia ni logro completo.

Este criterio se acepta, puesto que estas actividades
recreativas van a ser seleccionadas según los gustos y
preferencias de los participantes, por lo que cuando estas dejen
de ser interesantes para ellos, deben sufrir cambios que permitan
mantener elevada la motivación, la atención y
cumplir con los objetivos para las que fueron
seleccionadas.

En el desarrollo la Recreación Física
comunitaria se promueve una democracia en donde prima el respeto,
la verdad y la justicia. Esta dimensión social se expresa
cuando las párvulos se conocen, se relacionan y se sienten
parte de una gran familia, cuando logran hacer contratos de
convivencias y promesas, que en la medida de lo posible todos
ponen en práctica, cuando se comparten recursos comunes,
cuando existe la ayuda mutua y se tiene especial atención
por los más necesitados, cuando se promueve la sana
diversión, cuando a todos se les brinda la oportunidad de
una labor significativa, de cooperación dentro de la
comunidad y cuando se promueve la educación continuada de
la comunidad.

Una comunidad organizada que logre sistematizar el
desarrollo de programas recreativos dirigidos a sus habitantes y
que a través de la educación del tiempo libre, sea
capaz de fomentar una cultura recreativa que responda a
satisfacer sus necesidades e intereses recreativos, en
función de la salud individual y colectiva, y la
construcción positiva del tiempo libre, se encuentra en el
camino para optimizar su calidad de vida y por ende de su propio
desarrollo.

Las actividades realizadas dentro de la comunidad, que
comúnmente proveen experiencias recreativas, toman una
variedad de formas, esto se debe a que el impacto social de la
Recreación Física depende de las actitudes e
intereses particulares de los infantes hacia la actividad. Se
trata de la selección de una variedad casi infinita de
actividades recreativas – deportivas.

El interés por las muchas formas de
recreación varía según la edad, intereses,
habilidad física, capacidad intelectual y deseos del
individuo por cambiar. Por otro lado, algunas actividades pueden
ser practicadas y disfrutadas durante toda la vida.

1.3- El Tiempo Libre: su valoración
histórica.

En las sociedades preindustriales, encontramos que la
disposición de tiempo libre era reservada a una casta
ociosa, que disfrutaba del mismo tal como lo concebían,
como derecho de una minoría, que por su linaje y
pertenencia podía vivir sin trabajar.

La gran masa no se sustraía del trabajo, salvo en
aquellos casos de inactividad forzada, en que por condiciones del
clima o por azares del destino, el individuo quedaba excluido de
la cadena productiva. Con el surgimiento de las primeras
sociedades industriales, se produce el éxodo hacia las
grandes urbes, lugar de asentamiento de las primeras
fábricas, y se transforman las condiciones del trabajo
aumentando las presiones del mismo sobre el individuo, en
función del aumento de la productividades el trabajo se
convierte en el valor fundamental del sistema social,
instaurándose una verdadera moral del trabajo.

Recién terminada la II Guerra Mundial se
materializa el derecho de vacaciones pagas y reducción de
las horas de trabajo a las grandes masas de trabajadores, que
salen al escenario social para gozar de los derechos que antes
eran exclusividad de una minoría, y es así como
empiezan a hacerse presentes en aquellos lugares y actividades
que antes les estaban vedados.

Se fraccionaron las diversiones, y se establecieron
modas, lugares, actividades, deportes, preferencias que fueron el
símbolo de la pertenencia a determinada sub-cultura, con
códigos y valores propios y específicos. El tiempo
libre es, tal como se ha señalado anteriormente, un tiempo
de consumo, y a la vez, un símbolo de
pertenencia.

1.4- Criterios acerca del Tiempo
Libre.

Se afirma que el Tiempo Libre es aquel tiempo que la
sociedad posee estrictamente para sí, una vez que con su
trabajo de acuerdo a la posición y función de cada
uno de sus miembros ha aportado a la colectividad lo que esta
necesita para una reproducción material y espiritual
superior. Zamora, R. (1988).

Otro autor plantea que el Tiempo Libre es aquella parte
del tiempo que no se trabaja y que queda después de
descontadas todas las inversiones del tiempo utilitario. Es el
tiempo de reproducción en el cual el grado de
obligatoriedad de las actividades no son de necesidades vitales
humanas, en un nivel básico se puede optar por cualquiera
de ellas. (Según Armas Reyes, A. 2002)

Plantea Pérez, A. (2003), el Tiempo Libre es
aquella parte del tiempo de reproducción en la cual el
grado de obligatoriedad de las actividades no son de necesidad y
en virtud de tener satisfechas las necesidades vitales humanas en
un nivel básico, se puede optar por cualquiera de
ellas.

Es evidente que estos autores se refieren al Tiempo
Libre como el espacio de tiempo que queda después de
realizada la jornada laboral o estudio y que se utiliza para
rehabilitar las energías gastadas en el trabajo. Estos
criterios son aceptados ya que durante este espacio de tiempo el
individuo lo ocupa mediante la realización de actividades
seleccionadas por él mismo, sin obligaciones, encaminadas
a proporcionarse placer y satisfacción, ya sea dentro o
fuera de la comunidad. A pesar de estar de acuerdo con los
criterios expuestos, aceptamos el planteado por el del DrC. Aldo
Pérez.

En el conjunto de actividades del tiempo libre existe
una palabra pasiva, que es el descanso, no el
fisiológicamente imprescindible sino un descanso de los
requerimientos físicos. El resto de las actividades tienen
en mayor o menor grado un carácter o sentido activo, todo
este tiempo libre activo es el que llamamos recreación
física y constituye la parte más importante del
tiempo libre del individuo y la sociedad, pues se corresponde con
la segunda función señalada por Marx al tiempo
libre, la cual tiene un carácter creativo y por ende, de
desarrollo de la personalidad. (Según Armas Reyes, A.
2002)

Es sumamente importante la observación de Marx
con relación al hecho de que el tiempo libre es capaz de
transformar al hombre en una personalidad altamente intelectual y
de esta personalidad desarrollada participa en el proceso de
producción no ya como un apéndice, como un agente,
sino como su organizador y director. (Según
Martínez, S. 2003)

A esta función que cumple la Recreación a
través del tiempo libre es la denominada
autodesarrolladora, por ser la posibilidad que tiene cada
individuo de crearse condiciones para la participación
consciente, de formar hábitos de participación en
la comunidad, y a la vez, la formación de habilidades
cognoscitivas y sociales. Por lo que se aceptan ambos criterios
expuestos.

El profesor de Recreación Física debe
reflexionar sobre todos estos criterios para poder fundamentar
cada acción que realiza durante el cumplimiento de sus
funciones en la comunidad. Además, debe recordar que para
una adecuada utilización del tiempo libre se debe ajustar
las ofertas recreativas y deportivas a las necesidades y gustos
de los practicantes, de forma tal que ayuden a un mejoramiento de
la estructura, haciéndola más variada y racional;
debe lograr la formación de una cultura del tiempo libre
para desarrollar en la comunidad la capacidad de disfrutar plena
y diversificadamente de las alternativas que la sociedad ofrece;
debe orientar el empleo del tiempo libre teniendo en cuenta
factores objetivos como: ofertas recreativa – deportivas, ganar
en promoción, calidad, posibilidad de participación
y factores subjetivos: hábitos de vida, intereses y formas
de concebir los momentos de esparcimiento y debe desarrollar
actividades encaminadas a la formación de rasgos sociales
que ejerzan una acción formativa indirecta y facilitada
por la recreación. (Según el autor)

Esta porción de tiempo a la que llamamos
Tiempo Libre, cumple importantes funciones
psicológicas en el individuo ya que le permite evadir,
hasta donde es posible para cada uno, las actividades de la
rutina cotidiana y las exigencias cada vez mayores de eficiencia
y eficacia, de perfeccionamiento, a que nos somete el ejercicio
del tiempo de trabajo.

Se plantea que el trabajo se torna menos agobiante si se
combina con momentos para el descanso y la diversión, lo
que traerá como consecuencia un mejoramiento en el
rendimiento físico del practicante.

1.5- Criterios para la selección y
diseño de los juegos predeportivos de
baloncesto.

Pérez, A. (2003), afirma que: en relación
con la labor de selección que deben hacer los profesores
de Recreación Física conjuntamente con los
profesores de Baloncesto antes de poner en práctica una
sesión de dinamización en el tiempo libre, en la
que con bastante frecuencia se acostumbra a usar juegos y otras
actividades, pero sin saber porqué la estamos utilizando.
En el momento de seleccionar un juego o una actividad determinada
debemos pensar en que responda al nivel de desarrollo
socio-cultural del practicante, es por ello que se deben tener en
cuenta distintos aspectos tales como:

-¿Es motivante?

-¿Permite la mejoría cuantitativa de las
habilidades motrices deportivas?

-¿Permite conseguir los objetivos
propuestos?

-¿Qué particularidades físicas
potencia?

-¿Contribuyen estos juegos a rescatar el
baloncesto en la comunidad?

Si los juegos y actividades no contestan estas preguntas
hay que tomar algunas de las dos siguientes decisiones:
eliminarlos o modificarlos.

Normalmente todas las actividades recreativas-deportivas
pueden responder a las necesidades diferenciales del colectivo,
la cuestión radica en la variabilidad o adaptabilidad de
los diferentes elementos que debe dominar el profesor de
Recreación Física para que las actividades
seleccionadas estén siempre en función de los
objetivos propuestos. Deben ser los infantes los que condicionen
el juego o actividad y no al revés.

En consecuencia con lo que acabamos de exponer, Aguilar,
L. y Paz, E. (2002). haciendo referencia al tratamiento
(adaptaciones) que hay que hacer a las actividades
recreativas-deportivas, proponen los siguientes criterios:
promover la participación del mayor número de
persona; promover la participación de todos los jugadores
en el juego; establecer la participación de equipos con
ambos sexos; evitar la especialización de funciones, hay
que jugar; simplificar las reglas del juego, para aprender
más fácilmente a jugar; animar a cambiar las reglas
según consenso de juego; seleccionar la mejor área
de juego dependiendo del número de jugadores implicados;
adaptarlo a cualquier lugar por impensable que sea, preferencia
por entorno natural; ofrecer muchas formas lúdicas; usar
materiales, situaciones y actividades atractivas, con un
carácter alto de motivación y recreación;
desarrollar las actividades metodológicamente, de lo
sencillo a lo complejo, de lo conocido a lo desconocido, de lo
fácil a lo difícil.

1.6- El espacio recreativo.

El espacio no es solo una cuestión física
que forma algo externo en el individuo, sino que es una
representación mental que el sujeto se hace, es un proceso
dinámico de interacción del infante y el entorno.
De manera que cada comunidad da forma a su propio espacio. Esta
interrelación es lo que logra una apropiación del
espacio recreativo por parte de los infantes.

En relación con lo antes expuesto, es convincente
transcribir las deficiencias de apropiación del espacio
relacionado por Fulleda Bandera, P. (1995), quien considera que:
apropiarse de un lugar no es solo hacer de él una
utilización reconocida, sino establecer una
relación con él, integrarlo en las propias
vivencias, enraizarse, organizarlo y devenir actor de su
transformación, puede ser también acatarlo para
limitar el acceso solo a los elegidos, aceptados y con ello
situar su lugar en la sociedad.

Está comprobado y por ello aceptado que el
entorno medio-ambiental donde se realizan las actividades
recreativas-deportivas, tiene una influencia positiva en el uso
de las mismas, en los beneficios (físicos,
psíquicos, sociales, etc.) de los usuarios, de tal forma
que en entornos hostiles no se favorece la práctica
recreativa-deportiva, y si esto se produce los beneficios antes
aludidos no son conseguidos, e incluso se convierten en
perjuicios para los usuarios.

Aun siendo consciente de las necesidades de espacio para
realizar actividades recreativas-deportivas que satisfagan las
necesidades recreativas de los infantes en esta comunidad, este
vasto abanico de posibilidades no se aprovecha suficientemente.
Las razones son fundamentalmente problemas de falta de
concentración social y de iniciativas que persigan una
sistematicidad de estas actividades, en definitiva, falta de
planificación.

González Rodríguez, N (2003), afirma que:
la gran importancia del trabajo recreativo-deportivo en la
comunidad, determina que participar en este grupo es más
que estar presente, más que motivar, más que
intercambiar criterios y más que opinar. Participar
significa tomar parte, implicarse, decidir y actuar
comprometidamente, no es solo trabajo para la comunidad, ni en la
comunidad, ni siquiera con la comunidad: soñado,
planificado, conducido, ejecutado y evaluado por la propia
comunidad.

Se comparte el criterio de esta autora, por considerar
de suma importancia que las diferentes agencias y agentes
socializadores que participan e inciden en el trabajo
recreativo-deportivo en la comunidad, deben enfrentar este
proceso, ser protagonistas y activos ejecutores de esta tarea por
la importancia que reviste para la comunidad, pues esta es el
medio en que vivimos.

Al analizar los diferentes conceptos y criterios dados
por estos autores, nos percatamos que existen varios puntos de
coincidencia y se entiende que la comunidad se conforma
objetivamente, y a partir de ello puede ser definida como el
espacio físico ambiental geográficamente delimitado
donde tiene lugar un sistema de interacciones
socio-políticas-económicas y recreativas-deportivas
que producen un conjunto de relaciones interpersonales sobre la
base de necesidades. (Según el autor)

1.7- La presentación de los juegos
predeportivos de baloncesto.

El profesor de Recreación Física debe
estar convencido de que los juegos predeportivos que va a ofertar
hayan sido bien seleccionados y que su presentación va a
servir para mejorar la situación actual del niño,
así como que van a contribuir estos al rescate del
baloncesto en la localidad.

Si existe una cierta apatía por el profesor de
Recreación Física que plantea los juegos
predeportivos, los participantes lo van a notar y van a provocar
un rechazo hacia los juegos planteados. En el momento de
presentar los juegos predeportivos se debe tener en cuenta los
siguientes aspectos: reunir a los participantes, agruparlos;
definir el nombre de cada juego a aplicar; relatar las reglas
básicas del juego, como se desarrollarán los
mismos. Hay que explicarlo con claridad y brevedad; se debe
demostrar lo que explica; comprobar que lo explicado ha sido
entendido; formar equipos, antes de comenzar a realizarlos, hay
que tratar que los equipos estén bien equilibrados de
forma tal que tengan posibilidades parecidas. Esto debe ser
breve, es importante que se distingan fácilmente los
equipos, los papeles principales no deben siempre entregarse a
los participantes aventajados; tener en cuenta que, antes de
realizar cualquier actividad física, se debe realizar un
calentamiento acorde la actividad que se va a
realizar.

Se debe recordar que los Intereses Recreativos se
determinan observando las necesidades recreativas, deportivas de
las niñas y niños de la comunidad, y las
dificultades en cuanto a las ofertas de estos juegos, sin que
estas llenen los espacios de satisfacción, se debe
orientar y planificar los juegos antes mencionados a
través de la práctica, con el objetivo de cubrir
las demandas con ofertas variadas y el desarrollo de nuevas
actividades. (Según Pérez, A. 2003).

1.8- Los juegos predeportivos. Objetivos y
características.

Primeramente se debe partir de la idea de que lo que es
un juego, un juego es: "Una actividad recreativa que
cuenta con la participación de uno o más
participantes. Su función principal es proporcionar
entretenimiento y diversión, aunque también puede
cumplir con un papel educativo. Se dice que los juegos ayudan al
estímulo mental y físico, además de
contribuir al desarrollo de las habilidades prácticas y
psicológicas".

El juego puede ser definido tanto por el objetivo, y que
sus jugadores tratarán de alcanzar como por el conjunto de
reglas que determinan qué es lo que pueden hacer los
mismos.

Existen numerosos tipos de juegos: de
rol (donde el participante asume un determinado papel o
personalidad concreta), de estrategia
(entretenimientos que requieren de inteligencia y de
planificación, como el ajedrez o las damas), de
mesa (como su nombre lo indica, necesitan de un soporte
para que las personas jueguen), de naipes (poker,
blackjack) y videojuegos (programas
informáticos que necesitan de una aparato
electrónico), entre otros.

Los juegos infantiles, por su parte, pueden implicar la
utilización de un juguete (aunque no es imprescindible).
Un juguete es un objeto que puede ser utilizado individualmente o
en combinación con otros. Aunque algunos se encuentran
asociados con épocas históricas o culturas
particulares, otros poseen popularidad universal. El objetivo
principal del juguete es la recreación, pero
también ayuda a la formación, el aprendizaje y el
desarrollo del niño.

Cabe destacar, por otra parte, que existe otro tipo de
juego, que son los que nos competen en este caso en la
investigación, tales como los juegos
predeportivos.

Los Juegos Predeportivos consisten en la
realización de una actividad física que se concreta
con un afán competitivo y en la cual se deben respetar una
serie de reglas. Se diferencia de la mera actividad física
en que ésta es una simple práctica, mientras que en
el deporte siempre hay una competencia que arroja un
resultado.

Es una actividad recreativa donde participan uno o
más jugadores. Más allá de la competencia,
la función principal de los juegos predeportivos es
brindar diversión y entretenimiento, mientras que aportan
un estímulo mental y físico.

Los juegos predeportivos son aquellos que
exigen destrezas y habilidades propias de los deportes
(desplazamientos, lanzamientos, recepciones, etc.). Su
práctica es recomendable como preparación para los
niños que comienzan a practicar cualquier deporte, ya que
les aporta una serie de recursos físicos y
técnicos.

En este sentido, los juegos predeportivos
constituyen una variante de los juegos menores, caracterizado por
contenidos que propician la adquisición de determinados
movimientos, acciones y habilidades primarias que sirven de base
para la asimilación de habilidades deportivas. Por lo
general, los juegos predeportivos y los juegos deportivos
comparten ciertas reglas.

Los profesores que organizan juegos
predeportivos deben tener una actitud pedagógica, sin
olvidar que el centro de atención es el niño y su
aprendizaje. Con los juegos predeportivos, los niños se
acercan a la competición y pueden percibir, analizar y
tomar decisiones.

También se recomienda que, cada día, el
profesor enseñe pocas cosas y de libertad para que los
niños improvisen, sin demasiadas explicaciones e
interrupciones.

Los objetivos y las características de los juegos
predeportivos son múltiples, pudiéndose decir que
la misma: es una forma real de satisfacer las demandas de la
mayoría de la población, en especial la de los
niños, y brinda una posibilidad de acceder a las
exigencias de una sociedad futura que se está
configurando; es una constante promoción de todo, todos
pueden participar sin que la edad o sexo se conviertan en
limitantes; tienen influencia pedagógica suficiente y
capas de permitir la libre proyección de la personalidad,
por sus características se podría definir esta
actividad como compensatoria de déficit existenciales de
la vida. Es más, se puede incluir en el concepto de
educación permanente; los diferentes comportamientos
motrices implican inherentemente un fin educacional, las
prácticas de estos tipos de juegos no descartan el buen
aprendizaje de habilidades técnicas; potencia la
formación de valores, hábitos, habilidades, entre
otras; se efectúa libre y espontáneamente, con
absoluta libertad para su elección, no debe existir
obligatoriedad en la participación, la evaluación
de las actividades debe permitir que la participación sea
activa o pasiva; se realizan desinteresadamente, solo la
satisfacción que produce da lugar a la liberación
de tensiones propias de la vida cotidiana; se realizan en un
clima y con una actitud predominantemente entusiasta,
contribuyendo a un espacio ideal para la mejora del contacto
social; no deberán estar sometida a reglamentaciones
demasiado rigorosa o en caminadas a la consecución de
objetivos que la determinan o encasillen de forma excesiva, las
reglas son creadas y pueden ser adaptadas (a ellos mismos o a la
situación) por los propios participantes, sus opciones y
posibilidades son elementos fundamentales a tener en cuenta; han
de despertar la autonomía de los infantes, en la
decisión de inicio, organización y
regulación de la actividad, potencian la
colaboración de todos los participantes en la
organización de la actividad.

1.9- Características pedagógicas de los
niños de 9 – 11 años.

Conocer las características pedagógicas de
estos infantes es de gran importancia, y constituye un requisito
para que el trabajo de los profesores de Recreación
Física pueda cumplirse con éxito.

En estas edades los infantes comienzan a identificarse
en la sociedad como los nuevos miembros, con responsabilidades y
funciones dentro de la misma, por lo que el campo y posibilidades
de acción social aumentan considerablemente.

Comienzan a manifestarse con cierto grado de
independencia, por eso es normal que en ocasiones rechacen la
ayuda de los adultos. Esto indica que durante el desarrollo de
las actividades recreativas – deportivas ofertadas, el
profesor debe permitirles cierto protagonismo, si las
características de la actividad lo permiten.

La vida y el trabajo en grupo adquieren gran
importancia, porque gracias a las actividades de forma
competitiva y cooperativas que desarrolla, va incorporando su
futuro rol social, contribuyendo los juegos a su desarrollo moral
y afectiva-social, ya que le ayuda a establecer reglas que dan
orden y estabilidad a la actividad lúdica.

Se muestra un aumento en las posibilidades de
autocontrol y autorregulación de la conducta, lo que se
manifiesta, sobre todo, en situaciones de juegos, lo que
posibilita ejercer una mayor influencia en el desarrollo de la
personalidad de los infantes a través de los diversos
juegos a realizar durante el desarrollo de las actividades
recreativas – deportivas en la comunidad.

El profesor de Recreación Física debe
aprovechar al máximo las potencialidades de los infantes,
y brindarles la oportunidad de conocer la importancia de lo que
hacen y porqué lo hacen.

Los párvulos comienzan a identificarse con
personas y personajes que se convierten en modelos o patrones.
Esta identificación puede producirse a partir de una
valoración de crítica de estos, por lo tanto, el
proceso de aceptación de patrones y modelos de personajes
se produce mediado por la valoración y el juicio.
(Según Labarrere, Guillermina. 1991)

Esto se demuestra cuando los infantes se manifiestan en
los juegos, la clase, la casa y en la comunidad reproduciendo
acciones, palabras y actitudes que han observado en los padres o
cualquier otro individuo con quien se identifican y por quien
sientan afinidad.

El niño se va desarrollando hacia una moral
autónoma construyendo un elemental sistema
étnico:

• No toleran las trampas ni las mentiras.

• Comienzan a mostrar un sentido de la justicia y de
  la equidad alta.

• Asume ciertas responsabilidades.

• Son más exigentes consigo mismo.

El fin de la acción educadora es conseguir que el
niño se desarrolle hacia la autonomía moral, social
e intelectual que le permita desenvolverse en el medio social en
el que vive. La acción del educador, una vez que conoce el
nivel en que se encuentra el alumno, se orientará a
estimular nuevos niveles de competencia

El profesor de Recreación Física tiene
grandes posibilidades de convertirse en un ejemplo a seguir por
los infantes, y esto se manifiesta en la actitud que adoptan los
mismos durante la actividad que realizan, esto es muy importante
porque el interés de ellos hacia la actividad puede decaer
o aumentar si decae o aumenta el prestigio del profesor ante el
colectivo. (Según el autor)

En la educación de la personalidad, el
carácter y la conducta de los cándidos la familia
adquiere un papel protagónico e insustituible, por ser
esta la célula fundamental de la sociedad. (Según
Labarrere, Guillermina. 1991)

El autor del presente trabajo apoya el criterio expuesto
al considerar que en el seno familiar los niños adquieren
las primeras vivencias éticas relacionadas con los
hábitos, las costumbres y los modos de actuar. Por lo que
los padres y demás miembros del seno familiar se
convierten en los primeros educadores de los infantes.

El ejemplo de la familia influye en la formación
ideológica de los hijos, y la participación de la
misma en las distintas tareas que deben realizar los
niños, resulta de gran importancia y estímulo para
él.

Esta relación entre la familia como
institución social y la Recreación Física
como fenómeno social, es muy importante para el profesor
de Recreación Física como máximo dirigente
del proceso, y para los párvulos para quienes van
dirigidos los beneficios de la práctica sistemática
y controlada de actividades recreativas – deportivas.
(Según el autor)

1.10- Características psicológicas de
los niños de 9 – 11 años.

En el desarrollo de las programaciones recreativas en la
comunidad, se deben tener en cuenta las características
psicológicas de estos párvulos, que
permitirán determinar con más precisión el
carácter educativo, desarrollador y formador de la
Recreación Física.

Durante el desarrollo psicológico de los infantes
surge y se forma una actividad especial de reproducción de
las capacidades inherentes a la vida en la sociedad, y más
tarde tiene lugar el propio proceso de desarrollo sobre la base
de las actividades de reproducción. (Según
Sánchez Acosta, María E. 2004)

Se comparte el criterio expuesto por la autora por
considerar que en estas edades los infantes se apropian de las
actitudes observadas en los individuos de mayor edad y la
reproducen, y con el transcurrir del tiempo van formando su
propia personalidad sobre la base de lo ya aprendido.

El nivel de formación de los tipos de actividades
de reproducción en los niños define el contenido y
las particularidades de las nuevas formaciones psíquicas
que se originan en esta etapa de vida. Una característica
fundamental de esta actividad de reproducción consiste en
que esta se realiza solo en la vida conjunta de los
párvulos con los adultos, en sus relaciones mutuas…
y bajo su constante dirección. (Según
Sánchez Acosta, María E. 2004)

Este criterio es aceptado ya que estos párvulos
reproducen todo lo que escuchan y observan en los adultos que los
rodean, ya sea en la comunidad, en la escuela o en el hogar. De
ahí la importancia de que exista un control sobre el
quehacer diario de los cándidos, y más aún,
que exista una orientación adecuada por parte de la
familia con respecto a la conducta que deben adoptar los infantes
ante cada proceso o fenómeno a enfrentar en la sociedad,
encaminado siempre a la adecuada formación multilateral de
los mismos como seres sociales.

La atención de ellos está dirigida
fundamentalmente a lo que les parece directamente interesante,
llamativo y poco común, lo que exige al profesor de
Recreación Física poner de manifiesto toda su
creatividad y autopreparación para enfrentarse al
desarrollo de este proceso recreativo con la metodología,
espontaneidad y profesionalidad requerida, teniendo en cuenta que
la intensidad de la atención prestada por los niños
va a depender mucho del interés de los mismos y del
objetivo de la actividad que realizan, por lo que mientras
más fuerte sea su interés, más fuerte e
intensa será su atención.

La formación de conceptos con los que opera el
pensamiento debe apoyarse en lo directamente perceptible. La
reflexión es una cualidad muy importante del pensamiento
que les permite a los niños hacer suposiciones y
autorregular su propia actividad, lo que favorece su desarrollo
intelectual si se tienen en cuenta los intereses y necesidades de
los mismos. (Según K. Mujina, Traviata y Cherkes-Zade,
Najieshda. 1979)

El contenido de los juegos predeportivos de baloncesto
que se le ofertan a los infantes deben ser proyectados de forma
tal que los mismos puedan asimilar con facilidad la
información que se les brinda, y así puedan
establecer sus propios criterios de lo que escuchan, ven y hacen
durante el desarrollo de estas actividades. De esta forma se
estaría contribuyendo al desarrollo del razonamiento
lógico y de la capacidad de autorregular su conducta de
forma consciente. Por lo que el autor apoya el criterio expuesto
anteriormente.

No se puede olvidar que la vida emocional en estas
edades es muy intensa tanto en la comunidad como en el seno
familiar. Se desarrollan sentimientos sociales y morales como el
sentido del deber, que servirá de base al valor
responsabilidad, la amistad, el respeto, entre otros. Estas
emociones y sentimientos son fuentes importantes en la
formación de los componentes del carácter moral de
la personalidad. La automotivación es la
característica típica del infante, que adquiere
nuevas formas de autosuficiencia y seguridad en sí
mismo.

1.11- Características motrices de los
niños de 9 – 11 años.

Los infantes en estas edades adquieren el conocimiento
de su esquema corporal, de los diferentes segmentos corporales y
de sus posibilidades de acción y movimiento. Va formando
su propia imagen corporal a través de la
interacción yo-mundo de los objetos-mundo de los
demás.

Desarrolla las posibilidades de control postural
(gracias al ajuste del tono muscular) y respiratorio (que
favorece el control de la tensión). Consigue una
independencia de los segmentos corporales.

Llega el niño a una afirmación de la
lateralidad, su coordinación se va consolidando y va
superando las sincinecias (movimientos no deseados) y
paratonías (aumento del tono muscular). El desarrollo
cardiovascular se encuentra en plena evolución, y el menor
en estas edades alcanza un grado de equilibrio que le permite
estructurar el espacio y el tiempo, y llegar a unos grados de
rendimiento que le harán factible los lanzamientos con
precisión, los saltos eficaces, el control grueso y la
resistencia en esfuerzos de larga duración.

Además el desarrollo cardiovascular se encuentra
en plena evolución, ello debe ser tenido en cuenta para el
cuidado de los ejercicios físicos de intensidad que puedan
provocar taquicardias. Puesto que el aparato cardiovascular y la
musculatura no están suficientemente desarrollados en
algunos niños, conviene observar si camina con los hombros
caídos, ya que deben a estas edades andar muy derechos.
Este defecto tiene un fuerte componente psíquico, por lo
que se debe aclarar esto para ayudarlo en su seguridad y
reafirmación.

Alcanza alrededor de los 9 años la madurez
nerviosa, que se traduce en movimientos armónicos,
precisos y seguros. Utiliza y domina el niño las nociones
espaciales (arriba-abajo, delante-detrás,
izquierda-derecha) y las nociones temporales
(antes-después, mañana-tarde-noche,
ayer-hoy-mañana, días de la semana, días de
fin de semana) antes al nivel de acción que de
representación simbólica. .

1.12- Levantamiento sociodemográfico de la
comunidad.

La comunidad Pastorita se encuentra situada en la parte
Noroeste de la ciudad de Guantánamo. Sus límites se
enmarcan al sur de la calle Paseo y el Consejo Popular de Centro
Oeste; al Norte con la calle 9 Norte, Boca calle del Consejo
Popular Caribe; al Oeste con el río Jaibo; y al Este con
la calle de Beneficencia y con el Consejo Popular
Norte-Coco-Confluente.

La comunidad posee una extensión de 1,8 km²
en ella viven 19.896 mil habitantes desagregado en 12
circunscripciones, 198 CDR, 16 bloque de la Federación de
Mujeres Cubana lo que conviven en 4.792 mil viviendas, en buen
estado 1.456 mil; vivienda regular 3.mil197 y vivienda en mal
estado 139.

Con respecto al nivel de escolaridad, se pudo constatar
que el mismo es de 12 grado, en lo relativo al nivel ocupacional
el 35% son intelectuales entre ellos maestros, médicos,
ingenieros y técnicos medios lo cual laboran fuera de
comunidad. Referente al nivel ocupacional, se puede expresar que
existe 40% de jóvenes vinculados al estudio o formas de
trabajo, el resto de la población se dedica a diferentes
formas laborales.

La edad promedio de la comunidad oscila entre los 25 a
50 años lo que se puede evaluar como una comunidad
joven.

Las condiciones de vida de la población son
regulares: situación difícil con el fondo
habitacional, alto deterioro de los viales, falta de
instituciones productivas y otras.

En cuanto a las instituciones culturales, deportivas y
recreativas; se puede expresar que en la comunidad existe un
Combinado Deportivo o una Escuela Comunitaria (Centro Oeste), una
sala de video, un joven club de computación, la Facultad
de Cultura Física de Guantánamo y un teatro
Cine-Guaso. Aún las instalaciones deportivas son
insuficientes, dando lugar a que las actividades
recreativo-deportivas y culturales se realicen en la
calle.

En la comunidad existen otras instituciones como:
Facultad de Ciencias Medicas, un Pre pedagógico urbano, 8
Consultorios Médicos de la Familia, un Círculo
Infantil y una Iglesia Católica.

Se pudo conocer que en la comunidad el 7 % de los
familiares se identifican con el cristianismo y un 3 % como
testigo de Jehová.

– Análisis e interpretación de las
observaciones, encuestas y entrevistas aplicadas.

Antes de proceder al análisis de las encuestas y
entrevistas efectuadas, es necesario aclarar que para la
evaluación en Aceptable, Poco Aceptable y No Aceptable de
las respuestas ofrecidas, tuvimos en cuenta los datos obtenidos
mediante las observaciones hechas, que nos permitieron establecer
claves evaluativas confeccionadas a partir de una
valoración objetiva de la situación real de la
Recreación Física y la ocupación del Tiempo
Libre de los infantes muestreados de la comunidad donde se
investiga, brindándonos elementos para proceder a la
evaluación de dichas respuestas.

– Análisis de la observación
participativa (Ver anexo # 1.)

Llevando a la práctica los elementos que aparecen
en la guía de observación, se efectuaron las
observaciones en 8 momentos en fines de semana para observar
cómo se comportaba la planificación,
participación, tiempo de duración, calidad y la
retención durante las actividades recreativo – deportivas
que desarrollaban los niños.

Las observaciones realizadas inicialmente arrojaron una
información concreta con relación al uso que le
daban los infantes muestreados a su tiempo libre,
comprobándose que la participación se
comportó a un 43%, y la retención a un 37% en las
actividades, por lo que ambas fueron evaluadas como No
Aceptables. Se puso de manifiesto la desmotivación por
parte de los participantes acentuada por las insuficiencias en
cuanto a materiales y ofertas acorde a sus gustos y preferencias
se refiere, se realizaban actividades carentes de toda
planificación e iniciativa, con la realización
solamente de juegos espontáneos tales como: retozos,
carreras y saltos.

– Análisis de la encuesta aplicada a la
muestra (Ver anexo # 2.)

En un primer momento se aplicó la encuesta para
determinar los intereses, así como gustos y preferencias,
las necesidades recreativo-deportivas, y la frecuencia y el
momento en que deseaban realizar los juegos en función de
ocupar sanamente el tiempo libre.

En la primera pregunta, referida a que si les gustaba
participar en actividades recreativo – deportivas y juegos
132 de 135 niñas y niños (97%) respondieron
positivamente y que los juegos que le gustaban realizar el mayor
porcentaje de encuestados se inclinó preferentemente por
los juegos de baloncesto sobre los de tiros al aro y de drible
(63%), Acampadas (57%), Kikimboll (48%), Juegos de Mesa (45%),
Viajes al Río (43%); 70 de 70 infantes del sexo masculino
equivalente al 100%, siendo evaluadas las respuestas como
Aceptables; solo 3 niñas (3%) respondieron que a veces le
gusta participar en estas actividades, siendo evaluada la
respuesta como Poco Aceptables. (Ver anexo 2. Preg. 1)

En la segunda pregunta que abordaba sobre si le gustaba
participar en juegos de baloncesto, el 100% de los muestreados
respondió afirmativamente, ya que de una forma u otra
realizan estos juegos en la Escuela en las clases de
Educación Física y les agradaba la forma
motivamente en que se realizaba esta actividad, siendo evaluadas
las respuestas como Aceptables. (Ver anexo 2. Preg. 2)

En la tercera pregunta que trataba sobre la periodicidad
en que realizaban estos juegos de baloncesto, 128 de 135
niñas y niños (94,8%) respondieron que la
realizaban siempre con una buena frecuencia en la Escuela en las
clases de Educación Física, no siendo así en
la comunidad, que hace varios años que no ven a sus padres
ejercitar ese deporte en la comunidad, donde antes era una
actividad cotidiana y sistemática, siendo evaluadas las
respuestas como Aceptables, y solo 7 niñas manifestaron
que a veces realizaban estos juegos en la comunidad, siendo
evaluadas las respuestas como Poco Aceptable. (Ver anexo 2. Preg.
3)

Con relación a la cuarta interrogante, referente
a si disponen de tiempo para participar en estas actividades,
respondieron de forma positiva 125 infantes de 135, representando
un 92,5 %, corresponden al sexo femenino 61 de 65, para un 93,8%
y 64 de 70 del sexo masculino para un 91,4 %, siendo evaluadas
las respuestas como Aceptables; solo 8 (6%) del total
respondió que a veces disponen de tiempo, siendo evaluada
la respuesta como Poco Aceptables. (Ver anexo 2 Preg.
4)

En la quinta pregunta, correspondiente a que si en la
comunidad les ofertan actividades recreativo – deportivas y
juegos que le permiten ocupar su tiempo, 103 (76,2%) de los
encuestados opinan que a veces se ofertan estas actividades, de
ellos 43 son féminas y 39 varones, siendo evaluadas las
respuestas como Aceptables; 34 (26%) plantean que siempre se
ofertan, de ellos 15 son hembras y 19 varones, siendo evaluada la
respuesta como Poco Aceptables; mientras que 17 (13%) opinan que
nunca se ofertan actividades recreativo – deportivas y
juegos, de ellos 6 son féminas y 11 varones, siendo
evaluada la respuesta como No Aceptables. (Ver anexo 2. Preg.
5)

En la penúltima pregunta, relacionada con el
lugar donde prefieren realizar estas actividades
recreativo-deportivas y juegos para ocupar su tiempo libre, 97
(71,8%) plantean que prefieren realizar las actividades
recreativo – deportivas y juegos dentro de los
límites de la comunidad, siendo evaluadas las respuestas
como Aceptables; mientras que 36 (27%) desea recrearse fuera de
la comunidad, siendo evaluadas las respuestas como Poco
Aceptables. Estos datos nos conllevaron a planificar actividades
dentro de los límites de la comunidad para satisfacer las
necesidades recreativo-deportivas y juegos de todos los
muestreados. (Ver anexo 2. Preg. 6)

En la última interrogante, relacionada con los
horarios del día que prefieren desarrollar las
actividades, respondieron 19 (14%) de 135 que preferían el
horario de la mañana, siendo evaluadas las respuestas como
Poco Aceptables; 104 (77%) respondieron que por la tarde, siendo
evaluadas las respuestas como Aceptables; y 11 (8%) muestreados
dicen que en horario de la noche, siendo evaluada la respuesta
como No Aceptables. Las respuestas ofrecidas nos sugieren la
planificación de las actividades en los horarios de la
tarde después del horario docente. (Ver anexo 2. Preg.
7)

– Análisis de la entrevista aplicada a los
directivos y profesores de Recreación Física del
Combinado Deportivo Centro Oeste. (Ver anexo #
3)

En el análisis de las entrevistas realizadas, con
el objetivo de determinar los principales criterios relacionados
con la organización y desarrollo de las actividades
recreativo – deportivas efectuadas con los párvulos de la
comunidad, el 100 % de los entrevistados coinciden en que los
infantes poseen tiempo libre, y agregan que este espacio de
tiempo está dado esencialmente, después de
terminado el horario docente donde estos realizan actividades
ajenas a las planificadas por la escuela, siendo evaluadas las
respuestas como Aceptables. (Ver anexo 3. Preg.1)

En la segunda interrogante, donde se indaga en si es
necesario planificar juegos predeportivos de baloncesto para
ocupar el tiempo libre de los infantes, el 100% considera que
existe la necesidad de planificar actividades de este tipo,
fundamentando que estas, no colman las expectativas de los
menores, además, plantean que la práctica de estas
actividades son una vía factible para ocupar sanamente el
tiempo libre de los infantes, partiendo de que estos nacen
jugando y jugando se hacen aptos para la vida, además de
propician estos juegos predeportivos ir rescatando el
baloncesto como deporte insignia y de gran arraigo en la
comunidad seleccionada, siendo evaluadas las respuestas como
Aceptables. (Ver anexo 3. Preg. 2)

En una tercera ocasión, al preguntar con
qué sistematicidad se realizan las actividades recreativo
– deportivas y juegos en la comunidad, 6 (86%) entrevistados
plantean que se realizan con poca sistematicidad, por la poca
cantidad de profesores que laboran en la demarcación donde
se investiga teniendo en cuenta las dimensiones de la misma, y se
desarrollan fundamentalmente en días no laborables para
aglutinar mayor cantidad de participantes, siendo evaluadas como
Aceptables; mientras que 1 (14%) opina que se realizan con
bastante frecuencia, siendo evaluadas como Aceptables teniendo en
cuenta que las observaciones realizadas arrojaron otra
información. Se considera que la poca práctica
sistemática de estas actividades, limita las posibilidades
de recreación de forma controlada y consecuente de los
infantes, ya que para satisfacer sus necesidades recreativas
dependen de situaciones ajenas a la voluntad de los mismos, por
lo que se deben planificar las mismas con una frecuencia que
permita a los menores satisfacerlas sin depender de factores que
afecten sus intereses recreativos. (Ver anexo 3. Preg.
3)

Por último, al interesarnos por si se ha
instrumentado alguna estrategia o proyecto de intervención
para ocupar el tiempo libre de los niños mediante
actividades recreativo – deportivas y juegos, manifestaron
que no se ha elaborado ninguna hasta el momento, agregando que la
fuerza técnica de la Recreación Física que
labora en el Combinado Deportivo está en formación
profesional y no poseen los conocimientos suficientes necesarios
como para realizar este tipo de investigación, siendo
evaluadas las respuestas como Aceptables. (Ver anexo 3. Preg.
4)

Conclusiones del
Capítulo

• 1. En el primer capítulo se
  realizó un análisis de la evolución
  histórica de la Recreación Física en
  Cuba, abordándose criterios de otros autores con los
  que se coincide en cuanto a definiciones y puntos de vista;
  además, se expone la necesidad de continuar
  profundizando en el proceso de desarrollo de la
  Recreación Física comunitaria para propiciar un
  enfoque diferente en cuanto a la organización,
  planificación, aplicación, control y
  evaluación de la misma.

• 2. Se realizó una caracterización
  pedagógica y sociológica de la
  Recreación Física donde se establece un sistema
  de conocimientos teóricos que la
  fundamentan.

• 3. Los resultados del diagnóstico
  mostraron que los infantes del grupo etáreo en el que
  se investiga no cuentan con ofertas recreativo –
  deportivas y juegos acorde a sus gustos y preferencias que
  les permita ocupar su tiempo libre de forma sana, controlada
  y sistemática, a partir de sus gustos y preferencias
  recreativo-deportivas y juegos, que contribuyan estos a su
  vez con el rescate del deporte de baloncesto como deporte de
  gran arraigo y gusto en la localidad.

CAPITULO II

Proyecto de
intervención comunitaria basado en juegos predeportivos de
baloncesto

INTRODUCCIÓN